小学体育评课稿赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学体育评课稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词：体育课堂；教学评价；形式

新课程背景下的体育教学评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价，不仅要关注学生对知识和技能掌握情况的评价，即结果的评价，也要关注学生在掌握知识和技能时的情感、学习方法、参与度和价值观的评价，即过程评价。作为一线体育教师，如何结合教学实践，与时俱进，建立符合新课程标准教育教学要求的，促进学生可持续发展的课堂教学评价体系？

一、评价的具体形式

1.教师评价与学生评价相结合

教师评价作为一种重要的教学手段，应该继承、改善和发展，教师需要全面掌握学生的体质特征、运动状况、性格气质、能力态度、动作技能形成过程，对学生的学习、表现、情感、能力等进行有目的性、有针对性的评价。新课程标准背景下的评价要求师生平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动。学生评价分为学生互评和学生自评。学生之间相互评价，往往更具吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心和认同感。

2.能力评价与情感评价相结合

新课程是以“健康第一”为指导思想的，这就要求我们对学生能力的评价不能仅仅局限在掌握动作技能情况、成绩达标情况上，还要关注学生的学习表现、学习过程、学习能力，善于挖掘、发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生进取、探索和创新精神，从而提高学生各方面的能力。

教学实验证明，积极的情感评价能促进体育知识的掌握和运动技能的形成，因此，体育课堂教学中，注重情感激励，将能力评价与情感评价相结合，通过情感领域的评价调动和发挥学生的非智力因素，促进体育教学质量的提高。

3.即时评价与延缓评价相结合

即时评价是教学过程中，体育教师针对学生的学习态度、学习方法、学习效果、掌握技能等情况，通过口头语言、体态语言、神态语言及时做出的评价。即时评价在体现及时性的同时，又要注意其激励性、全面性、公正性。

即时评价往往忽视学生学习的发展过程，往往“一锤定音”，容易挫伤其他学生参与活动的积极性与创造性。而延缓评价能弥补其不足，关注学生的个体差异，选择一个适当的时机进行恰当的点评。这样，有助于提高学生自主探究的积极性、主动性。

二、评价的注意事项

1.评价要适时

教学过程中，体育教师要善于捕捉和把握评价的时机，适时评价。当学生取得成功时，及时评价能让学生再接再厉，当学生遇到困难时，适时评价如黑暗中的明灯，给学生信心、动力，对其他学生也能起到激励的作用。

2.评价要适度

评价要适度，肯定与鼓励要有分寸，过头的表扬有时让学生产生骄傲自满的情绪，表扬要做到言如其实、恰如其分。同样，批评指正也要适度，太轻不能起到震慑的作用，太重容易伤害学生自信心和自尊心，不利于学生身心的健康发展。因此，教师要用发展的眼光评价每一个学生。

3.评价要公正

公正的评价能获得学生的信任和好感，从而对学习起到尊重、劝导和控制的作用。不公平的评价会拉开师生间的距离，影响师生关系，使学生存有消极情绪和逆反心理，直接影响教育教学效果。

4.评价要规范

课堂评价是以语言的形式呈现在学生面前，评价语言要符合教学环境、教学实际。评价的语言不能随意性太大，也不能简单重复，缺少真情实感。评价的语言应该简洁、易懂、真诚又具有启发性，要与教学内容挂钩，尊重教学主体。

第2篇

关键词：课堂教学质量；评价；提高

一、高校课堂教学质量评价及其目的与意义

高校课堂教学是指在高等学校课堂特定的情境里，教师和学生的教与学所组成的互动活动。高校课堂教育教学质量指教师课堂教学工作的优劣程度，可以使用教学目标的标准功能来体现，因此高校课堂教育教学质量可以理解为教学活动实现既定教学目标、满足相关教学要求的程度。课堂教学质量评价则主要指运用相关技术手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析课堂教学活动的状态，并针对教学活动进行判断，以达到改进教学方法与手段、提高高校课堂教学质量的目的。

