发布时间：2022-06-09 17:01:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师工资改革样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
要过年了，但中学教师郑平(化名)的心里不太痛快。
事情是在几个星期前开始的，当时这座位于北京市丰台区的市重点中学停发了期末考试的监考费。
这使得之前老师们的担心变成了现实。“改革以后，区里就不再给学校钱了，学校也不能给老师发工资了。过去，监考费都是区里和学校一起出的。”郑平抱怨说。
他说的“改革”，是指2009年初启动的义务教育学校教师绩效工资改革。根据相关文件，教师工资主要由基本工资和绩效工资构成。义务教育学校绩效工资总量的70％作为基础性部分，主要体现经济发展水平、物价水平、岗位职责等因素，另外30％作为奖励性绩效工资，由学校按照规范的程序和办法自主分配，主要体现工作量和实际贡献等因素。
改革的目的是增加教师收入，缩小城乡教师待遇差距。虽然日前只确定在义务教育阶段，但在郑平所在的高中，已经开始试水。
它的背后，一场波及范围巨大的分配制度改革正在展开。
根据2009年9月2日国务院常务会议决定，将在全国事业机关推行绩效工资改革。作为事业单位收入分配制度改革的重要内容，绩效工资改革从2009年1月1日起先在义务教育学校实施；第二步配合医药卫生体制改革从2009年10月1日起，在疾病预防控制等专业公共卫生机构和基层医疗卫生事业单位实施；第三步从2010年1月1日起，在其他事业单位实施。
而眼下，这次收入上的重新分配看起来将对郑平似乎不利。
要改革
北京目前的中小学教师工资体制是在上世纪80年代末期建立起来的。当时为了解决教师流失等问题，主管部门推出了“结构工资”制度：各校可以通过自办校办企业、收取赞助费等创收方式自筹经费，提高教师工资水平。
后来，重点学校和市中心学校的工资越来越高。2006年的一次教师工资水平调查显示，北京不同区域的教师工资差距达到了25倍。
十年前，郑平就是在“结构工资”的制度下，从房山的一所中学调入了丰台的这所市重点中学。他当时已经是骨干教师，原学校对他的离开非常不情愿。但用他自己的话说，从此生活水平有了明显的提高。
根据改革前的工资条，他最后拿到手的大约有5000多元。
“一部分是属于国家直接拨款的，我这部分是980元；第二部分就是结构工资，根据教师的任教年龄、水平等等很多因素定级，我算是比较高的一级，应该有2000多元；第三部分是岗位津贴。”
岗位津贴就是通常所说的课时费，郑平这一年都在教高三，“一般一周上7节课，一个月2000多元。这样下来一个月5000元总是有的，还不算上毕业班周末补课给教师发的劳务费。”
但是据郑平说，这个工资在北京市的重点中学里还不算最高。
他的一个小师妹在海淀区一所重点小学教语文，“她得有我的两倍。”
对于改革，郑平曾仔细给自己未来的收入水平算了个账。
“学校领导还没有商量出具体的实施方案，所以现在只在国家拨款的部分做了调整。”国家拨款的部分从过去的980元涨到了1180元，一个月涨了200元。这个政策在今年初开始实行的时候，他还收到了过去10个月的补款，一共补发了2000元，
不过郑平并没有因为这2000元感到高兴，他担心这是“捡着芝麻丢了西瓜”。
“国家拨款的部分在我们的实际收入里所占的份额太小了，如果取消了结构工资和岗位津贴，总数上和郊区的学校看齐，那我们的工资还要降。”郑平愁眉苦脸。
不过对于远郊区县普通学校的老师来说，工资改革还是让他们“多收了三五斗”。
大兴旧宫中学的体育老师花艳红是郑平的好朋友，他们学校早已全面实施了工资改革。“改革前，我们学校教师的工资普遍不到2000元，现在我的工资已经涨到了2800元左右，平均每月涨了八九百元。”花艳红觉得改革对他们这些郊区的老师来说，绝对是一件大好事。
