发布时间：2022-05-16 09:52:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语学习学期总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一． 个人发展
我深知教学经验是在教学实践中不断磨砺和总结的，其中最重要的就是要靠自己不断的学习来补充。教学工作，就是教与学的相互联系，相互补充。今年暑假我认真总结了过去一年的教学工作，并为自己下一步的学习成长制定了方向和目标。新学期开始之后，除了听课，与同科组老师共同备课外，平时遇到教学工作上的难点疑点，我也会虚心向她们请教。同时，我也多次参加由继续教育学院组织的各项培训，抓住每一个机会向外校的优秀英语教师学习。在具体的教学工作中，我积极探索教学方法，了解学情，步步为营，稳打稳扎，和学生共同成长。
二． 教学工作
第一步：本校学生流动性比较大，且升入七年级重新分班，我也是初次接手，因此开学之初的一个星期，主要是进行师生互相交流了解，适应老师的教学方法和初中英语学习方法，树立学习的信心，并培养班级的向心力。
第二步：之后的两个星期，我遵循本校惯有的音标教学要求，积极向老教师讨教并创造性的教授音标，并取得了良好的教学效果，到本学期末，有相当多一部分学生可以不在老师的帮助下自学拼读单词，并能自我探索单词记忆的方法，这为学生们今后的英语学习有着很大的影响和帮助。
第三步：本校学生的英语综合基础差，主要原因在于：一、学生流动性大；二、小学阶段学生学习英语的学龄不同，有的学生学了六年英语，而有的学生只学了一年英语；三、小学阶段基础没有打牢，历史遗留问题；四、小学英语学习和初中英语学习有很大差别，部分学生难以适应。这样的学情应该怎样去改善呢？
本科组针对这样的情况，决定从试卷改革开始抓起，以手头资料为主，考原题。首先照顾面积广泛的中下层面学生，让他们平常要紧紧围绕老师，认真对待北卡和双语报等教辅资料，考出信心，进而逐步提升成绩。于是，我从了解及分析学生实际情况出发，实事求是，围绕试卷改革这根主线，进行教育教学。
这样做有利有弊，但我个人觉得是利大于弊。原因如下：1、对于我个人来说我是最大的受益者，因为经验尚浅的我终于有了一个可以指引我去探索英语教学的思路和主线，2、对于本校老师来说，相信在牛津英语教学处在成长和探索阶段时，本校老师也有了值得去探索和学习的方向和目标，前行的道路也会顺畅很多；3、对于刚刚进入初中的新生来说，这个过程能帮助他们迅速适应初中教学模式和学习方法，少走弯路。短短的一个学期结束，听说读写记单词、活学活用短语、勤读课文多背经典句型等英语学习思想已深入人心。4、对于不同学习水平和学习能力的学生来讲，优生能迅速适应初中教学，并能领悟到英语学习方法，活学活用。中等生能明白：“跳一跳，摘苹果”的道理，只要肯努力，跟着老师走，都能取得好成绩。后进生也能在这种大环境的熏陶下，有所改变。
但弊处在学期末也暴露出来了：1、我个人在这一学期最大的感悟是自己成了操作机器的“刽子手“，而学生就是这个学习的机器。该背的单词短语句子都背了，该做该讲的习题完成了，考试的预期目标和效果也达到了，可我深深的知道我的教学使学生们只重视学习目标和考试结果，满足自己的学习成就感，而不在乎学习的过程和乐趣。这些主要原因在于我的引导和要求，及自身教学技巧的欠缺。2、这种试卷改革对于中下等学生或者自身领悟力差的学生来讲，最大的弊病是他们无法及时做到活学活用，4班的黄秋梅就是很好的例子，每次原题考试总是九十分左右徘徊，但一旦不出原题，她就发慌，连最基本简单的语法都没有整体概念，一知半解。3、对于优等生来讲，一方面这对他们的能力提升和检测并不公正和精确，另一方面，有些学习不自觉的学生，觉得自己基础好，每次都在八九十分之间，从而放松了学习，一旦不出原题，什么学习漏洞都暴露无遗。4班的冉亚琴也是很好的例子，此次期末考试仅仅考了六十来分，基本每题都不同程度的暴露出她学习的不扎实。
第四步：要提高教学质量,还要做好课后辅导工作,初一学生爱动、好玩,缺乏自控能力,常在学习上不能按时完成作业,，不能及时完成老师要求的背诵和默写等任务。针对这种问题,我时常抓学生的思想教育,并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去,还做好对学生学习的辅导和帮助工作。具体措施如下：
1、 成立英语学习小组，实行九人小组制，分派小组长，小组长受命于科任老师，听命于课代表。检查组员作业完成情况，发现不合格的作业及时通知组员改正后再上交，每日必查自默本，严格督促组员背当日所学的单词、短语、句子等背诵任务，并做好登记，汇报给课代表。此外，小组长对学习能力较低的组员要进行帮助和辅导，力争不让一个组员掉队。