通常高等学校课堂教学质量评价的目的主要包括：调查任课教师在师德师风方面的表现；获得学生对任课教师课堂教学状态的反应；为高校教学管理与课堂教学改革提供有意义的参考；发现当今高校课堂教学的特点，对任课教师的教学质量观进行培育；及时发现课堂教学中存在的问题，采取能有效提高课堂教学质量的措施，逐步建立监控与督导高校课堂教学质量的制度体系。

高校课堂教学质量评价主要包含评价方式、评价过程、评价结论及其反馈等这样一些要素构成完整的体系，有效运行这个评价制度体系可以使教师的工作热情得到激发，使高校课堂教学质量得到提高，可以促进高校课堂教学的管理，并对高校人才培养质量的提高具有重要的作用。[1]

二、当前高校课堂教学质量评价中存在的问题

1.教学质量评价缺乏明确的指导思想

高校课堂教学质量评价是为了督促任课教师对其课堂教学的过程进行思考，从而发现问题，积极改进课堂授课的方法，提高课堂教学授课水平和教育教学质量，使其学科与专业的发展水平得到提高。评价指导思想出现偏颇主要包括两个方面：第一，一般高校教学管理部门认为评价就是对教师进行考察和考核，只是注重评价的管理作用而忽视了评价对教师成长的促进作用。第二，目前的评价只看重学生最后对教师的评价结果，不重视教师施教过程中的教学行为，同样不可能达到提高课堂教学质量的效果。

2.教学质量评价指标设计缺乏针对性

评价的指标体系的设计组成了高校课堂教学质量评价体系，首先必须根据高校课堂教学的规律将对教学质量有重大影响的关键因素整理出来，将这些具有关键作用的因素进行组合，从而构成高校课堂教学质量评价的指标体系。如果指标设计的针对性不够强，从而会使评价指标出现偏离，比如仅重视共性而对个性不够重视，学科和年级的不同，其判定目标的指标是无法用统一的标准来确定的。

3.教学质量评价的主体相对较单一

一些高校进行课堂教学质量评价主要采取以学生为主体的评价方式，学生根据既定的程序和项目为任课教师的授课进行评分，这种评价方式具有一定的理论以及实践依据。不过评价的主体不能仅仅是学生，对教师课堂教学的评价不能仅仅由学生一个方面来完成。

4.教学质量评价指标体系对指标的量化追求太多

高校课堂教学过程是一项相当复杂的活动，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指标准确地来界定是很困难的，而很多评价过程中经常出现简单的量化，忽视定性与定量的结合，不能准确地评价对象的本质特征。

5.教学质量评价中被评价者对评价活动认识不到位

一些高校在开展课堂教学评价时使一些被评价教师产生了被监督和监控的心理。参与评价的学生评分过程主观随意性较大，使评价的准确性受到一定影响，评价不仅没有对教师起到激励的作用，反而产生了负面的影响。[2]一些高校还存在课堂教学评价过程操作不够规范、评价结果的反馈等方面的问题。

三、高校课堂教学质量评价的模式与过程

高校课堂教学质量的评价模式是指评价活动过程中采取的策略与思路，对评价活动进行指导。国内大部分高校的学生评教模式在评价内容上追求评价客观性和数量化，评价的指标体系和标准较为固定，具有一定的层次性和通用性，使得评估者拥有统一的客观标准，主观因素大大减少，评价指标较为细化，使具体的教学行为可测量、可对比，可以直接进行量化评分。评价的指标体系是测量的尺度标准，权重体系则是确定指标重要程度的标准，均为可以量化的特征。[3]

高校课堂教学质量评价活动的过程首先必须制订评价组织和实施的方案，由高校学生、教学督导专家、各级领导对任课教师进行听课和评价。首先，设计课堂教学质量评价的指标体系，运用一些方法和手段获得评价任课教师的信息；然后对获得的信息进行加工和处理，进行评价推理和判断；最后，得出课堂教学质量的评价结论，并将相关评价结论向任课教师反馈，再获得教师的反馈信息。