花艳红说，旧宫中学现在实行的工资制度分成好几级，每一级又分三档，“我也不清楚具体怎么分档，反正我的工资属于中等偏上的。”
他说，他们单位的老师很支持改革，“不过，像老郑他们那些市里重点中学的老师，恐怕工资涨幅不会太高，没准还要降呢。”
想办法
一提起工资改革，郑平的小师妹有些埋怨。她所在的学校是重点学校，她又担任班主任，在改革之前，她的月收入经常接近万元。
在实行工资改革后，级别将是决定一个教师工资收入水平最重要的标准。这将使她这样的骨干年轻教师成为最大的“受损者”――他们往往没有资本评上比较高的级别。
但她说，实行工资改革之后，最着急的是学校领导。
“刚公布工资改革制度的时候，很多老师意见大得不得了。”她回忆说，当时校领导给全体老师开会，安抚大家的情绪。“校领导跟大家许诺，改革实行后，不会让老师们的收入比现在低。”
郑平的领导们，也在为改革的事情烦恼着。
“我们校领导给老师开过一次吹风会，大概的意思就是改革以后学校和区里就不再给老师发工资了。但是怎么给老师的工资定级别，这个方案迟迟没有出来。”
郑平觉得，对于重点学校来说，改革的推进是有困难的。
“虽然大部分远郊区县的老师涨工资了，这个比例可能超过50％，但是市里好学校的老师都可能会降薪。他们如果反对改革，能量大着呢。”郑平推测，学校会出台一个新的工资制度，又符合改革的要求，又不让老师们经济上受到太大损失。当然这不是一件容易的事，学校领导恐怕还真得研究一阵子。
过去多上一节课就多拿一份课时费，以后岗位津贴取消了，课时跟工资就可能不挂钩了。“这样到底是调动了大家的积极性，还是打击了大家的积极性呢?”郑平没想明白。
最让他耿耿于怀的还是教师工资级别的设定。
“谁来给我定级?一定是学校领导，他们依据什么来判断一个老师的工资级别呢?有没有一个可行的标准?”郑平忧心忡忡，担心自己这种平时不太会跟领导搞关系的老师可能吃亏。
教师之间已经互相传说，在广东等地学校领导借改革的机会给自己大幅增加工资。
找出路
教师们确实觉得改革有许多问题。比如说在市区与郊区、名校与一般学校看齐这一点上，市区的教师们觉得，这里的房子更贵、生活开销更高，甚至家长带来的压力也更大，理应获得更好的收入。而名校一般都在市区。
为了让自己今年的收入能够“稳中有升”，郑平，心里也有一些小算盘。
48岁的郑平有一个读初中的儿子，妻子没有工作。5000多元工资加上一些做家教的收入，家庭生活还没有问题。
“将来工资就未必有这么多了，我还得早做打算。”郑平跟不少重点中学的老师都私下里交流过，“我们都觉得，学校的压力比我们大，如果教师工资改革带来教育资源的重新分配，重点中学和普通中学教师工资没区别，学校就可能流失一批骨干，学校领导肯定不会放任这个结果的。”郑平深信，学校还是会用一些形式来补贴和奖励他们，至少让他们的待遇不低于从前。
“虽然这个结果可能违背国家教育均衡化目标，但是哪个重点学校真的愿意自己的名望、升学率被均衡掉呢?”而除了观望和等待，郑平还有另外两手准备。
从年初开始，他就在注意社会补习班的各类消息。“这样的补习班我也教过，工资还是很高的。”但是因为过去学校工作太忙，几乎每周末、寒暑假都要给学生上课，所以郑平也没有太多时间去外面挣钱。
这些补课又都是计人工作量的，学校会给一部分报酬，这个数字也不低。“如果以后工资都是一定的了，那谁愿意节假日给学生义务补课?”郑平说，这样可能会有很多空闲的周末和假期，他打算开拓“新空间”，多挣点儿“活钱”。
对他来说，还有一手准备，就是干脆从体制里退出来。
郑平现在工作的学校周围有几所经营情况还不错的私立学校。“过去我们和他们的工资差不多，我们的福利还更多一点，所以私立学校对我们这样的老师来说吸引力不大。”
一、学校政策与措施
