发布时间：2022-09-03 04:30:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的八年级英语下册知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
为提高课堂教学的实效，我在平时的新课导入时，较多的使用展示预习成果导入新课。例如在学习新目标八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFOarrived A部分第二课时时，我布置给每小组的课前任务是：搜集有关不明飞行物UFO的图片或资料。一上课小组成员之间用3分钟交流信息，课堂上各小组展示预习成果：小组成员分别用三五句来谈论UFO。组与组之间展开竞争：按参与人数和内容的趣味性评出等级。口语好的同学这时可善于发动和帮助小组成员，积极参与组与组之间的竞争，为本组争光加分。
二、以欣赏英文歌曲导入
课前以欣赏英文歌曲导入，是很多英语教师都会使用到的方法，我也不例外。在学习新目标八年级下册Unit 1 Will people have robots?时，我每天课前让学生欣赏英文歌曲《Whatever will be，will be》，既营造了欢快的课堂氛围，使学生情绪受到感染，又让学生初步了解will后跟动词原形构成的一般将来时的基本特点。
又如在学习新目标英语八年级下册Unit 5 If you go to the party，you'll have agreat time.时，我课堂上播放《If you are happy，you will clap your hands》这首英文歌曲，因为学生都会唱汉语歌如果感到幸福你就拍拍手，欢快熟悉的旋律不仅使学生感性认识今天要学的话题，同时又激发了学生们学习英语的兴趣，有很多学生不由自主地跟着唱了起来。
今年在本环节的学习活动中，我惊奇的发现，有相当一部分学生坦诚地告诉大家，他们想从事某一职业的原因就是想make a lot of money(赚许多钱)。从学生闪亮的双眼中，我感受到部分学生对未来已满怀期待的激动心情，学生们的坦诚和率真让我既看到他们可爱的一面，又感叹社会上一些世俗的东西对在校学生的内心冲击力和影响力也不可小视。结束本节课时我语重心长地告诉学生：Money isn'teverything，knowledge can change your life(钱不是万能的，知识可以改变命运)，并把这句话写在教室一侧的黑板上做为当天的结束语。
三、以表演情景剧导入
在导入新目标八年级下Unit 2 What should I do?时，我事先让两个课代表课前熟记Section A 1b的听力原文。一上课两人就上台做小演员，为同学们表演了一个情景剧：两同学放学途中相遇，其中一个人神情沮丧，看起来没精打采的，追问原因是因为刚刚和好朋友吵架了，另一同学不得不帮忙出主意使双方和解，从而引出新句型：You should…／You could…You shouldn't…。
四、以幻灯片或游戏导入
我们从事初中英语教学活动，面对的是英语兴趣还需培养和加强的学生，游戏导入和幻灯片导入法特别符合他们的生理和心理特征。在学习Unit 3 What wereyou doing when the UFO arrived?的课程前，为引出过去进行时这一新时态，我设计了一个“猜一猜”的互动游戏。并且我事先制作了一些powerpoint图片，让学生们猜一猜昨天这时候图片中这些人正在做什么，答对者可为本小组加一分，鼓励学生的热情。
五、以学生的言谈或关心的话题导入
新目标八年级下册Unit 4 He said 1 was hard-working，的第一课时的导入，直接引语、间接引语是很抽象的概念，并且对学生来说也是较陌生的新知识点，所以我一直感觉本单元导入较困难，以前我在导入本课时，事先给几个同学每人一张小纸条，课堂上让他们逐个说出纸条上的话，让同学们分别转述，事后总感觉学生整体参与不够积极。如果直接灌输理论知识，学生更会不感兴趣，学起来会模糊不清。我在网上无意中看到有一位老师导入本单元第一课时的方法值得借鉴，今年我也尝试着借用了该方法。一上课我也先让学生自由交谈三分钟(have a free talk for 3minutes)，告诉他们可以无拘无束地谈论任何内容(You can talk anything you wantfreelv.)，这是平时我的英语课堂上不可能有的机会，学生们果真来了兴趣，一向对英语不感兴趣的学生也开始试探着和其他学生交谈起来。三分钟时间一到，我立即要学生告诉我刚才彼此说的内容。因为学生所谈的内容五花八门又极具趣味性，所以课堂气氛一下高涨起来。在这种既热烈又轻松的氛围中，我较顺畅地把直接引语如何变间接引语传授给了学生，学生在快乐中学习效果自然好，也同时增加了学生上课的趣味性。
六、以师生问答作为导入
在新目标英语八年级下册Unit 5 If you go to the party，you'll have a greattime.的第一课时的学习时，本单元并不像其他单元，有个非常明确的主题与情境，而是需要我们教师在备课前选择与设计若干个适合操练条件状语从句的情境。我以师生问答导入：You are hard-working.I am very happy.If I am happy 1 will sing.What will you do if you are happy?Will you sing or dance?Will you play basketball?Will you go shopping?我先哼唱一首英文歌，告诉学生：你们学习努力，我很高兴。如果我高兴我就会歌唱。然后问学生：你们happy时会做什么呢?你会歌唱或跳舞吗?你会去打篮球吗?你会去购物吗?引导学生用If I am happy I will…引导学生用if谈论自己的情况，自然导入对If从句的第一课时的学习。
