发布时间：2022-04-11 06:34:29
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1.1高中化学课程改革的主要内容新课程改革将传统中学化学学习中被动接受知识的方式彻底摒弃，而是将多种教学方式有机结合，为培养学生的创新精神及自我发展能力奠定了坚实的基础。课程改革要求教师有针对性地创设相应的问题情境，以便更好地引导学生以多种形式进行探究式学习，并通过基础实验验证课堂假说及猜想。就化学实验而言，课程改革首先需要教师优化所要演示的实验，培养学生的基本观察能力，边演示的同时为学生讲解实验，达到提高学生动脑动手能力的主要目的。尽可能地要求学生主动参与实验设计，培养学生的创新能力，实现提高高中化学教学效率的基本目标。
1.2课程改革提倡的教学方式问题解决教学方式是新高中化学课程改革的基本要求，是基础教育改革的一次伟大尝试。它着重培养学生在化学课程学习中获取信息的能力、接受新知识的能力、自己动手分析进而解决基本问题的能力。在特定的情境下，学生自己发现情景问题、提出所要解决的主要问题、对问题进行分析，进而实现解决问题的目标的整个过程。情景教学方式，简单地说就是一种为了增强教学效果的教学方式或者辅助手段，它要求学生在情境中结合生活实际，拓宽视野，进而开阔思路，综合灵活地运用所学基础知识解决有关化学的基本问题。探究式教学方式是以化学基本实验为主、其他多种教学活动为辅的教学方式，让学生体验科学实验的基本过程，以便更好地激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，达到促进学生学习方式转变的目的。探究式教学方式是能够满足学生自身发展需要的重要教学方式，对于培养学生的学习兴趣和动手能力具有重要意义。
2.课程改革对高中化学的影响———教学方式的转变
课程改革以有利于提高学生基本科学研究素养为主要导向，加深学生对知识的理解，进而帮助学生更好地理解化学基本概念。教学方式的改变要以培养学生的基本价值观等为出发点，通过课程改革，教师能够实施多种多样的教学活动，让学生在实际学习中体验生活，以便形成良好的价值观。同时，教学方式的转变必须有利于学生体验整个科学探究过程，以便更好地让学生掌握科学研究的基础方法，激发他们的学习兴趣，培养分析解决问题的基本能力。课程改革要求教师必须突破传统教学方式，开发学生的潜能，促进高中化学课堂教学创新性发展。教师要从教学实际情况出发，吸收各种有借鉴意义教学方式的成功经验，综合采用启发式教学新方法。只有做到这些，转变后的新教学方式才会有利于学生学习高中化学课程，才能为他们认识世界打下坚实的基础，才能为培养发展国家发展、社会进步需要的各行各业的专业人才做好充分准备。
3结语
1.进行课堂管理的时候，主体定位不够准确。
很多老师在进行高中英语课堂教学以及管理的过程中，身份地位没有真正的保持一致。在进行课堂教学的时候，学生是学习主体，在这个过程中，老师的作用是主导作用，老师和学生的互动和配合非常的默契，在进行课堂管理的时候，老师却完全和教学的时候不一样，仍然主宰着课堂，定位存在明显的问题。
2.高中英语课堂在进行目标管理的时候不够明确。
首先很多老师在进行课堂管理的时候并没有进行长期目标的规划，很难将学生内在精神动力激发出来，这样的目标管理虽然不会对英语课堂管理造成严重的影响，但是也无法对学生进行长远引导，师生之间没有宏观的共同愿望，学生在学习的时候内在驱动力也比较的缺乏；其次，老师在进行高中英语教学的时候，对学生掌握的技能和知识非常的重视，而没有认识到学生情感态度以及价值观培养方面的重要性，特别是没有根据英语本身的特征来进行教学环节以及情境的创设。
3.纪律管理存在严重的固化情况。
现在很多高中在进行课堂规范制定的时候比较的严密和规范，但是在实际操作的时候有效性和可操作性都非常的差，基本上是重复学生的日常行为规范，并没有针对英语课的特点来进行，纪律管理非常的固化。
4.心理环境管理存在一定问题。
在进行班级文化建设的时候，很少有班级会针对英语进行文化方面的布置，英语老师在进行课堂管理的时候，对学生的学习兴趣和课堂的教学氛围也不够重视，没有真正了解学生的学习心理，更没有做好心理环境管理。
5.高中英语课堂评价的时候比较的单一。在英语课教学结束的时候，学生在进行自我评价的时候，往往会简单的将自己的掌握情况进行等级的划分，这样的评价方式简单粗暴，会打击基础比较差的学生的英语学习信心，老师在评价学生的时候，一般都是针对环境、主体进行划分，没有针对学生进行全方位的评价。
二、做好高中英语课堂管理的一些措施
1.重视高中英语课堂管理问题意识的强化。
若是老师在进行高中英语教学的时候课堂管理意识比较的缺乏，便会认为自己的课堂是非常出色的，不能真正的找到高中英语课堂管理的时候存在的问题，更无法找到问题出现的原因，以及危害。老师在进行课堂管理的时候必须重视管理意识的强化，做好调研和思考工作，不断的丰富自己提高自己，给学生创造出好的氛围，用新的眼光和发展的眼光去看待课堂，找到其中存在的问题，并找到措施进行问题的解决。
2.从课堂出发进行管理绩效的提升。
(1)对自己角色进行准确的定位。
在英语课堂中，老师的角色是促进者、激励者、协调者和辅助者，学生才是学习的主体，高中生发展的已经比较成熟，很多学生都有了属于自己的学习方法和思想，这个时期的学生在教学的时候不愿意处于的位置，面对这种情况，老师应该将自己的主导作用发挥出来，进行管理方式的转变，做好角色定位，将课堂真正的还给学生。
(2)对高中英语课堂管理的策略进行创新。