学校一贯坚持电工电子实验教学的重要地位，重视发挥实践教学在人才培养中的重要作用。为保证中心能够更好地建设与发展，学校在实验师资培训、评职进修、奖励机制等方面加强政策倾斜，在实验室建设、创新实践、信息化建设等方面加大了经费投入。
1.教学质量保障政策
学校在原规章制度基础上，进一步完善实验教学质量检查和评估方法，进一步强化创新实践教学环节，切实提高实验教学质量。
2.教学队伍保障政策
学校对中心教师在评职、进修、课题立项等方面提供优惠政策，确保实验教学队伍稳定和工作热情。学校规定省级以上实验教学示范中心教师基础实验课程课时费按工作量130%发放。
3.教学环境保障政策
学校重视实验室信息化建设，进一步完善网络信息化教学管理系统，全面实现实验教学的信息化、现代化、网络化管理，对相关课题研究提供有利支持。
4.科技创新保障政策
学校重视大学生科技创新方面的规章制度、经费投入等方面支持和保障。充分利用实践培训、社会实践、各类竞赛等活动，培养学生创新能力，对获得优异成绩的教师和学生给予奖励。
5.经费保障与投入
学校规定中心建设和运行经费实行计划单列、专款专用。学校通过多种渠道筹措资金加强实验教学仪器设备更新与维护、网络信息化建设、科技创新实践等方面投入。
二、中心建设措施及经验
电工电子实验教学中心被确定为国家级实验教学示范中心建设单位以来，主要在如下四个方面开展了具体工作：
1.实验室建设与管理改革
（1）加强资源整合和平台建设
电工电子实验教学中心为适应新阶段层次化、模块化实验教学体系和开放式实验教学的需要，依靠先后投入350万元经费将中心23个实验室进行了大规模调整，构建了电工技术基础实验，电子技术基础实验，EDA、虚拟仪器实验，路、场、系统实验，信号、信息、控制实验、电子技术创新实践六个实验区，并计划将学院所有实验室整合到中心，进一步提高资源利用效率。
（2）构建高水平的全开放创新实验室
中心力争依托国内外知名公司提供的教学资源建立高水平、全开放实验室。目前，中心与美国TI公司联合建立了数字信号处理(DSP)实验室，与日本NEC公司联合建立了无线通信创新实验室。
此外，中心计划采购一批先进的仪器设备，并利用美国飞思卡尔公司和安捷伦公司提供的高档仪器设备，筹建一个面向全校本科生和研究生开放的、高水平的创新实验室，为学生创新实验和科学研究创造优良的环境。
（3）进一步完善管理体制
中心实行校、院两级管理和中心主任负责制。教务处和学院负责实验教学指导的全局工作，中心主任负责中心的全面具体工作，各实验室负责人负责实验室的日常管理、实验准备、仪器设备维护、元器件管理和卫生清洁等工作。
2.实验教学改革与创新
（1）优化分层次、模块化教学体系
中心根据专业类别、理论教学、能力培养等需求进一步完善层次化、模块化实验教学体系，不断更新实验教学内容，使综合设计型、创新研究型实验学时比例提高至60%，激光电源等实验项目具有先进性、前沿性和光电特色。
（2）强化教学方法和手段不断创新
中心将实验教学、理论教学、工程实践、社会实践、科技创新竞赛、科学研究等有机结合，采用启发式、合作式、研究式等多种教学方法和网络课件、视频录像、电子教案等多种教学手段,着重培养学生的自主学习能力、工程实践能力和创新能力。
（3）加强特色化教材建设
中心根据教学大纲要求和中心特色，编写具有适于中心特色的实验教材和讲义，有利于学生创新能力培养和自主训练。并计划将优秀的教材公开出版，提高中心的影响力。
（4）规范多元化实验教学考核体系
中心将实验操作、笔试、技术报告、综合实验答辩和创新实验学术论文等多种考核模式有机结合，取不同权值核算到学生成绩中，建立多元化实验考核体系，激发学生实验兴趣，提高实践能力。
（5）细化创新班学生导师制
中心建立大学生科技创新实验计划工作小组，率先在王大珩科学技术学院创新班实行本科生导师制。每位导师带领3～5名学生，形成创新团队，强化学生科研能力培训，通过电子大赛、创新大赛、创新设计与制作等活动进行精英化、个性化教育。
