发布时间：2022-03-13 00:40:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的评高级教师个人总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
大部分小学高级教师经过多年的成长后已经站稳了讲台,他们在教学实践中积累了一定的经验,形成了自己的教学风格,事业也进入相对稳定的时期。此时如果不能采取有效的措施,帮助他们实现专业水平的持续发展,这些教师的专业发展就由稳步提升步入停滞和退缩阶段,表现出长时间的“高原现象”。随着时间的推移,他们对教育教学的新奇感在慢慢地消失,拥有的热情在渐渐地退去,对教科研、教学基本功评比等持冷漠态度。这种现象实在令人担忧,持续下来将给学校、教师和学生带来很大的负面影响。针对小学高级教师专业发展的“高原现象”,应该如何予以克服?
观念转换是基础
第一,要确立终身学习观念。科学技术的迅猛发展,使知识更新的周期日益缩短,已经到来的知识经济时代更是一个终身学习的时代,因此作为人类文明传递者的教师,树立终身学习观念比其他人群显得更为重要。而小学高级教师走上岗位已经多年,他们在学生时代中习得的知识是有限的,他们原来学的知识很快会过时而不适用,必须不间断地接受继续教育,以充实和更新自己的知识。作为小学高级教师,要有计划地、认真地选读一些教育科学与教学技术方面的理论著作,使自己在加深加厚理论底蕴的过程中逐步更新教育教学观念,以开拓的视野和较高的起点指导教育教学实践。教师应该成为一个“终身学习者”,培养自己的终身学习的毅力和能力,这不仅是学习化社会的要求,更是教师自身发展的需求。
第二,要确立由“匠”到“家”的职业理想。要想把学生培养成具有创新精神的人,教师就首先要做一个具有创新精神的人。而一个平庸的“教书匠”往往会墨守成规,人云亦云,缺乏个性和创新,在“高原”上迷途忘返。这要求我们不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一个教育教学中独立思考,对理想执著攀登的具有科研能力的“教育家”。对于有一定工作经验的小学高级教师,应该树立“教师即研究者”“课堂即研究室”的观念,在职业生涯中勇于质疑自己、挑战自己,不断对自己的教学进行反思和批判。追求向科研型转变、成为“教育家”的职业理想,是新课改的必然要求和教师唤醒自我价值的需要,也是教师突破“高原现象”,实现可持续发展的第一推动力。
自主实践是关键
教师要积极参与自主实践,在行动中积累逐步完成从经验型向研究型的转变,成为一名“学有进展”“教有特色”“研有成效”的教师。
1.在研训中收益。教师作为专业技术人员,过去师范院校中的教师技能培养不可能受用终生,在漫长的教学生涯中还必须接受各种培训。教师要发挥协作互助精神,积极参与集体备课,共同钻研教材;积极参与“听、说、上、评”系列研训活动,在研训活动中学习同行成功的教育实践,研究其中所蕴含的先进观念,学习同行思考、实践现代教育观念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行学习,从某种程度上是充实自己、完善自我的一条捷径。事实上,我们现在所经历的,往往是别人曾经历或者正在经历的,学习、借鉴他人实践经验,或许会使我们在黑暗中的摸索变得豁然开朗。
2.在反思中提升。自己或别人成功的经验,尤其是失败的教训,都是一笔极其宝贵的财富。留心积累,勤于反思,善于反思,不仅有助于我们少走弯路,提高工作效率,还是帮助我们突破“高原现象”的良方。一方面,要反思成功处,对自己教学实践中的恰当的教学设计、敏锐的教学机智、成功的教学个例进行梳理,写成教后记、案例分析等,以便在以后的教学中不断地去扬长。另一方面,要反思失败处,新课程强调师生互动,因而影响教学的动态因素很多,教师很难把握每一个细节,教学中难免会出现疏漏之处。我们要客观地面对失败,及时记录、思考,寻找问题的根源,以便在今后的教学中不断地补短。反思记录写好后,不能束之高阁,要与他人共同探讨,在探讨中更好地得到提升。
3.在科研中收获。教师专业化成长与发展的着力点就是要把教育理论的学术研究回归到鲜活的教学实践之中,使教育理论研究与教学实践得以充分的交融。只有积极地参与到课题研究的实践中,可以比较系统、完整地学习和运用一些科学的教育教学理论,教师的教育教学工作才能由“经验型”转向“科研型”。在科研过程中,要把低层的经验升华为高层的理论,就一定要勤于动笔,把在工作中的思考和探索提炼出来,写教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思录、经验总结、论文等都是实现这种升华的好形式。这些写作看似事小,如果贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃,获得不小的收获。
4.在博客中交流。“博客”这个网络新兴宠儿的出现很大程度上改变了我们教师的生活。借助教育博客,教师可以发表自己的教育文章,传播自己的教育思想,它促使教师自觉地进行网络阅读,从而改变教师的学习方式,使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。教师要及时记录下日常教学的感悟、教学心得、教案设计、课堂实录,并坚持通过教育叙事、教学随笔、教研论文、课题成果等形式,将教学中的得与失写下来,在博客中进行交流。在相互的交流中进一步思考挖掘、提升自己的教学潜力,形成属于自己的资源积淀,而这个积淀的过程,也正是专业发展的过程。
机制激励是保障
1.小学教师职务评审制度急需改革。在我国现行的小学教师职务系列中仅设有中级职称和初级职称,小学高级教师为中级职务,小学一级教师、小学二级教师为初级职务,另外小学教师可以通过评选(小学)中学高级教师(一般称之为小中高)取得高级职称。但这种高级职务在小学设置比例少得可怜,如目前我省的小中高的设置比例仅为1.5%,远远落后于中学中高级职务的设置比例,存在着极大的差距,并且评定须由省级层面操作。这种现象对小学教师而言很不公平,也很不利于小学高级教师的专业发展。试想一个大专以上的毕业生分配到小学任教,通过自己的努力,顺利的话,6年便可评上小学高级,可能因为再向上评高级职称条件的苛刻而望而却步。在今后漫长的职业生涯中,难免会处于得过且过、混日子的状态,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革现行的小学教师职务评审制度刻不容缓,去年上海市把小学高级职称的比例调整为10%～15%就是一个很好的改革例子。
2.完善学校教师的绩效考核评价体系。建立和完善机制是激励教师持续发展的不竭动力。对教师的考核评价是学校为了及时掌握每个教师的思想状况、 业务水平,找出他们的个人优势与不足,甄别他们的工作效能和个人才能。科学、合理的考核评价体系,对规范和强化进入“高原”状态的小学高级教师的职责行为,增强其责任感,调动他们履行现职职责的积极性,起着十分重要的作用。为此学校应以“促进发展,体验成功”为目的,通过教代会不断完善教师的绩效考核评价制度。同时运用“发展记录袋”为每个教师记载一学期来的工作足迹,举行发展档案展评,既让教师看到自己的工作业绩,体验成功的乐趣,又让他们看到同事的发展进步,激励自己不断超越“昨天的自我,身边的榜样”,使教师时刻保持专业发展的冲动和欲望。