老师在管理高中英语课堂的时候，首先应该根据英语本身的特点找到合适的策略，保证管理方式的多样化，做好课堂引领和课堂监控方面的工作，同时还应该考虑到课堂教学效率的提高，保证管理机制的连贯性；其次，老师应该根据高中英语的特征进行反应性策略的提出，若是预防性策略的作用无法很好的发挥出来，老师便有必要将反应性策略应用进去，进行课堂管理；再次，老师在进行课堂管理的时候应该重视心理学、社会学、哲学以及管理学的应用，这样能够帮助老师更好的进行英语课堂管理的驾驭。老师应该根据学生的情况和需要进行管理手段的创新，学生不同管理策略也应该有一定的不同，重视学生兴趣激发以及纪律管理，重视文化建设和学生的心理环境；最后，老师还应该做好反思工作，只有反思工作到位，老师才能够更好的发现教学管理中存在的问题，更好的进行问题解决。
(3)进行课堂管理评价方式的转变。
在进行评价的时候，应该重视学生英语技能的提高，不应该仅仅通过学习成绩来进行学生英语水平的判断；老师在对学生进行评价的时候应该重视长效评价机制的建立，重视学生英语能力的提高，帮助学生进行英语学习信心的树立，进行学习态度的调整，帮助其更好的进行英语学习。
三、结语
1.1在教师方面
1.1.1教学不够系统化
高中历史课本的内容安排，本身比较抽象，历史事件的安排不是很集中，学生学起来可能会觉得不知从何下手。教师应该准备好具有逻辑性与系统性的课件，但是由于受到自身的专业限制和职业能力限制，某些教师不能系统地整理教材，不能清晰地历史事件脉络，导致上课时学生不能清晰地了解事件之间的关系，整堂课结束后教师和学生都处于不清不楚的状态，严重降低课堂效率。
1.1.2传统“填鸭式”教学方式
某些教师虽然岁课本进行了系统的整体和设计，但是在课堂上却不运用任何适应高中生的教学方法，只是一味地按照自己的课件进行“填鸭式”教学，导致本来学习压力就很大，还要面临背书的任务的学生对历史学习失去兴趣，从而忽视历史课程的重要性，将历史课作为“休息课”，课堂主体不是学生，而是教师。
1.2在学生方面
1.2.1对历史没有学习兴趣
兴趣是最好的老师。高中历史课本知识复杂，无论横向还是纵向来说，都有大量的知识链条需要学生掌握，但是由于知识点和需要记忆点繁多，很多学生产生厌烦的心理。
1.2.2错误认识历史课程的重要性
在整个高中教学的课程安排中，学生甚至是教师都会在一定程度上将语、数、外作为主要科目，而历史课在很多学生心里就是一个不用费太多时间学习的副科，这种心理是历史课堂得以顺利进行的绊脚石，会严重影响学生的学习心理和教师的教学心态。
2.对高中历史课程设计的探讨
2.1合理进行历史课程的教学设计
合格的高中历史老师除了要具备较高的专业知识水平外，更要具备分析教材、合理安排课程体系的能力。科学合理地设计高中历史教学体系，是学生掌握历史知识的基础，是提高学生学习兴趣的前提。比如在教学历史课程之前，教师可以以讲故事的方式或者说一些顺口溜的方式，先让学生将课本放下，跟着教师清晰的思路走进历史知识的故事情节，大概了解后，再细化到对每个知识点进行讲解。为了更好地让学生记忆与理解，也可以在每节课都安排出一定的时间给学生互相研讨，实现知识的共享，互通有无。
2.2将课堂主体地位转化为学生，进行情景式教学
传统的“填鸭式”教学严重违背新课程改革的要求及理念。高中历史知识繁多，结构复杂，只凭教师讲解是不够的，尤其是教师“一言堂”现象，抹杀了很多学生的学习兴趣。教师应该将课堂主体的位置归还于学生，为学生提供整体清晰的学习框架，引导学生进行更深一步的探究，提高学生的学习兴趣。比如在教学朝代更换及事件时，教师讲解完应该给学生时间，让他们整理，用自己的方式理解。某些教师会在上课之前检查课本知识背诵，有时候都会用半节课的时间检查时间，学生都怕叫到自己，导致课堂气氛压抑。将课堂主体转化为学生后，学生并不用利用那么多的时间进行单一的课本背诵，而是每个学生都总结本节课的一个小故事或者小情节，然后用自己的话进行阐述，说的学生自己思路清晰，听的学生也填补自己的知识空缺。教师要学会利用时间，进行情景式教学，为课堂增强趣味性，比如在教学具体的历史事件时，与其让他们背，还不如让他们进行简单的排练，分组演示，自己演示过的东西往往会记忆深刻。还有一些学生幽默搞笑，可能所排练的内容也很有意思，这样学生记住这个高兴的时刻，无压力地记住历史知识。
2.3定期设计符合新课程改革的教学目标
知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观是新课改标准下高中历史的教学目标，也是教师进行教学的主要依据。教师在设计课程和安排教学体系时，要逐步了解单元的特点，根据每个单元的侧重点进行课程设计，在整个课程设计中明确阶段教学目标，清晰地分析重难点，合理地安排每个课程内容应该是使用的教学方法，让学生的每一节历史课都生动有趣，学生不再迷惑知识的连续性，老师不再发愁学生不能掌握知识的现状，根据教学目标安排，逐步击破历史知识的疑点难点，让学生在每个阶段都体会到学习历史知识的快乐，提高学生的学习兴趣。
2.4进行专题学习
在高中历史课本中，知识点分布较散，教师除了进行系统的课程设计之外，为了方便学生记忆，进行专题学习是一个必不可少的学习方法。教师可以将教材知识进行重新组合，以不同的类别整理出不同的专题。尤其在阶段性复习和最后的复习时，专题学习可以填补系统式学习的差漏。除此之外，专题学习更方便学生展示与共享。在同一个专题中，教师可以以小组方式进行比赛，比如古代历史事件中以少胜多的是哪几个事件？虽然这几个事件并不是在同一时间发生，涉及的人物、地点、背景不同，但是性质一样，有助于对历史知识的理解和记忆，不采用传统的顺序记忆方法，有利于学生全面地掌握知识。
3.结语
【关键词】高中语文；新课程；人文性
一、问题的提出
