发布时间：2022-12-15 04:02:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的八年级自我总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
叶澜教授说过：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”班主任作为学生成长道路上的领路人，作为学校教育中与学生朝夕相处、最为密切的伙伴，更要提高对生命教育的重视程度，创造更多引导学生获得生命体验的机会。因此，提高班主任队伍的生命教育素养，形成“坚持以人为本，树立生命教育”的理念是有效实施生命教育的前提保证。我执教的是初中学段的学生，他们正值青春期的明显变化过程中，是形成正确的生命意识、健康的人格发展、积极的心理状态的关键时期，因此在我校的教育理念中十分注重对学生生命价值的关注，只有关注生命教育才能收获成功的教育。
二、实施生命教育的关键一步：贵在实践
生命教育只有将学生带入能使他们真正获得生命感动的活动中去，让学生真正有了理解，有了感动，有了体悟，才能融入他们的生命之中，成为他们的人生故事。正如杜威所说：“所需的信仰不能硬灌进去，所需的态度不能粘贴上去。”因此，班主任工作要结合学生生活实际，在各种形象生动的活动中抓住机会，有针对性、创造性地渗透生命教育。通过开展多种形式的班级活动，引导学生积极感受生活，增加对生命价值的体验，提高珍惜生命的觉悟，增强学习的信心和动力。
实践一：修习生命，领悟生命价值。国学教育是我在实施生命教育过程中最佳的途径和方法，七年级主要是侧重对《弟子规》的系统学习，通过教导基本的品德修养、孝亲友爱以及生活起居中应有的礼节等，提高每个学生的思想素质和道德修养，这是体现生命价值的第一要素。八年级则是侧重对《论语》的赏析，灰色的孔子链接了这个多彩的世界，催生而出的就是一种纯粹的积极的态度，使学生实现道德品性和情感智慧的升华。因此，每每接手新班我便会将“诵读国学经典，领悟生命内涵”的活动寓于每天的班级生活中。每天早上我会安排专门负责的学生打开电脑播放一些富含哲理的国学故事和图片，让学生在步入教室的第一步就开始对自己精神世界的洗礼；每周我会专门安排一个早自习的时间进行国学诵读的活动，由每个学生轮流主持讲解，让中华传统文化的精神扎根于每个学生的心灵；每月我还会在班上推行一次快乐国学体验活动，以小组为单位组织编排国学短剧，让学生在扮演角色中重温国学的魅力、领悟做人的道理；每学期我还会邀请语文老师为学生们上一节特殊的语文课――国学大讲堂，更深入地带领学生品味国学的真谛，修身养性。
实践二：感恩生命，明确生命意义。感恩教育是我的生命教育理念中最重要的一个内容，每当进入八年级时我都会利用不同的主题班会形式适时地对学生进行感恩教育。因为八年级学生正值青春期阶段，容易出现一些偏执的心理问题和较大的情绪波动，而且八年级是人格形成的关键时期，帮助学生树立正确的人生观、价值观对他们今后的发展是极其重要的。于是，我总会在八年级下学期分别召开三次不同的主题班会将感恩教育进行到底……
第一次：一般是在开学初期召开“感动班级人物”评选活动，在班委会的筹划和组织下，先由全体学生每人推选一人，并写明推选原因和理由。接着在所有推选人中进行统计选出支持率比较突出的几位同学，将他们的故事和事迹整理好，在主题班会上进行颁奖。
第二次：一般是在学期中间阶段，借“母亲节”这个最佳的实施感恩教育的契机，开展“对话亲情”的主题班会活动。班会上我会邀请家长和学生共同参加，在温馨、祥和的氛围下升华对亲情的感怀。从追忆童年开始，回顾14年来父母养育之恩的点点滴滴；再和爸爸妈妈来一场“默契大考验”，比如：父母的生日是哪一天？父母最喜欢吃的食物是什么？父母有什么爱好？父亲节和母亲节分别是哪天？孩子最喜欢的偶像是谁？孩子最厌烦家长经常唠叨哪句口头禅？跟孩子最要好的朋友是谁？等等，让孩子和家长为一组同时作答，考验彼此的默契程度，从而增进亲子间的交流和沟通；最后就是点睛之笔――“对话亲情”，亲子相互交换写给对方的信，细细地读，感受爱的关怀。
