发布时间：2022-06-10 06:27:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的四年级英语教学计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在当今信息化、知识化的社会，英语教学必须响应国家基础教育课程的改革政策，与时俱进，开拓创新。结合小学英语教学的特点，小学英语教学主要应激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的语言学习习惯，着重培养学生学习英语的基础语言能力和英语语感能力，循序渐进地建立起英语语言思维能力.
二、教学原则
以听为首，以听助说，听说整合，听说领先，读写跟上，废止“聋哑英语”。教师全情参与课堂，建立新型的师生关系，创造一种有利于学生自主学习的氛围，高质量的上好每一堂英语课，使知识、技能、兴趣、音乐、情感、享受融为一体，让学生在身心愉悦的状态中掌握知识，在玩中体验，在体验中享受成功，在成功中激发潜能。
三、教材分析
四、学生基本情况分析
四年级经过三年级一年的英语初步教学，已有一定的英语基础，由听说逐步转向英语的读写。乡村小学中普遍家庭不能辅导，课前的预习，课后的复习比较难以落实，给课堂教学带来了阻力。课堂中一星期仅120分钟，也给学生的知识的掌握和灵活运用在今后的教学中增添了难度。四年级的主要任务还是要应面向全体生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神。营造互帮互助，共同学习英语的语境。
五、教学目的
1、通过学习，使学生能听懂、会说一些日常交际用语，并能在情境中运用，能够进行初步的交流。
2、使学生掌握一定数量的单词，掌握生词的读音、书写及中文意思。
3、通过歌曲、游戏、歌谣、游戏、制作等活动巩固所学内容培养学生对英语学习的兴趣
六、教学措施
七、教学评价
加强学生之间的互助合作，将教学同学生的思想教育相结合,培养学生良好的学习习惯，加强学生辅导。注意渗透中西方文化的交流，培养学生的文化意识，营造语言环境，提高学生的口语和听力。
八、教学内容与课时安排
本学期教学36课时，另加考查、讲评4课时，本学期共计40课时。具体安排如下：
第一周、第二周UnitOnemyclassroom6课时
第三周、第四周UnitTwomyschoolbag6课时
第五周、第六周UnitThreemyfriends6课时
第七周、第八周RecycleOne6课时
第九周、第十周UnitFourmyhome6课时
第十一、十二周UnitFivewhatwouldyoulike6课时
第十三、十四周UnitSixmeetmyfamily6课时
认真学习教育教学理论，全面贯彻党的教育方针政策，认真学习新课改的精神，采用符合学生年龄、心理特征和语言规律的教学方法，培养学生能力，提高教学效率。
二、学生情况分析
学生经过了一年半的学习，大部分学生对于英语这门学科还是比较感兴趣的，学习积极性比较高。但是也有少数学生对英语缺乏兴趣，导致英语成绩较差，课堂上不是很活跃。因此，这个学期是承上启下的重要阶段。 所以，在教学中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，始终把激发学生的学习兴趣放在首位。
三、教材分析
本教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极心态，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
本套教材体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养；在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题，学生用书的设计十分注意培养学生自主学习和独力运用所学语言去做事情的能力；在内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨；强调学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识；重视灵活扩展，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，留出一定的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求；实现整体设计，运用整体、系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各学段的顺利过渡；重视双向交流和中西方文化的介绍。根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。如第一单元介绍了小学生在不同课室应遵守的行为规范；第二单元介绍了四个国家的时差；第三单元介绍了汉语中四了外来词语的由来；第四单元介绍了华氏与摄氏两种表示温度的方法；第五单元介绍了不同国家的衣服与鞋子不同型号的表示方法；第六单元介绍了英语中与动物有关的三条谚语。