普通高中《语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高中语文课程应使学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就意味着，高中语文学科具有深厚的人文魅力，它贴近学生的情感世界――学生可以在诗歌中感悟诗人对命运、对灵魂的探讨或告白，在散文中领会语言中所浸润的作者丰富的情感，也可以在戏剧中体验世界真善美的存在，在小说中感受那些逝去现实的残酷与美好。他们同文本真真切切地畅谈，从而获得了心灵的滋养，激发起了青春的激情。可以说，人文化是高中语文教学义不容辞的职责；对学生进行人文熏陶，是语文学科独特的魅力。
然而，多年来，高中语文教学在某种程度上被异化为文字工具的教学，有些语文教师在课堂教学中把教材精选的优美的范文肢解成知识技能的训练，把一段段优美的文字变成复句的划分、顺序的调整而忽略了课文的文学功能、审美功能，把语文教学变成应试教学。
二、语文教学中“人文性”的内涵
人文性是一个“舶来品”，其哲学基础是人本主义、人格主义，主张以人为中心，其实质是人文精神。现代教育语境中的“人文”内涵是相对于“物”的因素的“人”的精神性因素和相对于“物质性”需求的“精神性”需求。现代教育中的“人文性”指的就是与“物质性、功利性”相对的“精神性”。语文课程的人文性，是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。新课程中工具性的含义，更多的是体现语言文字的工具性，体现的是和人文性结合的工具性。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。
三、高中语文教学中人文教育存在的缺陷
（一）过于注重工具性
语文是一门人文学科，蕴含着丰富的人文内容。但受分数制度的制约，语文的工具性被过度放大，文本被教师肢解开来，按照字、词、句、段落、语法、修辞、逻辑来分析，音乐美、情境美、精神美被剥离，语文教学出现了重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，忽视了情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的局面，学生逐渐丧失了对语文的学习兴趣，沦为考试机器。
（二）人文教育泛化倾向
工具性和人文性同为语文学科的基本属性，然而在某些语文课上，语文学科的人文性出现了矫枉过正、人文教育泛化的倾向。语文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感体验、韵律节奏被忽略，人文主题被过度放大，语文课上成了人文课。
（三）人文教育被等同于思想政治教育
传统的语文教育过于注重“文以载道”，语文教学中的人文教育被简单地等同于思想政治教育。教师向学生强制性地灌输某些道德理念和政治理念，脱离了学生的情感体验和生活实际，意蕴丰富的文学作品成了政治思想的图解甚至传声筒，语文课成了思想政治课。
（四）人文教育脱离文本实际
语文教学过于注重作品的思想内涵，而忽略了文本的形象性、情感性、内在韵律、审美境界、作家人格操守以及学生的个人体验。脱离了语言和文本的语文教学是枯燥乏味的，如对诗歌回环往复美的音韵美的忽略、对文言文中传统文化教育的忽略等。
四、新课程下高中语文教学体现人文性的策略
（一）尊重学生语文学习的需要，鼓励自主学习
众所周知，语文教学近年来出现一个令人堪忧的状况――学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，语文课程标准明确学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现对学生自主选择、自我体验学习的重视，提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开发个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境与和谐的课堂氛围，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。
（二）加强语文教学与生活的联系
学生要形成自己的能力，必须经由他们的主体活动，通过运用，才能获得从认知到领悟的进步。从人类本身来讲，语言学习的过程也是从认知到模仿到领悟的过程。语言表达能力、写作能力的培养是一个艰难的过程，它必须依靠具体的生活实践来实现。比如，在学习《南州六月荔枝丹》时，学生可能对其中引用的古诗文不太了解，诸如“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”，或是“飞焰欲横天”、“红云几万重”之类的，其实只需取一荔枝进行比对便可。由此可见，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，随时随地把握学习语文的机会。在此过程中，教师应适当指导，多作鼓励，让学生了解研究性学习的益处，从而使其终身受益。
（三）重视对作品的赏析
优秀的文学作品有如一面镜子，它反映了社会的现实，体现了社会的良知。好书美文能启迪智慧，更能滋补精神。学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受和美的熏陶，更是对社会的一种考察。语文教学应当是学生精神遨游的绝妙空间，它能使学生在阅读中进行精神灵魂的洗涤，它能使学生纯洁的品质和墨韵书香融而为一。
参考文献
[1] 彭敏.高中语文教学中的人文性思考[J].岱宗学刊，2011，（1）.