第三次：一般是安排在学期中后期，再为感恩教育加上一剂催化剂，召开一次特别的主题班会“感谢学校物业的叔叔阿姨”。如今的学生多是独生子女，大多“以自我为中心”，缺乏感恩意识。校园中的物业人员作为学校的非主体部分，他们的劳动和付出，更容易被学生忽视，甚至是不屑。为了将“感恩”诠释得更加深入和透彻，我会把校园中的物业叔叔和阿姨们邀请到班里，让学生对他们的劳动投去更多的目光，让学生对他们的付出给予应有的尊重。
三、实施生命教育的根本一步：源于爱心
一、展开对话，碰撞思维
给学生更多的话语表达权是他们最想得到的礼物，多给学生表达心声的机会则是教师应该遵从的准则。陶行知先生也认为，通过解放眼睛、头脑、双手、嘴，空间、时间等，给学生有点空闲想想问题、谈谈国事、看看书，才算是有点做人的味道。教师多走下讲台，倾听学生的意见和呼声，让他们在备受关注的过程中多提意见和建议，则更利于课堂教学。
展开对话，思维碰撞更有力，如在七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？的教学中，根据语言目标Ask for and give directions on the street的要求，我引导学生在阅读教材内容的基础上，鼓励他们能根据本地区的街道进行描述，让他们能够有针对性进行探知。我还利用百度地图将当地的重要景点一一展示，并请学生就“Can you tell me how to get to...？”等问题进行深入交流，让他们获得更多的理解感知。结合学生的不同理解，建议他们灵活运用教材文本中的相关词汇短语和语句等进行交流，帮助他们深化整体理解感悟，形成丰富的表达思维方法。
多融入学生的互动交流过程，给他们更多的帮助和指导，能使得课堂教学更有民主气息与味道。对话运用，能使学生在不断梳理认知体系的过程中获得更多深度体验，让学生在心有灵犀的过程中找到更多的思维认知。注重对话运用，能给学生更多发言的自由与权利，利于他们在大胆建言中收获丰富思维方法。
二、个性解读，尊重差异
让学生的各抒己见成为一种常态和习惯，就是尊重学生的最好诠释。多给学生解读的机会，让他们能走出被动应付的学习境地，能使得课堂教学更有人情味。个性解读过程就是学生整体理解感知不断深化和发展创意不断生成的过程。
运用个性解读，让学生更加倾心英语学习。如在八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教学中，针对“How much do you know about the UFO？”不妨引导学生发挥想象，围绕“If you meet the UFO，what would you like to do？ ”建议他们表达交流。有的同学说，自己会很友好地与外星人交谈，了解他们的星球生产生活状况。有的同学说，自己愿意与外星人交朋友，希望他们能够将他们星球的宝贵经验能传授给我们，能给我们的地球带来更多的帮助，等等。
尊重学生的意见和建议，让他们的呼声能真正来自于课堂，让他们的想法能真正与众不同。关注解读的新发现，让不同类型和层次的学生都能直抒胸臆，让他们的差异成为课堂上的美丽景风景线，而非是教师心中的障碍。多给学生表达的机会，引导他们在自我抒发的过程中找到更多方法，在总结中归纳不一样的观点。
三、过程评价，指导应用
学生应该享有自我评价的权利，应该多从他们的实践运用中观察过程，帮助他们提高综合运用能力水平。过程评价，使得学生在真正了解自身问题和不足的基础上多修正，帮助他们在实践运用中提高整体综合运用能力。
突出过程评价，使得学生在主动运用相关知识中大胆表现自我。如在八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf？教学中，除了根据学生在课堂上的语言表达交流进行评价外，建议他们邀请同桌、小组等其他同学对自己的学习过程进行深入评价，以此来帮助他们充分了解自己的学习过程。在评价中注意观察学生的合作探知，给他们更多的合理建议和意见，帮助他们自我总结归纳，以便进行灵活运用。在评价中运用激励方式多认可学生的进步和闪光点，让他们在不断树立信心学习中增强内驱动力和潜能。
【关键词】 学生 初中英语 自主 合作
关注学生的自我学习积累，能使得他们在主动探究过程中掌握更为丰富的学习思维方法。传统英语教学更多注重传授的结果，往往忽视了学生的自读、自悟、合作的认知体验过程，使得学生成为教师教学的从属者，缺少生气活力。让学生大胆质疑，能使得他们的探究更具有深度，能帮助他们在自我主动调节和探究过程中不断调整探知方法，有效深化理解感知。