会话部分设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现，其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。四年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己，因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言，运用语言是最恰当的。
本册重点学习学校课室及功能室的名称、分布和不同的功能；学习时间的表达以及描述不同时间进行的日常活动；学习服装名称及其单、复数的使用习惯；学习表示天气状况的形容词；学习有关衣服和鞋子的大小、评价价格、颜色和款式；学习农场上常见的牲畜和蔬菜名称以及包含名词复数形式的一般疑问句。
四、学期教学目标
1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
3、能听、做6个“tpr”活动。
4、能学会3个小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能听、说、吟唱7首歌谣。
7、能完成6个自我评价活动。
8、能听懂6个幽默小故事。
9、能了解6项简单的中西方文化知识。
五、教学措施
1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。
2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。
3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。
开展“四人”学习小组，互相帮助，取长补短，共同前进。
5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。
六、教学进度
周次 内容 课时
第一 周 复习 1课时
第二周 uni
t1 3课时
第三周 unit1 3课时
第四周 练习 1课时
unit2 2课时
第五周 unit2 3课时
第六周 unit2 1课时
unit3 2课时
第七周 unit3 3课时
第八周 unit3 1课时
第九周 recycle1 1课时
unit4 2课时
十周 五一劳动节放假
第十一周 unit4 3课时
第十二周 unit4 1课 时
练习 1课时
unit5 1课时
第十三周 unit5 3课时
第十四周 unit5 2课时
练习 1课时
第十五周 unit6 3课时
第十六周 unit6 3课时
关键词：青年亚文化；大学生思想政治教育；对策研究
本文为辽宁省2011年辽宁省教育厅科学研究一般项目（大学生思想政治教育专项）立项课题（项目编号WSZ201106）研究阶段成果。
青年亚文化一词和相关的研究在我国的关注度并不是很高，尤其是在高校里，其对大学生思想有着重要的的影响，但并未引起有关学者的关注。本文立足我国实际，对我国青年亚文化的内涵做出理论上的阐释，使社会各界特别是教育界能够正视青年亚文化问题，并深入研究其对大学生思想政治教育的影响问题。同时积极寻求青年亚文化与大学生思想政治教育的交接点，从而制定出具有实效性和可操作性的具体应对策略，来减轻青年亚文化对大学生思想政治教育的消极影响。
一、青年亚文化的内涵
亚文化（subculture，也译作 “次文化”）源于20世纪40年代美国社会学鼻祖芝加哥学派提出，对于亚文化以及青年亚文化，不同的学者和学派有着不同的解释和定义，根据国内外学者对青年亚文化的界定，可以这样来理解“青年亚文化”的含义： “是指青年群体由于受个体青春期的影响，产生与主流文化有一定差距的价值观念和行为模式，因此在解决社会结构中出现的各种矛盾的过程中，表现在话语方式、行为方式、想象方式等方面的标新立异，形成了偏离甚至排斥主流文化的青年亚文化。”由于这种文化代表的是青年群体的利益，被在社会上处于从属地位的青年所接受，相对于主流文化而言，青年亚文化是一种处于边缘、次要与支流地位的亚文化。
作为亚文化的一个分支，青年亚文化必然具有亚文化所共有的边缘性、颠覆性和批判性等特征，但是，除了这些共性特征之外，青年亚文化还具有与青年人的生理、心理、行为习惯、生活方式等因素密切相关的突出特点，如动态性（不稳定性）、多元性、相对独立性等。
二、青年亚文化对大学生思想政治教育的影响
（一）从内容上，青年亚文化影响着大学生价值观的建立
亚文化的影响下，使得青少年的成长环境变得日益复杂，大学生的价值观尚未完全成型，具有弹性，青年亚文化直接影响着大学生价值观的建立。青年亚文化对于大学生价值观的形成具有重要影响，大学生的价值观很容易打上青年亚文化的烙印。与社会主流价值相对抗，青年亚文化甚至出现反叛的意识形态。大学生在成长过程中，社会主流价值对大学生的正面引导力量下降，青年亚文化中的物质主义、消费主义、拜金主义、享乐主义、自我中心等价值观更容易被大学生所接受，比如他们中的部分青年为达到快速成名的目的，通过在网上上传自拍照，甚至来换取网友的关注，可以说是失去了做人的基本尊严。故青年亚文化中物质化，享乐化等消极方面的内容，不利于培养大学生积极向上，团结他人等科学的人生价值观，严重影响着大学生正确价值观的形成。 十中提出要建立社会主义核心价值观，要弘扬和学习传统文化，是对当前形势科学的判断，具有高瞻远瞩的远大战略意义。