2、 合理配置学生的学习时间，引导学生学会学习。1）、每日早读之前实行“20分钟英语”，针对不同学习能力水平的学生安排早读领读任务，后进生负责单词，中等生负责短语，优等生负责课文，班干部维持纪律，我提前到岗，巡查并抽查学生记诵情况。2）、每星期布置学生自默三次单词短语，课堂听写两次，每日必有背诵或朗诵任务，组长检查，课代表督查，老师抽查或突然袭击留堂。3）、作业分类布置，a基础知识类：每日有抄写或自默的家庭作业，b能力提升类：报纸及北卡当日所学习题，c口头记忆类：背记诵任务等。
经过一个学期的努力，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的英语学习水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向同行老师学习，争取更大进步。
三、努力方向：
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，多加一些活学活用的练习。结合《英语的新课程标准》安排自己的英语教学。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、采用多种教学手段吸引学生的注意，提高学生的学习的兴趣。在教学技巧和方法上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
【关键词】元认知策略 弗拉维尔 高中英语 自我计划 自我调控 学习主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055
元认知策略是近年来备受教育家关注的策略型理论之一。其缘起可以追溯至上个世纪六十年代，理论创建者是美国斯坦福大学著名的心理学专家弗拉维尔先生。在经历了超过半个世纪的发展和完善之后，元认知策略的前瞻性和影响力在现代教育界日益显现出来。元认知的含义，简单地说就是对认知的认知，是个人对自己认知过程以及结果的意识和控制。学生在学习高中英语时，如果能够将元认知策略成功融入学习的过程之中，那么学生就既可以对自己的过去的英语学习有正确的认识和总结，又可以对将来的英语学习做出更好的准备、理解和规划，所以其影响是不可估量和代替的。因此，教师发挥自身引导者的作用，教会学生使用元认知策略的需要呼之欲出。元认知策略按照具体内容的不同可以分为自我计划策略、自我指导策略、自我监控策略、自我调节策略和自我评价策略五个方面，本篇文章即围绕着这五个方面尝试探讨高中生在英语学习中运用元认知策略的具体路径。
一、自我计划策略应用于英语学习的具体路径
俗话说得好：“良好的计划是成功的一半。”自我计划，顾名思义，指的是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。英语的学习是一个持续的、长久的过程，因此学生只有预先做好计划在能在学习中有备无患、有条不紊。具体的教学中，教师应当指导学生在学期的开始针对上一阶段英语学习的弊端提出与时俱进地提出新的学习计划。比如，学生上个学期的学习中阅读理解的答题一直都比较薄弱、正确率也比较低，这个时候教师就可以指导学生在本学期制定学习计划的时候，将阅读理解放置于比较关键和首要的位置。这样的计划的好处就在于可以因人而异，学生根据自身的学习情况有放矢地重点联系薄弱环节，也是具备一定瞻前顾后精神的学习策略。然后，学生再制定具体的小计划，小的英语学习计划的设置甚至可以具体到每一天、每一个早读和晚自习时间。譬如说早晨的时间是最适合记忆的，学生可以计划好用来背诵记忆英语单词和一些范文；下午的时间精神更为集中，就可以用来联系一些英语高考真题等等；晚上的时候最适合调整疲惫的心情和状态，认真回顾自己一天的学习上的得与失、看看错题集。在引导学生正确自我计划的时候，教师要重视计划的可行性，要谨防学生计划制定得过多、多到不切合实际，因为那样容易导致学生在执行计划中遇到很多的问题、影响学生下一次制定计划的积极性。总之，好的计划可以帮助学生节省大量的时间、实现学习的高效率。
二、自我指导策略应用于英语学习的具体路径
自我指导就是学生采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。高中阶段，更要求实现学生的自学能力的提高，换言之，就是学生的自律能力。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。学生对自身的英语水平需要有一个清晰地认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。这一策略的优点就在于可以帮助学生真正成长为自己学习上的小主人，逐步实现个性化的自主学习。
三、自我监控策略应用于英语学习的具体路径
