发布时间：2022-12-19 14:45:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的听力技能样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0192-01
学生听力技能的培养与提高是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生必须具备各种听力微技能，包括听前预测、猜测词义、抓听要点等能力，才能有效提高自身的听力能力。因而，在英语听力教学中，教师应加强对学生的听力微技能的训练，引导学生通过猜测、推断、想象等各种技能顺利地完成听力任务，提高听力教学的质量和效率。具体而言，教师应从以下几个方面着手培养学生的听力微技能。
1 培养学生的听前预测技能
预测是听力理解过程中的重要一环，教师在听力教学中要培养学生听前预测的能力。所谓听前预测技能是指，在做每个小题之前，快速浏览题目及选项，从而捕捉相关信息，并预测所听材料内容的能力。通过快速浏览学生可以事先掌握一些人物、活动、时间、场所、数字之类的特别信息，这样不仅能减少记忆负荷，缩小问题搜索范围，提高听力效率，还能消除自身的紧张心理，提高答题的准确率。例如选项中涉及以下四个：A.Editor；B.Teacher；C.Student；D.Writer，看到这四个选项，我们就可预测这道题是考查听力材料中某一位人物的职业。通过这种预测，学生在听力过程中就能有的放矢地捕捉信息内容。
2 加强学生抓听要点的技能
在进行听力训练时，学生不能将注意力平均分配到每个单词上，而应该有所侧重，即要学会捕捉主题句和关键词，避开无关紧要的内容。因此，教师在英语听力教学中应该经常训练学生抓听要点的能力。具体来说，教师可以从以下三个方面着手进行。
首先，教师应引导学生注意交谈双方的语音语调，因为口语中语音语调具有表意作用，如升调表示疑问、怀疑、否定，而降调表示肯定、赞同。此外，教师还要引导学生了解并掌握一些自然对话中经常出现的连读、弱读、停顿等语音现象，从而帮助学生准确地识别听力材料中的语音变化，提高听音、辨音的能力。
其次，教师要教会学生注意听力材料中含有递进、转折、让步、否定、比较、总结等意味的关键词，因为这些词的出现往往预示着重要内容的出现。比如，表转折和让步意义的though＼although＼even if＼even though＼unless等词的出现，其后的信息通常是问题的切入点。
再次，教师应该教会学生掌握并注意虚拟语气的使用。虚拟语气常常用来表示与事实相反的情况，因而，了解与掌握虚拟语气的各种句型及其在具体语境下的使用将有利于学生对听力材料的把握与理解。
3 训练学生关注重要细节的技能
在英语听力训练中，教师要引导学生对问题中的重要细节给予适当关注，因为有些情况下，我们仅仅从提问的方式就可以判断出正确的选项。所谓问题中的重要细节是指与五个W有关的信息，即when（时间），where（地点），who（谁），why（原因），what（事件）。学生抓住了这几个关键要素，就能准确理解听力材料的内容，从而选出正确答案。
4 培养学生猜测词义的技能
在英语听力教学中，培养学生的猜测词义的技能是指教师要教会学生利用各种技巧猜测听力材料中所涉及的生词、难词的含义。在英语听力训练中，学生往往不能将每个单词都听得很清楚，很多时候要靠半听半猜来理解单词的意思。在实际的听力教学中，当学生遇到一些听不清或听不懂的单词时，教师要教会学生根据上下文、各种语法结构、各种语音变化等信息去猜词词义。
5 教会学生边听边做笔记的技能
有些情况下，听力材料较长、干扰项也比较多，学生仅凭大脑的短时记忆是不够的，因而掌握边听边做笔记的技能尤为重要。这就要求教师在对学生进行听力训练时，教会学生边听边做笔记的技能，并养成边听边做笔记的好习惯。由于学生往往需要在短时间内记忆大量的信息，笔记不可能也没有必要记得很完整，因此教师要教会学生使用一些通用的符号或缩写把与题干有紧密联系的信息记下来，比如时间、地点、年龄等关键词，与数字有关的价码等关键信息，必要时还可做好有关数字的换算。当然学生也可以建立自己的符号和缩写体系，只要这些缩写符号能够帮助其锁定所需信息，找到正确答案即可。
需要指出的是，教师还要教会学生有效地整理、记录信息的方法。如果学生所记录的信息是杂乱无章的，那么无论是记忆的信息容量还是记忆的时间都不会理想。由此可见，有效整理信息的重要性。在具体的听力训练过程中，学生可以按照时间顺序来记录信息，可以按分类的方式归纳整理信息，也可以按照因果关系、地点方位、逻辑推理、正反意义等结构模式来记录、整理有关信息。
综上所述，听力技能的培养过程是一个复杂的过程，在这个过程中，必须有一定的量变做基础，才能实现质变。换句话说，师生需要坚持不懈的努力，注重各种听力微技能的培养与训练，才能保证听力教学的顺利进行并取得良好的效果。
参考文献
[1] 何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
[2] 程俊瑜.挑战四级710分[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3] 罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.
