发布时间：2022-03-18 08:56:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的建筑工程技术实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】高职；建筑工程技术专业；施工类课程；分段式教学模式
一、本项目研究意义
本课题的研究旨在通过课程改革，充分挖掘校企合作、联合办学优势，突出企业在教学实践中的作用，重新构建适应高职教育教学需要的人才培养模式，对教学内容、实践项目、授课方法、评价体系、课程体系等内容进行全新调整和组合，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，通过教师与企业人才的协作，使课程总体上形成一个连贯的知识体系，从理论内容的深度和广度、实践内容的独立与延续四个维度进行拓展，最大限度地为企业培养适用的人才。
二、课题的研究意义及主要技术经济指标
建筑工程技术专业为广厦学院的品牌专业，是2009年教育厅批准的特色专业，其实训基地是2007年中央财政支持的建筑工程技术实训基地。本专业经过多年的教学改革形成鲜明的特色，按照建设品牌专业对各主要专业课程的要求，使本课程教学水准在同类院校中处于领先地位。而通过本课题的研究，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，最大限度地为企业培养适用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通过企业专家座谈、毕业生访谈等对施工类课程应掌握的理论知识和实践技能进行调查，并分析整理。
2.与企业专家等探讨制定人才培养方案，分段式教学的教学内容、技能项目，分段式教学的教学内容、教学程序、时间安排，并协商实践教学指导的具体安排。
3.结合校内实训场地、设备、实训教师安排等进行分段式教学实施。
4.对分段式教学的模式、实践项目、时间安排、授课方式等进行对比分析、总结。
5.根据总结完善分段式教学的相关内容。
6.把分段式教学模式向校内外相关专业进行推广。
四、课题研究的内容
课题研究的主要内容是高职建筑工程技术专业施工类课程分段式教学模式的实施方案。通过聘请建筑企业领导和技术人才，结合校内专业教师师资力量、实训设备等条件，充分分析解剖施工类课程的知识体系和认知规律，确定专业人才培养方案，设置施工类分段式教学的课程内容和授课程序，结合企业人才的实际工作过程，与企业人才对接，确定课程教学内容、实训项目、授课时间分配、课程评价体系等内容。
在具体实践过程中安排：
（一）地基与基础工程施课程分段教学设置：
（二）混凝土与砌体结构施工分段教学设置：
五、深化驾证式考核，强化学生能力的培养
关键词：工程实际；岗位任务；课程体系
中图分类号：TU-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01
通过自己的现场施工工作经历和对建筑相关企业调研的基础上，对所培养的高职土建类专业学生进行专业定位。在对岗位工作流程和工作内容分析的基础上，归纳总结出施工及施工管理相应岗位典型的工作任务，进一步对施工员岗位的工作进行分析、取舍，凝练出行动领域和相应的学习领域。构建了高职建筑工程技术专业以"面向工程实际为导向"的课程体系。
一、施工员岗位任务
作为土建施工人员应该具备以下要求，能贯彻执行国家的有关各项技术方针、政策、执行各项技术规范、规程和标准；具有识读施工图的能力；具有常用工程材料的应用能力；具有进行施工组织设计和施工管理的能力；并具有一定的工程造价预算知识；具有主要工种的操作能力；具有施工质量检验的能力；具有处理施工中一般结构或构造问题的能力；具有计算机的应用能力，能熟练运用office软件、AutoCAD软件及有关专业软件。
二、课程体系建设
通过对施工员岗位任务分析，建立课程体系结构和课程设置
1.课程体系结构
本课程体系由通识课程、专业课程和实践课程三部分组成，通识课程由学校统一安排。
专业课程包括：专业平台课程，建筑制图与识图、建筑材料、建筑测量、建筑力学、房屋建筑学、建筑设备、建筑工程事故分析与处理、招投标与合同管理、建筑法规、建筑工程计量与计价；专业方向课程，地基与基础工程、砌体工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、装饰工程施工、钢结构施工、施工组织与管理实务、施工技术资料管理实务、建筑安全技术与管理、平法识图；专业素质拓展课程，房地产开发与经营、建设项目管理、建筑电工基础、市政工程概论。
实践课程包括：集中实训，建筑制图实训（平、立、剖面图）、建筑测量实训、建筑CAD实训、地基基础实训（土工试验）、工程计量与计价综合实训、招投标与合同管理综合实训、工种操作实训；专业实践课程，认知实习、专业实践、毕业设计、顶岗实习。
2.课程设置
关键词:高职教育;课程改革;项目教学法
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目开展教学，使学生直接参与教学的全过程。
一、项目教学法分析
项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
(一)项目教学法与传统教学方法的比较(如下表)
(二)项目教学法的特点
1.以项目为主线。项目是串连整个教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕项目而展开。项目既要做到循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
2.以学生为主体。在项目教学法中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
3.以教师为主导。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
(三)项目教学法的教学设计
在进行项目教学法的设计时，要做好三个转变:由以教师为中心到以学生为中心的转变;由以课本为中心到以项目为中心的转变;由以课堂为中心到以实验情境为中心的转变。
项目要被大多数学生喜爱，能激发学生学习的积极性和主动性。项目结题后，教师要制定一个标准，公平准确地对各个学生进行评价，重点应考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。
(四)项目教学法的实施过程
项目教学法的实施一般按照以下四个教学阶段进行:
首先是明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起交流讨论，最终确定项目的目标和任务。
