发布时间：2023-01-28 12:41:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的少儿演讲材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]阅读；推广；探索
阅读是一种高雅的生活方式，读书从幼儿开始。2009年世界读书日，总理在国家图书馆与读者见面时强调：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”[1]2009年，中国图书馆学会把该年度图书馆阅读推广活动定为“儿童阅读年”，2010年定为“亲子阅读年”，就是为了帮助少年儿童养成良好的阅读习惯，培养他们快乐阅读的学习方式，推动我国的全民阅读活动。儿童是一个民族的未来和希望，如何让少年儿童从小养成利用图书馆主动学习、快乐阅读的习惯，是图书馆应尽的责任；而开展各种形式的少儿导读服务，从幼儿开始培养他们热爱阅读、求知探索的能力，这是图书馆每位馆员应尽的职责和义务。
长期以来，图书馆工作人员把提高少儿读者阅读能力、引导他们在快乐阅读中学会掌握正确的阅读方法作为一项重要课题进行了大量研究和实践。
一、根据少儿特点开展少儿阅读指导工作
近几年，少儿阅读推广工作蓬勃发展，但也面临着一些新问题，不能单纯的为搞活动而搞活动。图书馆阅读推广活动要有别于教委、少年宫、文化馆、出版机构等组织的活动，需要我们不断研究。我认为少儿的阅读推广是一个涉及心理、生理、经历的复杂工程。要围绕着文献、读者、兴趣、方法、技能来进行，概括来说，就是要吸引读者、尊重兴趣、树立榜样、开展活动，告诉青少年应该读什么书、怎么阅读。
（一）按照不同年龄，启发阅读需求
少儿阅读能力的提高是一个渐进的过程，教育者只有对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的阅读目标体系。
1.针对3―6岁的低幼读者阅读上有文字障碍，我们侧重于引导他们养成到图书馆的习惯，让他们感受哥哥、姐姐们看书学习的氛围，使他们从小就知道图书馆是学习的场所。
2.针对7一12岁的初级读者，我们推荐带有汉语拼音的童话、寓言、诗歌、故事等书籍，如《猫和老鼠》、《喜羊羊与灰太狼》等，以培养他们的阅读兴趣为主，使他们逐步养成独立阅读的习惯，体会到独立阅读的成就感，感到阅读是一项非常快乐的活动。
3.针对12～17岁的青少年读者，他们处于前青年期的心理时期，心理和生理变化最为显著。通过了解青少年读者的心理特征，有针对性地根据青少年读者的阅读兴趣、阅读行为及兴趣、行为的转变，正确引导他的阅读方向，提高学生的鉴别能力。
（二）训练各种阅读技巧，培养阅读能力
在对少儿阅读的指导过程中，要对少儿读者进行因人而异的阅读训练，指导他们根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法和阅读技巧，或精读、或泛读、或朗读、或默读。引导少儿阅读时应引导他们采用背诵、记卡片、摘录名言警句、概括主要内容、写读书心得、作评价等方法促进对阅读内容的理解，培养理解材料、丰富知识的能力。
（三）开展各种互动专题活动，强化阅读成果
开展各种寓教于乐、丰富多彩的互动专题活动，演讲比赛、诗歌朗诵、读书会、知识竞赛、知识游戏、故事秀、书籍点评、专题征文、阅读方法讲座等，最主要的目的还是在于全面培养少儿阅读的兴趣，吸引更多的少年儿童进入阅读者的行列，即导读工作主体的拓宽。
二、精选网络资源，引导少儿健康上网
近年来，网络阅读由于其快捷、丰富、便利、新奇，受到越来越多的少年儿童的喜爱。因此，图书馆应充分利用共享工程支中心的优势，在电子阅览室开辟了专门供青少年查阅资料的“绿色上网专区”，通过加工整理后的网络资源，可以将其汇编成册，分不同的主题内容提供给小读者网上阅览和下载。定期举办少儿网络知识讲座、网络知识竞赛、网络征文、网页制作比赛等活动。
三、当前少儿阅读环境与现状的困惑
（一）少儿可支配的阅读时间严重不足
如今，许多家长为了孩子能得高分、上重点学校，买来各种教学参考书，在孩子的正常学习之外，搞家庭教育学校化。有的高价请来家庭教师为之辅导，有的双休日参加各种补习班、兴趣班，孩子在寒暑假期间也不得休息，要上舞蹈、画画等课外辅导班。平时白天上学、晚上做完老师布置的作业后还要继续做家长布置的额外作业[4]，大多数少儿可自行支配的阅读时间越来越少，儿童课外阅读的重要性与必要性被忽略。
（二）网络等多媒体资源对传统阅读产生负面影响
在当前电视、电子游戏和网络所构成的科技世界中，孩子与书本的距离似乎愈来愈远。据对小学生进行的一次问卷调查统计，现在有20%的少儿热衷于网络游戏、在家中常看影碟、听流行歌，而经常看动画片、各种电视娱乐节目的更占83.56%。由此可见，少年儿童已身陷家庭物质建构的重围[5]。他们分辨是非的能力差，主体意识尚未形成，大量网络游戏、暴力信息、交友网恋等不健康内容，甚至将导致青少年沉迷网络不能自拔，从而荒废学业。
四、开展少儿阅读宣传推广活动的思考
（一）加大宣传力度.扩大图书馆对少儿阅读的影响
在当前政府全力创建学习型社会，提倡全民阅读的良好氛围下，图书馆应更进一步正确利用广播、电视、报刊、网络等新闻媒介，向社会广泛宣传图书馆阅读服务和活动，增强少年儿童及其家长和全社会公民的图书馆意识。同时，可与馆内工作者合作，走进学校向少年儿童宣传图书馆及利用图书馆的方法。少年儿童在图书馆学会阅读，享受知识的乐趣后，也将促进家长更全面地认识图书馆、走进图书馆，使图书馆在全民阅读推广活动中更好地发挥自身的作用。