英语听力是英语学习中需要掌握的技能之一，也是我们学习英语最终的应用目的，只有听得懂才能说得出。随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的含义，能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件的因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。由此带来的教学方式发生了较大的变化，语言教学加强实际应用，已越来越成为全体英语教师的共识。但是初中生接触英语的时间短，并且无相应的英语学习环境，学生的英语听力能力普遍较低，尤其是农村的初中生，英语教学仍在延续以前的重写不重听的片面教学方法，忽视了听力在英语教学中也是提高学生英语综合运用能力的必要元素。因此，有针对性地解决学生的听力困难，对增强学生学习英语的信心，大幅度提高听力能力大有好处。
一、重视课堂听力教学
1、把快乐引入听力课堂
很多学生不喜欢学习英语，英语听力对他们来说是拦路虎，听不懂，就学不会，会更加讨厌学习英语。因此，针对这种情况，我主张把快乐引入课堂。在上课前，给学生读小片段的英语笑话，或找一些有趣的英语小故事让学生以竞赛的形式比一比哪些学生能更快、更准确地听出是什么内容。让学生以一种快乐的心情进入课堂中，同时又训练了他们的听力能力。
2、重视课堂英语的运用
由于没有一个大的英语学习环境，我们更应该重视课堂上的英语运用，在课堂上尽量用简单易解的英语教学，多说英语，用学生已经学过的英语单词或句型来解释新的语言现象，由浅入深地反复练习，在有限的时间里，尽可能多地让学生多听英语，反复进行语言信息的刺激，从而给学生营造一个英语听力的学习环境。比如一些课堂用语：“We are going to learn…”，“What is the meaning of the sentence?”，“Can you tell me …?”等用语要经常使用，听的多了，学生自然就明白所听的内容是什么意思了。
3、在新课开始前展开听力训练活动
学习对话或文章时，老师不用教学生如何读，如何发音。先让学生合上课本听一遍听力材料，根据听到的内容推测所要学习的课文的主题和主要意思。Topic明确后，提出与时间、地点、人物、活动等相关的问题，（what ，why ，who， how ，where，＆when等疑问词开头的问题。）明确听的任务后，再带着问题去听会更容易理解。比如：
What are they talking about in the conversation?
A. weather B. football C. food
根据问题可知问的是他们讨论的是什么内容，当听听力材料的时候就把听的侧重点放在对话的内容上。若所问的是地点，应该注意对话中所涉及到的地点词语上。
二、重视听力习惯的培养和技巧及方法的传授
1、听力技巧包括语言技巧和理解技巧
语言技巧要求学生会连读、弱化、失去爆破、句子重读、意群划分等，理解技巧有对所听内容的检索预测和联合等。要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。培养学生养成用英语直接进行思考的习惯，让学生学会边听边理解，把所听到的内容快速地联系起来，形成连贯的记忆，这一步需要老师狠下功夫。中国的学生没有英语这个大环境，习惯于把所听到的信息翻译成汉语再与问题进行比较，耗时，错误率高，因此必须在平时反复强调养成正确的听力习惯的好处。
2、听力技巧及方法的传授
由于学生在语音的辨别能力上不是很强，同时学生在听力上还存在着很多其他方面的问题，如：口语辨析能力差，猜词的技巧低，对词义的语境判断差，听力过程中不会抓主要内容等问题，针对这些问题，在教学中我们要重视听力技巧及方法的传授。
A．做好听力前的预测准备
让学生先理解所给出的听力信息，进行猜测、推演、联想和判断。其次，认真听取听力材料的首段或首句，他们往往是所听内容的主旨句或主旨段，包含了文章的主要内容。结尾是点睛之笔，避免听了就忘，对没有听到的或不理解的句子可以据此进行推测。要提醒学生听短文时，要听完整篇段，切忌听单个单词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题和线索在材料的最后。第三，学生可以边听边做记录，记下所听到的一些重要单词或句子，这样可以避免遗忘，同时可以快速筛选出与问题有关的信息。第四，针对所设置的问题，看清楚问的是时间还是人物，是地点还是数量，认清所问问题的含义，从而有针对性的进行听力。
B．学会对生词和难句进行猜测或对文章进行推测
学会猜词和推测的能力，不仅仅对学生的阅读水平有帮助，还对提高学生的听力水平，预测听力内容有很大帮助。如何进行猜测呢？①遇到生词时可根据构词法进行猜测。如：hotline 猛一看，可能学生不认识，但是，学生学过hot 和line 这两个词，联想到这两个词的词义就会猜到hotline意思是“热线”。②可根据上下语境或根据上下文来进行猜测。如：Our plane left Beijing at 7:30 a.m. and landed safely in Japan after 3 hours.该句子中的landed，学生知道它有“土地”的意思，但是该词在本句中不能是这个意思，只要根据前文的“飞机是在上午7:30离开北京的”，就会猜到land 在该句子中的意思是“着陆”。③根据练习题目进行猜测，我总是让学生在听听力前对所给材料进行快速的浏览，让学生从中掌握一些有关听力材料的信息，然后对所获得的材料线索进行整合，使他们对即将要听的部分内容未听先知。
