发布时间：2022-06-18 00:40:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高二陈述报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 贝克认知疗法 情感困扰 咨询
1 一般资料
1.1 人口学资料
周某，男，19岁，潮州人，家中独子，某大专商务英语专业一年级学生，身体健康，无重大疾病史，家族无精神病史和遗传病史。性格安静、温和，喜欢打篮球和阅读。
1.2 家庭情况及个人成长史
周某父母经商，家庭经济好。但父母生意太忙，陪伴时间少，平时由爷爷奶奶照顾。父母对其成绩期望很高，管教严格，小学成绩好。总体而言，童年无重大创伤或疾病史。
上中学后，成绩中等，与同学相处融洽，但较少表达自己。到了高二，交了女友，两人相互鼓励考进了同一所大学不同专业。进入大学后，一切还在适应中，较少参加活动，与同学交往一般，与室友关系好。相比之下，其女友积极参加各种活动，变得很忙碌。随着女友见闻的增长，两人的分歧越来越多，相处时间越来越少，开始争吵，感情出现了危机。
1.3 心理测验结果
在求助者同意的情况下，使用抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）对其进行测验。SDS标准分为58分，提示有轻度抑郁。SAS标准分为63分，提示有中度焦虑。
2 主诉与个人陈述
2.1 主诉
近一个月，因感情问题感到烦躁、焦虑，注意力不集中，疲劳，最近一周睡眠不佳、食欲下降。
2.2 个人陈述
周某与女友小洁高二时开始恋爱，感情很好，高考时考进了同一所学校。进入大学后，一向活泼的小洁积极参加各种活动，加入了校学生会等多个组织，变得很忙碌。周某的学习生活仍按部就班，平淡很多。
小洁的见闻日益增长，每次见面总会兴致勃勃谈论工作，并表示会更加努力，争取成为组织部长，证明自己可以独当一面。开学几个月后，周某感到与小洁开始疏远，看到室友和各自女友每天联系，心中不是滋味。最让周某委屈的是，即使尽力迁就小洁，但她经常把他和学生会师兄比较，对他提出很多意见，如不够上进，太儿女情长，没有幽默感，没有主见等。他感到自信心被打击，心中很郁闷，却不敢表达，怕进一步影响在小洁心中的形象。因怕打扰小洁工作，也怕见面时听到她的批评，近期很少通电话，也很少主动约她。
在来访的前几天晚上，学生会正紧张地筹备晚会，两人好不容易见面，小洁刚坐下就接到电话，接着紧张地说：“现在部长找我有急事，下次我们再出来好吗？不要生气!”这时，周某想起室友说多次遇见女友和一个男生在食堂聊天，压抑了一个月的委屈、思念和愤怒再也憋不住了，就跟小洁吵了起来，小洁觉得委屈，一气之下就哭着走了。连续两天未接电话，提出要冷静一段时间，思考是否合适在一起。周某感到被抛弃，但很想念小洁，担心她是否喜欢上更优秀的人而想分手，心事重重，故前来求助。
3 咨询师的观察与了解
周某斯文、瘦高，衣着得体，脸色沉郁，思维清晰，说话有条理，行为正常，谈到感情时表现伤心。从其室友了解到，周某性格温和、内向，与室友关系不错，在班上与人交往不主动。最近情绪低落，上课没以前专心，私下经常问自己是否有缺点。
4 评估与诊断
4.1 心理状态评估
（1）精神状态：情绪低落，但感知正常，思维正常，意志行为基本一致，自知力完整，愿意听意见，主动咨询。（2）生理与身体状态：身体无不舒适感，近期体检报告正常。近期烦躁、忧郁、食欲下降、睡不好。（3）社会功能：能坚持学习，参加集体活动，与人交往不够主动。
4.2 心理诊断
属一般心理问题，是情感问题引起的情绪困扰。原因是认知上有过分概括化、绝对化的不合理观念，使问题难以解决，负向情绪产生。
4.3 鉴别诊断
（1）与精神病相鉴别：根据病与非病三原则，求助者的主客观统一，心理活动协调一致，无妄想、幻觉、逻辑思维混乱等精神病性症状，自知力完整，人格稳定，故可排除精神病。（2）与焦虑症相鉴别：焦虑未影响到逻辑思维和社会功能，未出现泛化和回避，持续时间只有1个月，本周才加剧，故可排除焦虑症。（3）与抑郁症相鉴别：求助者虽有抑郁情绪，但属于现实刺激引起，程度轻，持续时间短，无自杀倾向，也没有言语迟缓、注意力集中困难等症状。情绪和行为仍在相当程度的理智控制下，故可排除抑郁症。
5 原因分析
（1）生物方面：近期体检报告正常，可排除因身体疾病产生心理问题。
（2）社会方面：求助者父母童年陪伴少，但管教严格、期望高，养成温和、内向、压抑的性格，人际交往不主动，不善表达。
（3）心理和个性方面：求助者有主观推断、过度概括化等不合理信念，有自我为中心的倾向，忽略从他人的角度看问题。性格上过于内向、不善表达自己。因此，在遇到情绪困扰时，容易采取消极的方式，如压抑、忍耐，不良情绪无法疏导，从而引绪反应和躯体症状。
6 咨询方案的制定
6.1 咨询目标
（1）短期目标：帮助求助者觉察和改变歪曲的认知模式，消除不良情绪，更成熟地处理感情问题；（2）远期目标：形成合理的自我信念，提高处理人际问题的能力。
6.2 咨询原理
贝克认知疗法是由贝克（A.T. Beck）在研究抑郁症治疗的临床实践中创建的，其基础理论来自信息加工理论模式。贝克认为，人们的行为、感情是由对事物的认知影响和决定的。心理障碍并非由激发事件或不良刺激直接导致，而是在歪曲、错误的思维影响下促成的。歪曲、错误的思维包括主观推断、选择性概括、夸大和缩小等，它们常以自动化思维出现。改变失调的情绪和行为的最直接方式就是修正不正确的或失调的思维。
述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。下面就让小编带你去看看地理教师个人年终述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
地理教师述职报告120__年_月开始我担任了二中学校三个班的地理教学工作任务艰巨在与诸位地理教师的协同合作下明确职责脚踏实地的工作各项教学活动开展的井井有条现将一学期的具体工作总结如下：
一、积极参加课改培训加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排通识培训对《普通高中课程方案实验》进行了解读科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
二、认真做好本职工作切切实实做好高中地理工作力争全部学生达标
1、学习地理课程标准做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整力求实现突破课改中的重点和难点。
2、每一个星期的教学进度、课时安排每堂课的大致上法从而保证十个班级的教学进度一致。
每位科任老师上俩次公开课取长补短教学相长。
3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明探讨复习教学策略做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。
4、抓教学常规组织有关学习活动多研究探索教法不断提高课堂效益研究学法将如何引导学生改善学习方式促进学习方式多元化为研究重点促进学生学习方式的转变。
主要措施培养良好的道德规范和学习习惯在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动设计各种真实的活动通过各种实践达到有利于学生综合能力提高的目的。
三、投身单元备课活动研究新课标、把握新教材为了更快更好的适应新课改的要求早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《__》的备课畅想开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式发挥了个人的优势和特色整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验教师的研究视野也开阔了目光更明亮了把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。
四、寻求理念与课堂的契合发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现经过多次认真分析总结本学期主要在以下几个方面存在明显问题
1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾
2、理念与现实之间的落差较大“一言堂”“满堂灌”仍然存在
3、初高中地理衔接问题和矛盾突出
4、配套习题难度较大与教学进度不统一问题回首这即将过去的一学期各项工作扎扎实实、井井有条这让我略感欣慰展望即将到来的下学期新课改尚处于不成熟的探索阶段却又颇感任重道远。
要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念加强日常工作的归纳、总结与反思。
地理教师述职报告2尊敬的领导：
本人任现职以来一直从事初中地理教学工作兼高二制图教学工作。先后担任过21年的班主任工作。1994年12月被评审为中学一级教师。现就任现职以来本人的工作情况作一简单的汇报。
一、教学工作方面
任现职以来，主要担任初中地理教学任务和班主任工作，还兼任高二年级部分班级的制图教学工作。在做好本职工作的同时，还积极反思教育教学工作，撰写了多篇教育教学论文，参与地理课题的研究工作。为了不断更新教学观念，提升自身的业务水平，积极参加地理学会组织的学术年会、新课程培训和市教研室组织的各项活动。
认真钻研新课程，研究教材教法，探索新的教学方式，配合多媒体课件进行教学，激发学生的学习兴趣。在平时的教学过程中，本人不断钻研业务，遇到疑难问题总是虚心向同行请教，多方听取同行的意见和建议，不断改进，使自己的业务水平不断提高，因而也取得了一定的成绩。历年所带班级会考成绩名列前茅。20____年，在年度考核中被学校评为优秀。20____年，在年度考核中被学校评为优秀并获嘉奖。
二、班主任工作方面
我在班级管理与学生教育上，注重培养学生良好的思想品质，提出了“每天进步一点点”的要求，加强对不同学习阶段、不同个性学生的教育和指导，帮助学生形成正确的人生观.和荣辱观。从点滴小事做起，全方位进行管理。20____年至20____年，我连续任地段班班主任，由于工作经验丰富，善于和学生沟通，在转变问题学生工作中颇有成效。20____年带的地段毕业班，中考成绩超市平均三十多分，得到家长的认可，受到校领导和同事们的好评。被市教育局、市教育局团委分别授予市优秀班主任称号和优秀中队辅导员称号。多次被评为校优秀班主任。
三、教科研方面
多年来，我在教学这块天地中辛勤耕耘，获取了一定的成绩，得到了各级领导的肯定和鼓励。在教学过程中，本人不断钻研教材，对于课堂教学中遇到的问题，不断思考、总结，任现职以来，曾撰写过四篇论文。其中《深化地理教育提高学生素质》一文被市地理学会评为优秀论文“三等奖”;《“比较法”在地理教学中的运用》和《谈初中“自然地理”中基础地理知识的教学处理》分别发表在《铁道师范学院学报》、《教育学院学报》增刊上。《回忆点滴承前启后》一文刊登在《校园里的守望》上。同时有6篇论文通过评审。另外，我还获得省教委主办的OEH多媒体优秀课件评比三等奖。参与《新课程下历史与社会新型课堂教学模式的构建》课题的研究工作。
地理教师述职报告3一学期的工作很快就要结束，在以后的教育教学工作中，我会继续保持现在的工作状态，使自己成为一名优秀的人民教师。
时间匆匆而过，回顾20__—20__年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：
一、提高教学质量，重点抓好四个环节。
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。
二、提高学生素质，力抓课后辅导工作。