在泰国，一些有志于从事汉语教学工作的学习者由于种种原因无法赴华留学深造。鉴于此，泰国高校设立了对外汉语硕士专业，以满足社会需求、培养本土汉语师资为目标。目前设立此专业的学校仅五所，包括华侨崇圣大学、易三仓大学、泰国清莱皇家师范大学、皇太后大学和泰国宣素那他皇家师范大学。
上述五所学校均为泰国名校。易三仓大学创建于1969年，它是泰国最著名的私立商业大学，是泰国商业精英人才的摇篮，其对外汉语专业设立于2006年。皇太后大学创建于1998年，它是泰国著名的学术型大学，具有较雄厚的语言、社会及文化学术研究力量。近年来致力于汉语学习组织机构的建设和发展，在泰国皇太后的大力扶持下，学校地位不断提升，其对外汉语专业设立于2007年。泰国清莱皇家师范大学创建于1973年，它是泰国专门培养教师队伍的大学，以教育、教育科学和文理基础学科为主要特色，其对外汉语专业设立于2009年。华侨崇圣大学创建于1942年，对外汉语专业设立于2011年，它设有专门的汉语教学推广中心，面向对汉语感兴趣的学习者开放，致力于为社会培养高质量的汉语人才。泰国宣素那他皇家师范大学创建于1975年，它是泰国以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府，其对外汉语专业设立于2012年。
泰国对外汉语硕士专业的发展具有如下特点：
一是起步晚。设立对外汉语专业的时间普遍较晚。最早设立该专业的学校是易三仓大学，设立于2006年。最晚的是泰国宣素那他皇家师范大学，设立于2012年。鉴于汉语在泰国的快速传播，以及对汉语教育类人才需求的增加，对外汉语硕士专业起步虽晚，但这是一个具有发展前景的新型专业。
二是应泰国“汉语热”的发展而生。2004年11月，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。2005年7月，第一届世界汉语大会在北京召开。以此为契机，中国积极推进汉语国际推广工作，并于2006年《关于加强汉语国际推广工作的若干意见》，从国家战略的高度对汉语国际推广工作进行了总体规划，由此标志着汉语开始走向世界（许琳，2007）。与此同时，中国与泰国的交流日益频繁，泰国的“汉语热”和“中国文化热”持续升温，随着汉语学习者人数的迅速增加，对汉语专业人才的需求增加，汉语师资缺乏的矛盾也日益突出，亟需培养本土汉语教师以满足社会需求。因此，泰国五所大学的对外汉语硕士专业应需而生。
三是名校引领学科建设。设此专业的五所高校均为泰国名校。在这五所大学中，师范类院校有2所———清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学；理工类院校有1所———易三仓大学；综合类文科大学有2所———皇太后大学和华侨崇圣大学。虽然五所高校的对外汉语专业开设时间晚，但其优势也是明显的，比如办学起点高，学校硬件设施完善，资金雄厚，学术力量较强，学术资源丰富，有利于学科的建设与发展。这五所高校教学理念新，不受传统观念束缚，与时俱进，管理规范，能够发挥名校效应，引领新型学科的建设。四是部分大学与中国大学合作办学。在国际教育合作方面，易三仓大学与北京语言大学，宣素那他皇家师范大学与天津师范大学分别开展了合作培养汉语教育类人才的项目。通过这种中泰合作办学的形式，引进了北京语言大学、天津师范大学等中国合作院校先进的教育理念、合理的教学方式、高效的管理机制和优秀的教师，联手推进汉语教育类人才的培养工作。这样的合作办学有利于引进中国优质的汉语国际教育相关资源，加强泰国本土短缺人才的培养，是一种提高教育整体水平的有效尝试。
二、泰国对外汉语硕士培养模式对比分析
（一）培养目标
从培养目标来看，五所高校的目标基本上一致，即致力于培养汉语教育类专门人才，某些侧重点有所不同。对以下内容均做出了明确规定：培养德才兼备且擅长汉语教学的教师，以满足社会汉语人才的需求；发掘硕士的潜力，使其在掌握汉语基础知识的同时，了解中国文化。
（二）入学条件
虽然同属一个专业，有同样的培养目标，但五所高校的招收条件不一，有的学校门槛高些，有的学校门槛较低。五所学校招生时HSK等级要求不一致，皇太后大学要求学生必须达到HSK五级以上标准，易三仓大学则要求学生至少通过HSK五级考试。华侨崇圣大学、清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学只要求学生通过HSK三、四级考试就可申请攻读研究生，入学条件要求较低。入学条件不严格，招收的学生水平差别过大，生源质量不高，培养的难度就会加大。此外，五所高校由于招生时不限本科专业背景，有些入学者汉语基础知识十分薄弱。在两年的研究生培养过程当中，由于以前专业所限，学习者既要加强语言功底，又要学习专业课程，时间十分有限，效果可想而知。因此，此类毕业生在未来从事汉语教学工作时，可能会面临专业理论和基础知识薄弱等问题。招生定位和实际生源存在矛盾。目前泰国教育部门规定，若想担任高校汉语教师，必须持有对外汉语专业硕士学位。中国政府提供的丰厚奖学金，吸引着越来越多泰国本土汉语教师赴华留学。一些在泰国从事汉语教学的中国人希望进入高校任教，但又达不到教育部门的要求，因此选择了攻读对外汉语硕士专业。从目前的招生情况来看，五所大学的大部分生源均为这一类中国人。而该专业设立的初衷是培养泰国本土汉语教师，这就说明招生定位与实际生源有矛盾。