3.实验教学队伍建设
电工电子实验教学中心教师队伍不断壮大，现有58名，专职教师45人。博士生导师4人，省部级学科带头人2人，校学术带头人5人，中青年后备学术带头人4人，吉林省精品课负责人3人，59%的教师具有高级职称，68%的教师具有博士、硕士学位。2007年以来，实验教学队伍建设内容有如下三方面：
（1）教学梯队建设
中心根据实验教学需要，新建了电工技术梯队、电子技术梯队、电专业基础梯队、电工电子实习梯队、电气信息创新实践梯队等五个实验、实践、创新教学梯队，设置五个负责人，分管相关梯队建设和实验教学及改革工作。
（2）培养培训提升教学队伍整体水平
中心通过培养和培训提高教学队伍的整体水平，2007-2008年增加中青年后备学术带头人1人，引进博士2人，选派教师到国内外留学或访问5人，参加各类培训及交流活动20多人次。
（3）科研、教研提高青年教师业务能力
2007年来，中心24名教师共参加科研课题5项、教研课题13项。中心主任、博士生导师李洪祚教授，承担国家863基金课题1项，吉林省高新计划支撑项目1项，吸纳5名青年教师和13名本科生参加课题，促进了青年教师教学、科研水平提高和大学生创新能力培养。
4.资源信息化建设与共享
（1）开放实验预约登记管理系统
中心进一步完善了预约登记管理系统。目前，中心实验均采用网络预约；学生可以通过本系统了解实验开放时间、地点、指导教师、内容、成绩等信息；学生填写实验预约登记表；指导教师依照预约登记表安排实验时间、地点、题目等，并及时公布、反馈相关信息。
（2）实验室刷卡管理系统
中心计算机刷卡管理系统可以监控所有实验室的实验情况（包括实验指导教师配备、设备配备、学生数量、开放时间、工作量等），系统可以通过刷卡识别并记录学生的身份、实验时间、地点、指导教师等信息。实验室之间可以实现信息共享，提高了实验室的管理效率和管理水平。
三、中心建设发展规划
1.深化实验教学改革
以“名师、名课、名教材”为主线，在现有3门吉林省精品课程的基础上，加强现有《电子线路实验》等3门“校级实验精品课”建设，两年内新建“省级级实验精品课”2门，三年内再增加3门“校级实验精品课”，五年内力争取得3～5项省级教学成果和1项国家级教学成果。
2.加强国际国内交流合作
通过与国际著名公司合作，力争再建设2～3个开放式创新实验室；积极参加承办国际国内学术交流活动，探索实验教学新技术；有计划、有步骤选派优秀青年教师到国内外著名学府学习、深造。
关键词：职业教育；实践教学；电工电子
随着我国工业经济的快速发展，职业教育也逐渐朝着良好的方向大步地迈进。使学生掌握一定的专业操作技能，始终是各类职业技术教育的一项重要任务。《电工电子技术》是中等职业学校的一门主要的技术基础课程，是学习其他专业课程的基石。传统的教学模式过于强调对理论知识的讲解，而忽视了对学生实践动手能力的训练，使学生无法胜任未来工作。因此，加强电工电子实践教学对于巩固学生理论知识、培养学生动手能力起着重要的作用。本文将结合自己多年的教学实践经验浅谈几点电工电子实践教学改革的思路。
一、电工电子实践教学现状与分析
1.实训内容落后，缺乏创新性
电工电子技术是发展很快的技术领域，而电工电子实训教学内容更新较慢，无法与当前技术发展速度相适应，缺少综合性、设计性与创新性的实验内容。总体上实训内容和体系长期固定，跟不上当前电工电子技术发展的形式。例如，收音机的安装与调试是多数职业学校电子实习的主要内容之一，它的电路板是设计好的，元器件也是配套的。教师指导学生完成焊接、插件和调试，但是缺乏对学生的综合应用能力和创新能力的培养。
2.教学方法落伍，模式单一
传统教学中，往往是教师示范讲解，学生模仿制作的方式，学生被动地接受知识，不利于他们主观能动性的发挥。特别是实训教材对所需仪器设备、线路连接、操作步骤、观察结果等均已作详细介绍，学生只需要按照教师的示范和说明去做，很容易就可完成一件仿制品。这导致学生知其然，不知其所以然，教学效果不尽如人意，学生的创新性思维无法体现。