四、课堂教学质量评价的影响因素

多方面的因素会对课堂教学质量评价产生影响，“学生”和“教师”这两个主方面的因素对课堂教学质量评价的影响最大。

1.学生方面的因素

学生以学习为主，对教师改进教学方法、提高教学质量有自然的要求。但是，评教过程中存在较多因素影响学生对教师的客观评价，导致评价结果出现一些误差。学生方面的影响因素主要包括学生对课堂教学质量评价目的认识不到位导致学生的态度不端正；学生本身的知识能力水平以及其对所在学科、专业的兴趣将会对其参加的课堂教学质量评价产生影响；另外，功利化心理越强的学生越趋向于对要求低的教师评分高，对要求严格的教师评分则可能偏低。

2.教师方面的因素

教师方面的因素作为对课堂教学质量评价具有重要影响的另外一个方面的因素，教师自身的个性特点一般会引起学生不同的情绪反应。个人感情丰富、能创造良好课堂氛围的教师受学生欢迎，而过分认真严肃的教师则可能不那么受欢迎；高校课堂教学的主要任务是在有限的教学时间内完成既定的教学目标，教师教学效率的好坏会直接影响学生评教的结果。

需要指出的是，因为课堂教学活动的本质是师生之间经验的传递与接受活动，因此，影响课堂教学质量评价的学生因素与教师因素是密不可分的。

五、以学生为主的多元主体评价体系构建

高校课堂教学质量评价多元主体评价体系以学生为主，由学生、教学督导专家、各级领导、同行教师共同担任评价者。

1.学生评价为主体

在课堂教学过程中，学生是课堂教学与学习的主体，听课的学生对教师的课堂教学有最全面和最深入的了解，对课堂教学效果具有最直接和深刻的感受，因此学生是最具有发言权、最有资格对教师的课堂教学授课质量进行评价的。此外，课堂授课上课的学生人数相对较多，所以学生评价相对教学督导评价、领导评价以及同行教师评价的误差率一般要低一些。以学生为评价主体的课堂教学评价是促进学生更好发展、提高课堂教学质量的有效措施，有助于教师积极改进教学方法，提高教学质量，达到教学相长的良好境界。只有学生才能作为课堂教学质量评价体系的主体。

2.教学督导专家、领导评价作为辅助

教学督导专家是指高校中专门对各类教学进行监督、检查的专家，一般由返聘的退休老教授担任。教学督导一般采取随堂听课的方式对教师课堂教学效果进行评价，其优点包括督导专家评价的标准相对统一和客观，其不足是教学督导对每一位教师听课不可能面面俱到，某些情况下就会出现评价片面的情况。

高校领导、学院领导必须承担相应的考察教师的职责。领导评价能够站在学校或者学院发展的高度作出对学校或学院学科、专业发展以及教师个人发展有利的建议和意见，具有一定的全局意识。

六、科学合理、操作性强的评价指标体系的建立

高校课堂教学评价建立指标体系时要注意以下几个方面：首先，要以重点评价学生的学的方面为主，注重促进学生与教师的共同发展，要把评价的重点放在课堂教学过程中教师的行为对学生所起的作用上面。其次，要做到既注重学生基础知识和创新能力的培养，也关注学生在课堂教学过程中学习态度的形成与发展。最后，不仅对教师教学方法、教学模式和教材使用的选择进行评价，更注重教师对学生学习方法的指导和教学模式的创新评价。在此基础上，优化相关评价项目，设定评价调查问卷指标体系。[4]

七、课堂教学评价的实施过程要科学合理

为避免评价过程中出现问题，需要改进评价的操作方式，使课堂教学质量评价的过程更加科学、更加合理、更加公正和公平。

1.加大课堂教学质量评价工作的宣传力度

高校课堂教学质量评价工作的目的为了促进学生的学习与发展，促进教师的成长与个人发展，以评价来促进教学质量的提高，推动学科、专业以及学校发展。只有使参与评价工作的学生与教师都了解课堂教学评价的目的与意义、评价过程与模式、评价的体系，才能使课堂教学评价工作更有序地推进。