自我监控指的是个体对自身某些行为的有意识关注。它可以具体划分为：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。在这里，主要探讨前两个策略应用于英语学习的具体路径。1.自我记录指的就是学生在学习的过程中遇到一些自己难以解答的问题，就及时地记录下来，在课堂中向教师请教的方式。2.自我提问就是在一段时间的学习结束之后，学生自我反思的学习策略。实际的践行方法就是自问自答，用自我提问和监督的方式找到自己有待提高的地方。教师的精力毕竟是有限的，因此很难在实际的教学中照顾到每一个学生，因此学生采取自我提问的方式是非常必要的。
四、自我调节策略应用于英语学习的具体路径
自我调节是元认知策略中的一个检查的阶段，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。比如学生在进行英语考试的过程中，发现完形填空部分的题目难度和自己平时联系的难度存在很大的差别，采取以往的答题方式并不能取得满意的效果。这个时候，学生就要调整自己的答题策略，采取精读的方式认真完成完形填空部分的答题。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。其精髓在于学生在学习的过程中不拘泥于形式，不固执于已有的计划，而是随时根据学习和生活的需要做出灵活的更新和应对。
五、自我评价策略应用于英语学习的具体路径
【关键词】艺术类 宿舍园区 英语学习
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0108-01
高等学校艺术学生英语基础普遍薄弱，大部分学生英语基础差、单词读写困难；有少部分学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少数的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高缓慢。而英语是一门语言技能，教师必须把课堂教学与课外活动有机结合起来，充分利用学生在宿舍的时间，以便达到事半功倍的效果。
一、艺术类学生基本现状
从总体情况来看，艺术类学生文化课普遍偏低，有些省份的本科录取线不足200分，一些学习平平的考生在报考文理科无望的情况下转入或突击学习艺术，其目的是为了能够进入大学学习，这就造成了一些艺术类学生既缺乏艺术天赋又缺乏学习兴趣，英语应用能力考试过级率很低，其教育和管理难度之大可想而知。
艺术系学生有其主体差异性，在学习基础和学习习惯、心态、思想、意愿上都有些不同，这些会直接影响其学习效果和教学活动的开展。在走访过程中，笔者发现了这样一种现象。有的学生英语词汇量极少，甚至连简单的句型结构都不会，语法薄弱，所以口语的基本功不扎实。具体表现在：听、说、读、写能力太差，语法错误层出不穷、句式单一、尤其连一些最简单的单词、句型都不知道。究其缘由，这些学生从一开始就有一种急于求成的心态，以为英语的掌握可以一蹴而就，忽略了扎扎实实的脚踏实地的积累，当学习未见成效时，就对自己失去了信心。这样一来，就产生了“自暴自弃”的想法，不愿继续努力花时间和精力学习英语。
二、艺术类学生学习英语情况
为了有效提高学生园区的英语自主学习能力，笔者向云南大学旅游文化学院男生四号院，女生六号院艺术系学生发放了500份调查问卷，并对调查结果进行了分析研究。
42%的同学表示不喜欢英语；54%的同学认为英语学习的环境很重要，会直接影响学习的效果；在主动学习方面，80%被调查的学生表示除正常的英语课外，花在宿舍的英语学习时间一天不足1小时，他们表示宿舍没有良好的学习氛围，加上自我学习意识不强，因此在宿舍学习英语的时间很少。
从本次调查研究所反映的问题当中可以发现：学生在英语学习上积极性不高，投入的时间与目前英语水平呈正比。具体表现在因自主学习意识和环境的影响，以及缺乏合理有效的学习方法，导致英语成绩差。
三、学生园区建立英语学习室的重要性
在园区建立英语学习室，能以最小的成本解决了学生学习环境的问题。云南大学旅游文化学院自各园区建立了自习室后，学生能在这里完成教师布置的课后作业，不懂的知识可以和同学相互讨论，这方面在其他学习场所是很难实现的，这可以使得课堂教学活动与学生自学能力的培养很好地结合起来。
笔者担任10级艺术类学生的英语任课教师，通过调查发现，与2011-2012学期相比，笔者发现学生的英语学习状况自园区自习室开展以来取得了一定的成绩，学生的综合素质也得到了不同程度的提升。
四、园区学习室功能扩展
1.可以充分利用园区学习室的便利条件，由教师牵头，把学生分成两人一组，或由学生自由组合。这种办法要求较低，具有灵活、机动、操作简单的特点，适合各种学生，一般以提问的形式出现，主要采取我问你答、相互指正、相互总结的形式。
2.可在园区学习室设置情景模拟。在对艺术系学生的园区学习方面，可利用园区活动室等场所，开展一些口语练习，提高学生的英语口语能力，要营造和谐的英语口语学习、运用氛围，让学生敢于提问题，让学生有求知意识才能有长久的兴趣。再者，通过多渠道扩宽他们的提问面，引导他们提问。笔者曾精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。这样可以确保学生重视平时的英语学习，也能调动学生学习英语的积极性，而期末考试形式也可以考虑贯彻以上提及的平时练习的宗旨。譬如，给学生准备几个情景，当然作为期末考试的情景应比平时的更加综合，让学生自由选择搭档按照情景表演对话。评分标准应注重相对分值和绝对分值相结合，即注重学生的原有基础与他们提高的幅度相结合，从而提高艺术系学生学习英语的积极性，提高他们的自信心。