（二）注重网络文化引导，正确使用信息资源
网络为人们获取文献信息提供了快捷的途径。培养少年儿童的信息素质已在发达国家图书馆和学校普遍开展，很多国家从小学到大学都开设信息技术、文献检索课，并把图书馆作为课堂教育的扩展和延伸，美国一位图书教育家说过：“美国的中小学图书馆决定着美国青少年的未来”。[7]因此，对少年儿童进行信息知识培训，是图书馆信息素质教育工作一个全新的重点课题。面对新技术带来的新形势，图书馆需要仔细研究国内外各教育机构的先进经验，提升自身的信息服务能力的同时，培养青少年的网络信息鉴别能力，帮助他们增强选择信息、分析信息、利用信息的能力。使成长中的青少年面对庞大的网络信息，既能兼容并蓄、海纳百川，又能逐步学会去粗取精、去伪存真，接受有益健康的优秀文化。
参考文献：
关键词：公共图书馆；阅读推广；少年儿童
中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0192-02
阅读是社会的基石，多读书读好书不但是每个人陶冶情操和增长知识的有效途径，更是提高全民素质的社会行为。在全民阅读和构建书香社会的环境下，让孩子喜爱读书，并养成阅读的习惯，已成为家长与社会的共识。所以加强少儿读者的阅读指导工作，推广少儿读者的阅读活动，成为我们公共图书馆义不容辞的义务。
一、儿童阅读推广活动
所谓儿童阅读推广，是指基于阅读对儿童所产生的巨大影响，秉持儿童阅读的正确理念，通过各种方法向儿童介绍优秀阅读素材、阅读指导方法和阅读理念，逐步引导儿童爱上阅读，帮助儿童成为“自觉的、独立的、热诚的终身阅读者”，同时改善儿童阅读环境的过程。
儿童时期是培养阅读兴趣和阅读习惯的关键时期，在儿童中开展阅读推广具有的重要意义。美国教育心理学家在研究中发现，0-3岁是养成儿童阅读兴趣的最佳时期，3-6岁则是培养儿童阅读能力的关键阶段。日本学者七田真认为，3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲望。因此，在儿童中推广阅读，远比在成人中推广阅读具有更重大的战略意义，影响更深远更长久。
二、当前儿童阅读现状及表现
然而，当前，我国少年儿童阅读现状令人堪忧。主要表现在：
（一）一部分少年儿童无书可读，基本文化需求得不到保障，没有条件分享图书馆开放、平等、免费的服务。这部分无书可读儿童以“留守儿童”和“流动儿童”为主。据统计，2009年全国农村14周岁以下“留守儿童”为4000多万人，“流动儿童”为3500多万人，大量“留守儿童”、“流动儿童”迫切需要社会的关注。
（二）一部分少年儿童因繁重的课业负担和应试教育体制的限制，或无暇进行课外阅读，或阅读趋于功利化、快餐化、随意化。少年儿童知识匮乏，经验少，判断力差。
（三）还有一部分少年儿童受电视、电子游戏和网络等多媒体资源的影响，与书本的距离似乎愈来愈远。据中国社会调查所近期对北京、广州、武汉、哈尔滨等几个大城市1000名少年儿童开展的一项调查印证了这点：有50%的被访者每天玩电脑游戏，36%的人每周至少有3天玩电脑游戏。由此可见，少年儿童已身陷家庭物质建构的重围。
三、图书馆开展儿童阅读推广责无旁贷
《公共图书馆宣言》中提到：“公共图书馆要帮助少年儿童自小就培养并加强阅读习惯，激发其想象力和创造力。”宣言阐述了公共图书馆对少年儿童帮助教育的责任，旨在激励图书馆积极参与儿童教育潜能的开发，推动图书馆为儿童及家长提供双重优质的服务，此举为图书馆儿童服务开创了一个新局面。
2004年，文化部等12部委联合下发的《关于公益性文化设施向未成年人免费开放的实施意见》中明确提出了要“坚持面向未成年人、服务未成年人”的宗旨，规定了“公共图书馆要通过开设少儿阅览室、举办面向未成年人的讲座与培训、设立少儿集体参观接待日等方式，有针对性地向未成年人提供服务，培养未成年人使用图书馆的意识，积极开展适合未成年人实际需求的各种文献信息服务，让未成年人在使用图书馆（室）的过程中丰富知识，增长见识，提高能力。”可见，图书馆未成年人服务在国内、国际上都受到了相当的重视。
少年儿童的阅读阵地，除了家庭和校园之外，图书馆理应充当主要角色。图书馆推广儿童阅读活动中有明显的优势：图书馆有适合各个年龄段孩子阅读的丰富藏书，有专门针对儿童特点设置的读书区，有洞悉各年龄段孩子心理需求和成人特点的专业人员，有符合科学规律的、可操作的、因人制宜的阅读及活动方案，能对亲子阅读进行有效的阅读指导。可以说，在近年来提倡全民阅读的浪潮中，图书馆对少儿阅读的影响越来越广泛，也越来越深。近年来，随着图书馆事业的蓬勃发展，图书馆在推动少儿阅读推广方面进行了不断探索和尝试，成效显著。
四、图书馆开展儿童阅读推广活动的举措
（一）优化馆藏资源，推荐优秀读物
根据少年儿童的心理和求知兴趣，他们比较喜欢新奇、有趣的接受知识的形式，特别对以图像结合的动画、电影、游戏等信息交流方式青睐。这就要求我们对少儿室馆藏资源建设时，图书采访员应深入流通一线，了解少儿图书借阅情况，分析少儿读者的阅读取向，多收集信息，以孩子的需求为原则进行采购；应注重选择一些新颖有趣、丰富多彩的图书、布书、立体书、玩具书还包括音像、光盘等等资源来充实馆藏资源，以满足少儿读者对馆藏资源多元化的需要。