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，进一步推进新课程改革，全面实施素质教育，促进学生全面发展。紧紧围绕学校工作总目标，以“关注课堂教学，提高课堂教学质量”为工作主线，整合各种教学资源，更新教学观念，深化课堂教学改革，优化教师的教学行为，实现学生学习方式的多元化。重视学生非智力因素的开发，培养良好的学习习惯，形成良好的校风、教风、学风，努力提高教育教学质量。
二、工作目标
转变教师教学观念，促进教师专业发展；提高课堂教学质量，保障课堂教学效益；改变学生学习方式，培养良好学习习惯；抓好毕业年级工作，全面提高教学质量。
三、工作内容
（一）深化课堂教学改革
教师要研究新课程下的课堂教学，重点是正确把握三维教学目标、注重优化课堂教学结构和实现学生学习方式的多元化等方面。教师要转变教学观念，以新的理念指导课堂教学，坚持以学生为主体，运用启发式教学和开放式教学。每位教师都要抓住新的课改契机，积极参加教师培训和业务学习，努力探索新的教学模式，把日常的每一节课都当作公开课来上，提高每一节常态课的质量，及时对所上的课进行教后分析和反思。
（二）以提高教学质量为中心，加强教学常规管理。
1、要严格地抓好教学常规，认真贯彻执行《太白县教育教学常规》和《桃川镇中心小学常规管理制度》。教研组长每月做好一次常规检查，并有书面反馈小结。为了更好地开展常规工作，教导处将加大常规检查力度，对教学常规中有违规现象的教师实行跟踪抽查，力求通过跟踪检查的方法，使每一位教师都重视常规，增强自已的责任感和使命感，对教学负责，对学生负责。
2、严格执行课程计划，按计划开齐、开足各个学科课程。加强课堂研究，从而切实减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，促进学生全面发展。
3、优化课堂教学，向往45分钟要质量，要效益。充分利用我校的骨干教师进行“课例研究”，探讨新课程的教学新特点，新方法，新路子，新途径，新模式。积极引导广大教师把功夫用到课堂教学上，努力做到五个优化：即优化教学思想、优化课堂结构、、优化教学方法、优化课堂的人际环境、优化师德影响，从而提高课堂教学效益。
4、加强作业批改及学困生的辅导工作。
优化作业内容，实行分层教学，改革批改作业的形式和方法。要求作业内容精当管用有效，批改及时，做到类批、点批、面批，学生间的互批相结合，教师要及时总结，及时点评，以指导整体教学。在作业批改反馈的基础上加强对学困生的课外辅导工作。坚持个别辅导与指导自学为主的原则。结合学生实际，辅导内容要具体、有目的、有对象、有效果、有记录，在解题能力上，要特别重视和加强学困生和学优生的差异性辅导。教给学生爱学、会学、乐学，使学生掌握举一反三、灵活转换的学习方法。
（三）加大教师培养力度，形成我校骨干教师梯队
1、利用外出听课、学习的机会，有针对性地选派教师外出，学习先进的课堂教学经验。创造条件“请进来，走出去”，多渠道提高教师的课堂教学水平。
2、积极推进名师工程。进一步加强对优秀教师、骨干教师的培养、考核、推荐工作，通过教学能手引路、高级教师指导等，切实提高他们的理论水平和业务能力，尽快把他们培养成一批市、县级学科教学带头人，教学能手。
3、结合校本教研做好学校骨干教师的培训工作，创造机会给他们压任务，让他们挑担子，使他们在工作中得到锻炼，提高能力，在镇、县脱颖而出。
4、积极组织教师参加市、县、镇各学科的论文、案例、课件等各种比赛，使教师在参加比赛的过程中有所收获，得到提高。
四、加强教研组建设，扎实开展丰富多彩的教研活动。
本学期各教研组要在三维目标的达成、学生学习方式的指导、教师角色的转变等方面选择一项内容作为学科教研活动主题。扎扎实实地开展每周两次的教研活动，教研活动形式多样，全员参与，定时间、定地点、定内容、定负责人，每次活动组长都要做好考勤登记和活动的详细记录，并交教务处检查。教研活动要针对各组实际情况，以听课、评课、说课以及业务学习（学习课程标准、课改最新信息、教改方法等）为主，创造性地开展工作，使教研活动真正成为广大教师学习业务、探究教学、传递信息、提高能力的重要阵地。
各教研组长要充分调动组内骨干教师的积极性，开展师徒结对或“一帮一”活动，使同伴互助真正落到实处。每次活动注重在过程中学习，按“教学方案预设人人参与研讨——一人执教，其他教师参与听课——课后执教者交流预设和教后的体验，其他人积极参加“参与式”活动——骨干教师针对性的点评或专题讲座”这样一个过程组织每一次教研活动。
（1）本学期仍要求人人要上教研课。青年教师要上展示汇报课，县级、乡级骨干教师要上示范课。高级教师要上指导课，在此基础上，教务处将全力抓好校级课堂教学评优课活动、选拔与推荐优秀教师，进一步培养我校的骨干教师。
（2）充分利用教师业务学习时间，组织我校骨干教师上示范课，把提高教师上课和评课水平落到实处，带动全体教师迅速成长，为开创我校研究课堂教学的新局面注入新的血液。
（五）认真抓好毕业班教学工作。
以夯实双基，促进全面发展，提高学业考试优生率为目标，加大提优的力度。最后一学期，毕业班的教学更应注意把握好教学的几个环节：教师要做到精讲和精心备课，并选择最佳的教学方法，注重学生个体差异，注意指导学生学法；练习应“精练”；讲评习题要及时解决学生暴露的问题；答疑要让学生学会自己去进一步思考，自己找到正确的答案。同时，注意协调好几个关系：时间紧与内容多的矛盾；抓基础与提能力的关系；教师个人与集体的关系；教学与注重学生情绪心态的关系。
（六）加强现代化教育技术与学科整合的应用及研究。
要整合各种教学资源。要提高课堂的质量和效益，需要教师合理的整合运用各种教学资源，其中包括教材、练习册等纸质教学资源；音像、多媒体网络等信息教学资源；实验室、图书馆等专用教学资源等等。鼓励教师大力使用多媒体教学手段，优化课堂教学手段，增加课堂教学容量，Ji发课堂教学趣味，提高课堂教学效率。在学期末继续做好推荐优秀课件或多媒体教案参加县级以上竞赛工作。
(七)组织各种活动，培养学生素质
1、各班结合教学活动开展朗诵、演讲、讲故事等比赛，丰富学生生活，培养学生能力。
2、各年级继续抓好古诗文背诵、默写、语文书写等工作，教导处将定期组织学生进行语文书写比赛。
3、开展体、音、美等活动，学校将开展春季田径运动会、绘画比赛及参加太白县第三届师生艺术节等活动。
三、其它工作
1、做好各种迎检工作。
2、做好上传下达工作，对各项工作认真落实、部署。
四、月工作安排：
二月份：
1、做好开学初的各项准备工作。
2、各学科老师依据新标准、新教材、以及学生情况制订切实可行的教学计划、排好教学进度表，通读各学科教材。
3、各教研组制订好教研工作计划。
三月份：
1、常规教学。
2、领导听课。
3、校级公开课准备。（高级教师指导课、骨干教师示范课、青年教师汇报课）
4、常规检查
四月份：
3、评教赛讲（既评优质课、优秀课件、优秀案例）。
2、常规检查
五月份：
1、检查教师听课笔记、业务学习笔记。
2、常规检查
3、检查各种记录。（联片教活动记录、校本教研记录等）
六月份：
1、教学工作总结。（包括个人总结、教研组工作总结）
工作量较大，是超工作量的。工作踏踏实实、勤勤恳恳。上半年，教高一的4个班（⒎⒏⒑），周课时节。下半年，教高一4个班（⒌⒍⒎），周课时节。星期六经常是一上就是4个小时，超负荷运转。这学期后阶段，在级部主任的安排下又增加了奥赛、培优班4个（没有收费，只是教学），没计报酬，辛勤工作。