（三）课程设置
1．本土化强调不够。从五所高校课程设置来看，针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显。比如汉泰对比和偏误分析、中泰文化对比、针对泰国学习者的汉语教学法等课程较少，仅有皇太后大学和宣素那他皇家师范大学重视此类课程。而恰恰是这一类课程有助于培养中泰两国语言文化差异比较的意识，能够帮助未来的汉语教师更好地了解泰国人学习汉语时的重点和难点，加强教学的针对性，促进汉语教学在泰国的本土化发展。
2．课程整体结构欠合理。泰国五所高校的对外汉语专业硕士课程设置分为三个模块，即必修课、选修课和论文。必修课设有6—7门，选修课设有7—10门。选修课的学分要求偏低。虽然提供给学生的课程较多，但基本上学生只要选择2—4门课程就可修满学分，课程的整体结构欠合理。在学分设置方面，各校学分不一。易三仓大学设有45学分，皇太后大学设有38学分，清莱皇家师范大学设有34学分，华侨崇圣大学设有3分，宣素那他皇家师范大学则设有46学分。从必修课占总学分的比例来看，易三仓大学为42．86％，皇太后大学50％，清莱皇家师范大学47．06％，华侨崇圣大学46．15％，宣素那他皇家师范大学34．78％。从必修课的科目来看，各校都设有汉语语法研究，其他科目不尽相同，皇太后大学开设中国哲学专题，清莱皇家师范大学开设现代汉语研究，华侨崇圣大学开设汉语课程发展，宣素那他皇家师范大学开设高级汉语及现代中国文学。从选修课占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学16．67％，清莱皇家师范大学17．65％，华侨崇圣大学23．08％，宣素那他皇家师范大学39．13％。从选修课的科目来看，各校都设有对外汉语教学，其他科目不尽相同，易三仓大学设有汉语史专题，皇太后大学设有计算机辅助教学，清莱皇家师范大学设有统计学与汉语研究，华侨崇圣大学设有多媒体辅助教学，宣素那他皇家师范大学设有课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。从毕业论文占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学33．33％，清莱皇家师范大学35．29％，华侨崇圣大学30．77％，宣素那他皇家师范大学26．09％。五所大学均开设的课程包括：汉语语音教学法、汉语作为第二语言习得研究与汉字教学法，但在五所高校这三门课程的侧重点不同，有的大学将其设为必修课，有的大学设为选修课。汉语教育类课程，如文化类、教育类、方法类等课程缺失，培养重点不突出。
3．重知识、轻技能。五所高校的课程总体上大都偏重理论知识，忽视技能训练。五所大学所开设的知识类课程包括汉语语法研究、汉语第二语言习得研究、汉语语音教学法以及对外汉语教学。关于技能训练方面的课程却少之又少，只有宣素那他皇家师范大学开设了课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。一名合格的汉语教师应该掌握完备的知识体系和娴熟的教学技能。从培养目标来看，对外汉语专业旨在培养合格的知道“教什么”“怎么教”的汉语教师，知识类和技能类课程应该并重。
4．忽视教学实习。在五所大学中，易三仓大学、皇太后大学、清莱皇家师范大学与宣素那他皇家师范大学均要求申请者有教学经验，华侨崇圣大学对此无特别要求，该校的课程设置中设有实习的环节，而其他学校均忽略了实习的环节。在对外汉语专业教学中，实习与实践应该是一个有计划、有步骤的逐渐熟悉课堂教学的过程，是一个将所学理论与知识逐渐应用于课堂教学的转换过程。不经过这样一个循序渐进的适应过程，毕业生就不能较快地进入角色，从容应对课堂教学和管理中的种种挑战。对外汉语专业以培养应用型人才为目标，技能培养正是该专业的特色。因此，教学实习与实践的环节尤其重要。
三、思考与启示
在泰国“汉语热”的大环境下，泰国高校有责任培养出更多汉语教师。目前，泰国开设对外汉语硕士专业的高校已从最初的一所发展为现在的五所，各校的招生规模也在逐年扩大，毕业人数也将逐年增加。这些毕业生有望成为未来泰国汉语教学的新生力量，充实本土汉语教师队伍。由于对外汉语专业设立较晚，经验不足，教学资源有限，难免存在课程整体结构欠合理、本土化强调不够的问题，导致针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显，学科建设任重道远。而与此专业相对应的中国“汉语国际教育硕士专业”，建立于2007年，培养院校已达82所。其目标是培养在国内外从事汉语国际推广工作的高层次、应用型、复合型专门人才，这种人才需要具备良好的专业素质、熟练的汉语教学技能和较好的中华文化及跨文化交际能力。汉语国际教育硕士专业定位准，培养目标明确，培养方案完备，课程方案科学合理，并突出强调了教学方法的掌握和实践能力的培养。培养出来的毕业生充实了国际汉语教师队伍，成为海内外汉语传播的一支重要力量。其人才培养的成功经验值得泰国借鉴。笔者认为，相关部门和高校应达成共识，通过以下途径积极推动泰国对外汉语专业的建设。
（一）制定统一的指导性培养方案