关键词：文化教学；初中英语教学；教材
语言是文化的基石，是社会交际的工具，文化通过语言文字的形式被传承、传达、记载、反映出来。语言与文化是密不可分的。由于英语国家与中国在文化上存在巨大的差异，所以想要真正学好英语就要更多地了解体会英语国家和人民的文化背景，只有这样才能深刻地理解英语并很好地运用。
如今英语教学中的文化背景知识问题日益受到重视。《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的内涵。并提出英语课程要发展学生的文化意识，教师应当注重文化背景知识教学，并为学生创设英语学习环境。除了要求学生掌握语言知识以外，还在情感态度方面提出了更高的要求。其目的在于培养学生积极的情感态度，增强学习动机和兴趣。特别是七、八年级，作为初中阶段的一线教师更应该挖掘教材中关于西方文化的内容。为学生营造适宜的语言环境，从多方面进行文化教学。下面结合人教版七、八年级教材从几个方面进行简要分析。
一、从家庭观念方面
以七年级上册Unit 2 This is my sister.为例。本单元的话题是介绍家庭成员。教师可以对学生进行西方家庭观念方面的文化教学，比如，在西方家庭中，个体意识比较强烈。子女在尊重父母的同时，大人对孩子也非常尊重，注重孩子的隐私，进孩子房间前都会征求孩子的同意。父母以子女独立生活为荣，孩子也几乎在成年就能够独立生活，二者之间的关系亦如朋友般随意、平等。学生在了解到这些与我们本土文化不同的信息后，对于更好地了解西方文化，更好地学习英语有一定的帮助。
二、从地理方面
以七年级下册Unit 7 It’s raining！为例。本单元的话题是天气。Section A部分有不同城市天气的图画，教师可以为学生将这几幅画片还原成真实的图片，在介绍天气的同时，为学生介绍这几个非常具有代表性的国家：中国、俄罗斯、加拿大、美国及其代表性城市的地标性建筑。如，上海的东方明珠电视塔；多伦多的CN Tower；波士顿的圣三一教堂；莫斯科的圣瓦西里教堂等。教师在讲授知识的同时，可以对学生进行地理、宗教方面的文化教学。开阔学生的视野，也容易引起学生的学习兴趣。
三、从历史方面
以八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？为例。本单元的话题是烹饪食物。在课文中为我们介绍了美国感恩节的由来以及传统食物火鸡的制作过程。教师可以向学生介绍，或是课前让学生作为兴趣搜集关于感恩节的信息。让学生知道五月花号，知道美国的由来。课后可以为学生播放《火鸡总动员》的电影，通过电影介绍感恩节的火鸡大餐。对学生进行历史方面的文化教学。这对增强学生的文化底蕴是十分有帮助的。
四、从文学方面
以八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？为例。八年级下学期的学生已经具备一定的知识量。因此，教材的编排上也是十分符合学生的水平的。在这个单元，教师可以对学生进行文学方面的文化教学。除了《金银岛》之外，还可以让学生在课堂上分享自己喜欢的、阅读过的外国名著、小说、童话的名字、作者，甚至简单的内容介绍。学生的主动性被调动起来，课堂气氛不仅活跃，而且更主要的是能提高学生的文学修养。
总之，在初中英语教学中，教师在培养学生语言技能的同时，通过对教材合理的挖掘，充分结合学生的认知特点和能力水平，从多层次、多角度对学生进行文化教学。合理利用新的教学手段，尽量为学生营造一种英语文化氛围，并让学生沉浸其中。这样不仅可以使学生对英语国家的文化有一个比较理性的认识；同时也能让学生在将其同本族文化进行感性比较时“习知”英语所属的文化。利用语言与文化相辅相成的关系，指导学生更好地学习英语。同时也开阔了学生的眼界，使学生更具学习的积极性与主动性。
一、 重视启发式教学
《英语》（新目标）很重视对学生进行启发式教学。在呈现语言知识时，尽量提供有实际意义的情景，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现，提高他们的学习自主性和学习能力。七年级、八年级每个单元的Section A和Section B的1a都以图画的形式出现，让学生仔细观察图画的内容，然后再把所学的语言知识与图画内容联系起来。如八年级上册Unit 3 Section A 1a图画中出现的人物有打篮球的、看电视的、在野营的、跟朋友玩的等等，教师把任务的要求向学生进行说明，然后要求学生观察图画后，以列表的形式把图中人物的活动用英语表达出来，并且还要求列出图中所没有的其他活动。这样，学生们的思维马上活跃起来了，很快就写出了表达这些活动的英语短语：
playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，与图中内容无关的活动学生会写：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通过这样的活动，让教学内容直观、形象、富有启发性，学生既能掌握新的语言知识，又能巩固旧知识。
二、 强化听力训练