（二）从形式上，青年亚文化给大学生思想政治工作方式提出了新的课题
青年亚文化是社会存在的一种文化形态，思想政治教育工作者不能像封杀“超女”那样将其直接消除。当代社会网络发达讯息传播迅速，全球发生的一件事，几小时甚至几分钟后世界各地全都知道了。网络时代的发展促进了青年亚文化的成长和形成。青年亚文化正是通过网络，通过社会繁多的媒介不断的冲击着青年大学生的内心世界。
这就要求大学生思想政治教育工作者必须正视青年亚文化的客观存在，不断改进大学生思想政治教育工作的新方式。青年亚文化的影响下，大学生越来越有自己的判断，他更加相信自己看的到听到的，相信自己是正确的，传统的说教及大道理的阐述已经与时代不相适应。这些道理的说教传授在网络多元影响面前的力量显得微不足道。所以，青年亚文化给大学生思想政治工作的方式提出了新的挑战，大学生思想政治教育工作者，要想办法贴近学生、贴近生活、贴近实际，与时俱进，探讨有效的思想政治工作方式。
（三）从工作目标上，青年亚文化对大学生思想政治工作具有积极和消极的意义
青年亚文化并不是一无是处的，它是青年文化的一种，是社会文化的组成部分，它并不是有些人认为的社会负面，肮脏破烂，非要把它消除不可。它同时具有积极和消极两方面的作用。青年亚文化的积极作用体现在：加速了青年社会化的进程，实现了大学生身心发展的平衡，增强了大学生的群体归属和认同感，拓展了大学生创新的平台和空间。它的消极作用体现在：社会角色重合错位，价值取向引导紊乱，催动大学生信仰失落，影响大学生性格完善。
青年亚文化对大学生思想政治工作的影响具有积极和消极的意义，大学生思想政治教育工作者应该正确辨识其积极意义和消极意义，并正确引导其充分发挥积极意义，采取积极措施，消解其对大学生思想政治教育影响的消极作用。
四、青年亚文化影响下的大学生思想政治教育对策分析
（一）抓好“两课”教育，发挥课堂主导作用
“世界观、人身观和价值观”的三观教育关系到青年大学生的健康成长，特别是青年亚文化下，“世界观、人身观和价值观”教育的意义使命更加重大。思想政治理论课教学，是高校大学生思想政治教育的主要渠道，是进行三观教育的主课堂。高校必须抓好“两课”教育，更新思想政治理论课教材，改革思想政治理论课教学手段，尊重当代大学生特点，避免枯燥的内容讲授，创新教学方法，提升课堂教学效果，充分发挥课堂主导作用。
（二）抓好高校教师队伍，形成学校、家庭、社会整体机制
高校承担着大学生理论教育和思想教育的重要职责，高校必须要抓好高校教师队伍建设，引导教师正确认识青年亚文化对大学生思想政治教育的影响。要培养和配备一支道德品质高尚，知识和业务水平过硬的专职思想政治教师队伍。要引导教师一改常态的理论灌输和思想灌输的教育方法，积极提倡生活化教育，要避免脱离学生的生活世界。然而大学生的成长教育，并不单是学校的责任，同时它还是家庭和社会共同的责任。要努力形成大学生思想政治教育的强大合力，形成学校、家庭、社会整体机制。保证大学生走出校园后，依然受到正面的引导，免受青年亚文化消极作用的影响。
（三）注重内容和形式的改进，增强思政教育的针对性和实效性
大学生思想政治教育要与时展相吻合，不断改进其内容和形式。青年亚文化本身就是在与时俱进，而且贴近学生生活，能够抓住学生的心理特点，所以很容易影响到大学生的思想、人生观、价值观和世界观。为了摒除青年亚文化对大学生思想政治教育的消极影响，大学生思想政治教育工作也要必须贴近学生的实际，可开办学生论坛，发放调查问卷等，了解学生的所思所想，调查大学生希望得到什么样的教育和指导。学校从而更好地针对性的开展大学生思想政治教育，增强思政教育的针对性和实效性。
（四）加强对大学生的媒介素养培养
大学生思想受青年亚文化影响来源于现实生活，来源网络等社会媒介。大学生思想政治教育工作者如果只是在学校教育工作方面下工夫，则只能是治标不治本。必须追踪溯源，从源头上下功夫，那就是加强大学生的媒介素养的培养。通过媒介素养教育理论课或者其他手段帮助大学生理性地认识媒介的本质，不断增强辨识媒介信息和正确使用媒介的技能，特别是要加强网络道德的自律能力，不断自觉抵制不良信息的影响。帮助青年大学生能够正确认识媒介，批判性看待青年亚文化，让大学生能够自觉认识并抵制通过大众传媒传播的青年亚文化中不健康文化，将会使青年亚文化下的大学生思想政治教育达到事半功倍的成效。
青年亚文化，应该引起国内学者特别是教育工作者的关注，它对大学生思想政治教育有着很大的冲击，思想政治教育工作者必须认清青年亚文化的实质，改变教育理念，与时俱进，更新思想政治教育内容，改变和创新工作方法，来消解青年亚文化中的消极因素对大学生思想政治教育的不良影响。只要思政教育工作者，端正立场，做好正确引导，即使青年亚文化客观存在，也能有效发挥其积极作用，抵制其消极影响，从而促进大学生的健康成长。
参考文献
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[2] 黄志梅.浅论青年亚文化对高校学生思想政治工作的冲击及应对策略（A）. 延边教育学院学报，2008.22，（4）.