目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府职能部门的统一指导和规划。五所大学的培养方案、招生水平、课程设置及入学条件有较大差异，培养出来的毕业生也层次不一，没有统一的标准指导。泰国教育部高等教育委员会应站在政府的高度，发挥职能部门的作用，成立专门的对外汉语专业教育指导委员会，组织相关专家，经过科学的论证，制定一个统一的培养方案，统筹规划，明确该专业的培养目标、招生条件、培养方式和课程设置，下发泰国各高校。各校参照此指导性培养方案，从本校的实际情况出发，结合可用的教学资源，制定出可行的具体的培养方案，并接受高教委的定期监督和检查。自上而下的统筹领导和自下而上的努力相结合，共同推动泰国汉语教育专业的健康可持续发展。
（二）修订学分，课程设置科学化
针对当前泰国对外汉语专业课程设置中必修课与选修课比例失调、培养重点不突出、本土特征不明显的现状，笔者认为应对现有课程进行调整，修订学分，使其科学化、合理化。该专业的三个关键词是“汉语”“教育”“本土”，因此应当强调学生的知识结构、能力结构和课程的本土化特征。笔者认为，攻读对外汉语专业期间，应至少修满40学分，其中必修课20学分，选修课12学分，实践课8学分。专业必修课中应纳入语言学概论、对外汉语教学概论、第二语言习得理论、汉语作为第二语言教学、课堂教学与教学设计、语言要素教学（语音、语法、词汇、汉字）、汉泰语对比和偏误分析、中泰跨文化交际等核心课程，为学生的专业理论知识打下坚实的基础。选修课中应包括方法类、教育类、文化类的课程，方法类应包括汉语测试与教学评估、汉语教材分析与编写，教育类应包括针对泰国学生汉语教学法与案例分析、教育心理学、泰国教育概况，文化类应包括当代中国国情、中华文化才艺。实践课应包括课堂观摩、教学技能训练和实习。上述三类课程构成有机整体，课堂教学理论与实践结合，通过系列课程的学习，注重培养学生的汉语教学能力，能针对泰国汉语学习者的特点开展教学。
（三）加强校际合作交流、教学资源共享
加强校际交流，是提高办学质量的重要途径之一，也是提升教科研水平的有效手段。鉴于泰国五所高校办学经验不丰富，学科建设可用资源有限，应当加强校际交流合作，共享教学资源，让教师“走出去”，与外校教师互通有无，分享教学信息与教学经验，同时把名师“请进来”，学习先进的教育思想、教育理念，提高学校的办学质量。
四、结语
关键词：高中数学；问题生成；问题调控
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0082-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.052
数学教学一直是我国教育开展的重点学科，但同时也是让许多学生难以承载的一座“大山”。经过广大教师在实践教学中的不断探索发现，发展高中数学课堂的问题探究教学往往能够使教学得到事半功倍的效果，但是，教师也更加需要重视如何对课堂问题进行有效调控，以使学生能从该教学模式中最大受益。
一、当前我国高中数学课堂问题教学的现状
在高中数学的实际教学课堂中能发现，由于高中阶段的课程压力大，许多教师都错误地认为过多的课堂问题会打乱预定的教学安排，拖后教学步骤。因此，在实际课堂教学中经常忽略了问题引导的重要性。相反，因为有些教师对于学生的问题采取了放任自由的态度，导致课堂时间被毫无意义的问题所覆盖，而教师对于教学内容的讲解只占据了极少的部分，大部分宝贵的课堂时间因此被浪费，如何合理有效地促进高中数学课堂问题的生成与调控是许多教师都急需解决的一道难题。
二、教师教学观念的改进
在传统的教学模式中，教师往往被作为课堂的主体，所以经常能看见教师站在讲台上边讲课讲到自我陶醉，而学生要么在下边手忙脚乱地做笔记，要么干脆什么都不做，开开心心的睡大觉、玩手机，或者是畏于教师的严威，只能双眼呆滞迷茫地盯着教师和黑板一动也不动。虽然我国在近几年一直都提倡素质教育，每个人也都把素质教育的口号挂在嘴边，但很少有人能够付出实际行动，真正将素质教育落实在实际课堂教学之中。更有某些教师错误地认为素质教育是可望而不可即的教育模式，自己根本无法在普通的教学实践中达到素质教育的目标，因此只能继续传统应试教育的思路，不仅压迫了学生也压迫了自己。课堂教学的动态生成是当前被倡导的一种新型教学理念，强调了课堂的过程性和学生的成长性，集开放、动态、多元、互动为一体，而学生依然保持了教学的主体地位，该教学形式鼓励教学者根据学生的特质选择相搭配的教学方法，从而促进学生的有效学习和快乐学习。帮助教师树立一种正确的教学观念不仅有利于使学生在有限的课堂时间中获取更多的学习效果，还有利于改进传统教学模式，促进新型教学模式的发展，因此，如何促进高中数学课堂问题的生成与调控也更加值得广大教育者们重视。
三、如何促进高中数学课堂问题的生成与调控
（一）创建轻松民主的课堂环境
生动活泼的教学氛围较之传统单调死板的课堂环境更容易使学生迅速进入学习状态，从而达到促进高中数学课堂问题生成、提高教学成效的目的。在教学实践中创建轻松和谐的课堂环境不仅能给教师和学生带来身体和心理上的自由和享受，也有利于学生对于知识学习的主动探索，坚持给予学生在课堂教学中的主体地位能够给学生带来更多学习的自由，能够给学生自由发挥的空间，从而挖掘出个人更多出彩的潜力。为创建一个轻松民主的课堂氛围，教师首先要学会尊重和理解学生，认真对待学生的每一次提问，鼓励学生的独立思考往往才是促进问题生成的重要前提。