我认为《英语》（新目标）非常重视对学生进行英语听力训练，这是以往教材所没有的。它以每个单元的重点内容为中心，以不同的形式、不同的要求，对学生进行听力的培养。首先，内容丰富――每个单元的听力项目均有4个，支持单元相关话题。其次，形式多样――有标序、圈词、填词、连线、填表等。第三，由浅入深――要求完成的任务一般由简单着手，逐级递进，符合语言学习要求。本教材听力设计最大的特点即教科书只呈现任务，而把所有听力内容材料放在所有新内容之后。每个单元的Section A和Section B的2a和2b都是带有任务的听力材料，而且是同一内容的材料，但2a要求学生完成的任务比较简单，而2b难度相对较大。我想学生在完成2a后，基本上了解了对话的大概意思，那么完成2b也就不难了。如八年级上册Unit 7 Section B的2a要求学生看1a的图片内容，然后在图中圈出对话所谈到的单词。该对话的内容是A问B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答时用了first，next，then，finally四个步骤告诉A制作火鸡三明治的方法。我播放录音的时候，学生很容易听出图中的单词，听完第一遍录音后，全班学生基本上已经完成了2a要求的任务。 然后，我立即向学生说明2b的要求，这部分不仅要求学生听出原料名称的英语单词，而且要求按步骤写出单词。在我播放第二、第三遍对话录音后，除了个别学生反应慢没有全部写出所要求单词外，其他学生都能写出所有单词。 但有的听力材料难度偏大，所以，在教学中教师需要进行适当的调整。或先让学生阅读材料，或绘制图片，或提示重点单词、句型等，然后再让学生听整个材料。如八年级上册Unit 6 Section B的2a和2b，该对话的内容是一个interviewer采访了Tina和Maria，对话篇幅长、内容复杂，它要求学生听对话后“fill in the chart”,对学生来说难度很大。第一遍录音听过后，大部分学生还弄不清对话内容,所以，放第二、第三遍录音时，让学生看着材料听录音内容，这样，学生才能完成填表的任务。
三、加强阅读教学
《英语》（新目标）中每个单元至少有两篇阅读材料，一般出现在Section A和Section B的3a，材料篇幅较短，便于学生理解掌握。可采用阅读教学法，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。
1. 在学生阅读之前，简明扼要地指出要求和重点，作必要的引导和分析。适当地播放材料内容的录音，或教师范读，以利于学生感知阅读材料内容。
2. 对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，有些内容必须讲深讲透。有时教师要详细地讲，为学生解难释疑，以便学生正确理解、领悟材料内容。
3. 学生学习中不能抓住要点时，教师要进行提示性讲解。在总结课堂材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步提炼和归纳，让总结更加完整、准确。
比如，八年级下册Unit 9 Section B 3a的阅读材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后带有八个小问题。上到这篇文章时，先用英语对文章作大概说明，然后放一遍阅读材料录音或范读，再给学生几分钟时间带问题看文章并找出答案。接下来叫几个学生说出问题的答案，再让学生举手说出文章中不理解的地方，教师再对重点、难点作补充，尽量把文章讲深讲透。学生理解文章内容后进行朗读训练。
四、注重口语训练
《英语》（新目标）中很多部分都适合学生开展结对活动，这些内容出现在听力内容之后。通过让学生彼此交谈，学生就有更多的时间来使用新语言，又能更好地训练学生的口语。轻松愉快的课堂，让学生们有了自信，有了兴趣，感到快乐。这样的课堂不会再沉闷，学生学起来不会感到枯燥乏味，又在短时间内为学生提供了大量操练内容。如八年级下册Unit 6 Section B 3c要求学生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的内容是2a听力材料的对话内容，问题是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”该任务的要求简单、容易完成，会让学生感到满足。
当然，在学生开展结对活动之前，可让学生自选搭档，并排坐，或面对面坐，必要时教师可进行适当示范。学生结对活动时，教师巡视检查并给予帮助。最后可让学生进行对话表演。这样就为学生提供了进一步口语操练的机会，其他学生如果愿意，也有机会进行提问。
五、突出语法内容
每个单元第二页的下端呈现的是一个语法焦点框，该焦点框清晰明了，是对本单元语法点的总结。对这一部分语法的教学，我的做法一般是：不按照教材的编排顺序，而把语法放在每个单元教学的第一时间来教，通过复习旧知识，引出该单元新的语法知识，然后进行归纳、总结，最后让学生以口头、笔头的形式操练，以达到掌握并巩固语法的目的。
六、合理安排自测内容
新教材注重对学生学习过程的形成性评价，从八年级起每单元末均安排了 Self check 部分，内容丰富多样。一方面，学生可通过 Self check 自我检测单元学习情况，自我评价，查找差距；另一方面，也给教师的教学提供反馈信息，以便教师及时调整教学策略，帮助学生，更好地完成教学任务。
当前，提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。如何有效地提高教学效率呢？笔者拟从以下几个方面进行探索：
一、精心设计前置作业
生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的预习作业都是让学生简单地读读单词，虽然在任务型教学的理念下，教师在课堂上还会花较多的时间去教学学生能在课前获得的知识，造成教师控堂的时间还是比较多。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是以学生为本的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一?n时，笔者编写了一份学案，其中本课时的前置作业如下：
1. 小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关：suggestion，comment，album，personal，special
2. 自主学习重点句型――提出建议和礼物的比较用语：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.