其次是制订计划。由学生和老师共同制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。
再次是实施计划。这是实质性阶段，根据项目中的具体问题，确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。
最后是评价和总结。项目的完成过程中要适时地做相应的总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目作出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。
二、项目教学法在建设类高职专业教学中的运用
(一)广泛深入进行调研
建立“市场要求”调查小组，采取走访用人单位、问卷调查、资料调查与分析等手段，对建筑工程技术专业人才要求进行调查和分析，调查结果表明建筑工程技术专业人才需求逐年增加，尤其是对建筑工程施工方面的技术人才要求十分迫切。
(二)分析社会对建筑工程技术专业学生能力的要求
以建设类高职建筑工程技术专业为例，学生必须具有必备的文化基础知识，掌握建筑工程技术专业所需的基础理论、专业知识和初步的社会创业知识，具备从事建筑工程技术专业工作的基本能力和基本技能，能运用本专业的知识和技术分析解决实际问题。具有一定的信息收集与处理能力、知识更新能力、语言交流能力、计算机应用能力，以及团队协作和社会活动能力等。毕业生主要面向建筑施工企业，从事一般建筑工程的施工、管理和其他技术工作。
(三)传统的学科体系
课程开设:公共基础课——思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、计算机应用基础、体育、大学人文基础等;专业基础课——应用数学、建筑工程材料与检测、建筑识图与构造、建筑工程测量、建筑力学与结构、计算机辅助设计(CAD)等;专业课——地基与基础、建筑法规、建筑设备、建筑施工技术、建筑施工组织与管理、建筑工程安全管理、建筑工程质量管理、建筑工程资料管理、建筑工程计量与计价、建筑工程项目招投标与合同管理等。
(四)项目任务书
项目任务书的内容主要包括:工作任务;教师讲解及演示内容及时间安排;学生准备的知识、讨论的内容及时间的安排、学生应完成的训练内容等;练习内容;评价方法等方面。
(五)项目教学法对建筑工程技术专业课程和教学内容的要求
(1)该工作过程用于学习一定的建筑工程技术专业的教学内容，具有一定的应用价值;(2)能将某一建筑工程技术的课题的理论知识和实际技能结合起来;(3)能与建筑施工企业实际生产过程或经营活动有直接的关系;(4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围;(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生自己独立处理在项目工作中出现的困难和问题;(7)具有一定的难度，不仅注重已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题;(8)学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
(六)建筑工程技术专业项目化教学实施要求
(1)课程内容分析:要求依据项目任务将原有课程内容重新进行取舍组合。
(2)校本教材的开发:项目课程的实施需要配套的新版教材，教材开发要按照职业实践的逻辑顺序，重点挖掘并拓宽课程内在的运用的关联、延伸和互动。
(3)教师的培训:学校组织课程开发专家对建筑工程技术专业的教师进行项目课程的培训。项目课程开发采取边开发边实施的策略。
(4)项目教学法实施过程中，出现的矛盾与问题要及时反馈，以利于修正和完善项目课程体系。
三、项目教学法的几点思考
综上所述，在专业教学中实施项目教学法应做到以下几点:(1)改革现有课程体系和教材体系，打破“三段式”“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。(2)加大校本课程开发力度，建立校本课程开发领导小组、工作组，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。不断完善校本教材内容。(3)加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。(4)加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入。校内实训设施、设备应有足够的工位，满足所有实训项目的正常开展。建立校外实习基地，每两年必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。
四、结语
项目教学法与传统教学法相比较，教师和学生在教与学习的角色、地位和作用都发生了很大的变化。根据项目教学法设计课程教学，必须注意以下几点:
1.选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，结合学生的实际情况，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
2.项目实施前要引导，实施过程中要指导。新知识的讲解要抓重点、避重复。项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。要让每位学生都参与到项目中来，学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师应及时给予指导，但在项目活动中教师的指导要恰到好处，尽量做到“授人以渔”。
3.评价要恰到好处。评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。学生学习评价是以完成工程项目的情况为依据，具体分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定，第二级是由各小组成员根据各组成员情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习评价。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社，2008.
[2]向丽.以职业教育为导向的高职课程探析[J].职教论坛，2007，(12).
[3]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业教育，2005，(8).
[4]姜大源.职业教育专业教学初探[J].教育研究，2004，(5).