图书馆工作人员还应根据不同年龄层次读者的心理特征及阅读兴趣的变化，要有目的、有计划地向少儿推荐优秀读物。例如对0-6岁的小读者推荐图文并茂带拼音辅助的童话、寓言和卡通活泼有趣的读物；7-12岁小读者推荐篇幅较短、浅显易懂的历史故事、名人传记等读物；12岁以上的小读者推荐篇幅较长的世界名著、科普知识等读物。在推荐优秀读物时要尽量拓宽小朋友的阅读面，激励大量阅读，让他们品尝到阅读的乐趣。
（二）开展丰富多彩的读书活动，提供多元化的阅读指导
开展丰富多彩的读书活动，吸引广大少年儿童到图书馆来读书、活动，引导他们逐步学会利用图书馆，把图书馆作为自己终身受教育的最佳场所，使他们健康成才，终身受益，这是每个公共图书馆为少儿服务的最终宗旨。
根据儿童活泼好动天性，图书馆可设“儿童故事剧场”，将大家熟悉的童话、寓言故事搬上小舞台，让小读者参与其中，边表演边对白，通过有趣的表演，满足其“好动”的心理，提高少儿读者的阅读兴趣。读者的阅读兴趣被r激发g后，需要互通信息，及时交流。由图书馆提供场所，定期举办读书活动如：小读者专题座谈会、作家与读者恳谈会、读书心得展、演讲比赛、故事会等形式为读者提供交流空间，在丰富个人阅读体验的同时，让小读者在交流中有所启迪、有所感悟。
少儿阅读推广工作，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。阅读技能是读者在阅读活动中驾驭文献的能力，包括对文献的选择，高效的阅读能力，对文献内容的理解和吸收，以及对文献所载内容的消化运用能力。少儿一旦掌握了阅读技能，就会触类旁通地解决许多问题。台湾著名儿童阅读推广人林文宝说，“孩子有选择书的权利，没有好书坏书，只有适合与不适合，阅读是瞎子摸象，摸久了就明白了。多元社会，要尊重每个人的选择。己所不欲，勿施于人，己所欲，也勿随便施于人；孩子开始阅读后，慢慢地他们就有想法了，把握孩子的阅读方向，在与孩子交流阅读的过程中授予他们阅读的重要方法。”
（三）精选网络资源，引导儿童健康上网
网络为人们获取文献信息提供了快捷的途径。然而网络等媒体资源信息数量庞大，形式多样但又良莠不齐，各种可用的、有害的、不确定的信息纷杂交错，少儿读者在感到无所适从的同时又极易受到不良因素的影响。大量网络游戏、暴力信息、交友、网恋等不健康内容，甚至将导致青少年沉迷网络不能自拔，从而荒废学业。因此，对少年儿童进行信息知识培训，培养青少年的网络信息鉴别能力，帮助他们增强选择信息、分析信息、利用信息的能力。是图书馆信息素质教育工作一个全新的重点课题。工作中，注重引导少年儿童健康上网，定期举办少儿网络知识讲座、网络知识竞赛、网络征文、网页制作比赛等活动，还重点推荐一些适合青少年浏览的健康网站。通过这些新举措，孩子们学会面对有庞大的网络信息，既能兼容并蓄、海纳百川，又能逐步学会去粗取精、去伪存真，接受有益健康的优秀文化。从网络中找到了学习的方法和乐趣，养成了良好的上网习惯，防范了不良网站对青少年读者的危害，为青少年读者营造了健康益智的信息环境，使他们在广袤的信息资源中畅快阅读。
（四）加大宣传力度，共育良好的阅读氛围
在创建学习型社会，提倡全民阅读的良好氛围下，图书馆应更进一步利用广播、电视、报刊、网络等新闻媒介，向社会广泛宣传图书馆阅读服务和活动，增强少年儿童及其家长、教育者和全社会的图书馆意识，形成了阅读推广的“统一战线”，扩大阅读推广活动的影响力。广泛宣传让。为宣传阅读活动，图书馆充分利用宣传单页、图书馆网站、博客、微博等网络进行有效宣传，使阅读推广工作有了较为良好的社会氛围。
1、开设家长学校，普及阅读指导知识
图书馆可聘请儿童教育专家、知名教师、社会知名人士定期开办讲座，向家长宣传亲子阅读的重要性，传授少儿阅读指导的方式方法。在馆内开设“家长书架”，提供诸如儿童教育学、儿童心理学、家庭教育以及一些文学名著、科普文史等书刊，拓宽家长的知识面，让家长了解孩子、宽容孩子，用自己的言行、知识来影响孩子、鼓励孩子，使孩子从小养成爱读书、读好书的习惯。
2、馆校合作，共促阅读
为了激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，读好书，推进中小学生阅读活动的开展，图书馆应该积极走进学校来推广阅读活动。利用“流动图书车”这一平台，把适合青少年阅读的优秀读物配送到学校，供师生传阅。同时把知识讲座、科普展览、各种宣传材料等带进校园，使更多的少年儿童认识图书馆、走进图书馆，使图书馆在全民阅读推广活动中更好地发挥作用。
3、走进社区，宣传家庭读书典型
社区作为离家庭最近的场所，最能贴近家庭，公共图书馆联合社区联合组织家庭读书竞赛活动，举办家庭读书典型报告会，发挥居民身边典型的示范作用，营造爱读书、会读书、读好书的全民读书氛围，逐步形成良好社会风气和阅读习惯。
五、结语
阅读可以帮助孩子们早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动甚至一生都打下良好的基础。为少年儿童提供全方位、高质量的服务是图书馆应尽的责任。图书馆要充分利用丰富的馆藏资源，努力探索阅读指导活动的方法、特点和规律，有效地把阅读指导活动融入到内容丰富、形式多样、吸引力强的活动之中，为提高少年儿童的阅读能力和社会责任意识做出积极的努力和有益的尝试。
参考文献：
[1]黄文镝.城市图书馆探索[M].广州：广东人民出版社，2008.
[2]王洋.公共图书馆少儿阅读推广浅见[J].图书馆学刊，2011，（6）.
[3]李怡梅.我馆少儿阅读推广活动的探索与思考[J].图书与情报，2010，（4）.