（二）合理选择问题
为在教学活动中给学生提供合理、科学的问题引导，教师应当在课余时间重视对好问题的发现和收集，为课堂问题教学积累足够的素材，而且教师也能鼓励学生在平时多多关注生活中的数学问题，并结合所学课程内容积极进行探索，不仅能拓展数学知识视野也能够激发学生独立思考的能力，促使学生将知识应用于实际生活之中。
例如，在学习“数列”时，许多教师的提问往往局限于习题之内，只注重教导学生做题的方法，如提问1、1、1、3、5、9这列数字有什么规律，但这些问题只会让学生愈加认为数学知识与生活是毫无关联的，学习数列知识也只能用来做练习题罢了。而在学习“正弦、余弦”等知识内容时，有些教师则会鼓励学生运用所学知识去亲自测量某幢高楼或是某棵大树的高度，从而让学生能够将所学知识有效地应用于实际生活中，激发了学生对于数学的学习兴趣。
问题教学是当前被教育界广泛推崇的一种教学模式，研究高中数学课堂问题的生成与调控有利于推进素质教育在我国高中阶段的有效发展，然而在现实的高中教学中，很少有教师能够在课堂中正确地引导问题的生成与调控。促进高中数学课堂问题生成与调控的有效性发展，有利于提升实际教学的合理化与科学化，提高教学效率。
参考文献：
关键词：隐性课程；高中语文教学；运用
中国分类号：G633.3
（一） 问题的提出
“隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现出来的课程”，它又被称为“内隐课程”、“潜在课程”，在课堂教学中可以呈现为对空间教学环境的精心设计，教师品德行为的潜在影响，教学形式的多样化等。隐性课程作为与显性课程相对应的课程类型，被发现得比较晚，其关注度也不及显性课程，在实际的教学应用中它的作用也并没有得到发挥，真正运用实施的更是少之又少。但随着研究的深入和基础教育改革的推进，隐性课程的优势渐渐显现出来。尽管隐性课程大多是在潜移默化中使学生受到影响，但在一定的教学目标下，可以有计划的通过隐性课程对学生的语文综合素质施加影响。
高中学生面临着学习科目多、学业负担重这一现实情况，充分地利用课堂进行高效率的教学显得尤为必要。随着语文教学水平的发展，对教学质量的要求也越来越高。因此，把握好隐性课程，充分发挥隐性课程对语文教学的补充作用，可以为教师的教学实践提供一个新的维度，达到对语文教学更完整、更科学的把握。
（二）高中语文隐性课程运用的必要性
（1）隐性课程对语文教学有着极大的辅助功能
隐性课程在20世纪60年代由美国教育家杰克逊首先提出，并引起了广泛的关注。隐性课程的产生有着现实的需要，更有相应的教育学、心理学、社会学等理论基础作支撑。它作为一种独立的课程形态，与显性课程相比，有愉悦性、易接受性、持久性等优点，爱因斯坦有句名言：“所谓教育，是忘却了在校学的全部内容之后剩下的本领。”这也在侧面说明了隐性课程在教学中的重要性。语文隐性课程建立在宏观隐性课程理论基础之上，对于提高学生的语文素养、培养学生的感受力和想象力、陶冶学生情操，都有着重要的作用。
（2）隐性课程适应语文学科的性质
语文学科与其他学科最大的不同，就是语文有着它独特的学科性质，即工具性与人文性的统一。语文学科的工具性是指学生通过对语文的学习，能够正确的使用语言，运用语言进行交际和表达自己的思想情感。正是在此基础上，传统的语文教学主要重视学生对知识的掌握，对字、词的积累，而对学生的人文素养往往关注不够。高中学生通过以往的语文学习，已经能够准确的使用语文这一工具进行学习和生活，而学生的情感体验和人文精神却无法得到满足，因此，这一时期的语文课程应充分地以人为本，培养学生的主体精神，强调学生独特的生命价值，着重对学生人文性的培养，以此提高学生的语文素养。
（3）隐性课程符合高中语文新课程标准
《高中语文新课程标准》指出：“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵”，“根据语境揣摩语句含义”，“获得独特的感受和体验”等。同时通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“感受・鉴赏”、“思考・领悟”等五个方面有所提高。传统的语文教学多是教师传输，学生接受，而《高中语文新课程标准》却提出了“自主、合作、探究”的学习方式。在此基础上的语文教学三维目标，关注学生“情感态度价值观”的实现和提高，以学生为语文教学的主体，使语文教学真正做到关注精神、关注人文，旨在通过这些方式和手段，全面提高学生的语文素养。这些都足以证明将隐性课程引入语文教学的重要性。
（三）怎样在高中语文课堂上运用隐性课程
（1）营造良好的教学氛围
教学包括教师的教和学生的学，有效教学的进行有赖于良好的教学氛围。教学氛围不仅指空间上的教学环境，还包括良好师生关系、生生关系的确立。空间上的教学环境可以从保持教室的整洁、有效配置教学设施、开设专门的语文学习场所等方面去完善，而师生关系、生生关系作为隐性课程的因素之一，影响着学生学习的情绪，端正学生的学习态度，激发着学生学习的动力。“一间教室能带给孩子什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么”，良好的师生关系、生生关系的确立对提高教学的效率和语文教学水平有着重要的意义。