教学业绩明显。教学中，认真备课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。教案，全为电子版的。每次上完课后，还能及时将上课心得和新发现记录下来，及时对教案进行修改、完善。化学的题目是比较多变的，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业安排的较灵活，有：作业本、《基础训练》、化学总结本、试卷1套、化学报、实验报告册等。这些作业我们都能全批全改，尽管本年级学生要“3＋”大综合了，但是我们也不太放心，况且还要重点本科人数呢。但我们的作业负担并不重，因为采用了分散加集中在课堂处理的灵活方式。
对学生进行个别辅导、原创：指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里经常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。
一、变“福利”为“激励”
随着教育技术现代化进程的加快，为教师配置笔记本电脑的举措已为不少学校所采用。这对网络条件下提升教师教学技能、提高课堂教学质量具有积极的推动作用。但纵观一些学校给教师配置笔记本电脑的方法，大多是“一个标准，一步到位，人手一台”，使之在一定程度上变成了一种“福利”。笔记本电脑效应也就明显大打折扣。某学校给教师配置笔记本电脑的方法是分层推进，按级出资，滚动管理。具体分成三个类别；一是教师职务类，分特级教师、县级学科带头人、高级教师、骨干教师、教学能手、一般教师；二是干部类，分校级、中层、教研组长；三是青年教师类，分赛课获奖、其他获奖，可分别按县级骨干教师、教研组长配置。教师出资比例。特级教师、县级学科带头人20％，县级骨干教师、高级教师30％，校级领导35％，中层、校级骨干教师、教研组长40％，一般教师(按教师考核配置)60％。学校和个人签订协议，以书面形式规定双方的责任、权利，实行滚动管理。协议规定在五年内，层次升高或降低者，须按相应年限和比例退还或补偿差额。这样一来，学校先后有三分之一以上的教师获得了笔记本电脑，其中五分之一是青年教师。这种配置方式，改变的不仅是笔记本电脑的发放模式，更重要的是改变了学校管理者的管理理念，教师的思维习惯，使“福利”变成了“激励”，使笔记本电脑效应得到了有效的“放大”。
二、变工作总结为盘点工作亮点
长期以来，我們注重总结的形式，强调书面总结，把总结作为硬性任务指令，这样，就容易形成被动应付，照搬照抄，网上下载等现象，损伤了教师的积极性，也削弱了总结的作用。近年来，我們通过发扬民主，集思广益，突破固化总结形式，在全校开展了盘点学校十件大事，评选感动人物活动，把枯燥的文字总结变成了生动的活动再现过程。具体做法是，在每年年终时，在精心策划、组织座谈、调查研究的基础上，面向全校师生发一则通知，公开征评学校一年来的亮点工作、关键事件、创新成果、特色活动、发展变化等。为了避免无依据的盲目海选，防止评价标准的偏失，我們专门按照要求罗列出事件评选范围，把排列出的重要事件连同统一设计的选票印发给每一名师生，同时也向学生家长发放，请家长积极参与评选。学校还充分利用校园网、设立专门征评学校工作亮点栏目，进行网上投票等活动。这样，就把评选过程变成了大家共同参与、关心学校发展的过程。这样，增强了集体责任感。为保证评选公开、公正、透明，学校专门成立了评选小组，由学校工作认真，责任心强的教师担任，对所有选票进行统计，最终按得票计数确定学校年度十件大事，作为学校的亮点工作。同时，对参与评选获奖的师生、家长进行表彰鼓励。十件大事的评选，充分体现了民主管理、尊重民意、共谋发展的原则，因而评选结果令人信服，认同度高，得到了师生的积极响应和普遍欢迎。
三、变推门听课为预约听课
前不久，我校一名女教师正在上语文课，刚打开录音机准备用朗读带范读课文，突然教室门“砰”的一声开了，把教室里的师生都吓了一大跳。大家还以为是刮大风，把教室门吹开了，原来是学校校长一行来推门听课。女教师年轻气盛，马上关掉录音机，宣布做作业，要求学生拿出大字本写课文的生字，一字一排。这样，校长走也不是，不走又不讲课，晾在了一边，只好看学生一遍一遍地写课文的生字。课后，校长问这位女教师为什么突然把讲授课时改成了作业课时，答曰“你不尊重我，我也不尊重你。”说完，转身走了。
校长推门听课，本来是为了更好地了解掌握教师平日里的真实的教学情况和学生的学习情况，掌握第一手资料，便于掌握课堂教学情况，促进教师有效进行课堂教学，全面提高课堂教学质量。然而，现实并非如此。校长推门听课，很多教师是不欢迎的，原因有三：一是学校校长与教师长期在一起，彼此都了解，用不着搞突然袭击。如果校长要坚持搞突然袭击，教师不明白或不理解校长听课的目的，误认为是教师又存在了什么问题，学校领导在找理由或机会批评教育教师，这种听课评课带有惩罚性质；二是教师自己信心不足，担心自己上不好课，怕亮相出丑；三是推门听课主要是打断了教师的正常教学，分散了学生的注意力，影响了学生的学习。所以，面对校长的推门听课，很多教师临时调整课型，本应该是讲读课改为作业课或自习课，或干脆拿出试卷考试，这无疑是对校长推门听课的不满。这样校长推门听课不仅达不到听课的目的，反而影响了正常教学进度。而如果校长强行听课，教师可能采取应付的态度，如此一来，课后校长的评课可能就起不了多大作用。与其这样，不如改为预约听课。预约听课至少有这样几个好处。一是充分尊重对方，给对方留有空间。教学内容教师可以自己选择，教学主题教师可以自己确定，课型教师可以自己选择，并有足够的时间准备等等：二是激励教师。预约听课说明校长对教师的重视，更能激励教师钻研教学。校长预约听课，可以促使教师认真准备，主动请教，主动交流。三是双方都有准备。校长可以提前进教室听课，不存在打搅学生的学习；教师也可以从容上课。这样，管理效应就体现了，校长通过听课掌握了教师的真实情况，激励教师开展积极的教学活动，加强了校长与教师的沟通。
四、变“轮岗”为“交流”
目前，村校教师紧缺仍然是制约村校发展的瓶颈。对此，许多学校采取轮岗方法解决这一问题，具体做法是按照学校既定的教师考核意见，对教师考核成绩排名后几名的教师，安排到村校轮岗工作。这样一来，根据一次学生考试成绩或一次教师上课情况，就让教师轮岗到村校工作，教师认为不科学，也不愿去。而村校所在地的干部和群众则认为本来村校条件就差，安排来的教师又是学区考核较差的教师，村校发展无希望。这样的轮岗制度，双方都不满意，其效果可想而知。面对这些问题，我們在大量调研基础上，采取了变轮岗为交流的做法，促进了教师的合理流动，有力地推动了区域内教育的均衡发展。具体做法包括以下几个方面。
1 中心校与村校的教师交流
村校教师基本上由“民转公”和“代转公”教师组成，师资水平相对较低，表现在教育观念滞后，教学手段老化，课改意识淡薄，对艺术、科学、综合实践、外语等学科教学不能胜任等。针对这种现状，积极推进中心校和村校的教师互访互学，让中心校骨干教师、教学能手和年轻教师实行“走教制”，到村校去承担艺术、科学、综合实践、外语等学科的教学任务；村校教师在集中精力抓好语文、数学教学的同时实行集中培训制，到中心校参加艺术、外语、现代信息技术等课程的培训学习，并承担一定的校本课程的教学任务。这样，既有利于教师资源的整合，又有利于教育资源的共享，有效地解决村校艺体等教学薄弱的问题，在一定程度上促进了村校的发展。
2 村校之间的教师交流