三、加强学生基础知识的学习
原因分析
其实不管是高中还是大学，听力一直都是教学大纲中的一项基本技能，同时都是被置于首位的。所以，听力在英语学习训练中的重要性是不言而喻的。但是教师们和学生们在听力课程上的确花费了很多的时间和精力，却收效甚微，这个问题恰恰是我们学习和教学中最大的症结点，也是最迫切需要解决的地方。我们结合了这么多年来的教学经验以及与各位同行之间的交流，经过了分析和研究，提出了我们对这一问题的解决方法。
（一）学校教师方面的问题现如今的开设的听力课程，都是围绕教师展开的。上课的过程里，老师会按照传统的教学方式，按部就班地进行，比如解释生词短语、播放两三遍听力材料、然后进行校对。这种方式是十分简单而没有新意的，学生的学习也是处于一种被动的接受过程，难以真正激活他们对英语听力训练的主动性和积极性，一旦碰到难度略有提高的听力理解题，学生们很容易就会产生担心而惧怕的心理甚至导致最终大脑一片空白只好放弃。而这一种单调乏味的教学方法使得课堂教学变得很无味，降低了学生们的学习效率。开小差的概率上升，注意力难以集中，老师上课的激情也减退，只是在不断的重复一个过程，本质的提高却微乎甚微。
（二）学生方面的问题
1.学生自身的英语基础能力限制了他们英语听力水平的提高，对基础知识缺乏必要的敏感度是很大的障碍。听力理解其实是一个运用知识和以获取能力谋求新知识的一个过程。听的时候，学生对这一门语言的熟练程度往往可以决定他的反应速度和理解程度。语言的三大要素是语音、语法以及词汇。语音基础薄弱，会造成听力理解上的空缺困难，毕竟若一个学生连最基本的发音、吞音、弱化规则都难以掌握、难以分辨英音和美音，如何才能准确把握好听力中的每一个细微的信息；而词汇量的储备、词语的其它意思、同音异义词等等的掌握程度也无疑会让学生在听力过程中受到影响；再加之一些听力技巧和听力方法的掌握偏差，更加导致了学生们只会死板地运用已有知识而非创新，灵机应变的能力也随之下降。
2.对英语实用国家的背景知识的缺乏也会在不同程度上影响一个学生在听力理解过程中的水平。听力的成果其实是听的能力和理解能力之和。理解的过程恰恰是学生们调动起各项知识的过程，听力理解的过程中，一个学生对基础知识的了解度和熟练度直接影响了他对一些信息的敏感度，但是若是不能真正了解一个国家一个民族的文化，那么听力上的困难是可以预见的，人文风俗、生活习惯、口头用语等方面的缺乏必然会成为听力过程中的障碍。
整体语言教学与听力教学模式初次探究
面对现如今英语专业的听力教学状况，老师们都处于一种困境中，就是究竟该如何培养学生的综合能力，让他们能够真正地把握听力的技巧。我们结合了西方近现代以来一直流行的整体语言教学理论，创立了一个全新的听力课堂教学的模式，以期待可以解决这一问题。
（一）什么是整体语言教学理论。“整体语言教学”（WholeLanguage）始于八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大，是一种教育哲理，而不是一种具体的教学方法或技能。它把传统的以教师为中心的课堂改变为以学生和学习内容为中心的课堂，融会了语言学习和语言教学的基本理论并形成了有别于其它教学法的一种模式。也正是因为这一理论教学的实践中，强调的是语言工具论，强调在学习的过程中融入实践而非单纯地机械化重复，所以这一理论是强调学生的地位，运用了情境和实际教育，培养学生的实践交流能力。显而易见的是，这一理论在教学中的应用对学生综合能力的培养是有积极作用的，它能够为学生提供一种主动探究、学习归纳的环境，也正因为如此，这一理论如果能够被引入到教学过程中，必定可以为建立新的教学方式夯实基础。
（二）这一模式的构成和主要特征：整体语言教学模式当然是注重教学过程中的整体性的，它强调学生的地位。根据这一理论，笔者改进了传统的模式，试着建立起一种新的听力教学模式，也让学生在学习的过程里，激活他们的主动性、自主而积极地去巩固学到的知识，提高综合能力，这一模式的构成图如下所示：从图1我们不难看出，这一模式大致分为三个阶段：准备、实践、总结。其中第二阶段包括信息的输入和求证两个部分。第一阶段是第二阶段的基础和保证，第二阶段是第一阶段的实践和检验，第三阶段则是对前面两个阶段的整体综述，也是为下一个学习阶段夯下了基础。这三个环节是相互联系依存的，缺一不可，只有全部到位才能形成一个比较好的循环。
1.第一阶段，即准备阶段。教师们要特别留意学生们运用知识和技能的能力，并且让他们懂得如何将知识和能力充分联系和调动起来。大一大二的学生相信应该已经掌握了一些语言和专业知识，也具备社会文化常识和判断思考能力了。那么老师们只要起到指导作用，就能让学生们温故而知新，做好获取新知识的准备。教师们应该多多指导学生们运用关键字进行答题，在训练学生们集中注意力的方面多加侧重，同时传授一些听力中的技巧性能力，减少学生们学习中的障碍。同时这样做也可以让学生们在获取讯息的过程中，在有一些文字提示的前提下，降低听力的难度，甚至可以理解某些难点的字词。因此，要让学生们做好对新信息获取的准备是尤为重要的一点。