【关键词】高职 专业办实体 校企合作
高职教育的人才培养目标是实现人才培养与社会需求“零距离”，学生能力与就业岗位“零适应”。要实现此目标，仅靠学校的理论教学和仿真实训是远远不够的， 必须依靠大量的社会实践，而校企合作是实现人才培养目标的根本途径。我院依托重点专业——建筑工程技术专业的人才、技术、设备优势，先后成立了七个具有实训和社会服务功能的专业实体。实体在对外经营承接业务的同时，又在很大程度上为教师、学生提供了真实的实习实训场所。经过13年的探索和实践，已经取得了显著的效果。依托专业办实体，提升了教师的“双师”素质，增强了学生的实践能力，在取得良好的社会效益和办学效益的同时，也创造了较好的经济效益。
一、“依托专业办实体”校企合作模式的内涵
“依托专业办实体”校企合作模式就是依托专业的人才、技术、设备优势，坚持“学校——企业——社会”三位一体的开放式办学理念，积极联合社会力量参与办学。通过引进社会、行业、企业的人力、物力等资源同校内资源进行整合，创办专业实体。这些专业实体既是生产、服务和研发的经济实体， 又是具有真实工作环境的学生实习实训基地。专业实体的主要领导和部分技术骨干都是专业教师，专业教师既负责工程项目的管理，又承担着专业课教学任务，参与专业人才培养的各个环节。创办专业实体的目的是为了让教学与生产实践更加紧密地结合，真正做到实训生产化，建立一个企业环境与学校教学紧密结合的办学模式。
二、“依托专业办实体”校企合作模式的实践
建筑工程技术专业是我院开设最早的专业，自1987年开始招生，至今已有24年的发展历史，为社会输送了合格人才2300余人。90年代随着经济体制改革的深入，高职原有的人才培养模式已不能满足市场经济发展的需要，实行开放式办学已成为必然。学院为求生存、求发展和适应市场经济的要求，积极寻找企业进行校企合作。多数所谓的校企合作只是企业给予学校一定的资助，这只能称之为有识之士的慷慨助教，这种合作并不能算是真正意义上的校企合作。教育的生产性和消费性告诉我们，真正的校企合作应是双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的。为了建立校企合作可持续发展的良性循环机制，充分实现教育资源的优化组合，将高校技术和人才资源的势能转化为推动经济增长的动能，实现办学的整体效益，我院开始积极研究和探索校企合作新模式。
从1998年以来，我院依托建筑工程技术专业先后成立了开大工程建设监理公司、开元工程质量检测有限公司、开信招标咨询有限公司、开封大学建筑结构研究所、开封大学土地科学研究所、开封大学建筑设计研究所、开封大学测绘服务中心等专业实体。其中，开大工程建设监理公司具有房屋建筑工程监理甲级资质、市政工程乙级资质，是豫东地区资质最高、实力最强的监理公司之一；开元工程质量检测公司具有行业最高的一级资质，是开封市唯一一家建筑工程材料社会检测机构，是市政府重点项目定点检测单位。每年，学生根据教学安排在专业实体中进行学习和实训，可以将以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，学生就是实体中的员工。在真刀实枪的实践中，学生获取和积累了实践经验，获得了在企业的工作经历，毕业后的就业具有明显的竞争优势。
在专业实体实际运作中，我们始终坚持“人才培养第一，兼顾效益”的原则。专业实体既然是经济活动实体，必然要按经济实体进行运作，在市场经济中，追求赢利是一切经济实体的共性，但赢利行为要为人才培养服务。
三、“依托专业办实体”校企合作模式取得的成效
（一）学校方面
依托专业办实体，创建了“专业+实体+行业”的专业建设模式，构建了“4+1+1”三段递进工学结合人才培养模式，推进了职业能力和职业资格相融通的课程体系改革，培养了高素质技能型专门人才，提高了服务区域经济的能力。
我院建筑工程技术专业在与企业合作的过程中，自身也得到了很大的发展， 同时带动学院其他专业也取得了较大的发展。建筑工程技术专业2003年被确定为河南省第一批教学改革试点专业、学校重点专业；2004年专业基地被确定为国家级“建设行业技能型紧缺人才培养培训基地”；2005被确定为河南省第一批高职高专教育示范专业；2007年被确定为“河南省高等学校特色专业建设点”；2008年被确定为开封大学河南省示范性高等职业院校建设项目重点专业；2009年获得中央财政支持的职业教育实训基地建设项目，得到340万元的资金支持。
专业人才培养方案由学院和企业共同制订，注重生产过程与学习过程的结合。全面推行订单培养、工学交替、行动导向、任务驱动、顶岗实习等教学模式，融“教、学、做”合一、“岗、证、课”合一，让学生在“做中学”“学中做”，充分发挥学生在学习中的主体和主动性，教师在教学中起指导、咨询、帮助和陪伴作用，“教学过程中流汗的是学生而不是教师”，注重学生职业能力和职业素质培养，学生通过在专业实体的实训即能顺利完成相应岗位工作任务。
学院每年都选派青年教师轮流到专业实体挂职锻炼，专业实体中业务精、水平高的技术骨干也受聘到学校担任相关专业技能课程或实习实训课程的指导教师。近几年来，教师们通过在专业实体的挂职锻炼，完成5项设计、5项咨询、10项招投标、3项土地评估等工作，既服务了社会和企业，也为地方经济发展做出了积极贡献。通过专业实体的纽带作用，使专业和行业接轨，专业教师深入到生产第一线，提高了教师的实践动手能力，“双师型”教师的培养收到了实效。目前，专业教师中有国家注册一级建筑师一人，国家注册一级结构师一人，国家注册二级结构师两人，国家注册监理工程师两人，国家注册一级建造师四人，国家注册土地估价师两人，国家注册造价师一人，省一级总监理工程师两人，还有16名教师具有河南省建设工程评标专家资格。