在我国现行用人制度和财政体制下，办学相对封闭，教师人才流动基本处于静止状况，办学空间受限，办学效益也大打折扣。村校之间教师人才的流动，既不与现行人事制度相冲突，又能激活教师的动力，满足课程改革的要求。村小之间教师的交流包括以下几个方面，一是学科交流。再优秀的学校也不可能十全十美，再差的学校也有它的优势方面。村校之间对等互换学科教师，以“多余”换取所需，以特长换取特长，形成优势互补、资源整合。这样，既能填补彼此间的课程空白，又因新生力量的介入和专业力量的增加而开发出新的课程资源，生成新的办学活力。二是科研交流。教育科研是学校发展的源头活水。要保持办学活力，就必须有新质因素不断地渗透到学校中来。校际间有选择地进行科研成果和科研人才的交流使用，不失为解决办学活力的有效途径。因为这样不仅能够填补校际间的教研空白，还能为交流教师提供更为广阔的空间和实验平台，为学校健康发展提供强有力的人力和技术支撑。三是管理交流。“管理不在于规范而在于发现”，所以现代的管理应该是开放的管理。校际间有针对性地交流使用管理人员，不但能带给学校新的办学理念，新的管理策略，新的行动力、执行力，还能有效地激活管理资源，放大管理绩效，促进学校的特色发展。
3 争取学区外的教师交流
争取学区外的教师交流，探索以强带弱的教育管理模式，是缩小村校差距，促进教育均衡发展的现实需要，是拉动村校发展，促进教育公平的具体行动。在这方面，校长要突破学区限制，在条件允许的情况下，争取学区外优秀学校的支持，做好协调安排工作，并在学校政策上给予大力支持。首先，领导之间进行交流。邀请优秀学校中层领导到村校进行教育教学工作指导，选派村校主任教师到优秀学校挂职学习，提高管理能力。第二，教师之间进行交流。邀请优秀学校教师到村校支教并给予支教补助，选派村校教师到优秀学校锻炼学习。第三，新课程背景下，学校还应该主动派出教师到工厂、到社区、到商场去丰富教育内涵，去发掘课程资源，去拓展办学空间，为学生的研究性学习创造条件，为孩子們的实践活动拓展基地。如果学校有选择地与相关企事业单位适当交流使用员工，聘请离退休教师为留守儿童家长，聘请当地名人为校外辅导员等。这样，教育资源就更丰富，教师资源就更鲜活，课程的实施空间就更为广阔。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月毕业于中山大学化学系，本科学历，获理学学士学位。毕业后一直在南海市第一中学任教，有十三年教龄，八年担任班主任工作，多年担任化学备课组组长工作。现任高一化学备课组组长、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五个教学班化学课。
一九九五年十二月，经佛山市中级职务评审委员会评审通过，具备“中学化学一级教师”职务任职资格，至今已任职七年。根据职务晋升条例，符合申报中学化学高级教师条件。
二、本人述职
任现职八年来，能热爱党的教育事业，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，有正确的政治立场。遵守法规法纪，关心集体，团结同事，作风正派，从严治教，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。能全心全意从事本学科的教学，力求精益求精；全心全意去完成教育和教学工作，绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，从工作中去体味教育工作的崇高，从工作中去获取人生的奋斗意义，在工作中享受为人师表的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。
（一）、探索课堂教学艺术，提高自我形象，展现教师风采
任职以来，能认真钻研教学理论，努力探索课堂教学的艺术性，开展主体式教学模式，课堂上尽力体现教师为主导，学生为主体，以学生为主，教师为辅的教学原则，让学生有更多的时间和空间去思考、讨论、消化、吸收；课堂上多与其它学科如数学、物理、生物等紧密联系，让学生的知识面更广、更宽，做到每一节课都生动活泼，引人入胜，严肃中不乏幽默，幽默中透着严肃，而且教学质量要达标，要把每一节课都当成是优质示范课来上，让学生从心底里喜欢上化学课，渴望上化学课；课堂的形式多种多样，让学生上台自己动手做实验，体现实验的乐趣，培养动手的能力，让学生上台当小老师讲课、评习题、评试卷等，开展辩论活动，培养学生的口头表达能力，开展课外家庭小实验设计比赛等。教学中还注意树立教师的个人形象，展现教师风采，多与学生接触和沟通，与学生打成一片，做到既受学生敬重，又能与之和谐共处，既是师长又是朋友，能通过自己的言行举止，以自身的教师魅力来做学生的表率，吸引学生。
（二）、精心准备，讲究方法，向四十分钟要质量
在教学方面，我有多年的指导高考复习的教学经验，所以，在对教材的处理上，能充分做到以纲为本，以人为本，精心准备，讲究方法，针对所教班级的具体情况，因材施教，因人施教，向四十分钟要质量。
在95－96学年度，我担任高二（5）－（8）班四个班的化学教学工作，其中两个理科班、两个为文科班。在文科班的教学中，针对其只需通过“会考关”且对化学学习易“降温”的特点，立足于基础知识的传授，立足于会考考纲；对每一堂课，都力争做到：备课深入，讲课浅出，使大部分学生都能听懂；做到既能稳定学生的学习化学的兴趣，又能完成化学教学任务；在教学中，充分利用化学与生活紧密相连的特点，采取趣味教学，使学生在轻松自如的学习环境中掌握了化学基础知识。在该学年度的化学会考中，两个理科班的同学全部通过会考，其中有76位学生优秀，优秀率达到68％；两个文科班只有4人不合格，会考合格率为97.3%，优秀率为45.2%。
在96-97学年度，我担任高三理科重点班307、308班的化学教学工作。在理科重点班中，我采取立足课本，紧靠高考考点的教学手段，有目的地提高知识的综合程度，加深练习题的训练强度，使学生树立化学科的高考意识。在授课过程中，我经常采用：“提出问题－自学－讨论－精练－评讲”的教学方法，根据本节课的教学要求，联系教材的重点、难点和关键知识，提出一些有针对性，难度适中，富于启发性的问题，引导学生定向思维，带着问题边看书边独立思考，使他们自觉进入认识过程，去探究解决问题的方法。同时，我还激发学生发散思维，广泛进行讨论，再针对学生自学和讨论中提出的问题，突出重点进行讲评。讲课时主要是讲知识结构系统，讲精华，讲关键，讲规律，讲思路，讲方法，最后适当补充深浅适宜，形式多样的典型习题，并控制课堂练习的时间和数量，讲究练的方法，不搞题海战术。评讲习题主要是讲解题方法、思路、规律和查漏补缺，强化记忆，全方位地提高学生的化学素养。在该年度的高考中，307、308班上省三线42人，其中307班的严华坚同学以683的成绩位居该年度南海一中的理科冠军，被华南师范大学数学系录取，这是南海一中全面恢复普高后的零的突破。
99－20**学年度，我担任高三化学班的化学教学兼班主任工作，全班77位同学，获学校“十优”称号的有二人，南海市优秀学生干部一人，南海市“三好学生”一人，当年的高考中，共有54位同学上省线，其中化学单科平均成绩排名第二，本人也获得了教学成绩优异奖的奖励，其中，何志球同学、李碧环同学分别以730、721分的优异成绩夺得南海一中的冠军和亚军殊荣，分别被华南理工大学和汕头医学院临床专业录取；关伦超同学以化学成绩730分一举夺得该年度南海一中的x科第一名；我班的刘永锦同学更以综合科882分的优异成绩一举夺下广东省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成绩，为南海一中的辉煌添上更精彩的一笔。
（三）、加强实验教学，提高实验能力