还把语言置于学校、车站、旅游景点、公司等不同的场景之中，同时细分为问路、征允、寻求帮助、表达谢意、抱怨、咨询、求职等不同专题对学生进行训练。可以试想，持之以恒的学生经过几个学期的训练学习后，口语能力会大大提高。这种办法有助于学生亲身感受语境，克服学生的自卑心理，激发学生学习的积极性，减轻学生紧张、恐惧的心理，从而达到语言交际水平提高的目的。
3.个别指导。在园区学习室指导英语学习过程中，可教给学生有效的英语学习方法，如养成上课记笔记的好习惯，教学生把上课的重点、难点都记录下来，课后知道该复习什么，从哪儿开始复习等；教学生利用总结归纳法，即对所学知识进行总结、分析、比较，掌握更有效的学习方法。学习方法正确了，学生在学习中感觉自己进步了，学习英语的兴趣就会越来越强。
随着中国改革的不断深入，中国的经济发展也越来越快，综合国力越来越强。为了适应经济发展和科技进步，英语运用需求越来越明显，英语应用前景越来越好，学生应该以英语运用为学习目的。叶圣陶先生曾说：“教，是为了用不着教。”在园区英语教学中，充分利用环境优势，进行分组练习、情景模拟练习、学习方法传授等，能在第二课堂中教会艺术类学生“如何学习英语”，掌握学习英语的技巧和方法，进一步提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.大学英语教学基本要求（试行）[M].北京：北京大学出版社.2004
[2]陈功.英语教学与研究，[M].外语教学与研究出版社，2008.
作者简介：
李晓旭， 1984年10月出生，女，辽宁抚顺人，云南大学旅游文化学院外语系教师，研究方向：英语教学。
关键词：大学英语学习 可持续发展
Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.
Key words： College english learning， sustainable development
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0139-02
大学英语学习现状。高考生在进大学后，根据高校基础课程设置，都会进行大学英语学习。经历了高考的同学们，对于高中英语的学习把握，基本已将该学的语法学习全部已经完成。现在部分大学制定的根据学生的英语考试水平进行分班，这一举措加大了同学们提前完成大学英语学习的积极性。基础好的同学，只要加大词汇量，提高相应的听力水平、阅读水平、写作水平，通常能在第一学期就能考过四级。大学英语后期课程则可以申请免修。不少大学生只要有能力，都有提前通过的想法。根据笔者对学生进行的意向调查，基本分为以下几类：一小部分是为了证明实力，还有部分是为了减轻课程负担和压力，还有的同学是希望完成大学英语考试后，一劳永逸，不再有英语考试的压力。多数同学只是希望顺利地完成大学英语学习，不要挂科，影响个人在其他方面的评优评奖。根据大学英语课程设置，英语教学的开设为前两个学年。完成大学英语教程的四册书的学习，通过相应的学期考试，学分达到标准，或者通过等级考试，大学英语学习就圆满结束了。
大学英语可持续发展的涵义。顾名思义，在大学英语学习搭建的基础上，实现在实际学习生活中利用英语知识来拓展扩充相应的专业知识。并让英语的学习得到不断的拓展和延伸，创造相应的知识财富和价值。最终实现英语应用能力对专业知识产生映射，在相应措施的推动下，达到建立学生们有效（英语和专业相结合的）学习激励机制。这样的可持续性发展的想法一旦经过认可，就能够带动和激发部分学生的创新科研意识，也能增进国际化专业知识交流和互动。
为何要有大学英语学习可持续发展。达到一定程度的英语学习对于一个大学生来说，是很必要的事情。但达标后的英语学习真正能够满足现状了吗？据笔者调查发现，不少学生对于英语学习的目的还是很迷茫的。由于没有过多实践任务的导向。往往在两个学年的大学英语学习后，大多同学会将方向转向自己的专业，不再过问英语学习。将来也可能从事与英语无关的行业，偶尔接触到英语，还是会陌生。那么这样看来，当初的英语学习为的什么呢？只是拿学分，考等级。英语学习并没有产生任何实际性价值和意义。这种模式在笔者看来是十分可悲的。在学生学习生涯的定位中，也会产生疑惑。如果只是为了一时的应对英语考试来进行系统英语学习。对于要拿职称的人是无奈的选择，而对于当代大学生那就是种巨大浪费。其实，对于不同专业的学生的英语学习而言，等级考试认定并不是英语学习的结束，而是另一个开端，即利用英语学习探索专业知识的开始。