3.实训硬件设备不足，新技术引入不够
实训的硬件设备不足，套数有限，维修更新缓慢，配置不合理；对实训工具缺乏有效管理机制，各任课教师独自使用各自工具。电路的计算机辅助设计应用、表面贴装技术等先进技术没能及时引入，对学生能力的培养不能够跟上时代的发展。
4.实训指导教师队伍整体素质不高
总体上，电工电子实训指导教师队伍存在年龄偏差大、学历偏低、知识结构高低不均、教育理念落后等问题。教师很少到企业去进行社会实践，本身创新意识就比较淡薄，创新能力不足。另外，教师教学任务普遍偏重，往往只是忙于完成教学工作，没有充裕的时间和精力开展教学研究与改革。
5.学生普遍基础较差，学习兴趣不浓
学生是教学的主体，现在的职业学校学生水平参差不齐，基础知识薄弱，没有养成良好的学习方法和心态，自律意识不强，抽象思维能力相对较弱，厌学情绪比较浓。相当一部分学生对实训的目的性、重要性认识不足，不重视实训，这也是影响电工电子实训教学效果的一个重要原因。
二、电工电子实践教学改革的思路
1.实施主讲教师责任制，优化教学资源，提高教学效果
主讲教师责任制教学模式是相对于分配式教学模式而言的。是选择一名教师即主讲教师承担一门课程的教学，并对教学的目标、内容、任务、进度和考核等各个环节全程负责的教学模式。担任课程的主讲教师应具有较高的学术造诣和教学水平，被课程教学团队公认推举，领导认可。它能够避免有的课程无人带，有的课程抢着带，并导致课程建设无法落到实处以及课程的师资配置不合理，对任课教师缺乏规范化考核，教学质量不高等现象的发生。
主讲教师责任制是一种新颖的教学模式，具有很强的优势性，根据实际情况引入并实行教学主讲教师责任制，对于解决目前实践教学中存在的问题是非常必要和重要的。
（1）有利于合理配置师资力量，提高教学效果和教学质量。
（2）有利于实训内容与体系的细化完善，进一步丰富教学内容与体系。
（3）有利于更新教学方法与手段，提高教学质量与效率。
（4）有利于对实训工具与设备的合理配置与管理，加强材料的重复使用率，减少资源浪费。
2.更新与优化实践教学内容，培养学生的创新能力
传统的电工电子实验教学主要是对理论教学中的一些定律、定理进行验证，使学生加深对所学理论知识的认识与理解。实训方面，现在很多学校还停留在老一套，内容陈旧。而以创新为目标的电工电子实践教学则着力培养学生实际操作能力、工程综合设计能力、创新研究能力等。本校根据实际情况，开设了如下实训内容：
（1）手工焊接技术训练。通过训练，学生可以熟练掌握手工焊接技术的操作方法和基本要点。
（2）元器件的识别与检测训练。学生通过训练，能够正确识别各种电子元器件，同时掌握使用万用表检测各类电子元器件的方法。
（3）电子产品装配与调试训练。我校安排了七管超外差式收音机和MF47型万用表的安装与调试实训。通过实训教学，不仅使同学们对收音机和万用表的结构及工作原理有所了解，而且使他们熟练地掌握了电路原理图及安装图的读法、元器件的检测方法、手工焊接技术、电路的性能检测和维修以及简单机械部件的安装等方面的知识。
（4）表面贴装工艺训练。学生通过实践，既可以真正了解并接触到新技术和新工艺，又能够充分了解微电子产品应用该技术的发展前景。
（5）印制线路板制作训练。可以手动制作印制线路板，使学生体验从设计图纸、热转印到腐蚀、钻孔等制作线路板的全过程，使电子产品制作实习的内容趋于完整化。
（6）触电救护训练。使学生熟练掌握口对口人工呼吸和人工胸外挤压心脏进行急救的方法。
（7）PLC应用技术训练。配备了可编程控制器及与之配套的模拟设备，如十字路通灯控制、电机正反转控制等，为学生创造出一个接近工程实际应用的环境。
3.培养实践动手兴趣，调动学生学习积极性