现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。首先是做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。
三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩。在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。
再次，认真组织开展复习、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
地理教师述职报告4本学期我担任高二年级1、2、3班和高一年级1班的地理教学工作。为了抓好教学，本着认真负责的工作态度，课前认真备课，上好每一节课，督促学生及时完成作业并复习，使学生能较好地掌握教材的基础知识和基本观点。具体主要是做好以下几项工作：
一、教学情况
1.教学成绩
本学期在我和全体学生的合作和努力下比较圆满的完成了教育教学任务。我所教的高二1、2、3三个班的地理成绩不断取得进步，学生对与区域地理的学习方法和学习过程有了明显的提高。对地理的学习观念有所转变，一部分学生有了突破性进展。
2.课堂教学情况
本学期教学中重视学生的心理特征研究，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教育，因生施教，并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。
3.学生素质发展情况
本学期教学中，在课堂教学方面下了很多功夫，注重学生主体作用的发挥。积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学习过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。
4.作业完成情况
大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，但也存在个别学生作业完成不及时质量不高甚至拖沓的情况。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学习态度。本学期的作业分了好几部分：配套练习活页卷、综合题分析、课堂作业及训练卷的形式给学生增加做题方法和技巧，培养学生的地理思维。
5.日常考核
本学期学生考核除进行单元检测外，也注重了新课标要求下的形成性评价的实施，从多个方面考查学生，而不是只盯在学生的成绩上。
二、教研情况
本学期积极听取同校各科老师的优秀示范课，学习先进的教学理念和教学方法。同时，还积极参加区县级教研活动，并积极总结经验，要求进步。
三、考核情况
我遵守教师道德规范及学校规章制度，按时到班上课，不拖堂。
四、主要经验或教训
1、在知识爆炸的今天掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。
因此教学中注重方法的传授。地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学习地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。
2、重视地理知识的应用
教学中应注意与学生生活实际联系。帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。
3、应通过读图、学生练习和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。
在讨论中，教师要做必要的讲解。做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
4、考核是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。
在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。
五、存在问题及改进方法措施
当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：
1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣
2、加强教学改革，引入新的教学模式，提高课堂教学效果
3、重视地理概念和规律的教学方法
4、重视地理知识的应用
5、在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育
地理教师述职报告5尊敬的领导、各位同志：
晚上好!
一学期来，本人思想健康上进，坚持党的基本路线，遵纪守法，自始至终热爱人民教育事业，认真贯彻国家的教育方针和政策，树立素质教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有强烈的事业心和责任感;严于律已、宽以待人。教育思想端正，关心、爱护全体学生，教书育人，具有良好的职业道德;讲团结，讲奉献，顾全大局，精诚合作，服从组织安排，吃苦耐劳，任劳任怨，认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，在工作中享受为人师表的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。
一、教学工作
在教学工作上，根据学校的工作目标和教材内容，了解学生的实际情况;通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的地理教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。
提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
①认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习地理的兴趣。
在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。我认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研课程标准和教材，不断探索，尝试各种教学方法。通过网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格。所以，在地理教学中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
二、目标及打算
1、坚持政治学习和业务学习，提高自己的政治思想觉悟和业务能力。
多参加学科组活动和备课组活动;坚持参加学校安排的各种教学活动，不断提高自己的教学水平的业务能力。
2、加强教研能力，尽量把教学实践活动上升到理论高度。
\[关键词\]值日生汇报；写作；评价模式
\[中图分类号\]G424.2\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0076-04\[作者简介\]黄蓓，江苏省南京市南京外国语学校教师。
一、研究背景
“值日生报告”是指当天值日的同学作五分钟左右的脱稿话题演讲。它作为英语口语训练的形式之一进入教学过程并成为其中的一个环节，有如下功效：有效开发英语课程资源，丰富课堂教学内容，自然流畅地引入新课，营造互助和谐的学习环境，促进学生语言习得，提高语言表达能力。高中生具备了一定的英语词汇和语法知识，有强烈的用英语进行创造性表达的愿望，尤其是对社会热点或争议话题。但实践表明，值日生汇报的质量因个体写作能力差异体现出明显的不同：能力较强的学生口语准确而流利，思想表达顺畅，逻辑性强，有一定感染力和说服力；能力较弱的学生存在明显语法或者语音错误，观点不明确，论证不充分，听众难以理解。值日生报告质量取决于演讲稿写作，而写作水平又与多种因素有关，如学生的词汇量、语法知识、对话题的熟悉程度、驾驭不同体裁的能力等。为了解学生对演讲稿写作畏难的原因，笔者设计了一份调查问卷。
值日生汇报问卷调查
请根据实际情况在空格中填以下数字， 5.“非常同意”，4.“同意”，3.“不知道”，2.“不同意”，1.“很不同意”。
1.每次做值日生汇报,我总要用很长的时间作准备,比如找资料、写稿子和做幻灯片。
2.如果没有幻灯片或者稿件的帮助，我很难完成两到三分钟的脱稿演讲。
3.在值日生汇报准备过程中，我觉得最困难的是选题。如果老师给我们自由选择话题，我会很焦虑。
4.写作过程中，口语文体和书面文体存在区别，体现在选词和语气上。
5.我不知道如何分段，我的文章有时欠缺逻辑性，有时候想不到合适的例子来证明我的观点。
6.找到英语单词、词组、句型来表达意义对我来说不是难事，但是阐述观点，或者进行论证比较困难。
7.写作过程中，句子和句子之间的关联我可以感觉到，但是不会用合适的英语来表达。因此有的时候段落看起来支离破碎。
8.每个学期两到三次的值日生报告对提升我的思辨能力有很大帮助，从构思选题到下笔写作，我的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力得到了训练和提升。
9.写完值日生汇报后，我总是能得到来自老师和同伴的有实际帮助意义的评价，这样我下次的值日生汇报会有进步。
10.我对其他同学的值日生报告非常感兴趣，每次都能坚持认真听，并且觉得他们涉及的话题广泛，词汇丰富，语言流畅，我很有收获。
调查发现，学生认可值日生汇报的价值，迫切希望通过该练习培养口语表达能力、阅读与写作能力和思辨能力。学生们也理解若想成功进行值日生报告演讲，必须有质量过硬的演讲稿。而写作的困难主要存在于：
第一，词汇、语法、句型、拼写、标点等方面均需要提高，投入大量时间精力，反复修改，但往往效果不理想。
第二，英文写作中对学生的逻辑思维能力和语言连贯性能力的要求很高，需要教师的指导。
第三，评价形式比较单一，大部分学生认为单纯的分数评价对他们的书面表达没有太多实质性的帮助，他们更加渴望具体的、有建设性的指导。除了语法方面的帮助，他们还希望有内容和结构方面的点评。
《普通高中课程方案（实验）》指出，“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，具体而言，“学校应根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。由此可见，校本评价的完善过程就是课程评价找回失落的内在价值过程，这是素质教育的基本要求。值日生汇报评价体系应做如下调整：由单纯分数评价改为描述性评价；由教师评价变为学生互相评价；由听众评价演讲者变为演讲者自我评价和他人评价相结合；由结果性评价变为过程性评价；由只评价演讲效果变为评价演讲稿、演讲形式、措辞分析、肢体语言、演讲节奏等。
二、写作评价体系的内容
演讲有其自身的特点:思维严密、逻辑性强、语言精练、表达有力、结构多变、节奏感强。对演讲稿写作应该从逻辑性、流畅性、准确性三个方面进行评价与考量。
（一）逻辑性
以往的英语教学把语言知识放在首位，忽视了篇章结构和段落发展的指导。学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，偶尔有了主题句（Topic Sentence），支持细节(Supports/Details)又不能很好地说明主题句，文章缺乏一致性、连贯性。以演讲稿开始段为例，应该把最重要的信息放在最前面，先用简洁的语言介绍演讲的话题、明确演讲的目的，以便听众准确地接收信息。
案例一：以下是高二学生演讲稿的第一段（已修改），他明确提出了演讲的话题（公众场合是否要禁烟）和目的（禁烟的理由）。
Should smoking be banned in public places?