【关键词】 图书馆；少儿阅读；阅读指导
少年智则国智，少年强则国强，少年儿童作为祖国的接班人，知识水平在很大程度上影响到日后他们对祖国作出的贡献，而获取知识的一种重要方式便是阅读。阅读能力是教育工作的核心内容之一，是伴随少年儿童成长的珍贵财富。因此，培养少年儿童的阅读能力，让他们形成良好的阅读习惯，是图书馆作为社会公共文化服务机构所肩负的责任，是图书馆关心少年儿童健康成长的重要体现。图书馆必须把阅读指导作为少年儿童读者服务的重点内容，帮助少年儿童培养积极健康的阅读兴趣。
1．少年儿童阅读现状
1.1网络、电视、电子游戏较多占用少年儿童课外阅读时间
现代生活节奏的加快和互联网的高速发展，使得传统意义上的阅读行为受到了极大的冲击，随着获取信息的手段日益丰富，图书出版物已不再是少儿接收信息的主要渠道，电视、电子及网络媒体占据了他们日常生活中相当的比例。色彩鲜艳，语音丰富的电子媒体吸引着他们的注意力，使得少儿能用于书面阅读的时间更为减少，因此造成少儿阅读率低的局面。在我馆对733名少年儿童阅读状况调查中发现：66%的人课余最喜欢做的事情是上网或玩电脑游戏或看电视、电影，而34%的人会选择课余时间看书，在一定程度上反映出电子媒体对少儿的影响。
1.2学习压力挤占少年儿童课外阅读时间
在“应试型”正向“素质型”教育转变的过渡阶段，广大少年儿童正面临应试教育和素质拓展双重压力的局面，学业负担重，课余时间也被各种兴趣辅导班占据，可供自由支配的阅读时间少。同时，家长、教师对少儿课外阅读进行有效引导不足，没有对培养少儿的阅读兴趣给予足够的重视。据调查，现在少儿进行课外阅读的原因当中，低年级学生呈现出由于兴趣，或是经由老师家长推荐，或是同学相传这几种原因。随着年龄增长，面对越来越紧张的各种考试，在激烈的竞争压力下，各种兴趣班、提高班、冲刺班充斥着少儿的课余生活，使得本来就缺少的自由支配时间，课外阅读更是难以挤进他们每天的日程，阅读跟少年儿童之间也就渐行渐远。在我馆对733名少年儿童阅读状况调查中，在回答“你认为没太多时间看书的原因”时，有55%的读者选择是作业多，课业压力大。
1.3少儿阅读结构存在问题
据教育专家分析，时下少儿阅读结构存在以下问题：功利性阅读多，趣味性阅读少；“浅阅读”多，“深阅读”少；缺少阅读计划，阅读效率低。在应试教育的指挥棒下，广大中小学生用于可以让心灵真正放松下来的“课外阅读”时间被大量剥夺，取而代之的是跟考试相关的，强化课本知识的变相“课内阅读”；就图书市场的情况来看，质量不高的通俗儿童文学盛行，严重挤压了具备深度阅读价值儿童文学的发展空间，而作为少年儿童读者，他们更愿意选择动漫、校园小说等直观、通俗的读物，相对而言，底蕴丰厚，发人深省的读物，却得不到学生的青睐，这样就形成了娱乐性的阅占据了主导的状况；另外，多数少年儿童没有明确的阅读计划，没有形成自觉有效的阅读习惯，在阅读方面表现出被动、盲目的状态。他们不能准确地从阅读材料当中筛选出符合自己需要的信息资源，结果是造成了对图书资源的利用效率偏低。
2．图书馆开展少儿阅读指导的必要性和重要性
当今社会，有人把知识经济描述成“知识左右人类未来，信息构成生存基础”，当前的社会环境也体现出“学海无涯”的真正含义：每个人都应该将学习贯穿在整个人生当中。图书馆作为知识的殿堂，智慧的海洋，拥有大量可供阅读的书籍资料，文献报刊，馆内明亮整洁，安静舒适的环境，是学习知识、培养阅读兴趣的良好场所，是人们终身学习的大课堂。少儿时期的阅读是“终身学习”的开始，是通向未来成功之路的基础，而未来学习型社会也将要求他们在形成阅读习惯的同时，发展已知，开发未知，培养良好的学习能力。前苏联教育家霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，阅读是少年儿童重要的学习方式之一，对他们的成长十分重要。
图书馆是少儿的第二课堂，少儿可以通过书籍阅读，延伸课堂知识、
开阔视野。少年儿童读者普遍处于求知欲强，好奇心重的年龄段，但是分析能力和辨别能力不足，不懂得筛选适合自己的书籍进行阅读，还没有形成比较固定的阅读兴趣，对阅读表现出一定程度的盲目性。图书馆具有得天独厚的有利环境，丰富的书籍资源，为正在启蒙阶段的少年儿童提供相应的阅读指导，让他们从小开始培养健康的阅读习惯，提高阅读自学的能力，学会利用图书馆资源，已成为图书馆工作者必须重视的课题。做好导读工作，有助于少年儿童早期的知识积累，有助于社会主义新一代有用人才的健康成长，因此需要放到服务工作的重点位置。在图书馆服务工作的过程当中，图书馆工作者要有意识的去了解少年儿童读者的需求，学习少儿教育的知识，掌握一定程度的指导技巧，将阅读指导工作更加切实有效的落到实处做好准备。在具体操作当中，针对少年儿童活泼思维的心理特点，应采取形式多样，内容丰富的活动将阅读指导的理念融入其中。
3．指导少儿阅读的有效方式
3.1打造孩子们的阅读乐园
图书馆要培养少儿的阅读习惯，首先要努力创造能吸引孩子们走进图书馆的阅读环境。图书馆可以借鉴游乐园的装饰布置，把少儿阅览空间打造成“阅读游乐园”，构建轻松愉快的阅读环境。在空间布局方面应体现人性化设计，突出少儿活泼童趣的个性特色。利用色彩、摆设、装饰造型，将少儿阅览室由外到内布置成色彩明亮、充满想象、富有童趣的空间，吸引孩子们的注意力，把孩子们吸引到图书馆中来，为进一步引起其阅读行为创造条件。
3.2阅读推荐
阅读推荐，是图书馆为少儿提供的最基本的服务方式之一。阅读推荐就是馆员帮助孩子找到适合他们阅读水平和阅读兴趣的图书的过程。〔1〕通过阅读推荐，把读者和图书馆资源联系起来，通过指导阅读的方式逐渐使孩子们爱上图书馆，热爱阅读，享受阅读的快乐。为了做好阅读指导工作，馆员一定要不断学习和积累，通过多种方式方法，掌握不同时期各种类型的儿童读物资讯。具体可以采取以下方式：如阅读相关的儿童文学评论期刊和杂志，了解时下热门的少儿读物，关注网上书店或大型书店的新书上架情况，对借阅率较高的图书进行统计记录，通过日常读者借阅过程中的交流或以问卷的形式了解少儿阅读兴趣等等。对一定数量的儿童读物资讯进行收集、分析、整理以后，实现以多种互动方式向儿童推荐读物。如利用宣传橱窗、公告栏、专题板报等平台，提供有关的读物简介，内容概要以及一些精彩的书评，配以适当的书籍封面或者插图，向孩子推荐好书新书；在馆内设“好书篮子”，安排固定时段让孩子们在还书时把自己认为好看的书籍放到篮子里，方便他们现场交流相互推荐书籍；在馆内设“书评专栏”，鼓励孩子写书评，把自己喜欢的图书以简单的语言，自由发挥对书籍内容的理解和评价，贴在专栏上，与同龄读者分享。
3.3针对不同年龄阶段开展阅读指导工作
实践证明，图书馆员充分了解少儿的心理特征，有针对性地在阅读中加以科学的指导，才能收到事半功倍的效果。为此，有需要对少年儿童进行年龄段上的划分，进而为不同年龄段的读者量身定做不同的阅读指导内容。
3.3.1学龄前儿童的阅读指导
学龄前儿童指的是还没有达到入学年龄的儿童，在我国一般将0至6.5周岁的儿童称为学龄前儿童。〔1〕这阶段的小读者天真纯朴，以形象思维为主，专注力短暂，富于幻想，对世界充满好奇心，理解能力单一，阅读方面处于启蒙阶段，在阅读中缺乏目的性和自觉性。这个时期应该重点推广以文明礼仪、基本生活常识为内容的书籍，引导儿童形成良好的品德基础。图书馆馆员可以借鉴幼儿园的教学方式，采用动画课件，并结合讲故事、做游戏、情景剧表演等直观、活泼的形式，向小读者推荐和讲解图文并茂、色彩鲜艳、文字简短的童话、寓言、神话等启蒙读物。通过绘画、做手工等动手形式，让孩子们在阅读过后生动地表达书籍给他们留下的印象，抒发他们的读后感受。这样，通过组织各项读书活动，将阅读和学习的基本方法及社会规范等传授给孩子。
3.3.2小学儿童的阅读指导