（二）企业方面
一方面专业实体通过参与人才培养的各个环节，与学生全面接触，对学生的基本素质、业务能力、团队合作精神、职业道德等都有比较直观的了解，能有效挑选优秀人才为企业服务。另一方面，专业实体充分利用学校在人才、技术、信息等方面的诸多优势，不断拓展业务领域，取得了较好的经济效益。例如开大工程建设监理公司每年承接的工程项目占全市工程总量的30%左右，依托专业教师的强大智力支持，解决了工程中所有的技术难题，连续4年被评为河南省先进监理企业，近3年所监理的工程获得了河南省中州杯、河南省优质结构等多项荣誉；开元工程质量检测公司承接着全市80%--90%重点项目及国家投资项目的工程项目检测工作，在本地区已处于领军地位，对开封市建筑工程质量的整体提高，起到保驾护航作用。
（三）学生方面
专业实体在通过社会服务创造了较好的经济效益的同时，更为学生提供了进行建筑施工、工程监理、概预算编制、结构设计、工程招投标、工程项目管理等实习实训场所，对学生职业岗位能力和各种实践技能的培养，起到了重要的作用。例如，我院学生在2009年中南地区结构设计创作大赛中获得了三等奖，在开封市第一届图学技能大赛中获得了团体二等奖；在2011年河南省第一届图学技能大赛团体二等奖，在开封地区结构建模大赛中获得一等奖、二等奖。
专业实体培养了“双师型”教师，“双师型”教师培育了“双证书”学生，即“双师”育“双证”。截止到目前建筑工程技术专业毕业生双证率为100%，极大地提高了学生的就业竞争力。近三年建筑工程技术专业毕业生就业率均保持在95%以上，专业对口率也保持在83%以上。
四、“依托专业办实体”校企合作模式的基本经验
（一）专业办实体前必须进行可行性分析
首先，该专业的教学内容与专业实体的生产、经营、服务性内容应一致；其次，专业实体应有市场，能基本盈利；第三，要有数量足够的“双师型”教师和相应的场地、设备以及资金。我院在开办这些专业实体时，进行了认真和充分的论证，有了较大的成功把握之后才开始运作。
（二）要处理好学校与专业实体的关系
专业实体成立后，学校给予了很大的政策支持，下放了人事聘任权、财务分配权和生产经营权等，专业实体有很大的独立自主性。学校通过指导、协调、督查、评估等手段，引导专业实体处理好教学活动与生产经营活动的关系，鼓励支持专业实体尽可能盈利“反哺”教育。
（三）要制订灵活的工作计划
要统筹安排教学活动和专业实体的生产经营活动，既要保持教学活动的相对稳定，又要满足专业实体生产经营活动的需要，做到教学活动与生产经营活动二者兼顾。
校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线高素质技能型专门人才的根本途径。我院通过“依托专业办实体”的校企合作模式，增强了校内实训基地的系统性、生产性和开放性，更好地体现了校企合作、工学结合的高职教育特色，为建立校企合作、 工学结合的长效机制提供了有益的经验。
【参考文献】
［1］开封大学河南省示范性高等职业院校重点建设专业建筑工程技术专业及专业群建设总结报告. 2011-10.
课程重构设计理念应用型本科土木工程专业人才培养目标是：学生通过四年在校学习，培养德、智、体、美全面发展的建筑施工与管理的高级应用型、技能型人才；掌握建筑工程学科的基本理论和基本知识，毕业后能从事建筑工程的施工、管理、工程监理工作。通过对建筑工程施工技术岗位和建筑工程施工管理岗位的职责和职业能力的分解，应用型本科土木工程专业学生主要从事建筑工程施工一线技术和管理岗位工作。建筑工程施工一线技术和管理岗位要求从业人员具有基本操作技能和基层管理能力。同时施工岗位要求从业人员能够根据施工情况的变化适当调整作业方式，并具备优化、改善施工工艺流程，构建和设计施工作业过程的能力。
（一）《建筑工程测量》课程对应用型本科土木工程专业学生职业能力培养的支撑作用
《建筑工程测量》是构成应用型本科土木工程专业学生职业专业技术应用能力模块的重点课程。《建筑工程测量》课程职业能力目标由专业技能目标、方法能力目标和社会能力目标构成，成为支撑建筑工程技术专业职业能力培养的重要支点，是学生进行综合岗位能力和拓展能力训练必须先行掌握的专业技术能力课程，课程内容着重培养学生的建筑施工测量技术与能力，对学生建筑工程施工与管理岗位综合职业能力的形成有重要支撑作用。
（二）按照创新型人才培养模式构建《建筑工程测量》课程建设平台
应用型本科教育把传统的以知识继承为主的人才培养观念转变到培养具有较强实践能力和可持续发展的创新人才培养观念上来。依据建筑工程技术专业综合职业能力培养目标改革，按照创新型人才培养模式构建《建筑工程测量》课程建设平台。重构后的《建筑工程测量》课程包括建筑工程平面控制、建筑工程高程控制、施工场地地形图测绘、施工测量和沉降变形观测等五项施工岗位测量工作任务。教学中以典型的多层建筑施工为载体，通过理论与实践一体化《建筑工程测量》课程教学，培养学生掌握建筑工程施工测量工作岗位所需的理论知识与实践操作技能。把过去单纯传授知识转变为学生的全面素质培养，建立以融传授知识、培养能力、提高素质三位一体的，以职业岗位创新能力为中心的《建筑工程测量》课程建设平台，把典型理论知识与岗位实践操作技能要求相结合，通过实际工作任务，在理论知识学习、操作技能实训过程中提高学生实践能力和职业素质。