3. 每位孩子带上曾经收到的礼物，并用英语描述。
Gifts（礼物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...
Comments（评价）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...
Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s
.I like .
This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .
二、凸显中心话题
在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本课时的中心话题展开，以凸显课时中心话题，不能东一榔头，西一斧。笔者在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一课时时，整合了教材，以新年为主线，贯穿新年赠送礼物这一中心话题。
1. 热身部分为学生齐唱Happy New Year，然后新年快到了，让学生猜测教师收到的新年礼物，学生分享各自收到的新年礼物，教师在恰当的时候对学生的活动进行点评，如：礼轻情意重等。
2. 学生以pair work 的形式讨论有关为朋友、同学、教师或家人挑选新年礼物的话题，把本节课的重点句子引出来。这时，教师起着导学的作用，给予学生半控制状态。
A： What’s up？ You look worried today.
B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？
A： Why don’t you...？
B： That’s too personal / boring...
A： Why not ...？
B： That’s creative enough. But ...
A： How about...？
B： It’s not special enough/...
A： What about ...？
B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.
...
3. 处理本节课的听力Section A 2a & 2b。学生一起探究在挑选礼物时，应为不同的人挑选不同的礼物，教师可在此拓展，不同的节日，人们会赠送不同的礼物和赠送礼物时的注意点，也可涉及一些中西方文化差异。同时，小结本课的重难点。
4. 新年到了，学生要为他们的外教Mr and Mrs King以及他们的女儿挑选礼物。这个话题更开放，教师只给出一些tips。
5. 最后，笔者设计了一个任务，教师会经常收到儿子和女儿赠送的礼物，新年临近，请学生帮助教师挑选礼物，因为孩子的喜好差不多，要求学生为教师选择新年礼物出主意，给教师写一份E-mail。
教师不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容和课堂评价中，自始至终没有偏离新年赠送礼物这一主线，用赠送礼物把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一条线，形成了一个整体，突出了本课的中心话题――Gifts。
三、精心设计板书
在英语的许多课堂上，出现了“零板书”的现象。一节课下来，教师竟未板书一个字。无论字词还是教学的重点和难点，都以多媒体的形式呈现，黑板成了摆设。其实，在我们的英语课堂教学中，板书具有多方面的教育作用。一个精心设计的板书就是一本“微型教科书”，不要因为有多媒体技术而忽视了板书的价值。笔者认为，在新的教学改革环境下，板书教学要回归到英语课堂，与多媒体技术相结合，才能达到教学方式的最优化，提高英语教学的课堂效率。
关键词：英语中考复习；单词时态；单元；融会贯通中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0096-02眼下，初中英语面临着重大的复习任务，可以说，复习起着提纲挈领、融会贯通的作用，如何合理地利用时间？如何把初一到初三的知识点全面顾及？这些都起到非常重要的作用。笔者认为，一本书接着一本书，一个单元接着一个单元，这样的复习虽然显得详尽，但却没有合理利用时间，反而没有居高临下，顾及全面，使知识点支离破碎，使学生记忆混乱，效果往往不是很理想。那么，怎么样的复习方法可以比较完美解决以上问题？笔者认为，以点带面的学习策略能够迎合以上问题的解决方法。下面笔者就从单词、时态、单元等板块进行阐述。
1.单词
比如有关颜色、职业身份、动词形容词化的单词，复习的时候应该从初一到初三一览无遗，七年级上册学生学了有关颜色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有关职业身份的有student,teacher,musician,actor；有关动词形容词化的单词有boring,exciting,interesting。初一下册学生学了有关这些方面的单词有：colorful,blonde, brown (有关颜色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有关职业身份), relaxed,surprised（动词形容词化的单词）。初二上册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇没有，有关职业身份的词汇有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有关动词形容词化的词汇有excited。初二下册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇没有出现，有关职业身份的词汇有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有关动词形容词化的单词有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇有pink, purple，有关职业身份的单词有learner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有关动词形容词化的单词有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上笔者以颜色等为例子进行阐述，那么其它类别的单词也同理类推。