2.完善评价信息采集、统计、处理的方法

依托校园互联网建立完善的网上评教系统。通过网上评教系统，采集学生对教师课堂教学质量评价的评分；建立测评反馈系统可以向任课教师和教学管理部门反馈相关测评信息，从而达到帮助教师改进教学方法、帮助学校及学院教学管理部门改进管理方式与方法的目的。课堂教学质量评价网上测评时间的选择对评价信息的客观性与真实性也比较重要，一般将网上评教的时间设置在结课考试前两周比较合理。

在网上评教对评价信息的采集和统计完成后，需要对获得的数据进行处理。为了尽可能减少误差，可以将学生评价的分数进行处理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；为了使评价更为合理，可以将基础课、专业基础课、专业课、通识教育选修课等不同类别的课程分类进行统计，然后采取一系列统计学的处理方法，使各类课程的得分标准趋向一致。

八、评价的反馈、解释与调控

课堂教学质量评价的结果应该及时向任课教师进行反馈，使存在不足的任课教师尽快改进授课方法，提高课堂教学质量。评价结果的反馈应该做到以下几点：全面采用多种因素综合分析法，避免评价以偏概全；教师应从自身寻找不足，不能将自己的评分好坏归结于他人的因素；充分利用评价结果来引导、激励教师，更好地促进教学水平的提高。

根据课堂教学质量评价的结果应该针对教师采取以下调控措施：实行评价优秀者教学职务晋升优先及评价不合格者教学职务评审一票否决的制度、课堂教学质量评价结果与教学奖励直接挂钩的制度等。

九、课堂教学质量的提高

结合课堂教学质量评价体系，课堂教学质量的提高主要可以从教师和学生两个方面着手。

1.教师教的方面

针对课堂教学质量评价得分偏低的教师，应该主动根据评价指标体系得分较低的项目有针对性地进行改进，如端正授课态度，更加认真的备课，从而更加熟悉授课内容，选择更优秀的教材、优化授课内容，改进授课方法、提高授课的吸引力，采用更完善的多媒体课件、学习老教师的授课经验等，实现逐步提高课堂教学质量的目的，从而在评价中获得好的评分。

2.学生学的方面

目前高校课程课堂授课水平不高的现象比较常见，除了任课教师的因素之外，学生学的因素也比较明显。由于网络、游戏及智能手机等的普及以及高校整体学习风气不好，在课堂教学过程中除了少数有自制力的学生在努力学习外，大部分学生只注重能否拿到学分。失去教学活动中主体的配合，课堂教学质量的提高就失去了基础。因此，从学生学的方面出发，只有进行学风建设、提高学生的学习能动性才有可能提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]徐姣.高校课堂教学质量评价体系的研究[D].重庆：西南大学，

2009.

[2]钱存阳.对改进高校课堂教学质量评价的几点思考[J].高等理科教育，2006，（2）.

第3篇

关键词: 高校公共体育课教学评价 问题 对策

随着体育全球化的深入展开,体育已经演变成一种生活方式,成为人们强身健体、怡情益志、展现人体力量和潜能的一种方式。它除了增强体质外,随着社会的进步和体育全球化的传播呈现出其他重要的价值功能和历史使命。比如目前流行的休闲体育、生命体育、冒险体育、生态体育等就是21世纪体育全球化新价值观传播的结果。目前大学体育为适应时展的潮流,已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势,体现于大学体育教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。这一观点的转变,使大学体育在为培养21世纪创新人才,促进人的全面发展,养成终身体育习惯方面迈出了坚实的一步。但是在这一转变过程中仍存在大量问题。