With the fast development of the society, more and more people are confronted with a dilemma,whether smoking should be banned in public places \[演讲话题\]. I, after considering carefully, firmly hold that smoking should be banned in public places for the following reasons. \[演讲目的\]
分析：作者以较短的篇幅明确演讲目的，介绍演讲性质，逻辑性强，听众可以清楚了解演讲内容。
除了写好开始段，写好中间段的主题句会对篇章逻辑性起到提升作用。再使用适当的例子作为supporting details来支持观点，增强文章关联性、逻辑性和可读性。可以采用从一般到具体、从“全景”到细节、从定义到分析再到提出解决方案等多种方式来体现。
案例二：以下是一位高二学生以“A mistaken idea”为题撰写的演讲稿。她的段落主题句很巧妙地起到了概括段落大意的作用，使人一目了然。
Men give the society an impression of being tough while women give the society the impression of needing protection. One would expect men to be the stronger one when they face danger and can always protect women and children. Yet, this is not always the case.
Women might not look as tough as men, but the inside of women is much stronger than men in certain circumstances. In 2008, a middle school teacher, known as “Fan Paopao” ran out of the classroom for life without evacuating the students first. Later, he received a fire of criticism over the Internet and was “remembered” for a couple of years. A few years later, however, a female kindergarten teacher threw herself in front of a bus to protect two of her students. It seems that men are not tough at all times.
分析：作者开始段（introduction）介绍了演讲主题：大家都认为男人比女人坚强，总是能保护妇女儿童，其实这是个错误的概念。接下来的第二段，作者并没有急于举例证明自己的观点，而是利用一个主题句引领读者关注细节：一个人内心是否强大、意志是否坚强并不取决于外表。用一男一女两位老师在生死面前做出的抉择这样典型的事例，证明了强大与否和性别无关，也和外表无关。
（二）流畅性
关联词的使用，单句之间、段落之间的逻辑顺序及适当的代词的使用等都会影响文章的流畅性。其中最重要的是关联词的使用。用得恰当，听众在脑海中能轻松构架演讲者陈述的内容。
笔者发现，高二学生每到段首，会有意识地使用一些表示罗列、增加的关联词或关联词组，如First of all, people sometimes consider smoking to be a social convention or a way to get relaxation and get inspiration. 这类关联词组还有：For one thing…for another…, in addition / furthermore / moreover / another / also，等等。但是，在段落中衔接句子的时候，他们却往往简单地把一些句子叠加在一起，而不用任何关联词。
案例三：在禁烟演讲稿的第二段，这位同学这样写：
What’s more, many people find the smell of smoke repulsive. It is quite necessary to ban smoking in public places. Smoking affects not only the smoker himself, but also those who do not smoke at all. Many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
这里如果添加一些关联词组(in this case表示因果, as far as I know表示归纳概括, as a result表示结果)，会使文章更加顺畅。如：
What’s more, many people find the smell of the smoke repulsive. In this case, it is quite necessary to ban smoking in public places. As far as I know, smoking not only affects the smoker himself, but those who are around him. As a result, many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
分析：教会学生在句子和句子衔接处使用连词，学生不仅注意到形式的准确性也注意到内容的完善性，做到“从读者与作者交流的角度”，提高写作技能，凸显交际功能。
案例四：一位学生在“A colorful figure that you know”的演讲中，谈到了刘翔。
When Liu was young, he displayed great talents in athletics and received training in a school in Shanghai. By the age of 18, Liu had won championship of several national and regional games, which brought him confidence to go on working hard. It was not until 2008 that he broke the world record that had been kept 13 years by Colin Jackson. Liu’s success has been a milestone in the development of Chinese athletics, for it ended the time when Asians were considered “not capable of sprint races”.
分析：这位同学用形式多样的时间状语，按照时间发展顺序描述刘翔的成长，并在关键时间节点用了‘It was not until…that’而不是简单的‘in 2008’，目的是突出刘翔的成功来之不易，并在最后的总结句中加以强调。
（三）精确性
写作过程就是学生把所学知识按照自己的思路整合和创作的过程。学生应该充分考虑到语言形式和词汇是否合适、切题，是否与题目所要求一致，尽量避免生僻的单词和过长的句式。
案例五：这是高二学生写的美剧观后感中的句子：
I have watched one season of Downton Abbey up to now, but I don’t think it is that worth-acclaimed as it is described in this article. 她想表达的是：“我看了美剧《唐顿庄园》的第一季，但是我并不觉得它像报纸上介绍的那样值得观看。”
分析：这句话语病明显：be worth-acclaimed不符合习惯，可改用熟悉的I don’t think it is worth acclaiming. 或I don’t think it deserves so much public acclaim that the reports give in the newspaper.
表达要准确表意，须审慎选词。有些学生把连词意义弄混淆，也会写出令人费解的句子来。
案例六：一位高二学生在“Chinese culture”演讲稿的最后一段描述了一群淘气的小孩对待乞丐的态度。
Soon afterwards, the mischievous boys felt bored with this trick, and they ran away very quickly. I was suddenly imprisoned by the guiltiness at that time, but he proceeded to playas nothing had happened.
分析：此处错误反映出学生尚未掌握从属连词as和as if 的用法。此处该用as if表示“他继续玩着，好像什么都没有发生过似的”。看似细小的连词用法，在演讲过程中可能一带而过，说话者和听话者都可能没有留心，但教师在批改演讲稿的时候应该强调用词的精确性。
三、演讲稿评价模式的构建
值日生汇报是学生利用课余时间完成的写作任务，要求学生自己收集、整理、加工材料，拟定草稿、讨论和修改。因此，设计合理的评价标准可帮助学生自己进行修改，提高写作水平。教师对演讲稿的反馈必须是多层面的、丰富的，不仅有词汇语法层次的反馈，而且有语篇层次的反馈；不仅有分数，而且有评语；不仅要指出错误，还要阐释错误的原因。通过描述性评价，指出错误所在并提出改进的建议。建构主义认为学习具有诊断性和反思性，反思学习是智能发展的高层次表现，对学习起着重要作用。在高中阶段培养和提高学生反思学习的能力，不但能提高学生的学习效果，更是培养学生自主学习能力所必需的。
为此，笔者设计了值日生报告写作评价标准，学生可以根据此表进行自我监测、自我评估。（如表1）表1
高中生值日生汇报写作评价标准分类
Category项目
Items目标+描述性评价
Aim & Descriptive comments逻辑性
Logic 30%文章结构
Organization1.Introduction
介绍话题和演讲目的1.The opening sentence successfully grabs the listener’s attention2.Body
每段有段落中心句2. The presentation of the topic is easy to follow and includes an effective topic sentence at the beginning3.Conclusion
点题但不再出现新内容3.The conclusionretells the main idea of the speech and brings it to a natural and powerful close精确性
Accuracy 40%语法
Grammar and
usage1.正确选词、习语和固定搭配, 正确选用人称，主谓一致, 正确选用时态、语态1.Standard English usage is employed, including vocabulary, conjunction words, tenses, etc2.正确使用句型，并有多种句式的变化2.Various use of sentence patterns3.正确拼写单词和使用标点、大小写3.The writing is free of misspellings, and words are capitalized correctly流畅性
Fluency 30%文章内容
Contents1.要点齐全；观点明确；举例适当The piece fulfills its purpose by describing a topic with examples2.适当使用关联词The connection words are correctly employed完善写作评价体系直接影响到二语习得的语言输出结果，对二语学习者来说非常有帮助。教师作评价性反馈时，既要注意负面信息的反馈，也要注重正面信息的反馈。负面信息的反馈是指出学生的错误和不足，它是提高学生写作能力的核心环节，帮助学生自己纠正错误并形成英语思维。而正面信息反馈是表扬学生写作中的闪光点，能激发学生的写作动机并建立学习的自信心。
参考文献：
\[1\]教育部.英语课程标准（实验稿）\[S\].北京：北京师范大学出版社，2001.
\[2\]冯幼民.“交际目的：高级英语写作教学的灵魂”\[J\].国际关系学院学报，2002（2）.