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。为此，我除了认真做好每一个演示实验外，还善于进行实验改革，把演示实验改为随堂学生实验，采用边讲、边议、边实验的方法，增加学生动手的机会，指导学生用眼看，用手做，用脑想，边做实验，边学习新课，让学生真正成为学习的主人，加深印象，记得牢，学得活，兴趣盎然。同时，组织和指导学生开展化学实验课外活动，撰写实验报告或小论文，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。每年化学会考的实验操作考查中，学生通过率100％。
针对每年高考中实验题得分率最低的特点，我通过多年指导高考复习的体会，发现采取分三步的方法，收效显著。首先是安排阅读课，以近5年的广东省高考化学试题为蓝本，阅读分析试题，找关键词、关键句，找使用的仪器，找实验的操作的先后顺序，找问题与题干的联系等，目的是读通读懂题目；第二是开放实验室，让学生就有关的高考试题或模拟试题动手做实验，体会实验的意图和思路方法，巩固所学的知识，目的在于提高学生对实验题的意识。第三是实战阶段，动手做高考题或模拟题或专项训练题，并注意规范的操作顺序和清晰流畅的文字表达。通过三个阶段的强化训练，学生的实验能力都能得到相当大的提高。
（四）、教书育人，为人师表
在教育方面，能处处以身作则，为人师表，关心学生，做学生的表率。任教12年来，共担任七年的班主任工作，所带班级每月均被评为“文明班”、“标兵班”，受到学校的多次表扬和奖励。1999-20**学年度，我担任的306班，不管在班风上和学风上，均为年级第一，每个月都被评为文明班、标兵班，何志球、李翠霞两位同学被评为学校“十佳”学生，陈德昌同学被评为南海市优秀团干，李碧环同学被评为南海市“三好学生”。92-93学年度，我担任环保班的班主任，针对本班学生素质的参差不齐，我首先树立良好的教师形象，同时狠抓班风和学风，以学风促班风，收到了明显的效果，本班的纪律表现和学习成绩均获表扬，吴月华、罗艳明两位同学获得了特等奖学金的奖励。
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tags： 述职报告教师中学化学报告总结计划 - 述职报告，述职报告开头范文,述职报告模板申报中学化学高级教师述职报告 在学科教学上，也能注意对学生进行德育渗透，结合教材内容，对学生进行爱国主义思想教育，辩证唯物主义教育，热爱大自然教育，激发学生的上进心。在教学中，还注重培优补差工作，对差生的辅导采取四优先，即课堂提问优先、作业批改优先、课外辅导优先、实验动手优先，使差生逐步掌握知识技能、技巧，在心理上，使差生感觉处处受到重视，事事得到关心，借以调动其学习积极性与自觉性。原306班的麦伟汉同学，由于家庭变故等原因，致使成绩退步明显，而且一退而不可收拾，他本人也采取放弃。面对严峻的事实及该生的性格特点，我经常有意识地做他的思想工作，明确指出他的缺点和学习上的潜质，使他既认识到自己的不足，又能产生赶上去的信心，最后，在化学会考中，获良好成绩，而在当年的高考中以658分的优异成绩被仲恺农业学院录取。
（五）、以老带新，共同提高
从93年开始至今，连续多年担任备课组长的工作。积极带领本备课组成员开展备课组活动，效果显著，得到学校领导的一致好评，多次被评为“先进备课组”。94-95学年度，学校安排新教师吕翠芬老师为我的帮教对象；97-98学年度，学校安排新教师胡燕华老师为我的帮教对象；98-99年，新老师陈静华老师为我的帮教对象。在指导新教师的活动中，我真正做到言传身教，帮助新教师解决教学上的疑难问题，使新教师能早日成为教学骨干，同时也促进了自己的业务提高。新教师的缺点是理论知识丰富而实战经验不足，授课过程重点难点把握不准，容易超出教学大纲或考试大纲的要求而忽视了学生的接受能力。他们的优点是专业知识新颖、系统、全面，实验能力强，精力充沛。因此，在备课组活动中，我把大部分的时间用于与新教师进行教材的分析上，分析教材的重点、难点，分析学生的情况，决定各章节的授课时数，各章节的练习题等，对于课本中出现的一些演示实验，课前进行多次的演练，并能与新教师不断探讨，不断寻求改进，务必使实验效果更好，教学效果更佳。如关于氯化氢或氨气的喷泉实验，按照课本的演示，虽然实验现象明显，但能清楚观察到现象的学生只有前排的几位同学，而后排的同学只能看到最后的结果，喷泉却无法看到。为解决这个问题，我与胡燕华老师等进行了几个对比实验，发现用矿泉水瓶来代替课本的烧瓶，不但容易操作，现象明显，而更重要的是教师可以用手拿着在课室里任何一个地方操作，全班学生都能清楚地观察到喷泉的现象。在以帮带教的总结上，胡燕华老师说：“在生活中，在学习中，在工作中，我有一个非常深的感受，那就是，身边有一位老教师指导自己，可以少走许多弯路，可以用最少的时间取得最大的进步。”
（六）坚持学习，教研结合，提高理论水平
陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先行，才能教出学而不厌的学生。”因此不断学习，终身学习，使自己永远立于教育教学的最前沿，是对每个教育工作者的要求。所以教学之余，我坚持学习各种专业技术知识，充实自己，不断提高教学水平。如学习教学多媒体的应用技术等，现在已能自如地运用powerpoint、authorware、excel等多媒体辅助教学，还能充分利用internet网上资源辅助教学，使教学效果更显著，并已顺利通过南海市举办的中小学教师电脑初级班和中级班的考试；勇于承担公开课和示范课，与同行互相切搓学习，互相提高；也能坚持学习与本专业有关的知识，参加由南海市举办的中学化学青年教师解题竞赛，获一等奖；能积极参加由广东教育学院主办的教学进修班的学习；还能积极撰写教育教学论文，提高理论水平，其中教学论文《把好“三关”、精练精评、形成能力》获南海市20**年教学论文评比中学组三等奖；《化学知识的记忆方法浅谈》一文，被录入烟台师范学院学报自然科学版；《培养兴趣，训练方法，提高质量》一文被录入《中国改革与发展丛书》；《守恒法解题探析》一文被编入《南海一中教育教学论文集》中；《化解知识层次，突破教学难点》在校内交流；教育论文《一身四心，分心有术――成功班主任必备》在校内交流。
三、今后的努力方向
1、坚持政治学习和业务进修，提高自己的政治思想觉悟和业务能力。多参加科组活动和备课组活动，积极参加跨校的高三备课组活动；坚持参加学校安排的各种教学活动，积极参加由广东省教育学院组织的教师进修班的学习，不断提高自己的教学水平的业务能力。
关键词： 全日制教育硕士 阅读课 教学反思
从2009年开始，国家设置了第一批全日制教育硕士，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。课程设置体现理论与实践相结合的原则，实行双导师制。在中小学聘任有经验的高级教师担任指导老师，并负责做好教学实践的指导与实施，学生实践采用顶岗实习的方式进行，时间不少于10个月。毕业要求修满规定学分，并通过论文答辩，答辩委员会成员中至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员参与，最后经校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。我就是这其中的一员，在北京一所重点示范中学实习的这段时间真正体会了从一名研究生成长为未来准教师的教学历程。期间，我开始记录生活的点滴，所写的教学反思为我毕业后成为一名合格的语文教师作了很好的铺垫。