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[6] 周围.青午亚文化对人学生思想政治教育的影响与对策[J].学校党建与思想教育，2008 ，（5）.
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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丰台区 马家堡学习中心 400-0066-911 转分机 99745
一、要善于做教材的主人
近年来，我省的小学英语教材变动了两次，不少教师对整套教材的编排体例不能了然于胸，在日常教学中一不小心就被教材牵着鼻子走，为教课本而教学，完全没有自己的见解。这是教师教得累，学生学得苦，课堂效率低，学生成绩差、无兴趣的最主要原因。为了克服这一难点，在熟读小学英语课程标准的基础上，开学初，我首先做到三读，即通读、细读、精读，不仅读教材，还读教参；其次，结合学生的心理特点、知识结构和实际生活，灵活地整合教材；再次，制定翔实的教学活动计划；最后，根据教学计划，确定每周的情景会话的内容，编写好科学适量的课堂作业。这样就可以做到心中有数，在课堂教学中做到有的放矢，收放自如，成为教材的主人。课堂上，教师由于对教材做到了全面把握因而引导得信心十足，得心应手，学生对贴近生活的教学内容十分感兴趣，在情景会话中其乐融融，学习英语的自信心倍增，在高效英语课堂中体验竞争的乐趣、成功的喜悦。
二、要善于做课本知识与学生实际生活的“红娘”
兴趣是最好的老师。三年级的学生刚刚接触英语，好奇心强，加上内容简单、生活化，学生的兴趣保持较长，但从四年级开始，要让学生保持浓厚的学习兴趣和学习英语的积极态度，就要讲究一定的教学艺术，教学方法灵活而不死板，课堂游戏丰富而讲求实效，最重要的是教学内容要生活化、形象化、趣味浓，要善于表演，易于表述。这就要求教师应具有敏锐的洞察力和扎实的基本功，结合学生近期的生活实际、英语的传统文化和当地的风俗习惯，及时巧妙地调整教学内容，营造学习英语的具体情境。如，PEP四年级上册Unit 5 Part A Let’s learn的课堂教学， 许多教师借助图片或实物直接进行教学，让学生反复跟读，这样学生学得累，教学效率低。但如果教师能巧妙地以某个学生请客吃饭为例，让学生分别扮演客人用英语与主人进行交流，从而获取自己想要的食物的情景，这样学生就会有较强的好奇心和表现欲，在表演中自然而然地复习了旧知，学会了新知，提升了课堂效率。
三、要善于做课堂教学中情景表演的示范者与引领者
《英语课程标准》中明确指出中小学英语教学的根本目的是培养学生运用英语的能力。在课堂教学中，将听说教学放在首位。老师说，学生听，学生跟着老师说，学生说，老师听，这样的课堂教学方式让学生昏昏欲睡，教学效果可想而知。若是把课堂变成表演的舞台，学生自我表现的天地、遐想的天空，课堂气氛将格外活跃与和谐，学生思维活跃，兴趣浓厚，跃跃欲试。此时，教师也加入到情景表演中，适时地进行指导，这样不但能顺利地完成教学目的，而且师生都轻松快乐，何乐而不为呢？如，PEP三年级下册Unit 4 Part B Let’s talk上课一开始，我把讲台布置成餐桌，桌上摆放好各种水果及水果图片，设置欢迎大家到我家做客情景。我先与一个或两名学生示范，之后让学生之间进行表演，我站在旁边进行适当的指导，老师“偷懒”了，但学生忙起来了，课堂效率却提高了。
四、要善于做学生减负的带头人
关键词：小学英语；体验教学；教学模式
在新课程改革下，《义务教育英语课程标准》强调，在英语课堂教学中应坚持教师为主导，学生为主体的教学模式，而互动式体验教学模式恰好符合这一要求。互动体验教学是在教学中教师通过游戏、情境创设来呈现教学内容，使学生在亲历过程中得到认识和反思，后再促使学生交流，使学生在互动交流中自主学习，从而高效完成教师的教学任务和学生的学习任务。
一、当前小学英语教学课堂弊端
传统的英语教学主要以词汇、语法为主，教学方法也多采用“带读―讲解―翻译―背诵―默写”的教学模式进行教授，这种在课堂上对学生进行“填鸭式”教授知识的方法，不理会学生是否完全掌握理解该知识点，使学生对英语的学习产生消极的情绪，降低了学生参与课堂的积极性和学习英语的兴趣。
二、英语课堂互动体验式策略
（一）创设具体情境，引起学生学习的兴趣
在小学阶段，由于学生接触英语的时间并不长，并且英语属于另一种语言，可能会使学生在前期的学习中从心底对英语产生抵制情绪，对接下来的英语学习产生消极被动的情绪。所以，在小学英语课堂教学中，教师应尽量设计可观、生动的教学情景，让学生可以在具体的课堂情境中感受英语独特的魅力，引起学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂上的交往与互动。