1. 关注自读深思，让质疑成为学习习惯
以阅读为引导，鼓励学生进行质疑深思，能在培养他们独立思考和学会学习的基础上形成有效认知感悟。学生带着这种深思和感悟调整学习方法，不仅能为主动探究奠定坚实基础，更能够使得学生通过质疑来不断深化感知过程。质疑的过程能使得学生对自身阅读学习思维有更为深入的思考探究，最大限度激活他们主动探究的激情和潜能，形成主动质疑的习惯。
质疑作为学生学习的一种品质意志，更应该给他们足够多的学习时间和空间，让他们能够在充分阅读的过程中主动发现问题。在指导自主阅读过程中，一方面，指定相应的阅读学习素材范围，让他们能够有明确的学习方向和目标任务，帮助他们在自我阅读过程中主动思考，形成深刻印象;另一方面，指导学生学会与文本进行对话，让他们从文章题目、情节结构、逻辑思维等方面来主动和作者交换意见，以文本中的情景和人物审视表达宗旨意图。通过这样的自读深思，能使得学生对语篇学习形成富有指导性的思考，帮助他们强化认知感悟，激活学习思维。在引导学生自读质疑过程中，多给他们自我阅读感知的时间和空间，让他们有更为全面的认知感悟过程。
这样的自读深思，能给学生更为广阔的阅读思考空间。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生针对“What are characters about ORBIS？”从文章中找出相关的答案信息。在知晓语篇表达主题大意的基础，建议学生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”进行思考质疑，帮助他们从文本表达素材中探寻更有效的信息内容。以质疑来活化阅读教学，能使得学生理解更为深刻。在此基础上，可引导学生尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，帮助他们深化理解体验。
2. 突出任务互动，让合作成为自觉行动
尝试运用任务探究优化教学过程，能在调动学生英语学习主观潜能基础上，帮助学生形成更为有效学习方法。以任务的互动来帮助学生增强体验，能让学生有更多的表达交流机会。通过任务合作来引导学生主动探究，能使得他们对课程学习有更为深刻的感知，增强学习的自觉主动性和积极性。
通过任务设计和优化来突出结合课程学习知识要点和学生理解能力差异，一方面，设计指导性学习任务，让学生带着问题进行主动思考，融入课程学习过程中;另一方面，注重运用同伴交流、小组讨论等形式来引导学生进行彼此合作交流，让他们带着问题进行沟通，延伸自己的学习思维。通过这样的探究来活化教学，更能赢得学生的青睐，活跃课堂教学氛围。教师可根据学生在任务探究过程中的表现，主动调整教学策略，多给他们互动交流的机会，让他们始终带着问题主动融入到互动交流，将学习感知转化为实践运用。
以任务式合作探究能使得教学更加生动多彩，更能吸引学生的注意力和集中力。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨要求学生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”进行讨论，帮助他们加深理解。同时，可要求学生围绕“What do you learn from your good friend？”进行交流，帮助他们延伸理解感知，了解有关友谊方面的学习内容，激活思想情感。教师则对学生在任务探究中的表现，引导他们有针对性进行讨论交流，帮助他们开阔知识视野和思维，将理解识记主动转化为综合表达运用。
3. 关注情景模拟，让探究成为不懈追求
活化课程教材资源，鼓励他们在情境模拟过程中学习和使用英语，能使得他们的探究思维更为丰富和活跃。情景模拟，不仅能有效丰富课程学习内容，更能够使得学生在我总结反思的过程中调整学习策略，主动进行探究。
在情景模拟过程中，一方面，为学生设计具有真情实感的学习舞台，让他们成为主角主动参与，并通过揣摩人物内心情感世界来引导学生针对学习问题进行思考;另一方面，让学生灵活运用对话、对话、扩写等方式来表达学习内容，不断提高主动探究的激情。以这样的形式指出丰富学生语言学习思维和想象力，更利于学生主动探究学习内容。以情景模拟来活化教学过程，能使得学生对课程学习内容有更多的话语权和自由权。情景模拟运用能让课程学习内容更加丰富，更能帮助学生增强理解体验。