（三）整体优化课程内容，重组课程结构
课程内容以建筑企业施工过程为主线，整体优化课程内容，以企业工程施工阶段应完成的测量任务为教学“项目”来源，选取具有代表性的真实的工程项目或案例作为教学任务“载体”，使教学过程及学习情景与模拟建筑工程施工测量工作过程基本一致。
（四）构建以能力为核心的课程体系，为学生可持续发展奠定良好基础
构建以能力培养为核心的课程体系，注重学生可持续发展能力的培养。通过校企合作、专业调研，结合企业技术人员的一线工作经验，确定学生未来工作岗位面临的工作任务及完成建筑施工测量实际工作任务所需具备的知识、技能、社会能力要求，选取突出学生知识、能力、素质培养的教学内容，优化知识结构，实现课堂教学与实训教学的有机统一。保证了建筑工程技术专业学生从基础、单一的技术应用岗位层面向项目技术管理层面发展，直至经营决策层面的职业成长所需要的职业岗位测量技能，为学生可持续发展奠定良好基础。
二、建筑工程测量教学内容的设计和实施
（一）概括工作任务
根据建筑工程施工全过程中，测量技术应用的岗位工作能力要求，结合企业岗位工作流程，总结概括出以建筑工程平面控制、建筑工程高程控制、施工场地地形图测绘、施工测量和沉降变形观测五项典型施工测量工作任务，涵盖了从建筑工程施工企业的进场、施工、竣工、验收、营运全过程，各阶段的施工测量工作。依此为依据设计、选取教学内容，充分体现课程职业性、实践性。
（二）重组课程内容结构
重组的课程内容以训练学生施工岗位测量工作能力为核心，在学生专业技能训练过程中注意融合方法能力和社会能力的培育。实现理论学习、技能实训与职业技术岗位相融合，并以此为基础将原理论教学内容进行功能细化组合，将原教材十二章教学内容，精简重组成五个学习模块，组成典型的工作任务学习情景，充分体现课程职业性、实践性。以实际工程项目为载体，在与职业技术岗位相一致的学习环境下完成建筑工程平面控制、建筑工程高程控制、施工场地地形图测绘、施工测量和沉降变形观测等五项典型施工测量工作过程的教学活动，使学生接触到真实的工程环境，明确了建筑施工测量岗位的工作内容、要求和工作流程，缩短了知识学习与实际工作岗位要求的差距。
（三）课程内容选取注重适应不断发展变化的社会需求和人才培养需要
《建筑工程测量》课程教学内容针对完成施工岗位测量工作任务所需的知识、能力、素质要求三部分需求。为适应不断发展变化的社会需求和人才培养需要，在重组的课程内容中强化了全站仪使用等章节，保证了建筑工程技术专业职业生涯岗位测量工作的需求，为学生可持续发展奠定坚实基础。
（四）教学内容的组织与安排应符合科学性、先进性和教育教学规律
《建筑工程测量》课程教学遵循学生职业能力培养的基本规律，积极吸收行业企业参与课程内容和课程体系改革。教学内容的组织与安排体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律，基于真实的职业岗位分析和具体工作过程，以施工过程的测量任务为基础进行整合、序化组织教学内容。
（五）构建三线并行的实训课程体系，形成“从控制到细部”的良性循环
首次循环：规划勘测设计阶段或工程竣工阶段的地形图测绘，由“平面控制测量-高程控制测量-地形图测绘”形成的串行路线，在教师指导下进行，使学生掌握施工测量中“从控制到细部”的作业过程；第二次循环：施工阶段建筑物施工测量，由“施工区域平面控制测量-施工区域高程控制测量-建筑物施工测量”形成的串行路线，在教师引导下，学生独立完成，使学生体会施工测量过程的“从控制到细部”的作业；第三次循环：施工、营运阶段建筑物沉降变形观测，由“变形观测平面、高程控制系统-建筑物沉降变形观测”形成的串行路线，在前二次循环作业的启迪下，由学生自行组织，独立完成，使学生掌握施工测量过程的“从控制到细部”的作业方式。
三、结语
关键词：理实一体化 教学 实践教学 建筑工程测量
《建筑工程测量》课程是建筑类专业一门核心能力课程，也是一门相对完整、独立，并可考核能力的课程。该课程集“做、算、绘”于一体，技术含量高，实践操作性强，直通职业资格证书，对培养从事建筑施工技术与管理的高素质技能型人才具有重要作用。
一、理实一体化教学模式的内涵
“理实一体化”教学是“理论教学与实践教学一体化”的简称，这种教学模式不但要求理论知识讲解精炼，而且强调动手能力的培养。理论知识够用为度，实践训练突出可操作性，理论和实践教学二者相互协调并重发展。通过知识讲解过程中加入技能训练，并在技能训练过程中加深对知识的理解和掌握。不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从符合学生认知规律出发，按照就业岗位知识技能要求，实现理论课、课内实训课和集中实训课融为一体。师生在教学中交流互动，理论和实践交互进行，充分调动和激发学生学习兴趣。
二、建筑工程测量“理实一体化”教学模式实施
1.课程设计理念
首先针对课程理论与实践教学，提出了“一个导向、一条主线、一个总目标”的设计理念。即“快速适应生产一线岗位”为导向、“以动手能力培养”为主线、“以解决工程实际问题”为总目标的高技能应用性人才的教学体系，提倡“自主、探索、合作”的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，采用课内、课外教学相结合，理论与实操相结合的方法来提高学生的适应与实践能力。