一、生成的语文课堂
经过一周的准备，我给新高一三班上第一节批注式阅读课。之前通过王老师了解过这个班级的学生上课比较稳，不是很活跃。所以，我想在上课的时候，除了向同学们作自我介绍外，让学生自备一张座签，目的有两个：一是便于我熟识他们，二是我怕学生上课时不配合我，有了座签我就可以直接叫他们回答，被动地调动学生的积极性。而且，在一开始我还准备了一个相声的节选《歪批〈三国〉》，以便活跃课堂气氛。实际效果是，由于紧张，我忘记了让学生准备座签，在自我介绍完之后，直接讲了那个笑话。
基本上一堂课是按我的设计思路顺下来的，可是到批注方式探讨这一环节时，通过学生的发言发现，同学们所说的内容和我所设计的不相符，于是，我就针对学生的发言开始在否定中指导，直至有同学所说的与我涉及的大致相符为止。因为这个过程是比较难以掌控的，所以我开始着急，同时发现学生也比较困惑，几个小组回答过之后，感觉课程成了有奖竞猜似的，虽然课堂中并没有奖品。因为这个环节耽误了不少时间，后面的设计自然就开始压缩，以至于下课时我都忘记了留作业。这就教师执教来说是个很大的失误，至少这不是一堂完整的课。
第二天上午，我给新高一一班同学上同样的课。吸取昨天的经验教训，根据课下王老师的指导，我对教学作了一些改进。针对昨天忘记让学生自备座签的情况，在这节课中，我让每一位回答问题的学生在回答问题之前先自报姓名，这样我和学生交流起来就亲近了很多。事实上，当我在一个环节问题结束后作总结，说出同学姓名并给予表扬时候发现那位同学是非常兴奋的。尤其因为之前向王老师了解过几个学生的学习情况，所以上课能直接叫出姓名，这让整个班集体的学生显得很意外，也很高兴。还有就是关于批注方式探讨这个环节，根据王老师的建议，我不再急于等待预设答案的出现，而是真正地和同学们一起思考，不再否定某个同学的回答，而是把每一个回答都写在黑板上，在这个过程中再适时地给学生一些指导，学生都很积极地思考，这样反而更接近了之前的预设。之后，我再用多媒体展示出规范的术语，整个环节自然而流畅。看看时间，刚刚好。这也让我明白语文课不同于其他课程，所谓的答案其实只是一个参考，并不是绝对的是非，重要的在于思维的过程，在于老师在把握课堂基础上的正确指导。总之，这节课是比较完整的，虽然还是避免不了有些失误，但我开始放开自己，真正把目光投在学生身上，根据他们的回答来调整自己，掌控整个课堂，不再小心翼翼地“围追堵截”学生的思路。
此外，这节课我做了一个最大的尝试，就是和同学们用了一样的上课材料，舍去了头一天那份准备得满满的材料――根据昨天的经验，那份材料让我忽略了学生，束缚住了我的思路。这一次，我毅然决然地放弃了材料，意外的是原来那些知识我早已熟识，早就存在于大脑当中，反而学生的回答激发我运用自如，甚至于调动了更多之前所学的知识。当我的目光开始关注学生后，同学们也减少了对我的陌生感，也和我一样积极融入到课堂中来。
这让我受到的启发是，这类讲方法的课和课文讲解的课是不一样的，这类课重在方法的传授，注重的是学生的实际体验过程，以及在这个过程中潜移默化的指导。学生体验过了，有了对方法掌握的成就感，就会积极运用，逐步形成习惯。而课文的讲解，是教师对学生思维的激发，是知识的传授。所以针对什么样的课程运用什么样的方法执教对于一个初入职的教师来说是非常重要的。
还有就是上课时间的把握，第一次课的情况是时间不够，第二次课的情况是时间虽然够用了，但有些环节有点走马观花，没有效率。所以我想如何在有限的时间内发挥课堂的最大效率是我终身从教都应该时刻要关注解决的问题。
二、大学和中学两个课堂的接轨
经典文学作品是语文课程需要特别关注的教学内容，而随着社会的发展和应试教育的影响，经典的地位和价值已经开始逐步下降。虽然“百家讲坛”之类的解说节目如火如荼，但毕竟是他人的品读，更多人的大脑是做了这些大家思维的“跑马场”，尤其是对于正处于求知阶段的中学生而言，这无疑是过犹不及的。这也就决定了高中语文教学担负着提升学生思维和思想深刻性的使命。所以，语文老师要授之以“渔”，传之以“术”，善于帮助学生搭建阅读“桥梁”。
此次经典阅读教学课，我采用的是“批注式阅读”的方法，以四大名著之一的《水浒传》中的两篇节选为例，教会学生这种阅读方法。批注式阅读所探索的是以“问题为中心、自主探究为支点、读写结合为主线”的教学结构。引导阅读教学从以分析情节为主转向以分析语言为主、以分析语言的内容为主转向以分析语言的特点为主、以专题写作训练为主转向以读写结合训练为主，形成以读写结合为导向的语言文字训练型的阅读教学模式。让学生从阅读学的角度来体验文本，多元解读突破思维定势，培养发散思维和求异思维。比如，学生在批注“不信你一个人如何杀得四个虎？便是李存孝和子路也只打得一个”这一句时，想到《论语》中孔子的评价，想到暴虎冯河，这就是很好地调动学生思维的表现，其实学习的真谛莫过于此。
从两个班级学生上课回答问题的思维角度来看，学生运用阅读批注方法较多地集中于比较、人物性格分析、环境描写、描写方法、表现手法等几方面，这是文学批评的基本方法，而且学生掌握得也很好。但从我自身学习知识的角度来考虑，发现其实文学批评的方法有很多，我也学过不少，但在中学的应用却是少之又少。比如精神分析批评、文体学批评方法、文化学批评、女性主义批评、符号学分析法等。上大学时所学习的这些文学批评方法实例大都是国内外名著，从这个角度的解读当时是让我很受启发的。那么，如果把这些方法以简明的语言生动地介绍给中学生，将文学批评方法渗透于学生课内外鉴赏中，让学生在这种实践中掌握文本解读的方法，效果应该是非常好的。如何合理运用文学批评方法，让学生每人拥有自己打开文本之门的新钥匙？这对教师提出了新的挑战，教师需要深入理解文学理论，特别是善于把前沿的文艺理论思潮转化为课堂教学的具体措施，能够将深度的理性阐释转换成深入浅出的课堂实践。
而且，在近百名学生分享批注内容和总结批注方法时没有一位同学从质疑的角度来分析文本。“尽信书不如无书”，但如今的教育已经离这句话太远，似乎都在追求一种完美，而完美的评价所参照的评价标准也就是分数和荣誉。我想除了这个客观原因外，更多地从阅读教学考虑，还是阅读方法的问题。所以学生应储备相应知识，完成文本意义建构。新课程背景下的语文教材，淡化了过去的语法逻辑、字词句篇方面的知识，但这并不意味着不传授必要的语文知识。鉴赏能力的提高，离不开以知识为基础。在多元解读文本中学生需要有适当的文学知识来构建，包括文学体裁的相关知识、作品的背景材料、鉴赏术语知识、各种批评方法和相关的文学史知识。如让学生回溯文本创作时代语境，来反观文本的深刻涵义，抓住有效的历史细节，联系与文本关系重大的历史语境，完成意义建构。学生对文本创作主体性要有起码的尊重，才会主动感受和理解文本。另外，学生需要多朗读文本，在对文本充分熟悉的基础上，才能有自己独到的精辟认识。学生重新创造的前提是必须走进文本，走近作者，否则就无法对话。也只有这样才能实现学生对文本的深度体验和有效避免多元解读的误区，抛弃无意义解读，防止多元解读滥化，保证课堂教学质量。
实习经历带给我的思考还有很多，我要学习的地方也还有很多。随着实习的深入，我更加明确了，课堂是预设和生成的统一，应以是否有利于促进学生内部积极学习、主动发展，是否有利于学生认知、能力和情感的有机生成为依据作及时、有机的调整。而教师备课也不仅仅是要充分掌握知识，更重要的是备学生。尊重学生，反省自我，是我最大的收获。
参考文献：
［1］陈日亮.我即语文［M］.福州：福建教育出版社，2007.