在情境模拟过程中，可针对学生的学习认知创设与教材相似的情景。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可建议学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，根据他们彼此之间的对话来引导学生针对课程学习内容进行表达。利用多媒体、挂图、道具等方式来模拟罗马国家的情形，让学生在充分感受异域风情的基础上更好体味课程教学内容。在教学中，可建议学生围绕“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”进行相互交流，让他们在互动模拟过程中将自身的认知感悟与课程学习内容进行有机融合。
4. 借助活动体验，让互动成为有效途径
利用活动体验来丰富自身的思维情感，能使得学生在彼此交流过程中更好深化认知。通过活动体验来延伸交流，不仅能使得学生对认知过程有深刻印象，更能够使得他们在实践体验过程中主动互动，提高综合运用能力。
在创设活动过程中，要结合英语学习内容设计相应的活动。这些活动设计，一方面，要体现丰富多彩性，让他们在自我主动参与过程中充分激活自身的思维灵感，帮助他们调整认知策略;另一方面，多引导学生发挥自己的想象思维，尝试运用不同的语言表带形式来进行相互交流沟通，让他们在彼此实践体验的过程中不断进行合作，将互动学习转化为自觉的内在必然需要。通过这样的活动体验来深化教学过程，更能使得学生在主动学习中积极合作探究。
如上所言，以学生英语综合探究学习能力培养来优化教学策略方法，能使得学生在主动了解自己的学习思维过程中更好主动参与合作，让任务化引导和互动化交流来强化认知更能满足学生的学习发展需要。围绕自悟推动合作，能使得学生综合探究学习成为一种内在发展必然需要，值得教师去深思和探索。
【关键词】激发;兴趣;“自由式”复习
那么在这方面如何激发学生对数学的兴趣呢?我认为数学教师应该在吃透教材的基础上,结合实际教学情况进行教学方法的尝试、设计和加工,克服那种模式化的教学,偶尔在上课方式上出一出“轨”,上一些“另类”数学课,以激发或保持学生对数学的学习兴趣。以下将就我几年来在数学教学中遇到的问题,谈谈这方面的一些尝
试和体会――利用“另类”数学课激发学生的数学兴趣。
一、“游戏式”教学,培养兴趣
兴趣是激发学生学习的动力,学习的优劣关键在于内部的动机,而兴趣是内部动机中最现实和最活跃的因素。作为教师,就应该注意激发、培养学生学习的兴趣,使他们所具有的学习天赋能够得到充分发挥。如:我在上七年级数学(上)的第一章的“走进数学世界”中的《让我们来做数学》时,发现大部分的学生对课后的一道习题很感兴趣。题目是这样的:运用加、减、乘、除四种运算和括号如何由三个5和一个1得到24?。于是我把这道题设计成了个游戏:用一副扑克牌,去掉大小王和J、Q、K,任意拿出4张牌,运用加、减,乘、除等运算符号,使结果得24,先算出来的就算赢(以下把它简称为“24点游戏”)。然后下一节课时,我把全班分为四个小组进行“24点游戏”的比赛,由我随机地抽出四张牌,四个小组进行抢答,答对的那个小组加3分,答错的扣2分。我们把那些无法运算的称为“死牌”,能够先判断是“死牌”的也可以加3分。结果那一节课的气氛非常地好,效果也很明显,连一些平时不喜欢回答问题的学生也抢着回答。这节课之后这个游戏甚至在学生中流行了很长的一段时间。特别指出的一个例子是:当时抽到过“1,3,4,6”这组数的时候,判断为“死数”(包括我)。但后面一位数学成绩一般的学生为它进行了“翻案”[],受到我的大力表扬和鼓励,后来这位学生学数学的兴趣由此得以激发,成绩明显得到提高。
二、 “自由式”复习,激发兴趣
复习课目的在于巩固所学的知识,收集学生学习效果的反馈,弥补学习中存在的不足,为新课的学习奠定良好的基础。传统教学中复习课一般都是由教师对知识点进行归纳、总结、讲解,学生听;容易造成教师牵着学生走,学生围绕着教师转的状况,使学生处于一种被动状态,提不起兴趣,造成复习课效率的低下。是否能在结合自身实际和学生的具体情况对旧有的复习方式进行突破和创新?偶尔在复习方式上出一出“轨”,可能会得到意外之喜!