2.时态
时态在英语教学中占有相当重要的地位，复习时态的时候，不要初一、初二、初三这样切割开来，笔者在复习的时候，常常把它分成两部分：现在时态、过去时态、将来时态。现在时态包括一般现在时态、现在进行时态、现在完成时态。过去时态包括一般过去时态、过去进行时态、过去完成时态。将来时态包括一般将来时态、过去将来时态。笔者在复习概括时态的时候，只用了一句话，一般情况下，时态由时间或相当于时间的副词决定，并且时态由动词体现出来。比如现在时态，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.这三句中，表达时间的副词或状语分别为every morning、now、 already。所以第一句用一般现在时进行表达，它表示一般情况下发生的情况。第二句用现在进行时态，它表示说话时正在发生的情况，第三句用上现在完成时态，表示过去的动作对现在造成的影响，着重强调对现在的影响。在复习中，可以穿插相当量的习题进行巩固。其他类别的时态也同样道理。
3.单元
在单元复习过程中，尽量也做到顾及全面，初一到初三相关内容的单元也尽量串联一起进行复习，这样给学生以整体全面的感觉，便于他们合理利用时间，并且进行有效的记忆。比如，今年笔者在复习教学旅游度假这个话题，可以把人教版九年级Unit7 Where would you like to visit ?与初一初二有机地结合起来。这个单元围绕"Vacations"展开，让学生用"I'd like /love to…"和"I hope to…"等句型谈论各自喜欢的旅游胜地。笔者清楚地知道，学生在七年级中学习了"How was your weekend? Where did you go on vacation?",在八年级上册第三单元和第八单元已学过用一般将来时和一般过去时谈论"Vacations"这一话题，所以在教学这个单元的时候就抓住这个契机进行复习，从而以旧带新，甚至连初一的知识也带上。在七年级下册Unit9中,复习了How was your weekend ? It was terrible/great /very good. What did you/he/she/they do last weekend?I/He/She/They went to the beach.等句型，还有单词的过去式如am/is――was, are――were,go――went,clean――cleaned,do――did,have――had等。在Uint10中，笔者复习了一般过去时用法（特殊疑问句、一般疑问句及其肯定和否定回答），如：Where did you/he/she/they go on vacation?I/He/She/They went to summer camp/New York city.Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. No, I/he/she/they didn't. How was the weather? It was humid. How were the people? They were friendly.复习了单词museum,exam,really,rainy,were,expensive,delicious,cheap,water,cry,coner,make,made,feel,walk,back,decide,wall,palace,square等，八年级上册第三单元中，笔者复习了What are you doing for vacation ? Where are you going ? What time are you leaving ? How long are you staying ? Who are you going with ?等句型，以及go camping / hiking/sightseeing/fishing , how long,rent videos , a movie star,etc.还有一般将来时的用法。在第八单元中，复习了谈论过去发生的事情，回顾自己过去有趣的经历，正确运用一般过去时，如：Did you go to the zoo ? No, I didn't. I went to the aquarium.Did you see any animals ?Were there any sharks ?还有单词如aquarium, gift shop,souvenir等。通过一系列的复习，学生以往的漏洞或多或少地被弥补了，然后再把知识点串联起来,学生复习起来轻松多了，记忆起来简单多了。
关键词：精彩凤头中学英语 课堂导入浅谈
英语教学正沐浴着改革的春风，在新课标的指导下我的教学观念在悄然转变。英语课堂的导入以前是不受教师重视的，而今我认为课堂导入非常重要，因为导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。反而则会使学生不积极，从而导致整节课有沉闷感。因此，导入便显得十分重要。下面谈一下我的课堂导入观。
第一，导入的原则
在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下四个要求。
1.趣味性
课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2.针对性
课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
3.新颖性
课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
第二，导入的方法
课堂导入因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，在具体的设计过程中必然千差万别，在这里根据笔者的教学实践和平日的积累，将导入归纳为以下几种类型：
1.复习导入法