（2）提高语文教师的综合素质
语文教师作为语文课堂的主导者，文化素养的传递者，本身也是重要的隐性课程资源。教师的示范性决定了“为人师表”是教师面对学生的最佳姿态。语文教师的品德修养、文化素养和教学能力都会对学生造成一定的影响，其良好的语言习得，热爱阅读的习惯，较高的古诗文素养等都会在潜移默化中影响着学生的学习态度和价值观，塑造着学生的性格。因此，作为与学生进行直接交流的隐性资源，语文教师应全面提高自己的综合素质，为学生树立榜样，真正做到言传身教。
（3）开展多种多样的教学形式
具体的教学目标需要分散到每一堂语文课上，通过开展多种多样的语文教学形式，使得语文隐性课程进一步被学生感知、学习。如在进行话剧教学时，给学生编排话剧，让学生直接的感受和了解；进行诗歌教学时，给学生播放多媒体音频，带着学生感受诗歌的美；进行小说教学时，可让学生分角色朗读对话，进一步领悟主人公的情感，除此之外，小组合作学习、演讲比赛、辩论赛等都可以运用于语文教学上，提高学生的能力。这些多样化的语文活动作为语文教学的辅助手段，不仅让学生在不知不觉中获取知识，也增加了教学的趣味性。
参考文献
[1]教育部.高中语文新课程标准.人民教育出版社[Z]2004
关键词：新课程；高中作文；教学
关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。针对这个问题，我在作文教学中不断地摸索，引导学生热爱生活、关心他人、细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。
一、指导学生加强语言积累
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们知道，丰富的语言积累，对提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的思想文化品位和审美情趣都有不可估量的作用。学生的语言基础不够扎实，关键是忽视了语言学习的一个重要因素――积累。语言材料需要积累，语言的运用技巧也需要积累，有了这两方面的积累，表达起来才不至于囊中空空，“无米下炊”。如名言名句的积累，因此说，日常生活中大量的多层次的阅读是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。
二、帮助学生养成写日记的习惯
魏书生老师在班主任手记中提到：“写日记是道德长跑。”而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。每天把自己的收获、感受或身的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等。这是作文材料的来源和积累的有效方法，也是走上写作成功道路的关键。以前作文，学生因没有材料可写，硬要编造一些与自己毫无联系和瓜葛的人和事。父母本来还健在，却把自己写成可怜的孤儿；这地方本来就没有公共汽车，却要说成每天坐公共汽车上学。假话、空话、套话连篇，还出现了成百上千抢救落水儿童、扶老奶奶过马路、学雷锋给老人让座的作文，一看就让人生疑，显得很不真实，根本没什么真情实感可言。其实大家身边都有好多耳闻目睹的事值得写，如果平时都注意观察、发现身边的人和事，写作文时根本用不着挖空心思天南海北地去搜索材料了，有了“米”还怕“巧妇”做不出好饭来吗？
三、培养学生写作文的兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣、激发学生写作灵感的催化剂。在倡导学生为主体的课改精神指引下，培养学生适当的口语交际能力，是实现学生与环境、教材、教师多向互动的桥梁。受传统作文教学观念的影响，过去我们忽略了学生这种口语交际能力的培养，自然也就削弱了学生作文的兴趣，扼杀了一些有创新灵感的作文。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。有鲜明的个性色彩，体现着表现自我的创造性。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。
四、教学生学会观察
法国著名雕塑家罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生写作的素材，不少来自社会生活，而社会生活要靠学生去观察。在作文课中，我还特别注意引导学生去观察事物。做生活的有心人，用自己的双眼随时把那些感人的镜头记录下来，记在自己的读书卡上。这样就可以提高对事物的敏感性和洞察力。学会观察，“钓”出材料。有些学生生活圈子很窄，作文材料一般是从别人的文章中获取的，他们只会“买鱼吃”，不会“钓鱼吃”，即不会从现实生活中去寻找新颖的材料来充实文章的内容。针对这些情况，我便利用写作课带学生到野外观察，教给他们“钓鱼”的方法。事先提出这次作文训练的目的要求，到野外再指定观察对象（景物），让学生从观察中获取素材。通过观察练习，学生感觉到自己所看到、听到、想到的都可以作为文章的材料，他们对作文就不再认为是太神秘了。用野外观察的方法既能解决作文材料的问题，又能开阔学生的生活视野，更重要的是大大激发了他们的作文兴趣，所以这种做法学生是学生很欢迎的。
五、训练学生的思考力