在进行八年级数学(下)的第19章“解直角三角形”的复习课时,发觉当我在讲台上总结知识点和讲解练习的时候,相当部分学生的反应很“淡”,似乎对我所讲的内容不感兴趣。学习成绩好的学生认为我讲的他们已经“懂了”,不需要听复习课;而下层生认为复习课仍讲得不够“细”,很多还是理解不了,所谓“听了白听”。当时就感觉上复习课非常被动,在“反思”之后,第二节课我改变了常用的复习课教学方式,我把学生分成八个小组,先让他们自己就所学的知识点进行小组讨论,交流,总结。然后我把黑板分成四小块,让他们把讨论后还存在的问题写在黑板上,我再来帮他们分析解决,对那些所找的问题比较有代表性的同学和小组进行了表扬。结果发现课堂效果很好,课堂气氛很活跃,学生也很主动。所以我认为教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况对旧有的教学方式进行突破和创新。
在这次复习课之后的单元小测取得的成绩也表明这种“自由式”复习课是有效的,可取的。所以偶尔放手让学生来一次“自由式”的复习,自己来找问题,主动提出问题,反而能够收到良好的效果,并且上课方式的改变也使学生充满了好奇感,刺激学生学习的求知欲。
三、 数学“谈心”课,让兴趣回归
现今的初中学生在学习方面比较具有“情绪化”,而这种“情绪化”很容易影响到他们学习的兴趣和积极性,而教师应该在恰当的时候解决他们的这种心理问题。现代教学理论研究也表明,非智力因素在学生学习过程中起着巨大的作用,如果在教学过程中只重视认知过程,而忽略了情感过程的话,很容易造成学生厌学和课堂教学效率低下。
关键词：初中英语；消极情绪；情境；合作
【分类号】G633.41
近年来，在全校一项问卷调查中发现，学生有一定的消极学习倾向的约占近三成，特别是因为学业成绩不理想而自暴自弃的更是占相当大的比率。根据问卷调查，发现“学生缺少主动尝试勇气，无活力；难以依靠团队力量主动交流，怕表达；老师表扬难以光顾学困生，少信心”等是学生消极学习的重要表现。走出消极学习的窠臼，让初中学生主动融进课堂，帮助他们彻底告别艰难晦涩的英语课堂学习尴尬境地，则是教师应该关注和研究的课题。
一、营造“宽容错误”氛围，让学生大胆尝试
学生消极学习英语，主要是害怕出错，害怕老师和同学“非议”。让学生有犯错误的机会，让他们在感受宽容与大气的学习环境中找到自己的位置，帮助他们激发自身的学习兴趣。
宽容错误，让学生有更多的自我修正完善的机会。如，译林版英语八年级下册Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教学中，根据学生对阅读素材了解不多的现实，对“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”进行适当的引导，针对出现的问题，我给学生推荐一定的辅助读本，特备是一些名家的点评，让他们从中获得更多的知识储备。针对学生对阅读内容缺少前后连贯的现实，我建议他们采取分段阅读的办法，让每个组成员各自阅读一个章节，并运用不超过300个词汇概括学习内容，让学生就“What did I read in the article？”主动表达自己的意见。
宽容学生的错误，让他们有足够的表达机会，使得他们在相互交流的过程中形成深刻感知印象。多关注学生的学习认知所需，让他们在主动自我总结反思的过程中深入挖掘其中的问题，帮助他们主动修正其中不足，有利于他们识记运用。多参与学生问题交流，多鼓励他们回顾反思，让他们有更多参学调整的机会。
二、搭建“友爱互助”载体，让学生主动交流
学生惧怕表达，喜欢在课堂静静听讲，久而久之，便形成“哑巴英语”现象。这种现象的出现，不能不说与课堂上缺少畅所欲言的环境氛围有关，与学生缺少足够的互动交流有关。
走出上述格局，让学生有互助友爱的学习天地，帮助他们在主动沟通中发现自身存在的价值，有利于他们深化感知。如，在英语七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教学指导中，我让学生发挥想象，围绕“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意见与观点。同时，要求学生运用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”说出自己的阅读感知。围绕“What did you read in the article？”进行小组讨论，让学生在讨论、互助的过程中有更多的发言机会。