例如，在小学四年级上（译林版）Unit 1 I like dogs一课中，由于本课的教学目标是绕“dogs” 而开展一系列教学活动的。教师在上课前应该先准备一些小狗和其他动物的图片，并在课程开始前让学生模仿动物的形态，使学生更好地进入课堂中，吸引学生对英语的学习兴趣。在课前让学生设计关于这一主题的对话，课上邀请两个学生拿着图片进行对话表演。教师的这一设计既可以增强学生对新知识的印象，又可以激发学生参与课堂交流活动的积极性。创设具体情境，是体验教学模式的一种教学方法，它让学生在体验中学到了知识，激发了学生的学习兴趣。
（二）组织小组合作学习，加强学生学习能力
在近些年来的英语教学中，小组合作学习一直备受教师推崇，这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，但是并没有取得实质性的效果。在新课程改革的要求下，小学英语教师应该深化体验教学模式，使之与小组合作教学模式完美结合，激发学生学习兴趣和参与课堂的兴趣。
例如，在小学四年级上（译林版）Unit 4 I can play basketball一课中，该课围绕体育项目，学习I can和I can not两个句型展开的一系列教学活动。教师把学生分为四人小组，合作练习本课的I can和I can not两个句型，对于本课的单词，教师先让学生进行跟读，然后让学生利用这节课的单词和这两个句型在小组内进行造句练习，再在四人小组中指派练习较好者为组长，指导监督学生练习“I can”和“I can not”这两个句型。练习10分钟后，每两个小组进行比赛，看谁能用这两个句型造出更多的句子。教师在这一过程中对学生造的句子进行点评，指出错误所在。这种组长监督指导，组与组比赛的合作模式，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与英语课堂的积极性，让教师在学生参与中了解学生对这一知识点的掌握程度，使教师更好地设计接下来的教学计划，进行高效教学。
（三）组织课堂游戏，提高学生课堂参与度
课堂游戏教学是互动体验教学模式中的一种最为直接的教学方法。课堂游戏，顾名思义就是以游戏的形式让学生学习课堂的重点和难点，这一教学方式有利于提高学生的参与率，让学生在轻松的环境中与教师完成互动，提高教学质量。
例如，在小学四年级上（译林版）Unit 6 At the snack bar一课中，该课围绕食物，学习I would like这个句型展开的一系列教学活动。教师在上课前，组织学生以六人小组为单位，其中两人对话，对话内容为对方想吃什么食物，剩余四人分别代表一种食物，当这两人谈论到这一食物名称时，代表这一食物的同学需蹲下。练习几分钟后，2个小组一起上台玩游戏。在玩游戏的过程中教师指出错误所在，每错一处去掉一个食物，直到四个食物没有为输。这一游戏不仅涉及小组合作，而且还涉及学生反应能力。学生在做游戏的过程中学到了知识，在教师指出错误时，因为有输赢使学生对错误之处加深了印象，这种游戏提高了学生的参与率，并使学生在欢笑中掌握了课文重点，变过去的被动学习为主动学习。课堂游戏是深化体验教学模式所倡导的一种教学方法，这种教学方法使学生在体验的过程中不知不觉地吸收了本课的重难点，提高了课堂效率。
在小学英语新课程改革的背景下，教师要结合新课改要求，培养学生自主学习、主动质疑的精神，把体验教学完美地运用到课堂中。总之，互动式体验教学模式不仅有利于改变传统“填鸭式”教学模式，更大的作用表现在改变了学生在学习中的位置，使学生由被动消极学习英语到主动积极学习英语，提高了学习效率。
参考文献：
一、教学程序性提问
教学程序性提问旨在落实教学计划，实施课堂活动和检查学生的理解状况。如：“Ready?Go!”.“Understand?”.“Who canread?”.“Open your book”，“Sing a song，oK?”，等等。这些问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养其语感和运用语言的能力都会产生重要的影响。但是单调、反复地用一种句型来提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与。长期如此，师生间的课堂交流将流于形式，而无实质内容。因此，教师经常用新的句型来作教学程序性的提问，对学生无不是一种新的尝试和新的知识。