这一阶段的孩子由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，专注力增加，求知探索欲望增强，有自己的兴趣爱好。这一阶段的孩子开始从被动的语言接受者逐渐转变为独立自主的学习者，是接受科普和环保教育的最佳时期。他们的阅读兴趣由单纯、幼稚的童
话类书籍逐渐向知识性、科学性、趣味性书籍转移，如侦探、科幻、校园文学类书籍。图书馆员除编制主题书目外，可从各类主题中挑选热点作品，分别组织不同主题的“书迷会”。让有共同阅读兴趣的小读者在一起聚会，或交流阅读感受，或对图书进行点评，或发挥想象改写剧情或续写结局，或将自己喜爱的故事人物、情节绘画成漫画作品。在活动中，适时渗透阅读技巧指引，推荐同类其它优秀书目，在原有书目基础上进行延伸，扩大阅读面。
3.3.3中学阶段读者的阅读指导
这一阶段的读者处于青春期，正处于世界观形成的重要阶段。他们独立自主，逆反心理强，对很多事物好奇。这个阶段的阅读涉及面最广，阅读兴趣开始从儿童读物向成人读物如中外名著、人物传记、英雄故事、科普读物、青春小说等类型转变。图书馆应主动配合学校的品德教育和价值观教育来设立专题书目和专题书架，引导他们参与阅读征文、演讲比赛、阅读俱乐部、书话会等读书系列活动，帮助他们深入解读书籍背后所蕴含的思想，鼓励他们进行自发性的思考，让他们在阅读面的进一步拓宽下，对社会生活认识理解的加深，解除成长过程中的困惑，逐步树立正确的人生观和世界观。
3.4举办丰富多彩的活动，激发孩子们的阅读兴趣
为了让更多的少儿走进图书馆，从小培养他们的阅读兴趣，图书馆要开展丰富多彩、行之有效的常规化、系列化、品牌化的阅读活动，在潜移默化中播下阅读的种子。以东莞图书馆麻涌分馆为例，根据不同年龄儿童的心理特点，定期开展“亲子故事会”系列活动、读书征文、经典朗诵等活动，引导孩子们爱读书、读好书。每年都会开展“阅读之星评选活动”，激励少儿热爱读书，争当先进。以图书馆为阵地，藉着“4.23世界读书日”、六一、寒暑假、公众假期等节日开展主题活动，营造积极良好的阅读氛围。例如，六一开展“书名大家猜”、“快乐借图书，轻松拿奖品”；2010、2011年暑假期间，举办“读书夏令营”活动，活动内容包括“乐教乐学”、“快乐读书会”、“好书乐分享”等等。东莞图书馆麻涌分馆为培养并提高小读者热爱图书馆、合理利用图书馆资源的意识，开展“走进图书馆，好书齐分享——共享阅读快乐”展览、“爱护图书讲座”、“爱护图书，做文明读者，共创美好图书馆”签名活动。每年暑假都举办“暑期志愿者”活动，以自愿报名的原则参加活动，从中选拔出表现优秀的志愿者，组织培养成一批了解图书馆，懂得发挥图书馆作用的骨干志愿者，通过他们的言传身教，带领更多的小读者认识图书馆，掌握运用图书馆资源的能力。这些活动深受孩子和家长的欢迎，极大地激发了他们的读书热情。
3.5重视发挥家长的影响力，培养少儿阅读的坚强后盾
家庭是孩子健康成长的港湾，是孩子人生的第一课堂，也是终生的课堂。父母是孩子的第一个老师，也是终生的老师。家长是对孩子影响最深的人，图书馆要想使孩子从小养成喜爱阅读的良好习惯，使他们成为图书馆的长期读者，就必须重视发挥家长的指导作用。
3.5.1营造良好的阅读氛围，吸引家长带孩子来图书馆
在少儿室内设“亲子阅读区”，让家长陪伴孩子一起阅读，鼓励家长为孩子朗读或讲故事。在亲子阅读的过程中，孩子感受到父母之爱，家长也从中得到精神享受，感受到孩子对自己的深深依恋，从而使亲子双方都热爱图书馆，享受亲子阅读带来的快乐。在少儿阅读区旁可再设置“家长阅读区”，放置儿童教育学、儿童心理学方面的优秀期刊书籍，供家长阅读，让他们照看孩子的同时，增长少儿教育知识，培养爱阅读、会教育的家长。此外，定期举办讲座、咨询会，邀请儿童教育专家、作家等向家长们宣传阅读对孩子的意义，传授指导孩子阅读的方法和技巧。让家长感受到带孩子上图书馆是一件对孩子和自己都有益的事情，使他们养成自觉带孩子上图书馆的习惯。
3.5.2倡导家庭读书，打造“书香家庭”
图书馆员除了要采取措施吸引家长来图书馆外，还要向家长推荐图书，指导家长在家中开展阅读活动，帮助他们建立自己的家庭图书馆，营造良好的家庭阅读氛围，让阅读的这颗种子从小就在孩子的心灵中扎根发芽。例如，北京市西城区青少年儿童图书馆在2010年年底推出的“和谐西城，书香家庭”儿童阅读推广活动，就是以家庭为单位开展的。此次阅读推广活动通过分批实施“小小家庭图书馆计划”，将36本好童书组合推进家庭，以营
家庭的阅读氛围，并与阅读调查、阅读学堂、故事妈妈培训、阅读学习体会交流、社区阅读推广等活动相配合，培养书香家庭，推进家庭读书活动，优化社区文化环境，影响和带动儿童、家长参与读书活动，创建学习型家庭。例如，东莞图书馆联合各镇街、村（社区）图书馆分馆共同启动“图书馆服务到户工程”，通过送书上门、好书推荐、套书丛书整体借阅、活动信息预告、读书会、有奖竞读、建立家庭网上数字图书馆、开通市民学习网、开通家庭藏书网等便民措施，推广图书馆服务到家庭，营造良好的家庭阅读氛围。
3.6多方合作，形成合力
主动与宣传办、团委、关工委、社区、学校、企业等组织机构合作，充分利用相关部门的资源优势，围绕他们的中心工作策划少儿阅读活动，逐步引导少儿爱读书，读合适的书，使阅读风气从儿童兴起。这是一种行之有效的阅读指导方式。近年来，东莞图书馆麻涌分馆在这方面做了许多尝试，例如，在春节期间与镇团委联手举办“乐享我们的节日——青春暖流，关爱留守儿童”活动，包括为小朋友播放动画片、过年小知识有奖问答，对回答正确的小朋友奖励儿童文学名家著作的系列书籍，大大激发小读者来馆的热情；与共青团合作举办“团委会亲”活动，向来馆参观的贫困儿童赠送读者证，鼓励他们多到图书馆来借阅图书；与嘉吉关爱委员会合作举办“青春暖流，爱心学堂”活动；由镇团委、宣传办、教育办及我馆携手东莞润达弹性织造有限公司、东莞超盈纺织有限公司两家企业共同举办的“与文明同行”—－爱心赠书活动，为学生赠送了精美图书132册，书包、文具等学习用品66份，鼓励他们热爱读书，努力学习；与教育办合作举办“书香中华，文采人生”——中华诗词名篇朗诵比赛、2012年“魅力汉语，经典华章”中华经典诵读比赛；与镇妇联合作开展“读书进万家学习月”活动，通过丰富多样的主题活动，引导广大家庭广泛参与到读书学习活动中来，营造书香麻涌的社会氛围；与学校合作举办“畅享阅读魅力，领略名家风采”——名家校园行系列活动，对少年儿童作正面的阅读引导；与南方分级阅读研究中心合作向各小学推进分级阅读。馆麻涌分馆还计划在2012年与南方分级阅读研究中心合作，举办少儿绘本制作大赛、举办校园小记者受聘与培训等活动，将图书馆打造成校园小记者基地。
4、结语
少年儿童是祖国的未来，将继承社会建设的重任，阅读是一直伴随着少年儿童成长的重要环节，阅读带来智慧上的启迪对他们人生产生深远的影响，图书馆作为书籍的殿堂，应当充分运用其蕴藏的资源，发挥其在社会当中的功能，通过多种方式渠道，促成家庭、学校以至社会各方面引导少儿健康阅读的风气，从少年儿童做起，逐渐形成全民阅读的良好氛围，让少年儿童自觉用知识武装自己，将自己培育成为适应未来发展的人才。
参考文献
［1］潘兵,张丽,李燕博．公共图书馆的未成年人服务研究．国家图书馆出版社．2011
［2］吴翠红．图书馆——让孩子们爱上阅读．图书馆论坛，2008(6)
［3］关丽丽．新形势下少年儿童图书馆读书活动探析．图书馆工作与研究， 2011(10)
［4］姜洪良．省级图书馆为少年儿童读者服务的优势与策略．图书馆工作与研究，2008（9）
作者简介：
萧丽明 女，助理馆员，现工作于东莞图书馆麻涌分馆