古语说：“温故而知新 ”。 知识是连贯的、系统的。新的语言知识是在旧的语言知识上发展起来的。教师在导入教学的过程中坚持以旧引新的教学方法，既能帮助学生掌握巩固已学过的知识，又能为教学的进一步的发展找到切入点，为新知识的教学做好铺垫。常用的有检查作业和引导复习两种方式。这一类型的导入较为简单，易于设计，针对性强，但也往往会失于自然，所以要注意着眼点不在“温故”，而在“知新”。
2.表演导入法
根据教学内容，由教者设计动作表演，从而准确切入主题。既引起学生的兴趣，又使学生对本节课的基本知识有一个大概的了解，较符合新课标提出的先学后教的理念。有一次，笔者为说明学好英语的重要性，让两个学生扮演了一个中国学生一个美国人在超市相遇并进行交谈的场景（当然这个学生是听不懂那个美国人的）。通过表演激起了学生学习英语的兴趣。
3.创新导入法
一般说来，现行教材的内容与学生的生活实际比较接近，但也不能排除例外。如在学习八年级上册unit9 How was your school trip?一单元时，根据实际，我们学校根本就未进行过学校旅行，学生对此一点亲身体验都没有，如果照本宣科，肯定得不到很好的效果，我们就把它改成了How was your last weekend? 这样既没有离题，又贴近了学生生活实际。
4.故事导入法
结合教学内容，利用学生强烈的求知欲望，给他们讲一些伟人的故事或事迹，往往会有事半功倍之效。在学习八年级上册unit10 When was he born?时，以学生感兴趣的运动员姚明的真实成长经历为话题导入，好像在讲故事一样娓娓道来，使学生当时眼睛放光，全神贯注。
5.谈心导入法
从和学生谈心开始，谈思想、谈生活、谈学习，会使学生感到亲切自然。在学习八年级下册Unit8,SectionB有关pets一课时，通过说Hello everyone, I have a pet in my home, I like it very much, its name is …这样使学生欣然接受，自然引入正题。
6.问题导入法
设计一两个简单而又有启发性的小问题往往会来得更直接。如在学习八年级上册Unit4 How do you get to school? 时，只需一个问题便可以切入主题：I come to school by bike.How do you go to school every day？不管学生如何回答，都会与这节课所学内容有关，顺势展开讨论并作出相关记录，为这节课做出了很好的铺垫。
7.时事导入法
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。如在学习八年级下册Unit8 Why don’t you get her a scarf?时，这一单元是关于礼物的，然而母亲节马上就要来临，借此顺势导入，由于贴近学生生活，所以学生非常感兴趣。
第三，导入需注意以下几点
1.上课不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。
2.不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。
3.不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一唯目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。
4.不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。所以本文只就课堂导入的设计提出一些粗浅的看法，作为引玉之砖。
关键词：阅读教学；词汇；阅读前；阅读中；阅读后；有效
词汇是英语阅读不可缺少的组成部分，为了有意义地阅读，我们必须知道且明白单词的意思。在阅读教学中，读前应注重新单词的呈现，帮助学生解决可能影响他们阅读的词汇障碍。通过上下文引导学生体会和学习词汇，但主要任务却是引导学生理解文本和获取信息。阅读后，教师通过设计多种练习来巩固所学语言知识，并通过多种途径培养学生运用词汇进行模仿表达或是自由发挥式的语言输出，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
一、阅读前的词汇教学
教师对材料与单词的分析在阅读课前要到位，并进行合理的分层次、分步骤教学，采取恰当的教学方法。
（一）情境创设
对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情境引出新单词。对于可能引起理解障碍的单词，教师也可以设计新的相关情境引出实施词汇教学。例如，教学Unit 8 Reading “Why don’t you learn English songs？”，教师可以进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage， winner，modest和 interested等生词。用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也较深刻。
（二）充分利用肢体语言
词汇的教学方法不可能是单一的，也不可能把每一个单词在阅读之前全都抛给学生，应该是对不同的单词进行不同的处理。如九年级第八单元阅读课“I’ll send you a photo of Lucky”，词汇导入的时候采用body language来呈现不失为一个好方法。先请一位学生上前模仿老师做的动作，边做动作边说阅读材料中要出现的部分生词，如love，help， appreciate，donate，imagine，fetch，shut the door等，同时把这些生词在黑板上一一列出，让全体学生边做动作边重复单词，以最快的速度把学生的注意力吸引到课堂上来。
（三）自由问答
这种方法在阅读课词汇教学中用得最多。如八年级（下）第八单元阅读课，可通过一系列的师生问答引出contest，enter，nearly等3个生词。
T： What will you do on June 2nd？
Ss： We will have a subject competition.
T： Yes，there will be a subject contest on June 2nd. “Contest” is another way of saying “competition”.
T： Who will enter this contest？“Enter”means “take part in”.