2.第二阶段，即时间阶段。这一阶段的主要内容其实是给学生创造语言环境和训练机会，在时间的过程中逐步培养起学生们主动学习、独立思考和解决问题的能力，在这一阶段中，老师们应该何充分发挥其指导和引领作用，有针对性地对每一个单元每一则听力材料进行创新型讲解，让学生们能够直观地理解语言三要素。教师们还应该注重寻找正确答案的过程，而非答案是什么。在这个过程中，学生们的已学知识已有能力已经被充分调动了起来，能够帮助他们进一步锻炼思考和分析的能力，而不是单纯知道某一个答案。在针对学生听力训练的过程中，学生不能一直处在被动学习和接受的过程里，而是要触类旁通地接触各种各样的全面化的知识，并把这些知识充分运用到解决实际问题的过程中去。
3.第三阶段，即总结阶段。这一理论看重的是学生综合应用能力的培养。它没有把听力的过程当成一个简单的训练过程，不是机械而单纯地做题讲解，而是以培养综合能力为最终目的，所以当学生经历了前两个阶段之后，对已学会的知识进行总结分析和概括，并且为学生讲解听力技巧，让学生不仅仅满足于获得答案后的欣喜。在这一阶段中，教师们应该懂得如何鼓励学生们对获取新的内容养成兴趣，并且对已有的知识有一定的巩固、吸收和消化理解。
这一阶段的优势在于，它在一个相对较高的高度，让某一个主题概念全方位地展现出来，网络知识的记忆，使得学生的英语听力质量有了飞跃，培养学生的实践操作能力，更好地掌握理解运用英语这项工具。
[关键词] 听力 读音 课堂教学 语言知识
英语学习中听的技能居于“四会”之首。听力的好与坏直接影响交际的效果。听力是由一系列技能、技巧构成的，如听音辨音能力、预测能力、获取特定信息的能力、抓中心大意的能力、推测能力、识别能力等。而学生获取这些技能、技巧在很大程度上取决于课堂教学训练的内容和方式方法。
1.良好听力的形成要从培养和训练单词读音开始
单词是句子的基本单位，听准每个单词能为听懂句子打下基础；听准读准每个单词，又为说英语打下基础。单词的学习要做到边听边读，边读边记单词的音、形、义，边记忆边理解写单词。
学习课文首先要听读课文。利用录音机或其他电教媒体尽可能多地创造机会，给学生放课文录音，让学生听，并模仿正确、地道的读音；同时要理解所听读的句子以及段落和段落之间的含义、情境，最终理解整个篇章。听读课文的过程中，要重点培养学生听和读课文及理解课文的能力。
其次，要求学生听说课文。听说课文就是让学生听课文录音，不看课文说句子。听说课文主要培养学生的听――反应能力，听明白――说出来的能力，说出来――正确表达的能力。
第三，要求学生听写课文。要求学生按正常的听写速度（每分钟110～120）听录音写句子。主要培养学生的词语搭配、句式结构的表达能力。把听到的内容流利地写下来，能使学生更准确地理解、把握语言现象，为提高听力打下基础。
第四，要求学生同步听读课文，进一步培养学生敏锐的反应能力。在听读的过程中使语流、语速、语音、语调进一步协调，为流利地表达打下坚实的基础。听过说过的内容要用读和写来巩固，听过读过的内容要用说和写表达出来，使听觉、视觉和动觉都发动起来，感觉和思维一同起作用，才能有效地掌握英语的技巧。
2.良好听力的形成来自于良好的课堂教学过程
详尽细致的听音课准备工作。听力训练课不是放音、听音和校对答案的课。作为教者，必须进行充分的备课。事实上，从宏观的确定目标到具体的选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备，制定具体的教学目标，合理安排选择音带内容，练习内容要多样化。对于某些录音材料，教师要准备必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
循序渐进的教学内容及教学过程。课堂教学是非真实的自然环境，在培养交际意义的听力时就反映出它的局限性。因此，教师既要根据学生的实际水平由
浅入深、由简单到复杂地安排听什么、怎么听、听到什么程度同时也要让学生接触一些不同发音方式和音质的录音材料，使他们能体验和学到比较生活化的英语，充分发挥学生的主体作用，上好听力课。
学生积极、主动、热情的参与行为。即指伴随听的说说、写写、读读、做做、算算等完成各种任务的活动。听只有和各种活动相结合，才能显出其交际的本质特征。这种具有交际意义的行为参与，不仅向教师提供了即刻的反馈，使他们及时了解到学生的理解程度，并且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上，同时也为达到交际目的，学生必须集中思想，有意识地记忆有关信息，积极进行思维活动。
3.良好听力的形成更要依赖丰富的语言知识
听、说、读、写“四会”技能是学好外语的有机整体，听力技能、说的技能、阅读技能和写作技能互为促进，互为提高，形成完整的学习外语能力。因此，在日常教学中，要狠抓以下几个方面的教学以促进听的能力的提高。