1.教学评价及公共体育课教学评价的界定

所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动,以期确定教学状况与教学期望的差距,确定教学问题解决对策。其根本目的是确保改善学与教的效果,它是根据具体某学科的教育目的与原则,对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量,进而作出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

普通高校公共体育课的教学评价是教育教学的重要环节,它既能对教学效果进行评价,又能对学习效果进行评价,是提高办学质量、体现办学特色的重要方面。明确教学评价在体育教育体系中的地位作用,是实现高校公共体育课教学目标的前题。

2.现行高校公共体育课教学评价中存在的问题

2.1体育教学评价目的现状与课程评价目的不统一。

现行体育与健康课程学习评价的目的是“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度”、“判断学生学习中存在的不足与原因,改进教学”、“为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展”、“培养与提高学生自我认识、自我教育的能力”。可体育教学评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定,忽视对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作精神等方面的评价。

2.2评价内容不全面,难以体现课程评价的整体要求。

长期以来,因受竞技体育思想的影响,我国高校公共体育课存在只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价,轻视真正的健康、体育修养、行为习惯评价的问题。

2.3评价方法单调,不能调动学生学习体育的积极性。

首先,目前大多数学校通常采用的评价方法是在学期末或学年末采用统一评定的方式进行终结性评价,评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程,忽略学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力,也不能准确地体现体育教学目标的达成程度,这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。其次,目前大多数学校评价的人员以教师评价最为普遍,学生基本上不参与评价。

2.4评价标准统一性过强,不利于学生个性的发展。

目前,对身体素质和运动能力的测评标准,许多学校仍以原有国家体育锻炼标准为准绳,这种方法从表面上看体现了公正性,但在实际操作时却不能从根本上解决问题,因为在实际操作中不能忽视这样一些事实:学生个体间存在着身体差异,一些身体条件好的学生,不认真也不努力就能拿到高分,使其认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣,而身体素质较差的学生又认为体育课太难,再努力也是枉然,从而极大地挫伤了这类学生上体育课的积极性,使他们产生厌恶上体育课的心理。

3.做好体育教学评价的对策

3.1建立多元化体育教学评价观念与体系。

只有建立起多元化的评价观念与体系,才能培养出真正意义上健康的学生。据此,我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价,而且要重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价,建立起多元化评价观念与体系。

3.2加强和重视终结性评价与过程性评价的结合。

终结性评价是一种有效的评价方法,它更重视结果,所以在单独使用时,有很大的局限性。为了改变这种状况,弥补其不足,必须重视和运用过程性评价这种方法。过程性评价是对学生的学习过程进行评价,能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况,并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生的自觉能动性。

3.3加强和重视主观评价与客观评价的有机结合。

客观评价是以量化为基础的评价方法。它比较适合体能和运动技能的评价,但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就很难。这种评价方法表面上看是准确的、公正的。可是你能说100米成绩为13秒的学生就一定比14秒的体质强吗?显然,这是很不全面的,也不准确,它深深地烙上了竞技运动的痕迹。

4.结语

体育就是竞技,体育鼓励竞争,以竞争谋取自身的利益,以金钱来衡量一切价值,这是西方市场经济价值观念在体育的具体体现。这一西方式的功利主义价值观随着体育全球化过程也进入了高校公共体育课程领域,在大学体育中反映出来的价值观是增强体质的生物观。我国高校体育教学在生物体育功利观的指导下,强调学生的运动负荷,使体育教育失去了对人的终极关怀,反映在教学效果评价上就是追求身体素质的提高,娴熟地运用体育技术,强调体育成绩的突出。因此,功利主义思想已经成为制约我国高校公共体育发展的障碍。

参考文献:

第4篇

一、试卷讲评要认真做好准备

讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以分析。

1. 认真做好学生的考试成绩分析。教师在阅完卷之后不要简单把成绩公布给学生，而要及时对考试成绩进分析，可以算出班级的平均分以及对各分数段进行统计，以便对班级成绩进行全面分析、了解。对于每次都考得好的学生当然应该表扬鼓励，但对于中等或考得差的学生也要找出他们学习中的闪光点进行表扬，帮助他们树立信心，调动他们的学习积极性和主动性。