真正地将英语学习学到位、学透彻，就要看他对于专业知识的摄取能力，包括在英文环境下，对专业知识的驾驭就可以体现其真实英语学习水平。真正英语学习的成功者就是驾驭者。而不是一段时间内沉浸在语法、词藻中奋战后迷失方向的无头苍蝇，应试英语的牺牲品。要学好英语就应该让它变成自己喜欢的样子，让它呈现为专业的面孔出现在自己眼前。真正如同钟爱自己专业般来对待它，在专业知识中产生映射，阶段性对外界知识进行搜寻、了解和记录。一旦这样的好奇心建立，这样的习惯养成，这样的学习方式便会给同学们带来很大的实际效应。具体就会体现在大家对知识的掌握多元化，不同认知产生的思考，带来的学习效果，必将会有更长久和深远的影响。因此，在这里要提出的大学英语的可持续发展，便是要研究如何能让英语学习插上翅膀，飞得更远。
如何实现大学英语的可持续发展。首当其冲的一点，也是最重要的一步就是，正确导入结合自身专业方向，培养摄取国内外相关专业知识的理念。结合专业学习来扩充英语学习的能力。现在有不少专业素材的资料来源于国外，那么对这些资料的阅读，便是对于英语学习的一种实践性挑战。完成阅读的同时，实现专业水平的提升。这就是一种双赢的模式。一旦开始启动这种阅读专业书籍的模式，就是培养英语持续性发展的方向之一。具体实施就是鼓励学生实现专业资源阅读共享。能在英文环境中，摄入专业知识。进入语言转换机制后的成就感建立，很有助于实现自然建立起这样的模式。最终利用英语水平提高专业综合水平能力。大学期间，能完成几本专业方面英文原著的书籍阅读，或是进一步对于中外专业领域知识的对比进行研究，这将是最完美的英语可持续性学习模式的形成。
完成英文版相关论文写作。这一点就要结合前面的阅读来做。国内的各学科专业知识在专业老师的教授下，同学们会完成课程相关的知识学习。而国外的就要通过花费课后的时间和精力来完成。在充分的阅读理解后，自然会对国内相关的知识产生部分共鸣。同时也会有微妙的发现。这就要求同学们在阅读的同时要有留心到不同处。留心到更多有利于自己专业成长的方向。这样的功课要实现提升就要靠自己的总结了。这时候就牵涉到要动笔写。摄入英语原材料的同时，转换成输出的时候基本能自然合成。这就和我们练习普通应试英语写作是一样的道理。在这里，只是更多的围绕专业，将英语有的放矢地运用于专业学习中去，挖掘更广博的资源的同时，也创造更多相关联的专业交流信息输出。
适应大学英语学习持续发展阶段，还有要懂得合理利用有效资源。现在不少高校都有留学生。他们也来自不同的专业。作为留学生，对于我们国家的专业也有好奇，我们就可以充分利用他们的好奇心实现与他们之间的互动和交流，交谈浅能提升口语，随着交流深入，便可以进行部分专业交流，这样的做法注定能让思维打开，专业知识得到拓展。
教学也是一种艺术，要想做到更好，就必需对过去的工作进行不断的总结经验教训并反思，查漏补遗。本学期我担任九年级x班的英语教学。由于教学经验颇浅，所以在工作中丝毫不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈和师傅学习。经过一个学期的努力，获取了更多的教学经验。以下是我在本学期的教学总结与反思。
一、备好课，备好学生，上好课。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受，这是很容易碰钉子的。所以在教学中，备学生与备课、备教法同样是教学中是一个必不可少，十分重要的环节。如果备学生与课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间研究学生以及备课，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
二、注重学生英语运用能力的发展。
英语是一门语言。因此，除了传授基础知识以外，更重要的是要教给学生运用英语知识的能力。为此，在教学中，善于发现学生问题及时纠正。并着重培养学生运用的能力。所以在教学中善于加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
三、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
在教学工作中我从各方面严格要求自己，积极向其他教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，努力做到教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。现就工作总结如下：
一、认真备课，基于教材内容，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，重视营造信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教育学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标和学习进程。