二、激发兴趣的提问
贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地发表自己的想法。如我对学生日常生活几个片段的复习提问：When do you getup?When do you go to school?When doyou gotobed?当我提问：Whendoyouplaybasketball?时，学生回答：“I often playbasketball at 4：30 o''clock，But I don''t playbasketball now in Grade 6.”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。
三、解释性的提问
教学时为了让学生更有效地理解教学内容，需要创设一定的教学情景，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情景对要教的内容有注释性、解释性。如在教“How old are you?”句型时，老师走到一个学生面前用手指着自己说：“I''m 26 yearsold.”，然后拿出一个baby的照片，并学其声音说：“I''m 2 years old.”，接着问学生，学生会马上说出自己的年龄。因为教师指着自己说出了自己的年龄，又用手示意学生，这个情景对教学内容有解释性。
假如老师直接指着一个学生问：“Howold are you?”，该学生就会不知所措，老师是问我“叫什么名字?”还是“住在哪里?”或是别的什么意思，学生茫然不解是由于老师创设的这个情景对“How old are you?”这句话没有注释性而造成的。
四、创设信息差的提问
英语交际运用，要求双方之间必须有信息差，因此交际运用练习必须在真实的语境中进行有意义的练习。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口，用英语沟通信息，达到运用所学语言的目的。如：在教材PEP三年级下册Unit5 A，Let''s tall中设计交际运用“Where is myruler?”“In the desk.”时，把一个学生的眼睛蒙住，再把尺子放进桌子，然后让他猜尺子在哪里，这样此学生与手里拿尺子的老师之间就有了信息差。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着铅笔问：“Whereis my pencil?”学生会回答：“On the hand.”这个问题是“明知顾问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
五、过渡内容的提问
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，否则学生会跟不上老师的思路。因此，在教学中，我特别注意知识点的衔接，发挥学生横向、类比、逆向、联想等思维技能，使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面，而是充分利用现有知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教PEP教材五年级下册Unit4 BLet''stall中的新句子：“Whatishe doing?”“He is…”时，我先进行以下提问，问一位男生：I am standing，What are you doing?男学生回答：I amreading a book，并作相应的动作。然后，我指着这位男生问全班学生：What is he doing?此时就比较容易回答：Heis reading abook，这样在介绍新语言：What is he doing?时，借助学过的语言知识：What are you doing?创设有意义的语境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。又如，我在给学生介绍：What''s theweather like in…?时，在教完单词rainysnowy sunny cloudy后，我设计一张全国不同地方的天气情况图，让学生逐一回答：Itis snowy in Harbin，It is…in…然后再来回答：What''s the weather like in…，此时就比较容易。在新旧知识过渡时提问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性；同时，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生快速反应的思维能力。