词汇教学。主要抓词汇的学习、理解和记忆；常用词的基本词性、词义；常用词的英式读音、美式读音；学习掌握基本的构词规则；常用词的搭配及意义；牢记常见成语、习语和俚语；尽量扩展词汇量，使学生明白丰富词汇量是学好外语最重要的基础，也是提高听力的关键。
句式句法教学。教学中要狠抓常用的基本句子结构，如简单句的五种结构、并列句、复合句以及并列复合句结构的学习、理解、记忆，并能熟练地分析各种句子结构的成分，辨别构成成分的特征；学习记忆动词的基本句型，精确理解掌握常用的8～12种动词时态的结构及含义，掌握各种语态的结构、应用特征，掌握各种语气的结构和含义，精确掌握非谓语动词的构成形式、含义及语法功能，掌握非谓语动词的时态、语态的变化形式，熟识其他各种常见的语言结构和语言想象等。所有的这一切语言知识，既是学好外语的重要基础，也是提高听力的重要一环。
朗读教学。朗读课文及其他材料是学好外语的重要手段。良好的朗读习惯是形成正确语音、语调和语感，促进听力形成的直接因素。
关键词：初中英语；听力训练；听前预测；抓取关键
作为英语学习最基本的输入和认知环节，听放在了“听、说、读、写”等四大语言技能的首位，如果无法听，那么再谈读和写就只能是缘木求鱼。作为学习英语的开始阶段，初中阶段是培养学生养成良好听力训练习惯的最佳时期之一。因此，笔者总结多年的教学经验对如何训练听力技巧和能力进行了阐述，现陈列于此。
一、平时训练
平时训练可以有精听和泛听两种方式。精听相对严谨一些，我们最好是选用教学用的科普录音短文或小故事；泛听则可以灵活地选择趣味笑话或影视剪辑等。总之，都是让自己尽可能地多接英语听的刺激，求取扩大知识面，熟悉英语发音规则，提高听力。初听新材料时，我们一定要专注，抓住每一个单词音节。
听时，一旦遇到生词不要深究，我们完全可通过上下文的意思来进行推究和理解，而停下来想，反而会影响下文的理解，进而导致整篇文字无法理解。一般听力材料难度不大，我们只要认真就能听清大部分词句，完全可理解材料的通篇大意。
二、听前准备和预测
教育学家告诉我们：我们的听辨能力和逻辑思维能力在一定程度上受心理思想准备的影响和制约。也就是说，一旦我们能准确预测和猜想将要听到的内容信息时，我们大脑中准备接收和探究该信息范围的区域就被充分激活，如此我们才能有效及时地捕捉关键信息。听力训练时学生每道题大概有五秒钟的时间来提前阅读答案信息和题干，我们一定要抓住这段时间来迅速捕捉信息，这样才能推测听力内容，减少听的差错。一般我们常常通过记录相关疑问词，诸如：what/who/whose/which/where/why/when/how（much，long，
many，far）来寻找关键信息，再进行分析研究，一般可猜想到听力材料内容。
三、听时抓取关键信息
在实际听力测试时，可能会出现一些干扰信息，而语言又具有即时性和流畅性，录音一旦开播听的机会就稍纵即逝，这时我们如果只靠大脑的短暂记忆肯定是不行的，这就要求我们及时用笔将关键的词句记下来，特别是信息中所涉及的人（who）、描述的故事（what）、发生的时间（when）、原因（why）、地点（where）、方式（how）以及物的数量（how many，how much）等关键信息，只有这样我们才能做到有轻有重，达到全面、准确地识记信息的目的。
四、抓感彩词汇
听力测试时我们还要引导学生掌握及时记忆材料中表达典型感情的词语或者特殊语调语气的变化，并掌握以此结合上下文来推断材料感彩的能力。如我们可通过happy，nice，glad，wonderful来判断人物的兴奋，通过sad，disappointed等来推断主人公失望消极的情绪，通过believe，disagree，sure，dislike，like等词来掌握主人公相信、不同意、肯定、不喜欢、同意、喜欢等处事态度。当然我们也不能片面地相信“一面之词”，我们只是通过关键词大胆假设，然后再通过上下文来小心求证，最终有助于打通一些没有听准的词句，掌握正确信息。
《义务教育英语课程标准》指出：小学英语听力以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听力习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实的语言材料的能力。听是人们语言交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。
二、问题的研究