2. 认真分析试卷的内容及结构。教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；另一方面，要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，从而根据对以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲。

3. 认真做好学生的答题情况分析。教师通过改卷，要了解学生得分情况，对学生的整体水平进行分析；弄清学生哪些题错得多，错在哪，找出错误的原因；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。

二、试卷讲评要有针对性

试卷讲评要讲解具有代表性的错误试题，把握住难点，并让学生积极投入。讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错之处，真正解决学生学习中存在的问题。因此，试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。教师要在试卷分析的基础上，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，从多个侧面、多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在试卷讲评时，不仅要让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。例如：

__________ hard work it is!

A. What a B. How a C. What

D. How

这道题应该选 C，但许多学生选了A，因为他们根本没有考虑到这儿的work是不可数名词，前面不能加“a”。

又如：I can solve these problems ______ my own.

A. by B. on C. to D. of

这道题的答案为B，而许多学生选了A，因为他们认为“独自”就是by…，而没有注意by后面的词。而且我们以前学过，“独自”可以用alone / by oneself / on one’s own表示。因此，教会学生审题、养成良好习惯是减少失误的重要措施，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。

三、试卷讲评要注意拓展

由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的。因此讲评试卷时，还要适当对试题进行拓展。可以在原有题目的基础上发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。例如，碰到这样的题目：

There is _____ snow here in winter.

A. too many B. too much C. much too D. lot of

我们在让学生理解too many / too much / much too 等用法的基础上可以重组出别的试题，培养学生的审题和应变能力。例如：

1. There are _________ students in the classroom.

2. Oh， it is ___________ cold today.

题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行适当的变换，会收到意想不到的效果。

四、试卷讲评要师生互动

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以训练和培养学生的思维和创新能力。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。教师只有知道了学生的疑问所在之后才能更好地为其解惑。因此，试卷讲评要利用启发性的语言，使学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。例如：

—What’s your brother like?

—_______

A. He’s fine， thank you. B. He likes playing football.

C. He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.

这道题的答案为C，但是不少同学选了B。我在讲评时让学生自己讨论be like与like的区别，然后请个别同学向全班汇报分析结果。学生通过讨论得出like表示“喜欢”，be like表示“像”，并能很轻松地区别What’s your brother like? What does your brother like? 两句话的含义。这样，不仅能激发学生的兴趣与求知欲，也能让学生轻松地掌握知识。

五、试卷讲评应注重学生对知识的巩固、消化

1. 落实好消化环节。讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化。要求学生认真分析试卷，结合讲评内容，记录自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识，并在消化的过程中进一步提出新的疑问，在老师的个别辅导下，解决这些问题。

第5篇

一、英语教师要用英语组织教学。

用英语组织课堂教学，可以说是英语教学的首要要求。因此，英语教师首先要说得一口流利的英语口语至关重要。这样会有利于提高学生的英语口语水平，有利于学生口头模仿，有利于满足学生说英语的欲望，提高学习英语的兴趣。

教师一开始就要说英语，用英语组织教学。学生刚听可能不习惯，甚至听不懂，这不要紧。教师可以借助图片，手势，动作，表情，实物等手段来帮助学生理解。不要因为学生听不懂就中止用英语教学，只要我们用英语说下去，慢慢的学生就会明白了，听力水平也提高了，学生说英语的欲望自然也会越来越强烈。

用英语组织课堂教学，这对英语教师来说要求很高。因此，英语教师平时要不断给自己充电：坚持每天听英语录音，说英语，阅读英语报纸，杂志等，只有自己的口语水平提高了，课堂上组织英语教学就会应用自如了。