（一）
焦云竹，1965年生于稷山县杨赵村，父母亲都是地地道道的农民，她兄弟姐妹六个，排行老四，十岁那年父亲病逝，母亲为了这几个孩子至今没有重新建立新婚姻，和婆婆一起共同支撑着这个贫困的大家庭，当时全家人在只能勉强温饱的状态下挣扎，硬是用两个女人的背撑起了男人的天。这在她幼小的心灵里，凝成了一个信念：勇敢坚强，勤奋向上。她从小智慧，学习拔尖。1981年初中毕业后，由于家境贫穷，只好辍学，在村里小学当了民办教师。她一边工作一边学习，同时利用闲余时间自修高中文化课程，和师资教育各类书等，往往在夜深人静时挑灯夜战。1987年，取得县教师进修校毕业证和稷山师范毕业证。在实践中，她不仅学会了教语文课，还学会了弹风琴，教小学生们唱歌跳舞、排练文艺节目，而且每次她所设计编排的文艺节目都能获得好名次。在历次教学成绩统考中，她带的班级语文成绩都名列前茅。1984年在全县“注音识字，提前读写”教研教改活动中中个人经验材料在全县推广，同时上报国家教委予以肯定。连续五年所带毕业班，成绩都是全县第一。多次被评为县级模范教师、先进教育工作者，以及优秀大队辅导员。全县普通话比赛荣获一等奖。1989年被评为运城地区电化教学能手。1994年她29岁，荣获县级小学语文教学能手，曾在全县进行巡回示范观摩课教学。1995年，她被破格晋升为小学语文高级教师。她工作就是这样的坚持，然而她的生活也是那么劳碌。到1994年她已是两个孩子的母亲，当时农村没有托儿所，她爱人在侯马运输公司上班，没有时间照顾孩子，她常常把孩子放在宿舍兼办公室里，然后给学生上课，下课后再给孩子喂奶，从不耽误一节课，从不耽误学校的少先队活动。将一颗美丽的心灵奉献给教育事业。
（二）
1998年七月下午，她偶然来到运城，听朋友说运师附小在招聘教师，因为人生地不熟，结果到运师附小报名处就下午五点多了，她匆匆报上名，第二天早上，她被安排在第一位考讲，抽签的课文是“火烧云”，她上台试讲了一堂课，并展示了两个特长即兴演讲和风琴曲《数九寒天下大雪》。赢得评委们的一致好评，在400余人的应聘队伍中脱颖而出，她获得第一名，被运师附小正式录用。同年，由于她教学过程严谨、自然，教学方法灵活，教态情态自然，板书巧妙直观，积累了丰富的教学经验，出色完成教育教学任务，所以被评为山西省首批小学骨干教师。
她在小学语文教学中富有创造性、趣味性、能充分开发学生的智力，启迪思维，激发兴趣，培养能力，并引导学生广泛涉猎，扩大学生的课外阅读范围和阅读量，她安排学生必读一些推荐的历史书目，周周交流两篇好作文，月月整理展现一张好词录。她每接一个新班，就要给学生和家长推荐《三国演义》《水浒传》《上下五千年》《史记》《孙子兵法》《大成智慧》等历史书籍，而且要求是少儿版，注音配图的。2003年她荣获运城市模范教师称号，2003年，由于她的刻苦努力，荣获山西电大（小学教育）毕业证。
焦云竹一直担任小学班主任工作，积累了丰富的工作经验，1999年，她带的四二班，她根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习成绩，用第二人称的手法，对全班五十多个小学生进行生动形象的点评，并把这个点评，编成《四二班学生成长》手册，学生和家长人手一册，有一定创意，效果很好，并在全校推广。她当班主任的特点是：1、广泛兴趣促教育，以自己能歌善舞、多才多艺的综合素质征服每一位学生，与学生同歌、同舞、同绘……班级比赛常常领奖，在每次文艺晚会，她班的节目不是做为开场，就是压轴，相当有气势；2、教书育人相结合，用自己的言传、身教来感染学生，经常用名人名言来教育学生。每次学校的文艺晚会串词，即主持词，都出自她的手笔，社会上一些医院、银行等单位搞活动，也曾邀请她写文艺晚会主持词；3、探究总结减少学生告状的秘方。她始终告诉学生：“宰相肚里能撑船”、“虚怀若谷”、“不斤斤计较”、“笑对人生”“海纳百川”……在学生中真管用，在一个学期里常常告状率达到零记录；4、安全教育与学科教育相结合，寓安全教育于语文学科教学中。在2005年，她被评为运城市优秀班主任，并荣获 “山西省优秀班主任”称号。
（三）
教师绩效评价相关概念界定
绩效评价 绩效评价，又称为表现性评价（performance assessment），是在人力资本及价值长期的比较基础上产生的。它要求被评价者在某种特定的真实情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察被评价者的知识与技能的掌握程度。
教师绩效评价 高效的教学质量，有助于提高学生的成绩，缩短学生之间的差距。教师绩效评价的目的就在于为教师提供一个鼓励进行专业学习，又促进其专业发展的有意义的评价模式。教师绩效评价制度是一个以改进和提高教师教学水平和个人决策为目的对教师绩效进行专业考核的系统评价模式。教师绩效评价制度，被视为一个兼具对教师进行人事考评，负有提高教师专业化水平的评价制度，采用多样化的途径对教师的行为表现进行评价。教师绩效评价的过程更多的是通过激发教师潜能提高学生的能力表现，并在必要时为教师提供发展机会，促进教师的专业化发展，既有奖惩性的一面，又有发展性的一面。
美国公立中小学教师绩效评价
美国教师绩效评价制度并非从教育产生时就有的，教师评价在经过了一段时间的萌芽与发展，并最终在时代的大背景下，形成了美国教师绩效评价制度。
1983年，美国高质量教育委员会报告《国家处在危险之中，教育改革势在必行》，让人们更多关注中小学教育质量，而这种担忧也进一步衍生成为对教师素质的担忧。报告指出：教师的工资应该增加，并且应是待遇优厚的竞争性职业，对供求敏感的稀缺人才提高待遇以工作成绩为依据。工资、提升、取得终身职业的资格和保留工作等决定与有效的评价制度联系在一起，其中包括同行评议，以便使成绩优异的教师能够得到报偿，一般教师得到鼓励，差一些的教师要进修或解聘。上世纪90年代以前的教师评价，更多的是一种用于判定教师是否具有教学资格的终结性评价；而90年代后的教师评价更侧重于促进教师的专业发展。当前人们已经意识到，合理的教师评价应该把奖惩性和发展性结合起来，这样才能最大限度调动教师工作的积极性，在提高教育教学质量的同时，也使教师的专业化得到发展。蒙哥马利于21世纪初率先实施旨在提高教师专业水平的教师专业成长评价体系。