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theroy）认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。经过大量的研究与分析，笔者发现影响学生听力的主要因素有：（1）语言环境影响。除了课堂之外，小学生很少接触英语。（2）不熟悉词汇和句型。要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。（3）语音影响。英语中有48个音素，但在某种意义上，这48个音素只是抽象的音。在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。（4）语速影响。有些英语课文磁带较快，而老师上课时语速偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。（5）语言表达习惯的影响。（6）语法的影响。（7）文化的影响。学生对语言文化背景的了解，直接影响对所听材料的理解能力；（8）心理因素的影响。听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往会承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。（9）答题策略的影响。（10）母语干扰的影响。学生在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了学生的反应速度。
三、问题的解决
（一）培养小学生的听力基础
1.扎实掌握语言基础知识
学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。在课堂教学中要做到（以四年级上册为例）：要求学生掌握正确的发音，会辨别一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求运用正确的语调和正常的语速朗读和听说；能掌握一些连读、弱读和轻重音。搞好词汇教学，注重词汇的听、说、读、写，要求学生对所学词汇达到非常熟悉的程度。注意中英文的句法结构差别，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些学生难以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教学中有意识地不断重现和运用这些句型。
正确使用名词的单、复数。如：How much is it？和How much are they？的正确回答。能正确使用一些日常用语。如：Can I help you？I’d like to buy...
2.排除母语的干扰
用英语组织教学，运用各种手段来创设英语情景，使语言和事实概念直接联系起来，以此培养学生用英语思维的习惯，做到听音会意。
3.注重文化教学
新课标中的功能意念项目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行与我们有很大的差异。这些差异在英语听力理解中或多或少都有所体现。以四年级上册为例，如果对英国用pound表示价钱不够熟悉，那么在下面的听力理解中便可能出现困难：听力材料：How much is the shirt？ 选项：A.They’re forty yuan. B. It’s fourteen pounds. C. I’ll take it.
4.传授听力技巧
授予学生相应的听力技巧，如：看选项预测、整句理解能力、细节注意等。
（二）建立行之有效的教学模式
笔者设计出了一套行之有效的教学模式，见下图。
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1.课前三分钟
每个学生按学号轮流进行，可以以演讲、表演和交流的方式进行。学生要在之前做好充分准备，做到内容丰富、语言流利。通过前期的准备和上台表演，提高学生听和说的兴趣，培养学生的听说能力，并能促进学生积极主动地学习和提升英语学习的自信心。
2.集体授课
注重培养听力技能。
3.小组合作学习
学生以两人或四人的形式用英语互相交流与合作，以促进听说能力的培养。
4.学习质量测评
教师针对每堂课的教学内容和学生的情况设计测评卷，旨在检验课堂效果，为教师提供反馈，并能巩固学生的课堂所学。
5.个别辅导
每堂课留出5分钟的时间辅导学困生，不让学困生掉队。
（三）设计听力评价方案
针对每堂课设计课堂听力评价方案以及随堂测验，监测教学质量以便查漏补缺。针对上述教学模式的每个重要环节设定评价标准。如：课前三分钟环节，如果学生能很好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，除了能熟练运用课本知识，还运用了一些课外单词和句型，给学生五颗星；如果学生能较好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，能熟练地运用课本知识，给四颗星；如果学生能较好地做好前期准备，能基本运用课本知识，但语言欠流利或内容较少，给三颗星。如果学生基本能做好前期准备，语言不流利或内容单薄，很少能运用课本知识，给学生两颗星。评价要坚持的原则是以鼓励和具体的指导激发学生的学习动力和热情。
听力技能是学生学习英语的一项重要技能。通过上述的研究和实践，本校四个实验班的学生的听力理解能力有了较明显的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的学生英语听说只局限于课堂，听力技能的提高有限，对于学生英语听说的兴趣和课外英语听说能力的培养还需要继续探讨。
参考文献：
[1]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，2005.