二．鼓励学生大胆开口说英语。

在平时的教学中，英语教师往往只注重了学生的读和写，而忽视了听与说，英语整体素质差，普遍存在“哑巴英语”。再次，学生在英语课上“羞于起齿”，课下更是“滴词不沾”，没有环境氛围，导致学生说英语、用英语能力的低下。以上两方面都是阻碍学生学习英语的绊脚石。要搬开这块绊脚石，我们必须千方百计的让学生变“哑巴”为“说客”。

首先我们要创造一个轻松，让学生在一种和谐、充满快乐气氛的环境中学习英语，效果会很明显。其次我们要多给学生开口说的机会，鼓励学生大胆开口，谁越敢说、多说，谁就越早学会说。学生开口说英语时，免不了有点紧张，害羞。因此，教师要热情鼓励，及时帮助，适当引导，直到说好、说完。一句鼓励的话语，一个期待的眼神或许就能帮他们顺利的说好英语。

每当学生说出自己想要说的话时，教师要及时表扬，如Very good ！You are very clever!等。这样会使学生看到自己的进步，真正感受到愉快，并产生自信心和主动性，从而更进一步去提高说的能力。

三、创设真实语境，让学生说“生活化” 的英语。

英语学习的目的在于运用。如果学生学习的英语不能与他人进行自然的交流，那么就无异于“纸上谈兵”，这样就失去了英语学习的价值。因此，作为英语教师，我们应该努力创设一种真实的语境，让学生在“真实” 的语境中进行交流，从而提升学生的英语口语水平和英语口语运用能力。

例如：小学生在学习了“Asking the way”之后，教师可以创设：教室就是一幅活生生的路线图。一位小姑娘想去“电影院”，但不知道“路”怎样走。一位好心的交警叔叔帮助了她。最后终于找到了“电影院”。在交流的过程中，会用到“Excuse me?/Where’s the…,please?/Go straight on./Turn left./Turn right.等语言，提升了小学生的英语语言综合运用能力，从而达到英语口语水平的提高。

四、注意改错的艺术。

在英语课堂教学中，学生的英语口语错误是在所难免的。因此，教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师所说的正确的词或句子。或者只鼓励学生说，说的再错也不给予纠正。这对学生口语水平的提高很不利。以上两种极端我们是万万要不得的。我们可以这样来做：对于一些小错，不必有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。出现严重错误时，则必须严格纠正。这时最好采取间接纠正方法，既间接纠正了学生的时态的错误的同时，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利的继续口头叙述。

五、关注后进生的发展。

第6篇

1.注重情感，激发兴趣

积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的几条评价语：“老师没有教，你都会读了。真了不起！”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗？”薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。

2.具体明确，切中要害，不能含糊其词

在肯定学生答案的同时，诚恳地指出其不足之处，为后面回答的学生提供努力的方向、思考的途径和改进的目标。

3.承上启下，引导探究

教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏，应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答中发现他们的进步，看到他们努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教育。并且应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。

4.用多元的方式尊重学生的个性

第7篇

【关键词】新课标；训练；培养；心理规律；关键

【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0009-01

我国传统的英语教学一向是重读写、轻听说。“万千高楼平地起”，要想提高学生的英语听说水平，必须从小抓起。我作为一名农村从事一线英语教学的教师，要想提高农村孩子的英语听力，真要好好琢磨一下。

一、标准发音，是说话的前提

英语学习是从“听”起步的，“听”是“说”的前提。没有“听”，就无从模仿“说”；只有听得清、听得懂，才能说得准。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。在英语起始教学阶段，我便要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常走神。于是，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错。这样，既能让学生做到静听，又能让他们有竞争和参与意识，激起学生的学习欲望。

二、积累知识，为说话提供保障

学过李阳《疯狂英语》的人都知道，好句子是能够延伸出许多句子的。所以如果你会背五十个句子，你的口语水平会有所提高；你再背五十个句子，你的口语水平会上一个台阶，你继续背五十个句子，你的口语水平便会进入一个新的境界。句子是离不开词汇的，因此，平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心，每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造英语氛围，创造说话机会