美国教师评价的改革过程中受到了相当多的来自社会、经济方面因素的影响，因此，如今美国的教师评价在相当程度上打破了传统评价模式的束缚。变被动为主动，变封闭为开放，变静态为动态，变单一为综合，变终结性为形成性，并逐步走向多种评价方式的融合，因而取得了积极的、有效的成果。从全美范围看，目前教师绩效评价的趋势是各州倾向于颁布以本州情况为基础的评价和督导政策。下面，以新墨西哥州的中小学教师绩效评价方式为例进行分析。
新墨西哥州教师绩效评价的指导方针 新墨西哥州为了实践《全州高度客观统一的评价标准》的指导方针，要求全州各个地区都要向州教育部门提交一份关于教师评价的书面计划。这目的是为了能向参与新墨西哥州教师绩效评价体系的参与者提供更多、更有效的帮助与支持。新墨西哥州第22-10A-4.B法令指出，州教师认证制度体系是一个进步职业化体系，随着教师参评级别的提高，其绩效表现期待及责任也相应提高，教师也能在这相对提高的要求下取得进步与发展。PED第6.69.4.8.D法则指出，教育部应该为这种评价制定一种评价方式，并在全州公立学校中统一实施。指导方针的实施：一是为HOUSSE三级证书认证制度下的学区、学校行政人员和教师提供合理的信息；二是为学区教师绩效年度考核制度的政策发展、程序以及PED6.69.4法则的实施方式提供帮助。其中，三级教师绩效年度评价认证制度根据NMSA22-10A-4.B的要求为参加不同级别认证的教师提供区分性教师绩效评价方法。新墨西哥州教师绩效评价指导方针包括四个方面内容：每一级资格认证过程中的教师绩效评价指导方针；包括每一级资格认证水平的专业发展计划形成性评价在内的专业发展计划指导方针；三级教师资格认证体系教师能力特征的描述；根据PED第6.69.4条法则而制定的地区要求和教师资格认证要求。
新墨西哥州教师绩效评价的制度要求 教师绩效评价制度的目的：对教师优势的鉴定和长处的发挥起协助作用；作为指令完善的基础；在这过程中逐渐形成补救措施；提高课程项目的实施、开展程度；为形成有意义的专业化发展制定相应的计划；展示责任和教师质量；为教师工作的续签、晋升或终止提供公平、稳定而合法的依据。教师绩效评价能力特征：准确理解、演示课程内所要求的内容知识；在每种所教范围内适当利用各种教学方法和资源；与学生进行沟通、交流，并从学生中获得反馈信息有利于提高学生的学习和对学习的理解；学习并了解学生在成长、发展和学习中的原则，并在适当时候针对具体事情进行分析；有效利用学生评价的技术和程序开展工作；以一定的方式对教学组织进行管理，创设一个安全而健康的环境，激发学生的积极行为；承认学生的差异性，积极营造一个适合学生积极行为和自我概念意识萌发的氛围；表现出根据实际情况进行考核和实践计划的意愿；与同事、家长和社区成员有效开展工作。
新墨西哥州教师绩效评价的方法与途径 初级教师评价：根据年度专业发展计划方案的目标和宗旨的实现情况进行评价，侧重于课堂实践的年度观察文件记录，最后形成初级教师能力测试的总结性评价。为了更好地了解初级教师的成长情况，初级教师们每年都要进行一次这样的评价。中级教师和高级教师进步文件记录与评价：中级教师和高级教师的进步文件记录周期为3年，为教师在教学领域内的绩效、学生学习和专业化学习等方面进行持续的、真实性信息记录，并在这些收集所得的记录信息基础上进行分析，从而为教师素质提高提供信息基础。
我国公立中小学教师绩效评价
2008年12月31日，教育部在《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》中进一步指出：“绩效考核结果是绩效工资分配的主要依据。”因此，能否科学合理地评价教师绩效，成为绩效工资政策顺利推行的关键。①绩效评价指标体现整合性绩效理念，以客观性量化业绩指标为主。（表一）②绩效评价实施方式呈现单向、标准化特征。（表二）
美国教师绩效评价的启示
目前我国中小学教师工作绩效评价实施仍偏于一种单向的、自上而下的行政考核性质。评价主体由学校管理方和教师代表构成，评价人员没有接受任何形式的评价知识和技术的培训，缺乏必要的专业性评价技能，这使得评价活动的经验性、行政考核的性质浓厚，削弱了评价活动对于教师教学辅导、改进与提出专业发展建议的价值；评价运作流程是一种自上而下的、标准化的人事考核程序，受评教师在制定评价计划、实施到给出评定结果的整个流程中参与不足，评价主体与受评教师之间缺乏必要的沟通、对话和互动，无法营造一种合作性的评价文化；评价技术单一，以简单的统计计量技术为主，按照一定的给分标准进行简单排序，很少使用访谈等质性评价技术，降低了评价信息收集的有效性和多元性。因此，借鉴美国中小学教师绩效评价的经验有积极的意义。
评价人员的规范性 在评价人员的甄选上，要考虑评价人员来源的多样化。只有做到评价人员来源的多样化，才能从更多角度、更全面地对教师的绩效进行评价，并根据其绩效分配相应的工资，使得教师的绩效工资能真正地体现教师的绩效水平。在评价人员的要求上，注重对评价人员评价技能的培训。对评价人员就评价标准与要求进行培训，使他们对评价的目的有更为直观的了解，也才能在绩效考核过程中贯彻《指导意见》的方针、目的，避免由于对绩效考核内容了解不清楚而导致考核的片面性。
评价目的的双重性 从美国中小学教师绩效评价制度的目的看，教师绩效评价的目的不仅是行政决策的需要，更多的为了促进教师的专业化发展，以此促进教师提高对工作的满意度，并最终留在教师队伍中，以达到教师队伍的发展与壮大的目的。
评价方法的客观性 为了让教师绩效工资制度受到广大教师的接受与理解，相关部门应该考虑在教师绩效评价过程中加入学生对教师的评价、同行评价、家长评价及其他相关评价，这样才能让教师的绩效评价得到最大程度的实现。
评价体系的差异性 对级别不同的教师，实行不同的绩效评价方法与绩效评价要求。重视教师间的差别，有利于教师绩效评价的公平性的实现，同时也是让教师接受教师绩效工资的一个途径。根据教师的经验与能力差别进行区分性的评价方式，正视教师的差异性，根据不同级别教师的发展需要，对其采用不同的绩效报酬方式，公正评价教师绩效与教学能力，才能从根本上实现评价对教师专业发展的反馈与引导的作用。
参考文献
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