上海台其他频道也纷纷推出世博相关节目。其中,第一财经频道强调财经特色,突出“低碳、环保”的世博理念――4月30日“冲刺这一刻”全天贯穿倒计时氛围,5月1日“世博大观园”灵活利用各台节目资源,5月2日“美丽新世界”板块世博概念股全面亮相,还特邀宁夏卫视主持人加入直播。由纪实频道耗时3年打造的高清纪录片《上海2010》是迄今为止揭秘有关中国馆设计、施工,以及“中国红”如何诞生的首部纪录长片,该片于4月28日在纪实频道播出,5月1日在东方卫视播出。在CCTV-9的世博直播节目中,来自上海外语频道的主持人为全国观众带来最新消息,针对上海本地和来沪外籍人士的需求,外语频道还与上海市公安局共建交通信息英语平台。
此外,以上海台为核心的技术队伍承担了本次世博会国际广播电视新闻中心(IBC)技术系统的建设任务。上海台还承担了世博服务信息平台的工作,并联系落实了“长三角广播交通网”“世博广播新闻网”和“华东电视网”等协作网络,及时将有关世博的各类新闻、服务信息以不同方式上传至网络,通过全国媒体进行及时播报和传递。
戛纳电视节落幕
中国企业斩获颇丰 《归途列车》获奖
2010春季法国戛纳电视节(MIPTV / MIPDOC)已于近期落下帷幕,近100家来自中国的影视机构参加了本届戛纳电视节,其中包括30家香港公司。国家广电总局组织30多家国有和民营影视企业组成联合展台,以统一形象宣传推介国产优秀影视节目,取得了良好的销售业绩。此次联合展台面积共计240平方米,各参展单位共携电视剧、纪录片和动画片等1000余小时节目参展。
国家广电总局新闻发言人朱虹说,据不完全统计,电视节期间,中国联合展台对外共达成签约及意向销售金额800万美元。其中,中国国际电视总公司的电视剧《孙子大传》《美人心计》,纪录片《华尔街》《为世博而设计》,卡通片《麋王宝图》等节目受到欢迎,总计达成签约金额331万美元。浙江中南卡通在动画片领域独领,销售额达130万美元。
中国国际电视总公司还与墨西哥传媒巨头Televisa公司签约,双方将合作摄制一部以中国文化为基础的电视剧,片方预计该节目受众将达到20亿人。
在本届戛纳全球纪录片评奖中,中国纪录片导演范立新以《归途列车》一片荣获“新锐导演奖”,成为赢得该奖项的惟一亚洲人,此片还将参加下一届奥斯卡最佳纪录片的角逐。
此外,本届戛纳电视节主题活动之一――制片人论坛“2010 Together with China”合拍说明会,在首都广播电视节目制作业协会配合、参与下,引起业界广泛关注,吸引了来自欧、美、韩、印等国的150多名参会代表,取得巨大成功;作为惟一的中国人, 江苏广电总台副台长徐敢峰参加了闭门会议MIPTV Digital VIP Summit,与来自世界各地的数字媒体精英以及传统媒体领域负责数字业务发展的代表共同探讨当下数字媒体和传统媒体各自面临的机遇与挑战。
《海绵宝宝》获“美猴奖”
第六届中国国际动漫节2010“美猴奖”4月29日在杭州揭晓,由MTV电视网旗下尼克少儿频道制作的《海绵宝宝》获得了“美猴奖”外国动画系列连续片奖。美国尼克少儿频道在建动画项目高级副总裁罗纳德先生(Roland Poindexter)受邀出席了本届动漫节,并在“动漫高峰论坛”之“少儿卡通频道总监论坛”中做了精彩演讲。
被称为中国动漫界“奥斯卡”的中国国际动漫节“美猴奖”今年征集到近千部参评作品,其中提名的65部作品争夺最终的14个奖项。
央视引进美剧
《实习医生格蕾》
5月6日开始,CCTV-8海外剧场播出经典美剧《实习医生格蕾》的第一季和第二季,共35集,每晚两集连播。《实习医生格蕾》是由美国ABC电视台出品的轻喜剧,讲述女实习医生格蕾在工作中成长的故事。该剧在美国首播开门红,收视人数超过了以解剖、刑侦为主线的《犯罪现场》。据悉,《实习医生格蕾》之后,海外剧场拟播出英国电视剧《梅林》、泰国电视剧《伤痕我心》和新加坡电视剧《海的儿子》。
胡占凡去职
国家广电总局副局长
据新华社5月4日消息,国务院任免国家工作人员。
任命王伟中为科学技术部副部长;任命宋大涵为国务院法制办公室主任;任命孙来燕、石大华、国一民、潘良、马力强、李萍(女)、李志群、张德霖为国有重点大型企业监事会主席。
免去胡占凡的国家广播电影电视总局副局长职务;免去曹康泰的国务院法制办公室主任职务;免去陈效达、倪小庭、路耀华、乔龙德、翟立功、高怀忠、师金泉的国有重点大型企业监事会主席职务。
《盐井纳西人》捧
半岛国际纪录片节
组委会大奖
第六届半岛国际纪录片节,于4月19日在卡塔尔首都多哈隆重开幕,93个国家和地区的176位导演和制片人,以及400多位代表参加了开幕式。广东台山电视台选送的《盐井纳西人》凭借完美的摄影技术和关注女性少数民族社会生存状态的主题,击败了众多巴以冲突、伊拉克战争和中东和平为题材的优秀纪录片,一举夺得半岛国际电视节中篇纪录片评委会大奖。
本届国际电视节共有93个国家的1100多部纪录片送评,其中有170部纪录片入围,并参与了4大类共16个奖项的角逐。中国选送的30多部作品有15部入围竞赛单元。
黑龙江电视台
“援助龙江行”
1．家校联手，为学生推荐中外优秀儿童读物
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。本着“有益、有趣”的原则，结合学生实际，推荐低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》这类少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
2．明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。具体地说，第一二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
3．以研促教，探索课外阅读教学创新模式
在课堂教学中，教师要能正确处理“主体”与“主导”的关系，把学习主动权还给学生，让学生在阅读的实践过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
4．活化课程，充分发挥“小主人”作用
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
就目前中国的外语学习环境而言，课堂是小学生接受英语的主要渠道，因此，教师要创建良好的课堂英语环境，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。
一、提高教师语言输出的质和量，营造语言学习中的“雏鸟效应”
教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，小学英语教师的语言艺术水平直接关系到教学的质量。为了使学生获得较多的易理解的英语语言，教师在课堂上应尽量采用适合于学生英语水平的语言来讲授、解释和组织课堂活动。
1.创造仿真的语言环境
英美人的人种、历史背景、生活习惯等与我们相比，都有着很大的差别，语言习惯在很多方面大相径庭。课堂上，英语教师务必运用英语教学，让学生学会用英语思维来理解英语。同时，相应的各种“体态语言”也要符合英美人的生活方式，这种“效仿”能使学生不经意间置身于英语语言环境之中，自然而然的产生新奇感，油然而生学习兴趣。
2.教师要尽量进行准确、到位的语言表达
新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解。教师要明确自己是否已经对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内。当然，英语课堂，绝不是所学单词的简单重复，而是通过创设情境将这些材料进行重新整合。在这一过程中，学生必然会开动脑筋，积极思维，通过自己的悉心观察、认真分析、合理想象等活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。