关键词： 噩梦 青春期 心理咨询
1.一般资料
东东（化名），男，20岁，身高1米7多，偏瘦。某高职院校2006级学生。性格偏外向，但较敏感。
2.主诉和个人陈述
东东在一个炎热夏季的下午穿着拖鞋、长裤和褂子来到我办公室。他因为自己常做噩梦前来咨询，他说自己几乎每天晚上都会做相同的噩梦，梦的内容是一个看不清面孔的人在掐他、打他、咬他，而且这种打的动作和现实生活中的感觉是一样的，有疼痛感。他在梦中非常痛苦，有时会用意志反抗，但一旦反抗，就会觉得头痛得厉害，不反抗，他又觉得身体特别痛。这种梦出现的时间一般是在他入睡后半个小时左右，梦出现的时候，他有时候会呼吸急促，而且他觉得自己的手脚都在痛苦地挣扎，但是同宿舍的同学说：没有看到他动，他睡觉时非常平静。还有一个特点是：梦出现的时候，如果有人叫醒他，他就会从痛苦中解脱。醒了之后，他看一下亮的东西就会好一些。他非常期望有人在他做这个梦的时候叫他一下，但很难。因为室友并不知道他在什么时候做这个梦。他还说，如果晚上做了这种噩梦，他第二天的精神就会特别好，如果没有做这种梦，第二天精神就非常不好。
噩梦让来访者非常痛苦。这种痛苦最开始他并没有意识到。他在高三刚刚开学的时候，第一次出现了这样的噩梦。当时他很害怕，跟妈妈讲了，妈妈说可能是压力太大的缘故。这之后，噩梦就经常来访。从高三到现在大二，已经三年了。他几乎每天晚上都和噩梦相遇，他已经从刚开始的害怕演变为现在总结出噩梦出现的规律和噩梦出现后他如何做才能让自己更快入睡的方法。听他向我娓娓道来，感觉他在讲述的是别人的事情，很平静。
3.评估与诊断
求助者的主要症状是梦境中有痛苦、恐惧情绪，这些情绪并未影响到他正常的学习和人际交往，但自身感到痛苦，带着强烈的疑问与好奇，想知道为什么自己会做这样的噩梦。咨询师调出来访者入学时的心理测试结果，发现来访者SCL-90及UPI等测试结果均在正常范围之内。确定其没有躯体问题，仅仅是情绪困扰。
4.咨询过程
4.1制定咨询目标：帮助来访者探索做噩梦的原因，通过对为什么做噩梦的分析缓解噩梦带来的痛苦和恐惧情绪。
4.2咨询过程：在听他讲的过程中，我很好奇，他怎么如此理性，也很好奇为什么对噩梦能总结出这么多规律。为了找出噩梦出现的原因，我认真询问了噩梦第一次出现时的情景，他说第二天醒来他特别害怕，但并没有跟别人说，只是后来跟父母讲了。也询问了他童年时和父母及两位兄长的关系。他说噩梦第一次出现在高三刚开始的时候，那时候他没有来自家庭的压力，即使有压力，也只是自己给自己的压力。他说自己的童年是非常美好的，父亲从来没有打过他，而且很少干涉他的决定。妈妈很关心他的生活，但很尊重他自己的决定。两位兄长因为比他大很多，因此跟他的关系比较好，特别是二哥跟他非常好。问他在读书期间和同学之间的关系如何，他说都非常好，没有什么矛盾，虽然可以谈心的朋友不是很多，但是大家相处得还可以。
问完这些问题，我一直在思考：为什么会出现这种噩梦呢？他的回答让我非常迷惑，我根本找不到答案，为什么总出现噩梦，我预想的那些可能原因都一一被证实是不对的。那么到底是什么原因呢？我一直在思考这个问题。因为噩梦的规律性实在让我吃惊。而来访者对事情的叙述那么理性和平静也让我觉得有一些吃惊。看得出他情绪比较稳定，对整个事情有非常规律的认识。
我迷惑了，不知道接下来该谈些什么。我说下次我们尝试做催眠。他接着跟我说，他今天还看了一部电视剧《SOS》，里面也了讲催眠。他讲了剧情，我问他是不是喜欢看电影，他说是的，他现在喜欢看恐怖片和一些未解之谜的片子。他提到自己高中时喜欢看鬼故事，他说看鬼故事刚开始有些害怕，但害怕过后觉得刺激，挺爽。这个无意的叙述让我非常吃惊。让我一下子觉得自己找到了这个有规律的噩梦出现的原因。这时已经咨询了近两个小时。我说，如果你还在学校的话，就在7月9号再来找我，我们约在了下午3点，下一次给他做催眠。
第一次咨询是了解来访者的基本情况，掌握他要咨询的问题，初步询问必要的信息。这些第一次咨询中做得还比较好。不好的是，咨询时间太长，我在咨询的最后都不知道该说什么了，觉得特别累。催眠我并不会做，只是看过催眠方面的书。而用催眠进行咨询，我没有尝试过。答应来访者下一次做催眠是不明智的做法，他对催眠会有不合理的期望，这不合理的期望很可能会影响咨询效果。在以后的咨询中，尽量避免预先告诉来访者下次做什么。这次咨询给我的启发是：在某些咨询中，可以通过问来访者的爱好了解他更多的心理信息。因为爱好可以体现他的特点。
开学后，这位学生又来了一次。过了一个暑假，他变黑了。他说暑假找了一家公司实习，所以整个暑假觉得很充实，但是噩梦还是照常出现，甚至有一次他整晚没睡。他说情况比以前更严重了，虽然出现的次数比以前少了，但是噩梦中那个看不清面孔的手打他、掐他、压他的力度更大了。每次他都觉得自己在梦中和死神只有一步之遥。
我在听他讲完这些情况后，说：“我可能找到你做噩梦的原因了。”他很平静地看着我说：“是什么？”“你以前在高中的时候喜欢看鬼故事，恐怖的鬼故事，在恐惧中你得到了一种。因此你现在做噩梦也是为了得到一种。”我顿了一下，接着说：“你接受我的观点吗？”犹豫了一会儿，他看着我，带着羞涩和吃惊：“好像不太对吧。如果为了得到，为什么我要让我自己受这么多痛苦呢？你知道我在做梦的过程中是多么痛苦吗？”“恩……”我沉默了一会儿，试图用弗洛伊德的潜意识解释，但还是停住了，我怕他接受不了他是因为“性”才经常做噩梦的结论。
我的想法是：他在高一、高二时因为看鬼故事而得到，这种恐惧又的刺激反应联结经过两年的训练形成了，到了高三因为课业繁忙没有时间再看鬼故事，而且鬼故事的恐惧程度已经不能再引起他的恐惧感。这时潜意识的力量迫使这种恐惧转移，因此就出现了他梦里的恐怖场景。他自己不能意识到这种恐惧所带来的，但却真实地发生了。
他不接受我的观点，我开始从他的角度思考：为什么我为了得到让自己在梦里受那么大的折磨呢？他讲述自己在梦里的情景时是那么痛苦和难受。我不禁想：到底是为什么？接着我跟他聊了最近一周的生活，他给我提了一些咨询室如何布置的建议，我欣然采纳。我们没有约下一次咨询时间。
首先，这次咨询把注意力集中在了“找原因”上，为什么会做这样的噩梦？这是他和我共同关心的问题。这样集中注意力于某一点上会限制我的思维，而且咨询过程往往有中断的危险。其次，当我提出的原因被来访者否认时，我很容易就放弃了观点，然后跟着他的思路思考。这样做不利于咨询的顺利进行，因为在这次咨询过程中一度出现没什么可说的尴尬局面。最后，如果原因就像我说的那样，如何解决他做噩梦的问题呢？怎样帮助他解除痛苦呢？我没有答案。
5.咨询效果评估及反思
这个案例的咨询持续了很多次，直到这位同学毕业。因为我的咨询经验不多，在后来的咨询中我积极倾听，力求同感，着重建立咨访关系。到现在这位来访者已经毕业，并且找到了工作单位，他已经不来我这里了。最近一次在QQ上碰到他，他说现在好了，还说要感谢我对他的帮助，看到这样的消息我很开心也很忐忑，开心的是他现在好了，忐忑的是我觉得我其实没有帮助他什么，如果一定说有的话，也许就是我无数次耐心的倾听。
对于刚开始做心理咨询的我来说，因为急于想帮助来访者而积极寻求各种能够帮助他的方法，这样的想法让我在咨询中始终处于紧张状态。但当我发现并不能够为他提供帮助时，就选择了倾听，似乎坐在那里无所事事地倾听来访者的陈述，现在看来，正是这些“无所事事的倾听”让来访者信任了我，从而让他在每一次倾诉中得到了压力的释放和情绪的缓解。这让我想起了心理咨询中的一个原理：咨询的效果往往在咨询关系的建立过程中已经体现。这再次印证了心理咨询中咨询关系建立的重要性。心理咨询是助人自助的过程，这一理念在这个咨询案例中得到了最充分的印证。
参考文献：
关键词：语言微环境；听力技巧；听力理解能力
笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生素质全面的发展，并顺利通过高考听力测试，为将来口语交际奠定基础。高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听力为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。学生感到听力困难的主要原因有语速太快、来不及理解、记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，有计划有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、 影响听力教学的因素
在高中英语听力教学的实践中，笔者认为影响学生听力听能的因素主要包括：
1、语言基础知识缺陷。学生自身发音不准，不能正确理解听力内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、失去爆破等朗读现象不清楚，造成听力理解困难。
2、学生的听力词汇远不及阅读词汇，在听力过程中，学生们遇到的最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑。
3、听力习惯尚须培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常只关注一两个词或句子，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
4、缺乏长期有针对的训练。听力训练应从高一开始，选择适合难度的听力材料至关重要。如果听力起步较晚，学生很难做的很好。
5、缺乏文化背景知识，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
二、听力系统训练
高中英语课程标准对听的技能目标描述是：(1)能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；(2)能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；(3)能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；(4)能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；(5)能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。