二、做好高中英语基础知识的学习，注重对学生学习方法和策略的指导，充分发展学生的学习潜能。教学中我引导学生做好高中英语基础语法知识的学习，本学期开始首先对句子成分和基本句型结构进行了归纳复习，为学生阅读长难句和写作做了铺垫。指导学生掌握了正确的学习方法，养成了良好的英语学习习惯，提高了学习效率，使他们能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高了他们自主学习的能力。我还注重了加强学生的阅读训练，有步骤地指导学生掌握科学的阅读方法，指导学生进行广泛的课外阅读，展丰富多彩的阅读活动。加强对词块的教学和检查，指导学生通过语境进行有效记忆与巩固，在文本中把握词块的意义与用法，使学生掌握了科学的记忆方法和通过上下文推断意义的习惯。我还鼓励学生积极参加英语课外活动，以活动促教学，鼓励学生通过多种渠道学习英语。
三、虚心请教其他老师。在教学工作中积极和其他老师研究切磋，互相交流教学方法和共享教学资源。同时，尽可能多听其他老师的课，做到互相学习，学习别人的优点，克服自己的不足，以期改进自己的教学工作。
四、认真批改作业：布置作业做到精心选择，有针对性，有层次性。每部分教学内容都努力做到精心安排作业，注重基础知识的巩固和运用语言能力的提高，力求每一次作业都能注重基础并突出重难点，帮助学生及时巩固所学知识，发挥最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对具体情况及时跟进补充完善。
关键词： 高职新生 英语学习 适应性 教学策略
一、引言
近年来，高职教育受到社会的普遍关注，高职院校的英语教学也与时俱进。随着我院基础课程教学改革步伐的不断深化和推进，与之相适应的英语课时数做了调整。具体分配是4-2-4，第一年每个学期的英语课时是周四，由此可见，第一年的英语学习相当关键。从课时方面来说，占整个高职英语教学阶段课时的1/3，从时间方面来说，长达两个学期。如果这个阶段高职新生的英语学习状态没有调整好，就不能很好地适应新的学习环境，就会阻碍新生顺利完成高职阶段的英语学习。因此，在高职英语教学过程中，注重高职新生英语学习适应性的研究及对策探讨，不仅符合英语教学的基本规律，而且可以帮助高职新生缩短适应期，更好地引导学生适应高职英语学习，提高英语应用能力。
二、高职新生适应性调查的反馈和分析
Baker（1984）提出学习适应性是对确立学习目标、完成学业需要有一个积极的态度，以及为满足这种需要、适应他们的学习环境所做的努力的有效性。对高职新生而言学习适应性实质上就是指高职新生如何依据新学习生涯的内外条件的变化及自身学习需要，主动调整自己的学习动力与行为，提高自己的学习能力，努力使自身的心理活动和行为方式与不断变化的学习环境相互协调，在符合学习环境变化和自身发展要求的自我调节过程中所表现出来的一种稳定的能力表现。
为了保证英语教学在新生教学中高效进行，笔者在入学后的第二周，针对所教的2012级四个教学班，三个不同的专业的108名新生做了问卷调查。为了保证调查数据的质量，采取当场发放试卷和当场回收试卷的方式，共发放问卷108份，收回问卷105份，有效回收率97.2%。在每个教学班随机抽取5位同学做了个案访谈。通过调查问卷中的8个问题和访谈中5个问题的反馈，分析整理，归纳总结出本学院高职新生在英语基础、学习习惯、自信心及学习目的四个方面具有以下特点。
1.英语基础薄弱。
我院高职新生英语入学成绩普遍低，并且学生的英语水平参差不齐，差异性比较大，以笔者所教2012级四个班108名五年制高职新生的入学英语成绩为例（总分120分），平均46.49分；最高分114分，最低分9分，100分以上仅5人，占总人数的4.6%；90分以上38人，占总人数的35%；50分以下65人，占总人数的60%。虽然他们考入了高职院校，但是还没有达到相应的英语水平。
2.英语学习习惯欠佳。
据笔者对任教的高职新生生源调查得知，92%的学生在中学阶段没有养成良好的英语学习习惯，具体表现为这些学生没有养成课前预习，上课认真听讲，积极和老师养成互动的良好习惯，也不知道课后该怎样组织复习，多数学生除了英语课上学习之外，在校的业余时间难以主动安排复习。
3.英语学习缺乏自信心。
据调查数据显示，87%的新生由于在中学时英语学习成绩不理想，因此形成一个英语学习的恶性循环，进而厌烦学习英语。他们从未感受过经过努力获得成功的喜悦感，因而缺乏学好英语的自信心。到了新的环境，面对高职英语的学习就产生了不自信或者畏难放弃的心理。
4.英语学习和就业功利性强。
通过考试和就业是学生面临的最现实最直接的问题，调查显示有88%的新生学习英语是为了考试，12%的学生是为了就业，大多数学生没有长远目标，英语学习就是为了应付考试和作为就业的“敲门砖”。学英语有兴趣仅占总人数的12%。可见他们对于英语学习缺乏内在的、持久的动力。
三、引导高职新生适应过渡阶段英语学习的教学策略