六、引导概括的提问
引发主题，运用提问理解课文对话并概括大意。如PEP四年级上册Unit2 A，Let’stall中，我在学生初学完课文后进行一系列提问：Who are they?What does Amy have?And what colour is it?How many books inthe bag?What are they?学生根据记忆在脑海中找到相关信息，然后将这些信息合理组织，最后形成正确答案。这既是一个理解记忆的过程，又是巩固概括的过程，因为将这些回答串联起来就是这篇对话的大意了。
七、促进互动的提问
教师的教学活动要推动学生更好地进行自主学习，其表现方式则是师生之间、生生之间大量的交互活动。而提问正是这种活动很好的载体，如师问生答、生问师答、一对一的生生问答、组与组之间的生生问答及合作互动学习小组的问答对话等。在PEP教材五年级上册Unit3 A.Let''s tall中，我在教“What do you have for lunch today?Ihave eggplant and tomatoes.”句型时，由我先提问，几个学生回答后，我又随即这样问：“Who can ask me like this?”并加上手势语，于是问答的角色发生了转换。通过师生互动，学生既学会了回答的句型结构，也掌握了提问的语言功能。同时师生关系更加融洽，又培养了学生的合作意识。
八、化解难点的提问
关键词：民族院校；少数民族大学生；大学英语教学；英语交际能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0020-02
在全球化进程中，中国民族文化日益受到世界关注，国家间民族文化交流也日趋频繁。在此契机下，民族高校英语教学面临着极大的挑战。其中，最为迫切的任务是要建立针对民族高校英语教学现状的、符合民校大学生特点、具有自身特色的、能有效提高学生英语交际能力的英语教学体系。
一、民族院校英语教学现状及问题
目前，我国民族院校英语教学的现状是，英语专业本科阶段一、二年级开设听、说、读、写等专业基础课程，三、四年级开设翻译、语言学、文学等专业方向高级课程；非英语专业本科阶段只在一、二年级开设大学英语课程，三、四年级由学生自主学习。英语专业的基础课程之间相对独立，将听、说、读、写四项技能分别训练，忽视技能之间的融会贯通，影响英语学习效率；非英语专业大学英语课程中，将读写与听说分开授课，且课时较少，很难开展深入有效的训练。
现用中材料的覆盖面不够广，有些材料具有重复性。材料内容和实际运用距离较大，学生很难将课本知识运用到英语实践交流中。材料的时效性不够，有些材料已经跟不上时展，很难激发学生兴趣。而一些社会热点问题却没有涵盖在教材中，不利于培养学生运用英语获取信息的意识。教材中材料难易程度的安排不够合理，不符合由易到难的学习认知顺序。另外，全国通用教材是从汉语和汉文化角度出发的，不能满足民族高校英语教学的实际需要。
民族高校少数民族学生众多，文化背景和教育背景呈现多样性。地区与地区、民族与民族、同一地区的不同民族、不同地区的同一民族不尽相同。不同的知识基础、文化背景、学习动机，习得英语的方式必定不同。另外，民族高校相当一部分学生来自于本民族语和汉语的双语社会，作为将英语作为第三语的学习者，习得的过程和方式必定受到本族语和汉语的影响，具有不同于非民族高校大学生英语学习的特殊性，也决定了其英语教学模式的特殊性。现在所采用的教学计划、方法、教案，以及课堂教学、布置作业、安排课外活动等，很大程度上还是沿用了非民族院校英语教学的模式，不能体现自己的特色。如果盲目跟风，“一刀切”地采纳非民族高校的教学模式，忽视民族高校大学生的特点，势必会严重影响教学质量和学习效果。
二、概念和理论的梳理
英语是一种实践技能，培养语言的交际能力是英语教学的终极目标，而语言技能需要通过学生的实践才能培养和提高。“实践”是指英语应用能力中听、说、读、写四项技能完全为交际实践服务，学生运用四项技能完成交际实践，并在实践过程中实现对英语应用能力的强化训练。