“兴趣是最好的老师”，学生对所开设的实验有了兴趣，学习的积极性、主动性也会自然而然地提高。因此，如何运用手段、结合课程的特点，采用适当的方法激发学生对学习的兴趣，是我们在电工电子实践教学过程中积极研究和探讨的问题。比如，在日光灯管的实验中，我们可以联系生活现象，简单地介绍判断灯管好坏的方法；在电容器充电与放电实验中，我们要求学生用指针式万用表首先练习对电容器质量的判断，让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳（漏电）、容量是否减少等方面的情况，引导学生积极思维，然后再用自己判断容量合格的电容器做充电、放电实验。这样，就激发了学生的浓厚兴趣，更激发了他们的求知欲望，使他们对所学的理论课也更有兴趣。
4.充分运用现代化的教学手段，提高教学效率和效果
（1）利用多媒体课件，提高教学效率。高水平的多媒体课件，用图片、声像演示等形式代替抽象的动作讲解，把微型化、难以识别的元器件和难以看清楚的操作过程用多媒体课件演示出来，提高学生的学习兴趣；利用大量的实际案例图像，演示分析电工电子实训中的技术要求及缺陷分析。例如，手工焊接时要求无虚焊，焊点光滑而且饱满，学生由于缺乏感性认识，不能很好地领会这些要求，在焊接过程中为防止产生虚焊，往往焊点很大，既浪费焊锡，又因为焊点处加热时间过长容易烧毁元器件。为此，可以采用多媒体技术给学生演示什么样的焊点是光滑饱满、合格的焊点，什么样的焊点是虚焊，怎样操作容易导致虚焊等。这样一来，学习效率和效果得到显著的提高。
（2）运用EDA技术，适应现代电子技术的发展。随着EDA软件的不断完善，应用EDA软件进行电子线路辅助设计已经成为一种潮流。电子技术实训题目所涉及的仪器多，其功能也各不相同，使用的电子元器件种类复杂、数量大、电路涉及面广。在做每一个题目前，利用multisim仿真软件在计算机上设计好电路，调试好参数，做出正确的结果。通过计算机仿真熟悉了电路结构、电路参数、调试点以及测试仪器的正确使用。这样，对实际电路的搭接就比较熟悉，能正确地使用仪器，出了问题又可心中有数地去检查，从而提高了实际电路制作的成功率。同时软件仿真还可以发挥学生的创新能力、主观能动性，提高学生的学习兴趣。
5.加强师资队伍建设，提高教学质量
教师的水平的提高是教学质量得以保障的重要条件之一，也是电工电子实践教学改革必须解决的一个问题。为此，可采用以下措施：
（1）制订切合实际的实践教学教师选聘机制，引进一些实践经验丰富、业务素质高的工程技术人员从事实习教学指导工作，或聘请他们作为学校的兼职实习指导教师。
（2）创造条件使实习指导教师有更多外出参观、学习、参加相关的学术交流活动的机会，以便吸取他人的先进经验为己所用。
（3）加强对青年教师的培训。例如，有针对性地进行焊接理论与技术、电工电子理论培训等，丰富教师的理论知识和专业知识，扩大他们的视野。可以把教师送到其他条件更好的学校进修，送到相关的企业进行操作培训，丰富教师的实践经验。通过这些措施，建设一支既有丰富的理论知识，又有较强的工程实践能力的双师型教师队伍。
6.建立多元化的考核评价体系，真实反映学生的实际情况
考核是实践教学中的一个重要环节，考核方式和考核标准直接影响着学生的前进方向和实训积极性。为此，我们建立了如下考核评价体系：
（1）考核标准多样化。将过程性评价和终结性评价相结合且更注重过程性评价，加强对学生在实训过程中表现出的主动性、创新意识与能力、实习效果方面的评价考核。例如，操作过程的规范性、制作产品的质量、自主设计内容的创新性与难度、实习报告的质量等。
（2）鼓励创新。根据学生选择实习内容的难度和广度以及是否自主设计内容进行分级考核，鼓励学生选修有一定难度的实习内容和自主设计实习内容；对于参加创新竞赛的学生，进行额外加分。