二、注重知识积累，特别是积累英语文化背景方面的知识
语言的文化背景，包罗万象，覆盖面广。作为小学生，在平时的学习过程和日常生活中，凡是有关的文化背景知识，可以随时摘录下来。通过这样累积，学生对英语文化背景的了解就会不断跃上新的台阶。
1.培养学生开放健康的文化心态
教师要努力培养学生以正确的心态对待外国文化，心胸要宽广，态度要开明，不能轻视别国文化；反过来，也不应该以西方文化作为标准来贬低自己的文化。
2.注重语言与文化的同步性
本着培养学生交际能力的原则，教师应当找出影响语言有效传递的文化部分，密切结合语言知识，进行同步传授，以加深学生对语言的了解，语言也会因为蕴含了文化内涵而易于理解。例如在讲解“How are you？”这一句型时，可将中国人与西方国家人士在初次交谈时容易犯的一些禁忌告诉学生：不打听对方收入，不过问对方体重和年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况等。
三、课内外结合，让学生体验英语，学以致用
1.创设室内语境，采用任务型的课堂教学模式
教师要根据教材涉及的内容，运用图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；另一方面指根据教学内容，为学生创造贴近生活的语言活动环境。
此外，开展任务型教学，通过完成任务来驱动学习者对语言知识的学习，同时带动学习者认知、情感等多方面能力共同发展。
2.课间英语环境
课间、课后在班级中与学生进行英语口语对话。可以从最简单的问候着手，如 “Good morning” “ Nice to meet you!”等，再慢慢向学生渗透一些技巧性较强的句子，比如 “Who is on duty today?” “What time is it?” “How many people are there in your classroom?”这样的语言实践符合由浅入深的认知规律，虽然有些单词还未曾接触过，仅使小部分学生得到了锻炼，但大部分学生都感到新奇，都有想试一试的迫切心情，并大胆介入到与我的对话中来，这起了一个以点带面的推进作用，提高了学生学习英语的积极性。
3.校园英语环境
开展趣味性的校园英语大型活动，如英语演讲、演唱、猜谜、交友、调查活动，为学生搭建“学英语、用英语”的平台，让学生走出班级、走向校园，在各个班级之间开展英语口语交际。这样既注重了英语教学中的德育因素，又引导学生扩大了交际的范围，让学生的英语得到了实用性锻炼。
4.家庭英语环境
关键词：阅读 鉴赏 兴趣
小学蒙语文教育，其教学目标就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。其中阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，如何促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，能阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累蒙语文材料。使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学蒙语文教育的根本目的。因此怎样搞好阅读教学，提高学生阅读能力，进而达到陶行知先生所说的“教是为了用不着教”的目的，是本文目的之所在。
1、什么是阅读能力
所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。由以下几种能力组成：
1.1认读能力。认读不是孤立地读出字音，也伴随着初步的理解，即对文章表面的理解能力。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，不能说是阅读，这是因为没有把声音或书面符号同所代表的意思连在一起。因此，最初教学生认读，必须做到逐字逐句的认读，若是朗读要读准每个字的音；若是默读也要看请楚每个字每个词，能弄懂词、句所表达的基本意思，知道文章是什么体裁，写的是什么，能对所写内容进行复述。
1.2 理解能力。理解能力是阅读能力结构中最基本的成分。指精读文章后，能理清文章的内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意。较好的阅读能力，不仅指能顺利地认读，而且能较充分地、正确地把握阅读材料的中心，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，在小学阶段，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力，知道文章为什么这样写，并准确地体会作者的思想感情。
1.3 鉴赏能力。鉴赏能力，或称其为“评判能力”，阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使自己的头脑成为作者思想任意驰骋的跑马场。能对文章作认真的评析，能考察其真实性，能判定是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。所以，阅读教学不仅要使学生读懂文章的字、词、句、篇，还要培养他们的评判能力，要能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。从而真正在阅读中增长学识。
1.4 记诵能力。“记诵”贯穿在朗读、默读和背诵过程中，在朗读和默读时， 也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。因此，背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。积累到一定成都就会把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。
如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学到这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。
2、当前小学生阅读能力的现状
长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生蒙语文阅读能力普遍较差。主要体现在：
2.1 缺乏阅读兴趣，学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动。有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、录像、玩电脑、听录音直观而且生动活泼，比看书有意思。由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。
2.2 心里障碍严重，小学生在阅读过程中，往往出现惧怕和偷懒两种心里倾向。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲笑，读错了挨老师批评；偷懒是因为学生自制能力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。
2.3 缺少方法指导，教师为了求得统一的“高标准”，中分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段篇的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。