搭建相互帮助的团队，让学生有属于自己的学习空间，让他们的心理安全感与满足感得到更多的满足，有利于帮助他们深化感知体验。尊重学生的意愿，鼓励他们在自愿组合和积极搭配的过程中形成团队，让他们在相互交流中取长补短，更能体现他们的主体能动性价值意义，便于他们强化认知感悟。
三、运用“欣赏肯定”评价，让学生重拾自信
保持学生高涨的学习激情和昂扬斗志，让他们在充分施展自己才能的基础上获得更多的肯定，是课堂充满生气活力的重要载体。多肯定欣赏学生，让他们在受到关注的过程中主动认识自己、了解自己，有助于他在困难面前不低头。
越是运用欣赏肯定，越能够激活学生学习认知潜能动力。如，在英语八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教学中，我发现学生针对“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新颖之处。有的学生提出为大小猫专门开辟生态保护圈，让他们享受生活的美好；有的同学认为应该多研究大熊猫，发挥他们在生态系统的平衡作用；有的学生则从阅读素材中的相关知识出发，提出解决大熊猫在生长周期中容易遇到困难的破解对策，等等。针对这样的表述，我对此充分肯定了他们的闪光点，让他们就自己的理解有更多发表意见的机会。
在欣赏中肯定学生的进步，让他们保持高涨的学习激情主动融进课堂，释放无穷的学习活力。在肯定中关注学生的长处，让他们在精益求精的过程中不断修正自己的问题和不足，让他们有更多适合自己学习的方法。多给学生掌声、喝彩、点头、示意等，让他们在保持积极学习情感态度和审美价值观的过程中找到适合自己的学习方法，增强学习自信心。
四、学生应树立正确的学习动机
学习英语的成功在很大程度上依赖于端正的学习态度和强烈的学习动机。英语学习者在受到消极因素的影响下，如果产生心理障碍及心理负担，那么课堂学习的积极性会随之消退。第二语言习得的研究表明，学习外语的态度和学习成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度和学习成绩之间的相关程度。态度是可以学到的，而且可以通过学习去改变它。因此，学生应该从自身出发，反省自己的不足，避免课堂消极沉默，以端正的态度和正确的学习的动机，积极参与英语课堂。
五、总结
综前所言，学生消极学习英语有着各种不同的原因，破解的方法归根结底还是要帮助学生重塑学习的激情和内在驱动力，让他们真正走出学习心理的“阴霾”。关注学生的学习需求，多创设情境、鼓励互动和激励评价，让初中学生在和谐环境中增强学习内生动力，有利于活化课堂教学，提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
一、激励关，也就是激发学生写作热情，鼓励学生树立好作文信心。
1.情境激励法。作文教学可以利用一些实物如图画、音乐、具体物品等，创设生动形象而又丰富的情境，让学生在实实在在的事物面前获得最直观的感知，这样学生既得到写作材料，又得到上作文课的快乐，调动手、脑、口，一想到上作文课就全身心地沉浸在快乐的情绪中。比如我在教学八年级下册《黄河，母亲河》的时候，就利用十几幅不同的图片展示不同时间、不同地域的黄河景象，又放几曲不同的关于黄河的颂歌，并在地球仪上找出黄河的地理位置，一边展示材料，一边作讲解，然后才让学生自我总结，想想自己现在对黄河有了哪些认识，还想了解些什么，针对性地再作一些补充说明。这样学生就会在动手写作文之前有可写的东西，他还怕什么呢？
2.情感激励法。要使学生会写作文，首先要使学生敢写作文，有想写作文的动力。我在接到一个班的开始，就首先了解他们每一个人的性格特点、家庭情况、以前读小学的经历等，以便与他们进行心灵的沟通，建立融洽的师生关系。
3.情绪激励法。学生都是喜欢表扬的，或是在学习园地、校园板报上，发表学生的一两篇作文，或是在课堂上范读他们的习作，或是在私底下与他们交流写作心得，伺机表扬他们的点点滴滴……对他们无疑都是一种莫大的鼓舞，使他们体验到写作的快乐。
二、引导关，引导学生养成良好的习惯、掌握写作的技巧。