（一）创建语言微环境，增加听力输入量
目前中学生缺乏一个自然的语言环境，因此英语语言微环境对于他们来说十分重要。笔者在教学实践中采取如下语言输入方式，提升学生的听力和口语水平。
1． 课前5分钟Daily Report（2-3名学生），参与的汇报学生兴趣盎然，其余学生主动倾听。汇报内容可以是天气、出勤情况、故事或对话，全班听完后汇报者可以向班里其它同学提几个问题，形成英语氛围。
2． 课堂英语的大量使用，从高一开始，就尽量使用英语组织教学，尽可能多给学生听英语的机会。学生适应后，听力明显提升。
3． 使用课文朗读带，提问相关问题。材料熟悉，便于操作，可以控制难度和设问，有助于指导学生答题技巧。
4． 订一套英语听力训练教材，每周安排一节听力课，专门指导听力技巧。专门的听力课，可以有针对性地解决听力中遇到的问题，提高学生听力理解能力。
5． 每学期挑选看一部英文影片，培养学生听力，提高英语兴趣。笔者提供影片下载版，学生也可以自选提供，但要经过审查，确保难度适合。学生可以在英语氛围中享受英语，提升听力。
笔者供选影片： 高一《小鬼当家》《狮子王》
高二《音乐之声》《简爱》
高三《生死时速》《魂断蓝桥》
6． 课堂讨论：如“How to learn English well”
“Our school life”
课堂讨论容易实施，话题可以是单元相关话题、时事、或者是自选内容。该活动学生积极参与，仔细倾听，相互讨论，教师只要给予必要的帮助，关注学生使用英语就可以了。讨论结束后把学生的观点记录在黑板后用英语陈述，找同学作最后总结。
（二）精选材料，提升训练效果
听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：
1.真实性
为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。
2.可理解性
听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提。其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和语速等几个方面考虑；应避免内容偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。
3.同步性
所选材料最好与现行教材所学内容同步、接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。
（三）形式灵活，注重可操作性
1、充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容很丰富，且时代感强，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。
2、坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言微环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力发展。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。
3、注重训练方式的多样性 在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：
（1）listen――answer（用Y/N回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；或者是深层理解及启发性问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。
（2）listen――repeat，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流，强化听力，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性；二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。
（3）listen――retell，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力，达到相得益彰的听力训练效果。
（4）listen――wtite，听--写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程，常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文，课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记，填词练习等这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使其听力的理解力逐步提高。
（四）注重内容，扩大听力选材范围
高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句入手，进行辨音训练，积累语感，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维能力。接着有选择地完成教科书上的Listening practice后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；到了高二年级，教师应逐渐增加听的输入量，除了采用高二年级的同步听力材料，还可增用《高中英语听力训练与测试》（杜效明主编,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英语》第二册。到了高三年级，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行强化听力训练。高考前教师引导学生选用《高考英语听力通全真模拟版》（陈留记主编，安徽科技出版社）Book1。也可选听美国之音（VOA）的Special English节目、走遍美国（Family Album）等，为不同程度的学生提供不同风格的听力材料，使学生听有所得，学有所获。
三、听力技巧指导
多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。高考听力题，不管形式如何，就是在检查考生的技巧技能。就基本技巧而言，听力训练有3类：listening for details（细节），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。笔者在这里重点谈：
1、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，预测问题，如“where, what, how, who”等词，暗示听力时的倾听重点。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达，听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。
2、培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。
3、培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。做笔记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：(1)用中等长的比较口语化的片断训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节的速度。(2)通过口语体、新闻体或短文训练学生抓关键词或关键内容的技能。(3)通过讲话稿、专题报告训练学生分清主次信息。(4)平时加强学生shorthand训练,突出数词训练
4、注意学生良好心理素质培养。鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与、听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要因此心慌意乱，可借助上、下文来判断没有听懂的个别词、句的含义。另外，要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。或抓紧放弃，准备下一题。听力课中学生进步要及时表扬，巩固其自信心。
5、及时给予指导。在每周一节的听力课上，坚持把听与听力的指导相结合，听前指导答题方法，听后校对答案，并及时解决听力中所遇问题，如解释短语“He is bluehhhhhhpp”。通过高一一年的训练，同学们就走入听力正轨，有良好的心态和正确的方法，为高二、高三听力的提高奠定了基础。
四、结束语
总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，要重视学生应试技巧的培养，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满。在课余时间，学生应抓住一切可能的机会，利用所有能利用的手段，坚持多听多说，努力提高听力水平。把泛听与精听结合，坚持不懈，提高听力能力与成绩指日可待。
参考文献
[1] Jeremy Harmer. How to Teach English. Beijing: Foreign Language
Teaching and Reach Press, 2011。
[2] 中华人民共和国教育部:《普通高中英语课程标准（实验）》，
2003年。
[3]磨灵.刍议高中英语听力与教学[J].广西教育学院学报，2011，3:173―175。
[4] 郭晋勇.英语听力教学[J].蒙自师范高等专科学校学报,2003,4:3,60-62。
[5]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011。