其次采取课内与课外相结合的教学组织形式：一方面课堂上讲解测量基本知识、仪器的基本构造、测量的方法和数据处理以及成果报告的编写；另一方面在校内实训基地完成单项实训任务、集中实训任务、技能大赛以及社会服务。例如学习情境二水准测量，教师在多媒体教室讲授测量的理论知识、仪器的基本结构和仪器操作的步骤本及注意问题，然后紧接着安排课间实训课，学生在本教材和老师的指导下实际认识和操作仪器，如下表所示：
最后学校与企业相融合，提升高职高专教育的职业性和实用性。学校负责理论教材的编写、理论教学以及学生知识考核评价，而企业负责实训指导教材的编写、实践教学以及学生能力考核评价。
2.实施条件和实施环境
首先师资队伍应该具有“双师”素质，其是技能型人才培养质量的保证，课程组老师应经常利用课余时间进入校企合作企业，吸取生产实践经验，提高专业技能；其次课程设置了专业教室和实训基地，理实一体化教学集理论与实践教学于一体，我校设置了测量工作室，具备多媒体教师的功能，以测量小组的形式安排座位，每一个学生都可以近距离接触仪器，比起以往教师讲解更加形象和直观，更能吸引学生的兴趣，针对学生技能训练，我们建立了相应的校园数字化实训基地，可以仿真学生工作环境，学习就是在工作，从而能够毕业后快速适应生产一线；最后实训设备必须充足，目前我校具备了GPS接收机及全站仪在内的所有测量仪器，能够适应社会发展的需求。
3.教学方法
理实一体化要求教学方法也需要较大的改变，要以学生有计划的实践活动取代以教师为中心的满堂灌的讲授方法。为了更好的培养学生的动手能力，我们采用了六部教学法，主要是教师通过多媒体直观的讲解测量理论知识，然后学生针对老师布置的测量任务设计方案、论证方案、外业数据采集、成果检核、整理报告以及质量评价。同时在教学中采用多种教学手段，例如课程网络资源库、仪器仿真模拟软件以及仪器操作视频等。
4.课程考核
《建筑工程测量》是建筑工程相关专业的一门核心技能课程。该课程是新生入学后开设的一门核心主业课程，以培养学生的动手能力为目的，实践性较强，教学做一体化教学，仅采用传统的期末闭卷考试已不能满足该课程教学需要，因此打破原有的建立在学科型教学体系基础上的以期终一次性终结考试成绩为主的教学评价模式，建立适应职业岗位工作相适应的课程考核评价体系，分层次实行过程的控制与考核，在加强能力考核的同时更加重视素质考核。
三、实施的效果与存在的问题
笔者对淄博职业学院建筑工程学院2012级土建类专业的两个班级P12建筑工程技术1班与2班进行了实验，实验前，对两个班级的入学成绩和上一年级P11建筑工程技术1班和2班进行了对比，结果基本相同。实行理实一体化教学后，知识考核成绩和实践考核成绩均有大幅提升。通过向旁听的其余班级的10位发放了调查问卷，结果表明90%的同学认为理实一体化教学模式能够更大的调动学生学习兴趣，对培养学生的技能更有效。由于理实一体教学不是以传统讲授理论基础知识为主，学生掌握基本理论系统性不强，20%的同学实践成绩明显优于知识考核成绩，过度的重视实践，忽略了理论知识的重要性，这也是以后改革深化的方向。
关键词：工作过程；施工组织管理课程；实践教学；研究
【分类号】G712.3
基金项目：本文系长沙南方职业学院2014年度院级立项课题“基于工作过程施工组织管理课程的教学模式研究”（编号：14YB04）阶段性成果之一。
一、《施工组织管理》课程实践教学的重要性
《施工组织管理》是建筑工程管理、建筑工程技术专业核心课程。其核心是根据工程实施复杂程度研究工程建设项目整体统一规划和系统性管理内在规律，是建筑施工单位以整体化、系统化理念对施工项目制定决策、做出规划、组织施工、控制质量和成本等并协调各个施工环节的统筹工作中的重要一项。因此本课程的实践教学环节的应用显得尤为重要，而很多时候我们的高职学生动手能力较弱，综合能力有待加强，于是本文将从以工作过程分解施工组织的任务进行研究，以期提高施工组织管理课程实践教学能力。
二、全面贴合建筑施工实际过程的实践教学体系设计
实践型课程以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，将岗位工作实践为课程的逻辑起点和主线，引入企业职业资格标准和岗位能力要求，形成专业知识、岗位技能、职业态度有机结合的课程目标体系，以工作过程为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的课程实践教学体系。
（一）实践教学体系中的工作岗位及所需工作能力分析
专业课程实践教学体系的建设主要考虑工作过程中的系统性特点，课程组对湖南建工集团公司等建筑企业的调研，我国现在建筑工程项目主要采取的是项目经理责任制的生产组织形式，岗位组织普遍采取在领导决策层下设置执行、作业层的形式。项目经理、技术负责人等构成了项目领导和决策层；领导决策层下的执行层也肩负项目管理职责，主要由施工员、质量员、安全员、资料员、材料员等人员岗位构成；最基层的作业层主要是指各工种的施工班组，常见的有砌筑工班组、钢筋工班组、模板架设工班组等。建筑技术专业所涉及到的主要有施工员、质量员等位于工程建设执行层的岗位，而各个岗位所需要达到的工作能力要求则由企业技术人员以及课程组老师在分析岗位能力的基础上加以确定。