通过问卷调查，收集新生的反馈意见，课题组成员共同探讨，开展适应新生的英语教学研究，积极引导帮助学生，尽快适应高职英语教学，完成从中学到高职英语学习的过渡，主要从以下几个方面着手。
1.积极做好新生的心理疏导工作，帮助他们树立学好高职英语的自信心。
从中学到高职是人生的一次重大转折。对于新生来说英语学习又将翻开新的一页.在入学阶段的过渡期，他们有高职英语学习的困惑，有自信也有焦虑、有悲观也有盲目乐观。过渡期教师通过讲座或座谈会的方式对学生开展合理的心理辅导，使他们尽快明白中学英语和高职的英语教学理念不同：前者是为将来的英语学习打下基础，注重基础知识、基本技能，以及知识的系统性和连贯性；后者强调语言知识的实际运用，注重知识的应用性、实用性，以应用为目的，以“必需、够用”为度。同时通过以往一些成功案例鼓励学生，他们重新树立起学好英语的自信心，在此过程中提升自信心和抗挫折能力。
2.加强对新生的课堂教学管理，逐步提高学生自我管理能力，增强课堂学习效果。
根据以上对高职新生的分析，在入学初期应加强课堂教学管理，养成良好的课堂习惯，营造良好的课堂教学氛围。因此，笔者在新生的第一节课上，就让学生清楚地知道课堂管理要求及评价方案等。通过严而有序的教学管理，在课堂教学中形成同学之间、小组之间互帮互助、善意竞争、共同发展、共同提高的一种严肃、活泼的教学氛围和学习模式，逐步提高学生的课堂自我管理能力，增强课堂学习效果。
3.知己知彼，全面了解新生的英语学习水平，优化英语教学。
笔者认为，高职英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；通过各种机会，了解中学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确中学九年级英语与高职一年级英语的相同相异处，包括词汇、词法项目和语言功能等。要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、听力测试等。通过测试，准确定位所教学生的英语学习基础，增进对学生的了解，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度，为今后备课、上课提供可靠的教学依据。
由于新生的英语水平参差不齐，在入学衔接教学中，不能以统一设定的标准来衡量这些学生。教师应通过调查、深入了解学生的需求、英语水平来设定切实可行的教学目标。必要时，应开设1-2周的英语基础知识过渡课，帮助学生适应，为后续学习打下基础。
4.激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学，尽快适应高职英语教学。
“兴趣是最好的老师”，是鼓舞人活动的重要力量。对英语教学来说，激发学生对英语的兴趣是取得教学成功的重要条件。
培养良好的师生关系，可以激发学生学习英语的情趣。所谓“亲其师，信其道”，在教学实践中，建立良好的师生关系，往往会使学生由对教师的喜爱引起对学科的喜爱。因此，任课教师应努力争取在最短的时间内熟记每一位新生的名字，并且做到在课堂上随叫随到。这样，不仅可以让学生感受到教师对自己的尊重和时刻关注，而且可以方便教师在课堂上对全部学生的掌控和教学。鉴于学生英语基础薄弱，为了鼓励学生参与，可将学生的课堂参与情况按照一定比例计入学生的期末总评成绩，从学习的过程中对学生的学习进行全面的评估考核。第一学期刚开始，要多表扬，多激励，标准低些，然后逐渐提高要求和标准。
5.丰富教学方法，加强新生英语学习自主能力的培养，增强课堂教学效果。
不同的教学目标要求，在教学中所采取的方法也不尽相同。高职教育着力培养高级应用型人才，英语教学以培养英语实际应用能力为主线，秉承夯实基础，融入专业，提高技能，终生发展的教育教学理念。理论教学应遵循“必需，够用”原则，在教学方法上可以采用多媒体教学模式、模拟情景教学模式、自主学习教学模式、任务驱动教学模式、“订单培养”教学模式、实景式教学模式、项目导向教学模式等。让过渡期的学生走出乏味单一的教学模式，熟悉各种功能各异、优势突出、相互补充的教学模式，尽可能地给学生创造成功的机会，实现英语课程教学效益最大化。
四、结语
对新生而言，高职学习是一个全新的环境，全新的开始。帮助学生调整情绪，尽快适应全新的英语学习，增强学习效果，高职教师责无旁贷。这就需要教师积极探索、努力实践，以及学生的全面参与、积极配合和学校的大力支持。只有这样，才能在更深层面引导高职新生适应过渡阶段英语学习，让更多的高职新生对英语学习有兴趣，有所获，有所成。真正帮助学生打好英语基础，提高应用能力，全面提升高职英语教学质量，最终实现高职英语“夯实基础，融入专业，提高技能，终身发展”的教育教学理念。
参考文献：
[1]Baker，R W & Siryk，B Measuring adjustment to college.Journal of Counseling Psychology，1984b 31：179.