2011年，升入高二的宋芃正式进入与中科院的专家们共同开展的科研项目。宋芃选择的是中科院自动化所的科研项目——智能交通环境控制。具体而言，这个项目要研制一种微缩智能车，通过计算机编程来控制智能车的自动运行，如当遇到红灯时可以自动刹车。既能组装车，又能设计程序，宋芃的兴趣有了足够释放的空间。在宋芃看来，整个研究过程最难的地方在于程序设计环节。“我之前自己在课余时学习过JAVA。原本也能用JAVA来编程，但中科院的老师们鼓励我用C语言。于是我就开始尝试这种从未接触过的编程语言。”C语言确实简洁、紧凑，使用方便、灵活，但在思维方式和编程方法上与JAVA相比有差异。这对于一名高中学生来说，掌握起来难度可想而知。
所幸的是，学校已经为学生攻克科研难关预先做好了师资准备。科技创新人才培养班的每个学生都会接受“双导师”个性化辅导，即中科院专家+学校科研指导教师。目前，学校在生物、化学、物理和数学4门学科已聘请了3名博士和1名博士后作为科研指导教师，多角度、多层次地直接参与到创新人才培养的各个阶段，关注这些学生各个方面的成长。有了身边的科学家、指导教师做后盾，宋芃钻研得更加投入了，他一方面埋首于大部头的程序设计书籍的理论学习中，遇到不懂的地方就向“双导师”请教；一方面勤于动手实践操作，不计其数地尝试、验证。最终攻破难关，给这个项目画上了一个完美的句号。
与宋芃在同一年级的张定一也是一位善于将知识体系学习与动手实践有机结合的学生。在采访的过程中，张定一表现出来的超乎寻常的综合分析和思考问题的能力，以及沉稳严谨的言谈举止给记者留下了深刻的印象。张定一选择的研究方向是关于天文学中食双星的观测及光变分析。在学习和掌握了中科院国家天文台研究员们提供的常规的用Matlab处理天文数据的方法后，张定一并未就此止步，而是想到这种数据处理办法对于一般的高中生而言有难度，于是他想到用Excel来代替，得到的光变周期与用Matlab处理得到的数据基本吻合。“我就是想用一种一般中学生都能够掌握的软件来简化数据处理的过程，同时精度可以被大多数中学生接受并共享使用。”这种思维的延展带着张定一继续向这个课题的更深处漫溯。“我们在利用WD解轨程序求出一些参数后，又对课题做了延伸。考虑到食双星属于双星系统范畴，于是我们根据求出的轨道偏心率很小做了一个近似假设，假设它的绕转轨道是圆的。我们利用高中物理课上的牛顿定律求得两颗恒星的质量近似相等这一结论。”这个延伸使中学的课本知识更好地与高深的科学研究紧密相连。“我们觉得科学研究不是枯燥的，而是十分有趣的，还可以用来解释和运用我们之前学到的书本知识。”有了这种结合，显然张定一对书本知识已经有了全新的认识。
“科学研究不是枯燥的，而是有趣的”，这句话是记者在跟学生们接触中听到最多的。
头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需被点燃的火把。当这束火把被点燃后，学生的兴趣也就被激发出来了。即将升入高三的王亦豪至今仍然记得2010年9月科技创新人才培养班开班的那天，中科院大气物理研究所研究员高登义步入讲台的情景。“同学们，谁知道地球的三极？”“什么？三极？只听说有南极和北极啊！”科技创新人才培养班的学生们一下子来了兴致。听下去才明白，原来青藏高原已被确认为地球的第三极。“本以为中科院专家上课一定高深难懂，没想到这么通俗易懂、生动幽默，而且主题还特抓人。”王亦豪说，临下课的时候，高登义研究员还拿出两张亲自拍摄的极光照片奖励答对问题的学生，“没抢到答题机会的同学眼热得不行。”这种与科学家热烈的互动，就像一道道“冲击波”涤荡着学生的心灵，科学精神和科学探究意识已悄然在学生们心中萌芽。
这种对科学崇仰的精神、反思的意识、科研的态度已然不仅仅拘囿在科技创新人才培养班内，而是正在向外辐射。每学期，科技创新人才培养班的学生都会走到初中学弟学妹的身边，与他们面对面地交流、分享外出科学考察的感悟和收获，这被冠以“高中创新实验班学长制”。在交流过程中，学生的交际能力、表达能力、自觉分享的意识显著提升。
两年过去了，科技创新人才培养班的孩子们拿出了丰厚的科研成果。2012年7月18日，首届科技创新人才培养班中科院课题成果汇报会如期举行，64名即将升入高三的科技创新人才培养班的同学汇报了15项课题的研究成果，以及自己在研究这些课题中的收获。汇报会上，学生们分小组汇报了他们的课题成果，着重介绍了课题背景、研究方法、研究过程、研究结论、未来展望，而且报告都在最后标示了文献和图片出处，显示出规范的科研素养。在答辩环节，20余位来自中科院和北京大学等科研院所的专家评审们就课题细节进行现场提问。亲身经历科研全过程的学生们应对自如、侃侃而谈，清晰的表达陈述和大方得体的谈吐赢得专家的颌首赞赏。
如今，“我们目前正在编写适合科技创新人才培养班的校本教材，想要将高中课本知识点与中科院的科研内容有机结合。”孙淑萍主任是北京三十五中拔尖创新人才课程研究开发中心的负责人，只要是在学校准保是跟科技创新人才培养班的学生在一起。年近五十的孙主任外表看起来要比实际年龄年轻，理科出身，说话条理清晰，工作起来雷厉风行，可提及深藏心底的那个“单纯”的教育理想时，整个人立刻“感性”起来，眼圈也有些红了：“我们学校在朱建民校长的引领下，与中科院密切合作，通过教育制度的创新、课程的创新，来探索人才培养模式的创新。在我们看来，高中阶段学生创新精神、科研素养、高尚人格品质的培养既是奠基工程，又是重中之重。即使是科技创新人才培养班的孩子，我们也不是片面强调他们的智力水平。人才的培养，需要情商和智商的共同发展，才是完整的人才。培养完整的人，实现科技和教育的融合是我一直怀揣着的教育理想。”孙主任带领着学校拔尖创新人才课程研究开发中心的博士团队，渐渐明晰了高中阶段创新人才培养的着力点：一是强调良好的创新人格，如强烈的好奇心、大胆的质疑精神、克服困难的意志、高度的自主性等，二是构筑优良完备的知识技能基础，三是依托社会实践、中科院及科研机构的学术支持。
关键词：听力理解 语法 数据分析
【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0037-02
一、文献综述
（一）与听力理解有关的因素
随着听力理解这一领域研究的逐步深入，我们对听力理解这一复杂的心理过程也有了进一步的了解。毋庸置疑，影响听力理解的因素是多方面的，包括语音，语义，句法，语用，记忆等。根据另外一位语言学家Cook的观点，一般将影像听力理解的因素如下：
1、语音。根据Slobin(1979), Clack(1976),Grimson(1970)等语言学家的认识，培养听力理解技能的第一步就是培养识别不同音的能力。与书面语不同的是，言语有自己的特点，这些特点对理解话语的含义是必不可少的。在话语中，音是联系不断的，词与词之间，词组与词组之间和句子与句子之间没有具体，明显的界限。因此听的过程与阅读过程是有差异的。
2、语义。一般来说句子意思涉及两个方面：构成句子的每个词的意思和这些词组合的意思。语言里的每个句子都有其意义，判断这些意义取决于具体的词和句法结构。不过，要理解代表句子意义的“内码”（internal code）是很关键的。
需要指出的是，假如一个句子每次只表示一个命题，那么这个句子就很短，与相邻的句子也无关。这样，要表达某件事将要花较长的时间。通常，每种语言都用自己统一的方式把命题联系起来，也就是说，把命题组合起来构成复杂的表层结构缩合成一个简单明了的句子。
3、句法。结构语法学派认为，语法按照不同层次组织而成。所有的句子都有其结构，这些结构可以用句子组成成份结构图来表示。既然句子是由不同层次的成份组成，那么，这些成份在语言意识中应促进句子的理解。一般认为，听者力图马上把他们听到的语言组成成份分离。
4、 记忆力：记忆力在听力理解中也起着重要作用。研究表明，听力理解过程需要使用两种记忆：短期记忆和长期记忆。
在考虑到进行有效的研究，我决定采取“有声思维法”（thinking-aloud Approach）,以Clark(1977)的听力理解理论模式作为基础，对两位广州83中学高二学生和一位母语为英语的英国人进行个案研究。通过分析和对比他们的表现，进一步检验Clark的听力理解理论，了解不同母语背景的受试在听的过程中的心理活动和采用的策略，从而揭示语法在听力理解中的作用。
二、个案研究
（一）、问题研究
由于本研究是想研究语法在听力理解中所起的作用，因此与之相关的研究问题如下：
1、语法较好的学生与语法较差的学生是否在听力理解上也会表现出较大的差异？是否语法较好的学生相对而言听力理解也较好？
2、英语为外语的听者和英语为母语的听者在听力理解中使用语法结构方面有何差异？
3、语法知识在两种不同理解过程中各起什么作用？
（二）、研究方法
此项研究采用“有声思维法”（think-aloud Approach）这一方法要求受试者在进行认知活动时，即时描述自己的思维和想法。具体的做法是：首先将受试者的自叙用录音机录下；接着，对所获取的数据进行归类整理；然后，从归类整理后的数据中筛选相关的信息。筛选后的数据通常用作研究定量分析的基础。
“有声思维法”（think-aloud Approach）有助于了解学习者在语言习得中的心理过程及使用的策略。其最大的优点是能让受试者当场描述和报告短期记忆中的思维过程，这一思维过程经历一段时间后再回忆就会遗漏（Ericsson.simon,1980）.另外，这方法还可以提供有关受试处理问题方法的情况，让我们了解他们处理问题方法的方式和能力（Faerch.Kasper,1987）。在受试者听完后询问以下问题：
A） how do you comprehend this sentence?(你如何理解这一句子)
B） why do you have difficulty understanding this sentence?
(你为何理解这一句子很有困难)
C ）why do you feel it easy to understand this sentence?
(你为何觉得容易理解这一句子)
D） what is in your mind while engaged in listening to this sentence?
(听到这一句子时，你是怎么想的)
E） how do you cope with difficult or unfamiliar words?