Ss： Nearly all the students in Grade Eight will enter this contest.
这种导入方法比较适合在生词量较少的情况下，因为这种方法既简单又容易操作。
二、阅读中的词汇教学
在阅读的过程中，教师指导学生运用词汇学习策略要到位。
（一）语境理解法
英语词汇基本上是多义词或多类词，因此，教师必须在平时就训练学生根据上下文判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。例如，在“Her village was 2，000 meters above sea level，and at first the thin air made her feel sick”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思标注出来（瘦的；稀薄的），然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
（二）构词推断法
英语中的很多单词是借助构词法来变化的。教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀（Prefix）改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如return，recall，review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如dislike，disappear等。后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如 darkness，illness，kindness等。还有一些合成词，如playground，classroom等。了解一些前后缀与合成词的知识，学生掌握的单词量就可以大增。
（三）英语释义法
教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如，在教学“Go for It”八年级下册Unit 3 Reading部分“Do You Remember What You Were Doing”时，教师可以根据出现在练习中的be killed by someone unknown，让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词 murder，这样处理不仅能复现以前学过的单词，还训练了学生根据上下文猜词的能力。又如，在“Fortunately，Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision”这个句子中，教师只要说“Fortunately means luckily”，学生就了解fortunately的词义了。
三、阅读后的词汇教学
阅读后，学生巩固所学单词要到位。为了巩固学过的单词，阅读后应让学生完成形式多样的练习。
（一）复述课文
复述是教师让学生用自己的话把课文内容复述出来，是阅读后进行口语训练的常用方法。在课文复述中，学生不仅是温习旧知识，学习巩固新知识，而且还能提高正确处理语言的能力。教师可以采取关键词提示或问题串联的方式，来降低活动难度。教师可以要求学生运用所学单词或所给关键词口头复述篇章整体或某一段落 ，以检查学生的发音以及对所学单词的运用情况。
比如，八年级下册Unit4Reading 为“She said helping others changed her life”，介绍了一名志愿者去山区支教的生活经历。阅读后，笔者让学生简单复述文章的大意。为了降低难度，还作了关键词提示：graduate，village，volunteer，rural reas，decision，poor，open up，good influence，return。先让学生做英汉或英英词义配对，检查学生对新单词的读音和认知情况，再让学生来完成课文的复述。
这样的教学安排，不仅复习和检查了学生对新单词的语义和读音掌握情况，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。
（二）读后续写
读后续写就是要求学生在全面理解课文、扫清基本的语言障碍后，根据文章主题，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。
例如，八年级Unit 2 Reading为“Maybe you should learn to relax”。这篇文章讲述的是Taylor三个孩子的生活现状。笔者让学生以Taylor 孩子的身份向Dr. Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr. Alice Green的身份给Taylor 写封建议信。
又如，在学了Unit 4 Reading “She said helping others changed her life”之后，笔者要求学生编写一则对话：Imagine you’re an interviewer and you want to interview Yang Lei， please make up a new conversation.
学生在操练过程中自然要用到本课时所学的单词及句型结构。
（三）读书笔记
读书笔记就是要求学生在平时的阅读中摘录好词好句，好词好句可作如下分类。如关于friend的：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. /Books and friends should be few but good；关于动名词的：A good beginning makes a good ending. /A bad beginning makes a bad ending. /A good beginning is half done.好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。教师还可以让学生多听英语歌曲，每个月抽一节班队课或课外活动课，选出大多数学生喜欢的歌曲，在每天的英语课前播放。这不仅能营造课堂氛围，还能增强学生的语感，增加学生的单词量，更能增强学生的成就感与满足感。
（四）课文仿写
教材中的文章无论是在结构上还是在用词上都给学生提供了很好的范例，所以仿写也是一种行之有效的读后活动。教师应引导学生模仿其结构及句型。
比如，在学了八年级（下）Unit 1 Section B 3a “What’s Ming’s life be like in ten years”一文后，笔者要求学生写篇文章向大家介绍十年后的自己。很多同学都很自然地根据job， sports， places， clothes， pets等方面来写。而在文章中也能仿照3a用上fall in love with， live alone， keep…as a pet， even， probably， dress be able to等重要词语，真正做到了学以致用。
（五）课外拓展阅读
泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词语，同时把生词与已知词语联系起来。教师对各个阶段的学生要做好指导工作。初中低年级学生判断能力有限，可能会盲目地挑选课外读物，结果往往是由于材料不适合自己的水平，读了几天就没兴趣了，很难持之以恒。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，内容最好以故事、寓言或幽默笑话为主；体裁选择一般应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。教师应把阅读材料选择的主动权交还给学生，鼓励学生尽可能阅读英文原著或体现英美文化特点的材料。例如，学习了“Go for It”八年级下册“Would You Mind Keeping Your Voice Down”这篇短文后，教师可以建议学生阅读更多的关于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差异。
总之，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。教师借助阅读材料不仅要学生积累词语，还要培养他们良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。只有在初中阶段积累一定的单词量，具备一定的阅读能力，才能为今后的学习打下坚实的基础。
[参 考 文 献]
关键词： 初中英语教学 新课程改革 科学导入方法
教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。它是教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入是上好一节课的重要环节，是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂教学效率的重要方法。在短时间内有效地导入新课，能唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都有兴趣学习新课。根据新课程改革教学模式中激趣导入重要环节的要求，我进行了探索和研究，下面结合在实验探究过程中的一些尝试，谈谈感受。
一、利用多媒体导入法
直观性原则是教学的一个重要原则。随着新课改的深入及信息化社会的不断发展，多媒体对课堂教学的作用越来越大。它可以使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视听的动感内容。利用多媒体资源，搜索图片、录像和音频等，能够达到图文并茂、丰富多彩的教学效果。对新课进行简短的导入，让学生直观地感受相关内容，从而有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习欲望。比如：在教学仁爱版七年级上册Unit3 Topic3 Section A时，我利用多媒体呈现一系列食品和饮料的图片，让学生看到后马上激动起来，讨论喜欢的食物，由此激发学习兴趣和动机。又如：教学仁爱版八年级上册Unit3 Topic2 Section A “What Sweet Music！”时，农村中学学生对音乐了解甚少，因此我在课上利用多媒体播放一段My Heart Will Go On的音频，并让学生猜猜这是哪部电影的主题曲，学生带着浓厚的兴趣谈论着，激发学生的求知欲望。
二、背景式导入法
教无趣，则不乐学。伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于一些有背景材料的课文，我们可让学生事先通过各种途径找到有关的材料或背景知识，提高学生对课文的兴趣。以介绍人物、讨论课文背景为切入口，把学生引入真实的语境中，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，从而既完成教学任务，又开拓学生的知识面。特别是有关英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等，更能激发学生学习语言的兴趣。如：在教学仁爱版八年级下册Unit7 Topic2 Section A时，我先介绍有关三明治、黑面包、印度咖喱、寿司等食物的来源及材料，这样学生对这些食物就有一个大概的了解并产生兴趣，然后鼓励他们进一步了解这些食物的做法，充分发挥学生的想象力，激发学生的兴趣。
三、温习旧知识导入法
通过复习已学知识的方式，过渡到新课内容的讲授，开课时，引导学生复习与新课有关的旧知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”温习旧知识导入法既不会使学生对新知识感到陌生，又能将新知识迅速纳入学生原有的认知结构中。如：在教学仁爱版八年级上册Unit2 Topic1 Section B时，我先让学生以同桌为单位复习上节所学的“What’s wrong with you？”句型，再通过这一句型引出“What’s wrong with Bruce？”的新句型，这样既能巩固旧知识，克服遗忘，又能让学生充满自信。
四、游戏导入法
现代教育理论认为，学生是学习的主体。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，让学生成为学习的主人。喜爱游戏是学生的天性，因为它适合学生的心理与年龄特征。利用游戏进行课堂教学的导入，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到了愉悦的情感体验，而且培养了学生的竞争意识，增强了他们学习使用英语的信心。在教授过程中，导入可以用游戏竞赛的方式开始。如：在教学仁爱版七年级下册Unit7 Topic2 Section A时，我让学生表演自己擅长的节目，并让其他学生用含有can的句子描述，正确的学生表演下一个节目。这样学生就会不知不觉地进入教师为他们创设的教学情境中，学习新知识也就不会感到困难、棘手，同样起到事半功倍的作用。
五、预习提问导入法
预习是对课堂学习的有效准备。良好的预习不但可以保证课堂教学效果，还可以有效培养学生独立思考的能力和自主学习的能力。预习导入法可以激活学生对某一话题的文化人文等背景知识，为顺利学习新知识创造良好的条件。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。如：在教学仁爱版七年级下册Unit6 Topic3 Section A时，我运用了预习导入法。首先布置学生预习介词及介词短语，然后布置学生讨论有关问路的句型。上课时，我们通过小组表演检查学生的预习情况，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好地为引入新授课题服务。
课堂导入法的设计是灵活自如、不拘一格的，在初中英语教学中占据重要地位，因此，我们一定要充分利用初中学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点进行导入。对于不同类型、不同内容的课及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的科学导入方法。在教学中，如恰当地使用课堂导入法，不仅可以开拓学生的思路，激发学生学习英语的兴趣，还可以提高课堂教学质量。
参考文献：