1.引导学生养成良好的写作习惯要注意两点：（1）常提醒，常示范。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生”。由此可见，引导学生养成良好的写作习惯是多么重要。培养学生专心致志的习惯及独立思考的习惯、珍惜时间的习惯等，都是提高学生的写作水平不可缺少的条件。在一个好的习惯养成之前，教师的提醒和示范非常重要，教师在做事情的时候不专心会无形中影响学生，教师不珍惜时间的举动也会对学生造成不良的影响，所以语文教师，与学生接触的时间比较多，一定要“身正为范”“以身作则”，口头上要随时提醒，自己的行为也要成为正面教育的“教材”，无论是“言教”还是“身教”都要致力于学生良好行为习惯的养成。（2）持之以恒，坚持到底。培养一种好的习惯并不容易，需要长时间的训练和反复的实践。
2.引导学生掌握写作的技巧可以从这几个方面入手：（1）我们可以选一些典型的文章进行针对性分析，例如八年级下册的《我的母亲》和同志写的《我的母亲》两篇文章，题目相同，内容不同，我就通过对比阅读的方式引导学生如何根据题目确定文章的基本内容和取材范围，怎样做到选材紧扣主题，做到有真实感，有典型性；以《我的第一本书》为例，引导学生怎样做到主题的鲜明和新颖。（2）要根据学生的不同基础进行有针对性的指导，比如基础好一点的就重点引导文章的特色化、经典化，基础稍微差一点的就引导他们做到脉络清楚、层次井然、结构完整；（3）引导学生掌握写作技巧，切忌急于求成。一次性就要求学生样样俱会，或者一两次就要求学生掌握得非常棒，都不科学，要有耐心，对学生有信心，教育学生持之以恒、锲而不舍地练习，使学生获得自然而熟练的写作技巧。
三、评价关，使每一次评价成为下次写作的有力指导和力量源泉。
1.要坚持肯定原则。我们首先要肯定每一位学生都有写作能力。稍微想一想就会知道，一个不会写作的人，怎么能在小学毕业考试中完成语文考试、进入初中来读书呢？所以，教师每一次在评改每一位学生的作品时，都不要在心里写下“这个同学写得不行”这几个字，所给评语千万不要挫伤学生的积极性。
2.要坚持方向原则。我们在作文教学中，是应该追求学生思维的独特性，追求的内容的个性化，写作方式的特色化，然而我们还应该重视学生作文本身的内容是否健康，绝不能违背教育应该追求的价值取向，不能脱离健康的情感轨道。
3.要坚持适度原则。一味地长期鼓励和过多的廉价赞美，会使学生把作文看成是一件过于简单的事情，使“自以为是”、“浅尝辄止”等情绪从他们的思想里悄悄萌芽，这样下去还会使学生的意志力下降。
从教学理念来看，新课程改革的教育教学理念不断的挑战着我学生时代所接受的教育模式，对于新课标理念，我从陌生到理解，从理解到熟悉，从熟悉到运用贯彻。在进行培训的时候，有主讲人曾善意地提醒过：“在过去你的老师是怎么教你的，今天你就会自觉或不自觉地以你老师教你的方式去教你现在的学生。”这足可见应试教育模式下的种种教育教学理念的根深蒂固。而我在教学初始，也曾深受困扰，甚至自己在用旧教育模式去教我的学生时还没意识到问题的严重性。其间我邀请了八年级的政治老师尹老师去我的课堂为我寻找问题的结症所在，她曾一针见血的指出：“要给学生更多的发言机会，学生是课堂的主体，老师只是引导者。”这也是局中的人的困惑吧，从其他人的角度来看这个问题的时候反而更清晰更明了。经过尹老师的几次点评，我渐渐学习会了怎样在新课标的环境下积极地组织我的课堂教学，特别是在怎样进行有效的、能激发学生思维的提问技巧上花了不少功夫，为次专门详细翻阅了有关教师课堂提问的教学刊物，收获颇丰。
从训练学生的学科思维来看，在教学的过程中，我关注贴近学生的“最近发展区”，在基础较好的班级，有意识的引入一些话题讨论，比如：人性的根源是善良的还是邪恶的；在正金字塔、倒金字塔以及橄榄球的社会结构中，橄榄球的社会结构是最稳定的结构；博弈论中的“囚徒困境”案例分析…….作为政治教师，我将致力于努力促成学生形成关注社会新鲜思想和观点的习惯，并能以冷静客观的立场去分析，去有所取舍，从而丰富坚定自己的人生观、世界观以及价值观；鼓励学生成为一个人格独立，思想独立，思维深刻睿智的人。
1 2 3针对期中考试以及平时作业中所出现的问题，我专门进行了问卷调查，让学生撰写自我总结书面报告，就老师授课提出建议。在中考之后的政治教学中注重学生学科辩证思维的训练；答题的规范性和要点性。从期末的考试情况来看，七年级的学生在这一点上取得了明显的进步。但根据本次期末考试的情况，政治科的老师都清楚了一种考试趋势：基本上所有的政治考题都趋向于信息题，每道题都有一则或大或小的背景材料，然后要求学生根据所学政治知识，分析材料的相关问题。目前七年级的学生对于政治学科的知识还没有达到条理化、框架化，以至在做主观题的时候，大部分学生不会联系材料和课本上相应的知识点，往往就停留在纯粹的简单的分析材料的层面上。这本质上就是学生的知识迁移能力和知识的框架化还有所欠缺的表现。鉴于这次考试，下学期的关键任务就是：研究各地特别是东莞的政治中考趋势和命题特点；帮助学生建立、完善和巩固知识框架；继续促成学生政治学科思维的发展；继续督促答题的规范性等等。