英语作为小学生的第二语言，尤其是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间，尽量用全英语上课，形成一个听说英语的氛围，这样就可以为学生创造更多的听说的机会。例如：教师在教单词时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式表扬最先听准读音的孩子，然后让他（她）当小老师带读单词，在充分调动了学生的积极性的同时，又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点，教师在每个阶段都要精心选择听说材料，遵循“由易到难，循序渐进”的原则。如：坚持值日生汇报制度，每节课开始5分钟内，规定为“Free talk”时间。刚开始对话内容由老师定，内容紧扣课本；慢慢地由学生自主选择话题，内容不限于课本。可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是，学生们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生自主对话，不出一年半载，学生便能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。这样一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴趣地欣赏，练习了自己的听力。

五、创设情境，激发说话欲望

小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

第8篇

关键词：普通高校；《体育与健康》课程；学习评价；体系

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0269-02

教学是教师引导学生掌握知识，发展各方面能力和体力，形成良好的行为习惯和道德的重要途径。自2002年国家教育部重新制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）以来，许多专家学者开始关注对普通高校《体育与健康》课程建设的研究，而作为体育教学中一个重要组成部分——体育教学评价，也引起了专家学者的广泛关注和研究。为什么评？评什么？怎样评？评价指标如何建立？事关学生的进步和发展。因此，本文针对这些问题设计了《体育与健康》课程教学评价指标体系。

一、研究方法

首先运用问卷调查法来了解浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系现状，然后针对现状设计一份专家调查表，运用德尔菲法对调查表进行信度和效度检验，最后再对相关专家和教师进行访问座谈法以落实浙江省高校《体育与健康》课程学生学习评价体系。

二、浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系的构建

1.普通高校《体育与健康》课程评价的指导思想。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，改革现行高校《体育与健康》课程教学现状，树立“健康第一”的指导思想，以增进学生身体、生理、心理、社会适应能力整体健康水平为目标，培养学生终身从事体育锻炼的意识和习惯，为社会培养优秀的复合型人才。

2.普通高校《体育与健康》课程评价的目标。《体育与健康》课程目标是教育目的在体育课程中的具体化，它决定着课程内容的选择和组织，也是《《体育与健康》课程实施和评价的重要依据。在《刚要》的指导下，研究认为：《体育与健康》课程评价目标在于：了解学生的学习情况与表现、以及达到学习目标的程度；判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；为学生提供展示自己能力水平的机会，促使自我评价能力的提高；培养学生正确认识自己和评价自己和他人的能力。

3.普通高校《体育与健康》课程评价内容的确定。利用德尔菲法咨询相关专家，将各专家对两两因素重要性判断，按A，B，C三个层次构建判断矩阵，再利用最小二乘的AHP方法来进行计算，最后得出《体育与健康》课程学习评价内容主要包括5各方面，即学习态度、心理评价、社会评价、《体育与健康》理论和运动能力评价，这5个方面又包括15小项具体评价内容，结果可见表1。

4.普通高校《体育与健康》课程评价方法的落实。以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而《体育与健康》课程不仅要注重终结性评价，还要重视过程性评价；不仅注重定量评价，还要重视定性评价；不仅注重绝对性评价，还要重视相对性评价。不仅要重视教师对学生的的外部评价，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。

5.普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系的构建。通过仔细研究《纲要》的基本精神，结合专家调查分析，最后建立了浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系，如表1。在“健康第一”思想和《纲要》的指导下，研究制定了普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系。这种新的评价体系既符合《纲要》的基本精神，又体现了“以人为本”的教育理念，既充分体现了教育性、健康性、公平性、快乐性、现实性于一体，又充分强化了终身体育意识的教育。由此可见，新构建的《体育与健康》课程学生学习评价指标体系，对全面实施素质教育，提高教学质量起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]吴立岗.夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]浙江省教育厅.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[R].[2002]228号文件.

[3]郭英，许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J].北京体育大学学报，2004，（1）：110-113.