(你如何应付难的或不熟的词)
（三）、调查工具
由于此项调查研究采用了“有声思维法”为了让受试者能够一边听一边描述听的过程，故所选的句子都不能太长，否则，前面的听到的句子可能被遗漏。这样他们就不能全面准确地报告听时的思维，从何影响到数据的可靠性和有效性。
三、结果与结论
（一）为了理解语法知识在听力理解过程中是如何起作用的，我们将两个评分员在两种测试条件下给三个受试者的任务的分数分别列出。
对比表中的数据，我们不难发现，首先，听力教好受试者和听力较差受试者和本族者在第二组中（按成份朗读）的平均数分别是0.70，0.56和0.89这一结果可以回答我们的第一个研究问题，即语法好的学生听力理解能力也相应较好。此外，语法好的非本族语听者的平均数（0.7）和本族语的平均数（0.89）相差不大。这说明，听力较好受试者在听力理解时借助语法结构去正确理解句子的能力和本族语听者的相比尽管还存在差异，但已十分接近。这一结果显示，语法知识无论对本族语听者还是非本族语听者都是不可缺少的。这在某种程度上回答了我们提出的第二个研究问题。当我们对比三位受试者两组句子的得分情况时，我们发现，每位受试第一组句子的平均分和平均数都比第二组低得多。这充份显示，语法在听力理解的两个过程中起着重要作用。
另外，通过对受试者的未考察数据来看，识别句子的组成部份是正确理解句子的关键。第一组按句子成份来读受试理解比不按句子成份来读要高出近0.3个百分点。另外从第二组句子的平均分比第一组句子的分数高这一事实来看，较差受试学生在其听力理解中同样使用语法结构，尽管其分数没有较好的受试学生的高。这一研究结果可推断，好的和差的听力受试者都尽力使用其语法知识去处理言语的输入。
下面通过着重分析对比受试者在听力理解的思维过程和采用的策略，从而更加详细地揭示语法知识在听力理解中如何起作用，同时也记述非本族语听者，特别是中国的英语学习者，是否也遵循Clark提出的听力理解理论模式。首先，我们看组建过程，组建过程一般由感知和切分两部分组成，感知是接受信息不可缺少的一步，它是辨别和保留话语中重要部份的基础。切分部份是听者在感知的基础上，根据句子的结构特征把句子分割成有意义的成份。这种分割组合能力取决于听者对该语言的熟练程度。经过分析受试者的口头报告，我们可以归纳他们在听力理解中的使用策略。
（二）听力较好者在听力理解中的策略：
1、利用语音知识（如重音，语调和停顿等）识别句子成份。我们知道，重音，语调和停顿是分析句子结构，判别成份和理解话语的重要提示。她的自述是：类似的重音和语调的提示可以告诉我句子的重要词语，或帮助我决定如何一句话切分成有意义的成份，或者从中知道话语是陈述句还是疑问句还是未完成的句子。
2、听短语或整个句子。特别留意关键词。由于句子的主要成份由名词或动词短语构成，听出这些关键的词有助于辨别句子的组成成份，听力较好者和本族语在听的过程中都使用这一策略。当问到如何去听时，听力较好的受试者和本族语同时强调，他们并非通过听懂每一个单词来熟悉句子。而是一般先听懂整个句子，听时特别留意一些重要的单词和短语。在碰到一些重要的单词和短语时。在碰到一些不熟悉的词，是没有时间去想其意思的。通常不理它们继续听。听完句子后再回过头来回忆这些词，根据上下文和其后短语，推测其意思。另外，从听力较好的受试者的口头报告中显示，听力较好者在听的过程中力图辨别句法结构。有趣的是，她对结构越熟悉，理解就越快越好，即使有时句子不按组成成份读，她自己也能通过调整其结构来正确理解句子。
（三）听力较差受试学生的听力理解策略：
1、很少注意有助于判断句子成份的语音提示，如语调，重音和停顿。由于该受试者未能意识到语音提示对判别句子成份的重要性，他无法快速地辨别句子成份，毫无疑问，这会阻碍他的理解。
2、听到的每个单词后将其逐个译成汉语。这样做很难有精力去注意句子的组成成份，原因之一是他听完整个句子后才去找句子成份，这肯定降低其理解速度。
（四）本族语受试者的听力理解策略：
充分利用各种语音知识辨别言语的输入。尽管本族语受试者对自己母语的语音体系非常熟悉，辨别正确的发音似乎轻而易举，但他在处理言语的输入时，首先还是尽量使用其语音知识（如句子重音，弱读，语调，停顿和意群等）去辨别句子的组成成份。这一策略与好生的策略几乎是一致的。不同的是，本族语受试者这一策略使用得更熟练，更快，更有效。
（五）听整个句子或按意群听。本族语受试者在听力理解时，所听到的单位一般为句子或句子的组成成份，这点与听力较好的受试者很相似。一般来说，如果句子短，听整句话；如果句子长，按意群来听。
1、建立命题，接着综合各个命题，然后理解整个句子，在进行第二组的多项选择之后，我们要求本族语受试者再逐词重复刚才听的句子。
2、在听力理解时，听力较好的受试者的回答是一边听一边记忆各个成份的大意，听完句子时，句子的意思已经理解。但长时间留在记忆里的时主要词或短语的意思。如刚听不久的那个句子（what will be a good idea to spend a two-week summer holiday?）当听到关键词spend的时候，大脑中回忆的是这些关键词。这一结果与Clark的命题理论相吻合。
3、熟练地借助句法结构快速地理解句子的意思。本族语受试者在听时，同样注意句子所用的结构。在听力理解中，由于不同的词在不同的领域或结构是不一样的，只有辨认出结构才能快速正确理解句子。例如当听到For what did Jack London go to Alaska?这句时，当听到For what did Jack,这相当于一个名词，作句子的主语。
综上所述，本族语受试者和听力较好受试者听的似乎是较大的单位，只有在听力理解受阻时，注意力才会转到个别单词。他们把各个成份的意义组合，得出句子所表达的实在意义，然而听力较差的受试者在听到这些材料时，只要是逐词理解。因此，我们可以得出这样的结论：本族语受试者和听力较好的受试者采用的方法主要是从上而下的过程（top-down process）,只有在需要时采用从下至上的过程（bottom-up process）.与此相比，听力不好的受试者采用的方法基本上是自下而上。另外，本族语受试者和听力较好的受试者常根据上下文来推测对理解句子造成影响的生词的意义。相比之下，听力较差的受试者在遇到生词时，更喜欢猜测，似乎不善于通过其语义知识和相关的上下文去理解词义。
四、 研究结论与启示
研究结果表示，语法结构在听力理解中起着重要作用。这种作用突出表现在辨别句子的组成成份方面。这是听力理解成功的关键。这充分说明语法与听力理解之间是有亲密联系的。尽管此项研究显示了语法在语言习得的必要性，但是它却并未涉及在第二外语教学与学习中如何把语法与听力理解有效地结合起来，使学生具备在实际的语法活动中灵活运用语法知识的能力，特别是在听说方面。另外，我们老师在传授语法知识的同时，应该通过针对性训练指导学生学会使用这些知识，使这些知识得以融会贯通。只有这样，学生才能真正学以致用。
参考文献
[1] Cooper W E, Paccia-Cooper J.1980. Syntax and Speech. London: Harvard University Press.
[2] Clark H, Clark E. 1977. Psychology and Language. NY: Harcourt Braq Jovanovich, Inc.
新课程提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在新课程背景下，学生学习方式的改变呼唤着课外作业向形式多样化、功能多元化发展。然而，在学校实践层面上，时至今日，我们真正感受到的是理想与现实的差距，是基于对课外作业自身价值的认识、作业设计与实施中存在的问题。
1.学生对新型开放性习题表现出明显的不适应性
为了了解新课程实施以来学生对新型习题的适应状况和相关能力，我们选择了美国高中理科主流教材《化学概念与应用》中的一个习题来测试高二学生简单解释资料的能力以及逻辑思维和文字表达方式。
习题：加油站里，与寒冷天气时相比，炎热天气时，出售的汽油混合物中所含的烃分子的相对分子质量较大。整理一份报告（至少200字），分析汽油混合物的成分发生变化的原因。
就其形式而言，这个习题的回答应该用化学原理解释实际现象，有基本的观点和逐步分析论证的过程。从收上来的作业分析：约18%的学生用数学证明法进行证明；21%的学生从温度高引起分解或反应速率增大、温度升高平衡移动等来回答，毫无思路；33%的学生写了不到100字的流水账；真正能理解原理、表达严谨的学生不到25%。这反映出学生解释资料能力、问题表述能力的薄弱。
透过这一现象我们可以发现，学生遇到比较“大与小”、“多与少”、“高与低”的问题时，习惯于以数学思维学习化学，不善于把生活中的具体事物与化学课本中的现象、原理以及公式相互关联，尤其在习题方面，习惯套公式，并不会对化学知识进行梳理、分析、概括。显然，学生对新型开放性习题表现出明显的不适应性。
2.学生喜欢的、期待的作业类型与教师布置的作业类型尚有一段距离
教师布置的作业类型与学生喜欢的作业类型调查（采用多项选择题解答的方法）统计结果见表1：
从表1可以看出教师对化学作业类型的多样性有一定的认识，尝试设计一些实验探究、调查、实践类的作业，但符合新课程所呼唤的新的作业方式，在实践中所占比例仍很少。
3.高中学生对新型开放性作业接触较少
表1显示，学生喜欢小实验、探究开放性作业的比例（53.3%）远高于教师布置此类习题的比例（18%），说明新颖多样的作业形式还不够放手让学生去做。学生缺乏应有的训练，导致其在完成新型作业时不知路径，这也直接影响学生完成新型作业的质量。
主题化作业是基于传统书面作业过于单一化、机械化、脱离生活而提出的，它符合学生情感体验的需求，是对原有传统作业的一种补充。
二、主题化作业的基本内涵与特点
1.主题化作业的概念
主题化作业是一种以“主题”形式组织内容的课外作业。以某一主题为线索，将一系列相互关联的问题联结起来，形成同主题多类型的“作业群”。它把学生的作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，学生需要通过“调查”、“查阅”、“设计”、“实验”、“探究”、“讨论”、“表达”等多种学习方式来完成，强调亲身经历，通常历时几周，甚至几个月，故也叫做长作业。