“从做中学”是杜威提出的重要的关于知与行关系的教育理论。他认为“从做中学”要比“从听中学”更好，充分体现了学与做的结合，即知行结合。“从做中学”的理论对民族高校英语教学具有重要的指导作用。杜威认为：在学校，教师不是将观点强加于学生，或是强迫学生形成某种习惯， 而是作为一名社会成员，选择对学生人生具有重大影响的观点，并协助他们对此做出恰当的反应。传统英语教学中，教师讲，学生记，学生在课堂上所听记到的内容是可以预习的，这些内容在实际交流中也不经常使用。而现代英语教学提倡在实践过程中运用技能，逐步将了解所学知识转化成自动应用知识，最终达到经验的获得。在民族高校英语教学中渗透“从做中学”的教育理念，对于丰富教师教学认识，改革教学模式，切实提高学生英语实践能力具有重要意义。
第二语言习得研究作为一门独立的学科形成于20世纪六七十年代，认为语言能力的培养不能仅停留在学得阶段，应引导学习者提升到习得阶段，因为只有达到习得阶段，学习者才能在社会环境中有效地使用目的语进行交际。克拉申主张第二语言教学应以习得为主，学得为辅。他认为，人的头脑有两个语言监察系统，有意识的监察系统和浅意识的监察系统。学习者要有充足的时间，处在最佳情感状态下，才能运用监察系统关注语言语法的正确性。最佳的感情状态是学习者有较强的学习动机，充满信心，将焦虑感降到最低状态。传统的教学方法忽视了对学生语言习得机制的启动，忽视了直接运用英语思维能力的培养，没有给学习者足够的机会进行大量的语言交际活动。因此，要以教材为框架，加强教学中的互动交际，培养学习者在实践中的语言应用能力。
20世纪70年代海姆斯提出了交际能力这一概念后，“交际教学法”逐渐引起国内外语言学家的注意，成为主要语言教学流派之一，语言交际能力的培养被视为外语教学的核心内容。此后，我国英语教学领域开始关注交际教学法，一些学者开始编写和出版了适合中国学生特点的交际法教材。如：李莜菊的语言交际及交际能力的三维一体论，以其它应用语言学家有关的理论为基础，立足中国英语教学现状，不仅从理论上丰富了交际教学法的内容，而且将其切实地运用在教学实践中。
三、培养民族院校大学生英语交际能力的教学体系
1. 教材合理融入民族文化，指导跨文化交际实践
弘扬本民族文化，提高跨文化交际能力，是英语教材编写的指导思想，不能将民族文化生拉硬套编入教材，而应合理融入教材各个部分，让学生不仅学习到英语国家文化相应的词汇和表达方式，而且还会学会如何用英语表达描述本民族文化，通过各民族之间文化的对比，于潜移默化中提高民族自豪感，建立跨文化交际的自信心，加强文化传承的责任心和使命感。 英语教学绝不能仅仅停留在教授英语词汇和语法的浅层目标上，要让学生懂得维护本民族文化优秀传统，尊重其它民族文化，将英语知识应用于实践交流中，积极推动各民族之间跨文化交流，是民族高校英语教学努力的方向。知识如果脱离实践，英语如果脱离文化根基，只能是空洞乏味的符号。民族高校应该将本民族文化融入英语教学，通过对学生的情感教育，合理地整合英语知识和民族文化知识于学生的知识系统中。
2. 以学生为主体、教师为主导，建立平等对话关系
以“学生为中心”的提法是对传统教学法的反拨。由于我国中小学和大学教育的脱节，学生习惯了教师满堂灌输的被动接受方式，教师也惯于因循守旧。提问时，学生处于被动地位。教师应和学生建立民主平等的对话关系。师生双方都是课堂的主体，人格平等。教学模式要达到的效果不是去复述某一个标准答案，而应鼓励学生提出多个开放式的答案，激发富有创造性的思想，师生分享成果。
3. 随机性和准备性相结合，全面培养交际实践的综合能力
海姆斯提出的交际能力理论包括语法以及话语能力、功能化的社会语言能力、策略能力和心理运用能力等，能力只有通过实践、训练才能得到综合运用。课堂内外的语言交流也是提高学生实践能力的保证。传统教学中教师一言堂式讲解的结果，学生的做题能力和掌握语法的能力虽然增强了，而英语口语却乏于表达，常常会出现考试分数很高、口语活动中却没话讲的情况，即为学生不会用英语交际的体现。英语交际能力的教学理念在于随机性和准备性相结合，教师根据各个教学活动的特点、学生的英语水平，决定是否让他们在任务前预先准备。随机性课堂活动可以训练学生运用英语随机应变的能力，使之在实际交际实践中应付自如。对于较复杂的过程性教学活动，教师可以允许学生课前适当地准备，提高课堂交流的自信心，逐步驾驭较复杂的交流任务，克服羞涩心态，提高英语应用能力。
4. 授人以渔，提升学生自学意识，培养自主学习能力
自主学习可谓是高等教育的最终目的。就英语教学而言就是：学会自学，学会应用到复杂多变的实际中去。教师设定一定的任务或情景来引起学生的情感体验，引发学生主动思索探求问题的解决方法，触发语言表达的动机，提高知识使用技巧。自主学习的重要目标是让学生养成批判式思考和自我评价的习惯，成为独立的目的语使用者。通过教学，使学生逐渐形成自学习惯，树立严谨的科学研究态度，为今后学习打下必要的基础。
参考文献：
.School Journal，1897.