一、语音是关键
掌握正确的语音、语调。
语音对听力起着至关重要的作用。学生的发音是否标准，将直接影响听力理解时的辨音能力。学生只有掌握了每个单词的正确读音，并在大脑中建立该词的正确的评议信息才能在听到该词时迅速提取，从而达到整体理解的效果。因此，学生掌握48个音素的准确发音，及每个单词的正确读音，尤为重要。（语调对听力也起着不容忽视的作用）。如教字母Bb时，先教学生发/b/和/i/这两个音素，最后再教/bi/，让学生知道英语的音是辅音和元音相拼而成的章节，就像汉语拼音的声母和韵母相拼一样。这样在教单词的时候，教师把对应的字母或字母合发音读出来，学生就可以正确地听音和拼读单词了。随着教学的深入，学生看教师的口型及听教师的发音就能辨别出是哪个因素了，使得音标教学变得省时省力。以上字母――因素――单词教学为学生听短语、句子打下了牢固的基础，如果再配以教师富有节奏的感彩浓重的朗读，那么学生听音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子语调、意群学生就很容易分辨分清。学生很快就会进入最佳学习状态，也为今后的听音测试提供了一个保障。
二、听力训练是核心
1.循序渐进，逐步提高
学生听力是一个循序渐进，逐步提高的过程。因此，在训练学生听力的同时，一定要精心设计，科学安排。在听的时候教会学生听的方法、技巧，听对话要分清对话人物的身份、人数、对话内容及背景；听短文要听出关键词、中心意思、所涉及人物、时间（包括隐含的人物、时间）、地点、事件等等。既要注重学生兴趣的培养，又要注重能力的提高，先易后难，由浅入深，语速也应遵循先慢后快，循序渐进的原则。
2.注重语音、词汇及知识材料的输入
听力训练的过程，也是学生语言、词汇及知识材料输入的过程，只有注重平时输入，才能达到听力理解时的输出。
（1）听教材内容，输入书本知识信息。教材是学生学习英语的基本工具，教材所涉及的词汇、语法、知识内容以及教材的编排都具有很强的知识性和科学性。在教学时应让学生多听词汇、听对话、听短文，并能述其内容。这样既有利于知识的巩固和掌握，又有利于促进听力和其他能力的提高，既有利于听力兴趣的培养，又输入了大量的教材信息。
（2）精听与泛听相结合
所谓精听就是要完全听清听懂语言材料，不但要能够模仿其语音语调一字不漏地重复，而且还要能够完全理解其表达的各层含义。精听的目的是听准、辨明、准确理解。所谓泛听就是要广泛涉及听力材料，听对话、听短文、听新闻、听报道，从而达到增强语感，扩大知识面，巩固过去所输入的词汇和知识信息，以便达到熟、练掌握灵活提取的目的。精听与泛听相结合，既注重广泛输入，又能注重准确理解。
（3）听力训练与朗读相结合
朗读是语音、节奏、韵律输入的一条重要渠道。大量的朗读也便于学生输入词汇及语言材料提高学生的理解能力和扩大学生的知识面。因此，朗读对学生听力能力的提高有着很大的促进作用。
（4）听音理解文意
这主要适用于课文教学、在讲课文之前，用学生听得懂的英语做背景介绍、人物小传、课文梗概的复述，使学生了解课文的相关内容。这些课前准备也可以交待给学生去准备，在课上由学生作英文介绍，显得更有新意，更能使学生的兴趣提高，这样课文教学有了良好的开端，学生就能饱满的热情继续听下去，同时也避免了课枯燥性。
三、利用游戏、戏剧表演、儿歌、猜谜等活动进行听力训练
实中学生的好奇心非常强，变换多种教学手段就会激发起学生的学习兴趣，使之引起注意。利用游戏、戏剧表演、儿歌、猜谜等进行听力训练，不仅能提高听力技能，还对所学过单词、短语、句子进行反复识记。如在单词教学时，穿插游戏“抢单词”，在黑板上贴满要听测的英语单词卡（词卡形状可以是苹果形等到等，粘贴在树上，意谓Picking apple；）把学生分成若干组，每次不同组两名学生站在黑板前，当听到教师所读单词时，立刻抢到，以抢得准、词卡多者为胜。类似游戏适一低年级单词集中复习或单词分类复习时使用，在争抢过程中，培养学听、辩音能力。在各种活动中让学习有困难学生积极参与，对他们也是一个促动。但在活动之前注意准备充分，尤其是教具（道具）的准备，学生的安排等。同时注意调动每个学生的积极性，任务落实到每个人，能画的画，能写的写，能唱的唱，发挥学生特长，营造学生听、说英语的氛围。
四、在听力技能培养的同时，注重学生听力应试技巧的培养
这主要包括心理准备、熟悉题型、了解测试重点、排除干扰素等等。
这里克服心理障碍是最为重要的。由于学生年龄的限制，学生在听力测试过程中由于环境影响、设备质量的影响，听音效果的影响，很容易产生紧张、焦虑的心理情绪。避免以上心理因素的方法主要是教师在平时训练时，注意观察学生的心理上变化，适时指导，培养学生正确的心态和调控心理变化的能力，提高听力理解能力。