[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）.
[3]郭丽杰.如何做好中学英语到大学英语教学的衔接[J]前沿，2006，（4）：128-129.
一、评价在英语教学中的作用
英语教学中，为了让学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生的全面发展，这就需要教师在课堂教学过程中注重对学生的正确评价。
在传统的英语课堂教学中，比较注重甄别与选拔，一味地向学生传播知识，忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的教育策略；忽视这些人文因素给学生带来的动力；忽视对学生行为的评价。而且有部分教师传统教育思想根深蒂固，往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，过分强调终结性评价，使本应生动活泼的学习过程变得僵硬，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动。
《义务教育英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的不但要激励学生的学习兴趣和积极性，而且要以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣态度和交流能力为主要依据，通过对不同的学生进行科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
二、评价在英语教学中的运用
（一）评价的内容
为了明确反映不同学生英语学习的过程，我为每个学生建立了成长档案袋，在开学初发给学生，内容分别为“课堂活动记录”“课后学习记录”“期末总结记录”。
1.课堂活动记录
（1）口语与情感的评价
口语和情感的评价内容包括课堂复习、学生口语的练习和对话表演以及学生的小组活动表现。以星级评价表作为评价的方式，把课堂学习单元都分别建立一张星级评价表，三个星代表一个评价项目，以不同颜色代表不同的等级，根据学生的具体表现实事求是地贴星，一周总结一次。
（2）知识与技能的评价
知识与技能的评价是检验学生对评价手册的使用情况。每两周填写一次评价表、每学期总结一次。总评价结果根据本学期的评价表确定，分为“我真棒”“成功离我不远”“我需要努力”三个等级。
2.课后学习记录
课后学习是为了让学生更好地掌握课堂学习内容，扩大英语知识面，提高学生日常英语的运用能力。我同样设置一张课后学习记录表用于记录学生的课后作业完成情况，我还设置了一些用于提高学生英语口语练习的项目，包括“蔬菜、水果英语化，教爸妈学英语”等。课后学习记录表每月填写一次，学期末总结评价。
3.期末总结记录
期末总结记录表是一学期结束，根据学期内学生的课堂活动记录和课后学习记录综合表现，总结出学生在本学期内学习并掌握的基本英语知识和基本技能的情况。
（二）评价的方式
现代的评价体系是多元的，更是多维的。在英语教学中亦是如此，评价的主体是广泛的，对学生的评价是开放的。在实际的教学过程中不仅有教师和家长的评价，还有学生自己的评价以及学生间的互相评价，为这种评价搭建一种开放、宽松、友好的环境，可以极大地激发学生学习英语的兴趣。
1.教师和家长的评价
家长对孩子的成长有强烈的责任心，随着家庭中独生子女的增多，家长对孩子的教育越来越关注，他们不但要直接参与孩子的教育活动，也是孩子教育结果的责任人。在我去年使用英语学习成长档案袋的过程中，很多家长反馈给我大量的建议和使用心得。有的家长说自从有了英语学习成长档案袋，孩子每天饭后都会主动听录音，学说对话，家长普遍反映英语学习成长档案袋使学生对学习英语充满了自信。
2.学生自评
自评的过程其实就是自我反省的过程。如，在总结评价记录的时候，学生可以自觉写反思材料，在这个过程中学生可以看到自己的优点，也可以看到自己的缺点，从而继续保持自己的优点，改正自己的缺点，塑造学生良好的心理态度。
3.学生互评
同学间的互评对学生具有一定的说服力。同龄人的评价能客观地站在学生的认知水平上去判断，评价的结果符合学生的实际。学生在对其他同学评价的过程中也能看到别人的闪光点，学习其他同学的长处，进而提高自己的学习能力。
三、评价的收获
（一）激活了课堂教学
一年多的研究实践证明，形成性评价能极大地激发学生学习英语的积极性，课堂上的互动评价交流不仅改变了原来课堂上沉闷的气氛，激活了整个课堂教学，还有效地提高了学生的自主学习能力，大大提高了课堂教学效率。
（二）培养了学生的兴趣
兴趣是学习和研究的源泉，在形成性评价过程中，每位学生在老师、家长、同学的帮助下，获得了成功的体验，学生便产生了积极的感情开始关注生活，在生活中发现问题和解决问题，从而培养了儿童与生俱来的探究兴趣。
（三）促进了人格的发展