具体来讲，施工员所需的职业技能主要为读图能力，包括正确识读建筑施工图和结构施工图；构图能力，即借助建筑CAD软件绘制建筑图纸的能力；能够进行建筑工程施工的能力；对建筑工程施工良好组织的能力；对建筑工程施工方案的合理规划和制定能力；建筑工程的基本测量技能；正确使用、检验和保存建筑材料的能力；对项目工程费用进行预算和决算的财务能力；依照相关技术规范和文件检验工程质量的能力等。通过对职业岗位分析，可以明确培养目标，使之具备建筑施工能力。
在总结相关职业技能之前，我们对工作岗位和岗位能力M行了充分地调查和研究，分析建设施工的具体施工过程，分解相关工作环节，依照由简单到复杂的顺序和专项知识能力与综合素质能力并进的策略与企业共同构建了基于行业需要、突出职业能力的课程体系。
（二）创新“以实践为指导、课业评价”课程实践教学设计
1、以课程实训为主线的情景教学设计
结合实践情境进行教学能够使课程内容更加生动具体，不仅易于学生接受、操作而且能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生自主学习的热情。
（1）课内实训。教师要在日常教学之中有计划的引入实践教学，做到理论教学与实践巩固的相统一，使学生能在实践中了解诸如施工现场的布置、劳动量的计算等现实性的知识内容。实践教学能有效解决理论知识抽象、枯燥，不易掌握和运用的问题。
（2）集中实训。除了课内实训之外还要以课程集中实训提升实践教学的含量，可以采取与建筑公司合作进行学生顶岗实习，利用集中的实践有效提升学生对工程进度及主要施工方案编制能力，以及对实际问题的把握和处理能力
（3）综合实践。实践教学的内容必须多样，形式也必须丰富，常见的形式有毕业实习、毕业设计等，以此提升学生对施工组织整体策划、施工进度安排和施工具体技能运用的能力。真正做到理论与实践相统一，知识与能力相统一，使学生能够适应未来工作环境。
2、模拟工作过程的实践教学设计
在课程理论讲解过程中掌握学生学习程度，正确理解技能为主理论够用思想，模拟工作过程的实践教学设计，前提要做好相关准备，教师要提前发放一套简单的图纸，积极准备教学过程的资料，才能使得该模拟实现。模拟实践教学法主要包含以下模拟实践环节。
四、改革的预期成效
1、教学实效性得到明显提升。我在教学过程中，按照该实践教学体系完成了2015届及2016届的教学，从教学效果看，我发现动手操作不仅能够提升学生参与教学的兴趣和热情，更能够使学生综合运用所学的知识较熟练地安排施工组织进度计划。教学做到老师教、实践教、学生学、学生做几个环节相统一，为学生未来工作打下坚实的职业技能基础、个人兴趣基础。紧贴未来真实的工作环境设置教学领域，研究、设置教学内容，使学生职业技能和职业道德、职业综合素质、职业兴趣得到同步提高，切实增进其未来的个人竞争力。
2、不仅注重对学生职业技能的培养，更使学生职业综合素质能力得到全面提升。通过对两届毕业生在顶岗实习工作跟踪调查，我系学生普遍表现出极强的工作责任心，勤奋踏实，拥有良好的工作能力，能专业地编制分部工程施工组织进度计划，学生实习的各个岗位能得到相关岗位人员的好评。
五、结语
“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”是高等职业教育办学指导思想，是以培养适应社会、适应企业需要的高端技术应用型人才为办学目标。社会的发展对人才的要求越来越高，在《施工组织管理》课程的教学改革中，要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，培养学生的专项基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力、社会沟通能力，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为生产一线高端技术技能型人才。
参考文献：
[1]王延该.加强专业建设实践“工”与“学”[J]. 新课程研究，2014.
[2]安素莉.基于工作过程的《建筑工程定额与预算》课程教学改革探析[J].现代企业教育，2014.
[3]马利君. 浅谈《建筑施工组织》课程改革设计与实践[J]. 现代企业教育，2014.
关键词：中职技术教育；建筑施工实训；教学改革
2011年随着我校实训大楼的建成我校建筑工程技术专业能更好的以提高学生职业能力为目的,以建筑施工工作过程为导向,以培养学生施工技术为主线,与行业、企业专家联合按基于工作过程设计学习领域和学习情境,开展教学内容的改革。根据建筑工程基层管理岗位工作任务,将学生职业能力培养分为两阶段,第一阶段用4(中专）到5（大专）个学期完成职业基础课程领域、职业能力课程领域、职业素质拓展课程领域的知识及技能培养,进行理论和实践教学(包括建筑施工模拟实训);第二阶段用2（中专）到3（大专）个学期的时间到校外进行下工地顶岗实习。
一、建筑施工实训课的现状
1.建筑施工实训课的内容
目前,建筑施工实训课是学生于第三个学期测量放线中级工考核，第四学期末在校内实训基地开展为期三周的实践操作实训,主要培养学生进一步掌握《建筑施工技术》的基本理论,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工艺及质量检测方法,为今后从事施工员等岗位的工作打下基础,学生按小组分别进行各工种的实训操作。
2.建筑施工实训课的不足之处