听力是一个接受、理解声音信息的过程,是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程。计算机接受符号输入,进行编码,对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息,如何编码和记忆,如何决策,如何变换内部认知状态,如何把这种状态编译成行为输出。整个过程可分为三个步骤,这就是辨音、注释、领会。辨音:话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码,接着,听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢,引起这一区域的思维活动,对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位――音素,并分辨出哪几个音素构成音节,哪几个音节构成独立的意义单位。注释:听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照,运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义,但这意义还不一定符合说话者的原意。领会:经辨音与注释后的声音信息还需听者进一步加工从而达到领会说话人意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复,也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息,多数情况是依据说话人所处的时间和环境,说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。这就是解码的过程,解码是赋予信息以意义的手段。认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式,提出了自下而上(bottom up)和自上而下(top down)两种信息加工模式。自下而上的模式注细节特征,是一系列由低级到高级,即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别,强调长时记忆中存留的背景知识在理解中的作用,是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系,交互作用并且同时加工,从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。不难想象,先前获得的知识经验或称“图式”,是解码的关键。如果图式丰富、正确,则预测合乎实际,辨认加速,理解加深;反之,则辨认迟缓,理解发生障碍。可见,听者接受信息不是一个被动的机械过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务就在于组织学生对声音进行准确、快速地解码。
1.充实语音知识,增强学生的听力解码能力,从而提高学生听力技能。例如,帮助学生掌握单词发音中的强式和弱式。许多虚词在一般情况下没有语句重音。这些通常没有语句重音的词,大多数都有两种发音,一种叫做强读形式,简称强式,另一种便叫做弱式。弱式的应用远比强式多,出现率高达95%,而对于语音知识薄弱的学生来讲,他们很不了解也很不习惯这种发音,所以学生经常听不懂句子的意思,特别是语速较快的句子。例如,The visitor has arrived. 大多数学生听不出那是现在完成时态。又如,You should arrived. 许多学生听不明白这个句子的意思。因此向学生介绍助动词、联系动词、情态动词、代词、介词、连词等的弱式是非常必要的,这样能大大地提高学生听懂句子意思的程度,更能帮助学生准确写出整个听写句子。比如对I hope you will come这句话,知道弱式的规则后,学生就不会写成I hope you come。
2.注重向学生介绍英、美等国的社会文化背景知识。从自上而下的信息加工模式的特点可以看出,先前获得的知识经验是解码的关键。东、西方社会文化差异很大,由于这些差异,形成了语言的不同、生活习惯或行为准则的不同。要想提高英语听力技能,必须了解使用英语国家(如英、美等国)的社会、文化知识,这是突破听力障碍的关键之一。许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解,没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用规则,因而出现了在听清楚了每一个单词及句子的情况下,还是不解其意,造成误解的情况。加强方法指导,帮助学生掌握正确解码方法。包括:
(1)有选择地集中注意力的能力。在Anedreon提出的听力理解的3个阶段中,人的短时记忆容量很有限。心理学家认为,一般来说,一次只能记7个不相关的数字或6个不相关的字母,或8个不相关的单词,留存信息的时间也短,仅有10秒。因此听音时听者必须有选择,即将注意力有选择地集中于主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是:力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力,唯恐漏掉一点儿信息。这是办不到也是不必要的。听文字材料的目的是要了解文章大意和中心思想。为此,要抓住重要事实、要点和细节,尤其是一些重要数据。至于遇到个别听不懂的词或句子,可暂且放过,坚持听完全文。有时理解了全文,个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中,学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