3、培养并提高小学生的阅读能力
在蒙语文教学中，如何有目的、有计划指导学生阅读，提高阅读能力呢？
3.1 激发阅读兴趣，培养阅读习惯。
首先，要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如低年级的学生可以选择一些浅显、贴近实际生活的注音读物（童话、语言、童谣、古诗等）；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生还可以适当的读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。其次，可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
3.2 创设阅读情境，诱发阅读情感。
要创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动的参与阅读的学习过程。因此，教师要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。
【关键词】语文教学阅读能力
使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。因此怎样搞好阅读教学，提高学生阅读能力，进而达到陶行知先生所说的“教是为了用不着教”的目的，是本文目的之所在。
一、什么是阅读能力
所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。由以下几种能力组成：
1、认读能力
认读不是孤立地读出字音，也伴随着初步的理解，即对文章表面的理解能力。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，不能说是阅读，这是因为没有把声音或书面符号同所代表的意思连在一起。因此，最初教学生认读，必须做到逐字逐句的认读，若是朗读要读准每个字的音；若是默读也要看请楚每个字每个词，能弄懂词、句所表达的基本意思，知道文章是什么体裁，写的是什么，能对所写内容进行复述。
2、理解能力
理解能力是阅读能力结构中最基本的成分。指精读文章后，能理清文章的内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意。较好的阅读能力，不仅指能顺利地认读，而且能较充分地、正确地把握阅读材料的中心，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，在小学阶段，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力，知道文章为什么这样写，并准确地体会作者的思想感情。
3、鉴赏能力
鉴赏能力，或称其为“评判能力”，阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使自己的头脑成为作者思想任意驰骋的跑马场。能对文章作认真的评析，能考察其真实性，能判定是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。所以，阅读教学不仅要使学生读懂文章的字、词、句、篇，还要培养他们的评判能力，要能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。从而真正在阅读中增长学识。
4、记诵能力
“记诵”贯穿在朗读、默读和背诵过程中，在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。因此，背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。积累到一定成都就会把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学到这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。
二、当前小学生阅读能力的现状（结合自身工作情况，针对每种情况举出实际例子，或提出其他的原因。）
长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。主要体现在：
1、缺乏阅读兴趣，学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动。有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、录像、玩电脑、听录音直观而且生动活泼，比看书有意思。由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。
2、心里障碍严重，小学生在阅读过程中，往往出现惧怕和偷懒两种心里倾向。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲笑，读错了挨老师批评；偷懒是因为学生自制能力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。
3、缺少方法指导，教师为了求得统一的“高标准”，中分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段篇的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。
4、阅读总量偏少，学校图书室图书数量少，品种较单一，加之图书管理人员少，不能面向全体同学开放，造成了学生阅读面窄，阅读量小。
三、培养并提高小学生的阅读能力
在语文教学中，如何有目的、有计划指导学生阅读，提高阅读能力呢？
1、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
首先，要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如低年级的学生可以选择一些浅显、贴近实际生活的注音读物（童话、语言、童谣、古诗等）；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生还可以适当的读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。
其次，可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
2、创设阅读情境，诱发阅读情感
要创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动的参与阅读的学习过程。因此，教师要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。
3、指导阅读方法，提高阅读能力
首先要加强朗读教学，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读或自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色朗读、分组读、吟诵、背诵、表演等等，使学生在朗读中入情入景，体会文章内容与意境。其次，可以大力提倡个别化教学，减少集体化教学。个别化教学是学生个别化学习、教师个别化辅导的统一，是一种主动的、生动活泼的学习局面。进行个别化教学时，教师离开讲台，深入学生当中因材施教，这样可培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主学习的目标。