通过往届学生的实训,我们感受到当学生穿着工作服在实训场的氛围中操作时是充满了热情,但没过多久由于工作的艰苦、单调学生中就反应出一些情绪,借口这些工种实训不是他们今后的工作,实训工作有所懈怠,最后经过指导教师的分析帮助,学生们还是按要求完成了实训工作任务,但是通过这种情况我们认为对于下一级的学生来讲如果不认识建筑施工模拟实训的作用就不能认真完成该项工作任务,今后对现场施工工艺开展、施工工艺操作规范、工程质量检测就没有相应的经验,在下工地顶岗实习时不能很快适应工作岗位,通过与学生的交流、指导教师的分析观察,发现了产生消极情绪的以下几个方面的问题:一是学生按照各工种实训要求开展工作,属于被动型完成任务,缺乏工作主动性、积极性;二是各工种独立开展实训,相互之间没有联系在一起,因此学生积极性不高。
二．建筑施工实训课的改革
1. 建筑施工实训课的方案改进
针对以上暴露出的不足之处,我们教研组成员经过企业调研及与企业指导教师的探讨,制定了新的实训方案,方案能促进学生运用知识能力提高,主要内容是据实训指导给出模拟工程概况,综合运用所学的《建筑制图》、《建筑材料》、《房屋建筑学》、《建筑结构》、《建筑施工技术》、《建筑施工组织设计》、《建筑工程预算》、《工程测量》等科目的知识,分组进行模拟施工项目施工图设计、制定可行的施工技术方案(因实训时间限制故模拟工程是简单化的一间房间)、工程量计算,各班实训小组成员根据建筑施工模拟实训指导书的要求独立完成相应的资料并合作完成实训操作,小组长俨然项目经理,小组成员分别承担着不同的角色:技术负责人、施工员、材料员、监理员、预算员、安全员、测量员,他们的工作既有独立考核的部分又有合作完成的内容。学生能充分发挥自己的特点按照指导思路自己主导组织开展实训工作。最后成果由指导教师现场分析评比,建筑施工模拟实训项目由单一的工种实训转换为综合实训。
2.建筑施工实训课的方案实施
学生从接到任务开始就充满了热情和想象,虽然是一个简单的模拟项目但是都要完成相当于一个单项工程所开展的设计、施工、验收程序,从学生对人员的精心组织安排、设计方案的反复讨论制定、实际操作的互相比较竞赛、验收时认真听取讲评及合理的争论,我们欣喜地发现这种施工模拟实训方式对学生产生积极影响。
通过阅读学生施工日记、施工总结及实训过程的指导,学生对施工过程中出现的施工技术方面的问题具备了一定处理和解决问题能力,团队合作意识增强了,工作的主动性相当高,对其中的设计问题、计算问题不厌其烦的查资料、讨论、咨询,对施工的开展更是你追我赶不甘人后,对操作工艺精益求精,有的主动对某些操作项目重新返工,学生的基础知识及综合知识得到巩固和提高。
在实训过程中指导教师同时也发现了一些问题,比如图纸的绘制不规范;图纸识读不熟练;设计规范不清楚;施工工艺、工种交接、施工规范不明确;操作不正确等。这些问题的出现既反应了学生基础知识掌握得不扎实同时也反应了教学过程的弱点,面对建筑施工模拟实训的实践教学改革,相关专业课程也应思考教学改进思路。
三． 建筑施工实训课的进一步改革――相关专业课程教学方法改革
建筑施工模拟实训的这种方案目前得到了认可,但通过实训反应出的问题应得到进一步解决,建筑施工模拟实训综合了各相关专业课程的知识,怎么让学生把这些课程的理论知识在实训中得到应用,教师除了根据教学大纲讲授理论知识,同时还应结合建筑施工模拟实训的要求把对应的实训内容在教学过程中完成,这样在今后的建筑施工模拟实训中学生才能熟练应用知识解决问题,实训能力将会得到进一步的提高。
建筑工程技术的专业教师在熟悉各专业课程的同时还要加强课程之间联系,认真制定理论教学大纲及实践教学大纲,对于理论教学中实践教学安排要引起重视,做好安排确实发挥实践教学的作用,使学生在建筑施工模拟实训中能把专业知识融汇贯通获得建筑施工技术的基本技能和实际能力,为后面的下工地顶岗实习打下基础。
如《建筑制图》课程中通过实训练习要求学生掌握制图规范、表达方法及绘图技巧;《建筑材料》课程应使学生掌握材料的性能及选用、施工现场施工配合比的确定;《房屋建筑学》通过现场教学使学生掌握建筑构造的要求、通过课程设计掌握施工图的设计、《建筑结构》通过参观、课程设计使学生掌握结构施工图的设计及计算;《建筑施工技术》通过视频教学、实训场边教边学、现场观摩使学生掌握施工质量规范、操作方法、工艺流程;《施工组织设计》在课程的实践教学中使学生掌握施工组织设计的内容、步骤,根据模拟工程概况及设计图纸编制切实可行的施工方案;《建筑工程预算》课程在教学中使学生能熟练计算出各种材料的工程用量,并能将工程量汇总编制成计算书(手工或软件计算);《工程测量》能熟练计算和掌握现场定点的精度。
相关专业课程教学方法改革实际就是加强课程技能训练,主要是学生在学校对课堂所学理论知识进行实际的操作。实践教学是中职教育的重点内容、特色内容,在人才培养过程中,以职业岗位能力培养为主线构建实践教学体系,主要有基本技能、职业技能和综合技能的实践教学,形成“以职业岗位群所需的职业能力标准为依据,以工学交替为途径,理论教学与职场训练相结合、职业技能培训与职业资格鉴定相结合、任务驱动与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结合的‘四结合’”的教学模式,加强学生创新能力,创业能力以及可持续发展能力的培养使学生成为符合社会需要的高技能人才。
参考文献：
[1] 卢秀梅.《建筑施工综合实训》.机械工业出版社.