从教学技能来看，本学期，我积极学习其他老师的上课风格，借鉴别人娴熟的授课技巧。在期中时，曾独自到中山一全国性示范高中听课，领略到初中与高中课堂的不同之处，震惊于名校名师的高超的课堂组织管理能力、独成一格的授课特点。在综合多位老师的教育教学技能的基础上，我的授课风格、上课技巧以及课堂的管理能力也日渐进步，少了一份教学初始时的艰涩陌生，多了一份熟悉以及由熟悉教学而生的自信。
【关键词】 初中英语 学生 交流 情境
英语教学中，学生不知所言、不愿交流则是一大通病，也是造成哑巴英语问题的症结所在。注重交际性和情境性模式运用，能在更多体现学生英语学习主体地位作用基础上，增强学生主动学习的潜能动力。基于上述要求，英语教师在教学中应围绕学生的英语表达需要，注重过程优化和自愿活化，能使得学生在自愿、自由、自动表达中积累认知感悟，提供英语表达综合运用即能。
1. 营造民主自由课堂情境，鼓励学生敢言
学生不敢在课堂上随意表达自己的观点，不能真诚展示自己的才能是制约他们英语学习激情的重要因素。让学生在主动表达和积极交流中获得深刻体验，更能活跃课堂教学情境氛围，不断激活学生的认知思维情感。
创设富有人文性的课堂情境，能使得学生在感受到尊重和信任的基础上更好调整学习心态。按照课堂教学要求，鼓励学生有针对性组织讨论交流，能使得学生的思维更为开阔。在营造自由情境氛围中，一方面，突出对学生的尊重与信任，让学生有机会多参与合作交流，帮助他们在人人平等和个个民主的环境中主动表达自己的意见和建议；另一方面，多给学生留白和补白的时机，组织学生在相互讨论和自由争辩的过程中，主动表达自己的困惑，帮助他们在积极探究过程中挖掘深层次的表达内涵。民主自由课堂情境创设，能使得学生有更为积极表现，而非害怕自己的过失，帮助学生培养顽强的意志。
2. 搭建协作交流互动平台，引导学生畅言
让学生在亲密的伙伴交流中主动畅言，能使得他们充分暴露学习思维，便于他们主动发现问题，更好积极探索破解对策。为学生搭建协作交流的平台，能使得他们享有更多的话语权和表达权，增强英语学习信心。
在搭建协作交流平台中，应该以活化课程教学资源为突破口，多让学生围绕各自学习难题主动交流，帮助他们在相互交流中发现问题、互相学习。多让学生以团队为单位，自由组合成学习小组，让他们在彼此交流中发现各自疑难，带着争辩和讨论理解教学要点。教师则走下讲台，多参与学生讨论交流，多给他们提出指导性和建议性意见，引导他们在相互协作过程中更好主动发现问题，提出相应的学习策略方法。多给学生自我总结反思的机会，让他们在主动陈述的过程中形成敏锐的语言信息意识。
通过协作交流来活化教学过程，能使得学生不再局限教师的指令性安排，从而享有更多的自主表达权利。例如，在八年级上册《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading：Birds in Zhalong”教学中，可建议学生就“The knowledge about Zhalong”运用主题演讲的形式，阐述自己的知识积累。同时，可要求学生就“What should we do for wild birds？”和“Why do we need places as Zhalong more and more？”进行小组讨论，引导学生根据各自的理解主动阐述相关意见和建议。
3. 突出师生真诚对话沟通，帮助学生善言
学生希望得到教师的理解和关怀，教师则希望从学生的语言表达中察觉问题，便于及时调整教学策略。运用对话沟通的方式来活化教学过程，能在凸显师生主体价值意义的基础上，更利于教师引导学生掌握灵活表达方法。
师生对话突出真诚和和谐，能更好帮助学生释放英语学习活力和激情。在指导过程中，一方面，设计有趣话题，让学生能有相互对话的目标方向，便于师生有的放矢交流；另一方面，教师应多倾听学生的意见，多给他们提出方法，引导他们能运用策略进行主动对话。在学生表达思维受阻的过程中，多让学生有更多的自我思量和反思的机会，帮助他们在总结归纳的过程中提高语言表达灵活性和地道性。