2.主题化作业的特点
主题化作业的基本理念是基于学生兴趣，指向他们身边熟悉的或生活中可能遇到的有意义的问题。它具有如下几个鲜明的特点：
第一，主题化作业实施路径与传统作业完全不同。传统作业大多从知识与技能入手，而主题化作业大多从过程与方法开始，强调自我体验和合作分享，在人与人的交流互动过程中促进情感、态度、价值观的形成，这样的知识与技能的获得在实际应用中实现。
第二，主题化作业区别于传统作业的最大特征是“大多没有标准答案”，作业的成果形式多种多样。
第三，主题化作业需要利用的学习资源更广泛。除教材外，还有图书馆、网络、学校、科研机构、社区、实验室、生活用品以及家长等更多的学习资源。
三、主题化作业的设计与实施
主题化作业设计的关键是找到一个好的主题――教师愿意去布置，学生乐意去完成的一个主题。
1.作业主题的选择
1）主题选择的视角
视角一：教材中的“重要化学物质”
让“重要化学物质”和生活产生共鸣。如“食用油与健康”主题作业就是以重要有机物“油脂”为核心来设计的，从油脂的成分与性质、油脂中脂肪酸与人体健康的关系、家庭食用的植物油不饱和度大小如何检验等引起学生的兴趣，对健康传播可起积极的作用。
视角二：化学学科常用“关键词”
化学学科中经常用到的一些“关键词”如：酸碱指示剂、化学电源、气压差、催化剂等，都能与我们自然界中的事物、生活中的现象等联系起来，借助这些“关键词”可以在夯实基础知识的同时，发挥教材的辐射功能及拓展功能，提高学生的学习与应用能力。
视角三：普及知识，宣传相关的“节日”
每年的5月15日为全国碘缺乏病防治宣传日、5月20日为中国学生营养日、6月5日为世界环境日……我们以节日为抓手设计主题化作业，在活动中体验化学知识的价值，在活动中加深对“节日”意义的认识，体现作业的社会价值。如结合世界环境日，我们设计了主题为“废弃牛奶盒的回收与分离”的作业。
2）主题选择的要求
（1）生活化：一个贴近真实生活的主题往往能使学生产生极大的热情。寻找现实的、适合学生的，又能体现知识原型的材料，对其进行提炼和升华，使之成为作业内容，在潜移默化中引领学生体验到自己所学知识的“真实性”和“鲜活性”。
（2）量力性：生活中有很多问题亟待学生探索、了解，但并不是所有的问题都适合学生去研究。设计的起点应当由学生素质和客观条件决定。在学生的最近发展区，我们可以考虑现有的条件与资源，在众多的问题中合理筛选。
2.主题的细化分解
1）作业类型的设计
为不让主题化作业步入形式上的浮夸，作业类型设计既要考虑多样化，又要考虑学习资源的充分利用、校内与校外的融合、教师与学生的沟通等。作业设计的类型主要有以下4种：
（1）实验探究类。证明、设计、检验（区分）、测定、观察等，突出化学学科的特点。
（2）搜集资讯类。通过资料信息搜集去拓展和补充学习内容，如查阅报刊、书籍，搜索相关网络，观看与化学知识相关的视频等。
（3）参观调查类。以学生喜闻乐见的社会调查、实地参观等方式获取知识，体现化学知识与社会、生活、科学技术广泛密切的联系。
（4）习题选编类。针对某主题或某个知识点的内容，学生以小组为单位编制符合自身水平的练习题，或教师选编或原创一些与主题相关的真实性化学问题，有利于学生把当前化学问题解决的学习经验迁移到以后的生活及工作中。
2）细化分解策略
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。将主题进行发散性分解，赋予课外作业丰富多彩的内容和形式，可以满足学生不同的兴趣爱好，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
案例1 “生活中的催化剂”主题作业（见图1）
催化剂是中学化学教学以及生活中使用频率很高的一个“关键词”。通过问题细化与分解得到的七份作业，有难有易，有搜集有参观，有知识应用有实验探究，内容与形式完全开放，这样设计能较好地适应不同兴趣不同层次的学生，最大限度地拓展学生学习的空间。
3.主题化作业的实施
作业的实施是作业有效性的关键。主题化作业的实施由五个环节组成，其操作模式如下：
五个环节环环相扣，逐步深入。由于作业时间为一个月，这就给学生留出较充分的自主安排时间。
1）选择作业：自主搭配
教师提供作业单（见表2），学生根据个人的兴趣和优势自主选择。自由选择包含两层意思：一是让不同层次的学生自由选择适合自己的作业形式；二是不同学生可以自主选择完成作业的数量，即弹性选择。
（2）拟订计划：切磋讨论
学生填写《主题化作业计划表》，对作业中所涉及的活动做预案，如调查地点的选取，采访哪位专家，谁去联系，小组成员如何分工，从什么地方获得资料与信息，实验类的作业需要哪些仪器与试剂。计划表中除了要求成立学习小组进行分工，对每一阶段应做什么事情作一个总体规划外，还设置了“需要哪些咨询和帮助”一栏，保证师生之间有一个沟通的通道，教师或家长可给一些建议或直接提供帮助。
3）开展活动：协作支持
这个阶段是主题化作业实施的核心部分。学生要对学习活动的内容及感想进行必要的记录；提倡和鼓励学生主动上门请教；通过以学生为主的切磋交流，拉近教师和学生的距离，增强学生的自信心和沟通能力；调动家长的力量与资源。参观调查类相关部门机构的联系，自选自编习题类的作业，这需要教师适度的评价与筛选。
案例2 “与气压差有关的化学实验问题”主题作业
选编3～5个与“气压差”有关的的实验题，先由组内同学相互做、相互批。然后，以小组为单位进行组合，将组合好的“气压差”实验题试卷交给老师。老师进行筛选、检验，编成一份试卷发给学生。这样全班学生得到的信息量非常大，学生看到自己组选编的题被老师选中录用，会大受鼓舞。
案例3 “水果中的电解质”主题化作业
教师设计了以下6个子作业供学生选择：不同水果中维生素C含量的比较、泡腾片与桔子（水果）维生素C含量的比较、水果电池的构成及影响电流大小的因素、水果沙拉的制作方法……
随着作业活动的开展，先后有学生向老师提出申请，要求自己设计“子作业”，分别是：水果催熟方法与原理、用紫甘蓝制作酸碱指示剂，这让实验班教师大受启发和鼓舞。尽管紫甘蓝不属于水果，与主题不那么吻合，但此时学生的主动参与让我们感到是否与主题完全符合已经不是那么重要了。
4）完成作业：形成作品
学生对前期的活动资料进行整理并形成作品，以照片、视频、小说明、小论文、实验方案与实验报告、自编或自选的练习、调查报告、微分析报告等方式呈现，有些作业成果中还有学生发自内心的感想。作业成果形式多种多样，这是主题化作业区别于传统作业的重要特征。
案例4 作业主题：生活中的催化剂
子作业：烟灰中的催化剂
学生作品形式――照片+小说明
*将实验的整个过程用照片拍摄下来，并给每一张照片附上小说明。
【实验过程说明】照片1：试剂准备。石棉网上放一层香烟灰，白色混合物为干燥的白砂糖和小苏打（质量比约8：1），放在香烟灰上，堆成尖。照片2：用胶头滴管吸取1～2mL酒精滴在白色混合物周围，用火引燃酒精。照片3：白色混合物表面开始熔化、炭化，片刻后自身也燃烧起来。照片4：从中徐徐爬出一条灰黑色的“蛇”，火焰慢慢变小。照片5：“蛇”越来越长，最后火熄灭。
【实验结论】蔗糖单独加热时并不能燃烧，但将蔗糖放在香烟灰上，加热后就能燃烧。香烟灰对蔗糖燃烧起了催化作用。
【催化机理】查找资料：香烟灰的主要成分是草木灰，也就是碳酸盐类，还有极微量的稀有元素等。这些元素化合物在蔗糖燃烧时起催化作用。
5）展示交流：实现共享
每月一次的作业展示活动，提供给学生一个交流的平台，要求学生尽可能借助多媒体进行展示，把头脑中的隐性知识显性化、可视化。学生可以展示实地调查的照片、数据及分析，也可以展示相关实验原理和仪器的图片，甚至可以进行现场实验演示，分享作业过程中的经验和体会。学生在相对自由的时间里，经过了精心准备，心中有了几分“底气”，便可以在相对平等的氛围中实现生生互动、师生互动，利于凸显学生的主体意识，增强自信心。
案例5 定性检验白酒中含有甲醇
学生将小组成员的分工及实验原理、现象、结论进行陈述，还对实验检测的注意事项进行补充说明，同时又对白酒样品进行了现场检验。下面呈现的是学生在汇报交流时的部分PPT内容及实验操作照片。
四、主题化作业实施的收获
1.学生感受：对作业产生积极的心理反应
从对实验班学生进行“主题化作业的收获与感受”的问卷调查来看，四种能力的表现依次排列为：学会与他人的分享、合作（55.2%），获得亲身参与实践的体验（49.3%），提高学习的兴趣（46.2%），提高收集、利用信息的能力（37.1%）。从学生完成作业的过程以及最后上交的作品来看，自己查找资料、主动与教师沟通、用化学的眼光看待生活中的现象的意识增强了，网上搜索资料的水平、做计划的能力提高了。
2.教师体验：作业观、学生观有所改变
课题研究的起初，我们对在普通高中实施“主题化作业”是心有疑虑的，最担心的就是“我们的学生能完成这类作业吗？”随着研究的开展，课题组教师悬着的心逐渐放了下来。因为在完成主题化作业的过程中，学生不断地给予我们惊喜，他们散发出内在的潜能，从而改变了教师对学生的评价方式。
主题化作业具有差异性、选择性，是一个能让新课程改革理念与教育现实接轨的作业模式。本课题研究的最大收获是学生对课外作业产生了积极的心理反应，从最初的教师设计作业，学生自主选择，到后来学生根据主题自己增加子作业，师生共同参与设计，这些变化带给我们的启示是：作业的负担不仅仅是来自作业的数量，减负的关键之一是布置什么样的作业。
参考文献：
[1]何双安.自主、合作、体验、内化――白酒的调查与研究[J].化学教育，2005（9）.
[2]王莉，郑国珍，刘超.美国中小学课外作业设计及启示[J].长江师范学院学报，2011（7）.
[3]王祖浩.有机化学基础[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[4]闻美琴.快乐的作业“自助餐”[J].中等职业教育，2012（29）.