（3）考核方式多样性。将教师评价、学生自评和同伴互评相结合，将共性评价和个性评价相结合。尤其是创新竞赛的成绩评定可由学生集体讨论确定，既调动学生参与的积极性，也有利于培养学生综合考虑问题及进行正确判断的能力。
总之，根据职业学校的现状，加强电工电子实践教学改革，使学生既学到了一定的理论知识，又掌握了一定的专业操作技能，培养出更多、更好的能适应社会发展需要的职业技术人才，是各类职业技术教育的一项重要任务。
参考文献：
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1.1验证性实验的缺陷
在传统的实验教学中，电工电子课程的实验教学内容总是重复几个验证性实验，虽然对理论知识有了进一步的理解，但学生缺乏运用新学知识的能力。理论不能联系实际。学生按照实验指导书要求或按照老师设计实验讨论方案进行，学生做实验时，只是被动地、机械地操作。不需要费心、费力、费脑去思考。去探究。更有些懒惰者根本不需动手，最后把其他同学数据结论一抄，实验就完成了。这种方式，严重影响着学生分析问题和解决问题的能力以及创新能力的培养，束缚了他们探究问题的能动性，缺乏独立思考和积极主动性的训练，更谈不上创新能力的培养。
1.2缺乏高素质的实验教师队伍
据一些资料报道，国外高等职业教育阶段的实验教学环节在整个教学体系中占有重要的地位。有相当数量的学者、教授在从事着实验教学，只有高素质的专业实验教师才能培养出高素质的创新人才。然而，在我院电工电子实验室里年轻教师居多。他们从事实验教学的时间较短、经验不足、研究水平较低。因此我院需要一支相对稳定的高素质的实验教师队伍。
1.3重理论轻实践的观念依然存在
在目前的教学中，还普遍存在着重理论教学轻实践教学的现象，很多教师甚至在领导层都认为只要理论教学搞好就行了，实验无所谓，这种思想反映在两个方面：一是在实验设备投入上力度不大：二是在实验教师安排上。把理论教学不过硬、能力较差的教师安排到实验工作岗位上。
2、改善教学方法的思路
2.1重视理论基础，培养操作能力
电工电子实验必须以理论知识为指导，教师应该注重对学生基础知识的培养，加强单元电路的测试等基础实验。其能让学生掌握足够的基础知识，对本课程熟悉了解。弄懂常见电路的形式与集成电路构成，对实验中的现象具体分析。打好课程基础是增强学生实验技能的关键时期，各个实验项目都需要教师引导学生自主选择实验方式，对实验过程中可能遇到的重点、难点详细讲解，防止学生的实验操作重复、多余、走弯路。
2.2提升知识层次，深入开展实验
掌握了良好的电工电子基础后，教师要引导学生不断提高自己的层次，深入开展实验学习。这一过程，既能验证自己所学的理论知识，也能提高学生各方面的能力。学生需要参照自己具备的实验水平来把握实验难易程度，逐步锻炼自己的实际能力。难度大的实验少做，难度小的实验多做，这是学生实验的一条准则。学生可以从网络上挑选合适的实验，并自行制订实验方案，准备好需要的器材后则可到实验室操作。教师需对学生的选题、实验、结构给予客观的评价，指出存在的不足以帮助学生改进实验。
2.3改革实验预习过程，提高预习质量实
实验前检查每个同学的预习本是必做的工作，因为预习内容决定了实验的成败，内容包括实验的目的、原理、具体线路的接线图以及设计过程等准备工作，建立全新的网络化多媒体辅助实验教学平台，开发计算机模拟实验软件，学生可以通过校园网进行预习、复习或下载课件，模拟实验过程。
2.4对实验操作过程加强指导，提高实验操作的独立性
在学生预习的基础上，采用引导式教学。为了提高学生的自学能力，不再对学过的知识重复讲解，仅仅根据实验目标提出参考目录。让学生自学。此外。实验过程中最常见的故障是电路工作不正常作为指导老师不要直接给出故障原因，而是应当提醒学生需要运用哪方面已学过的知识，自己独立处理问题。
3、对电工电子实验教学内容进行调整与优化
探索并创建一种将基础、综合和创新实验教学相结合的实验课程体系。将实验分为基础、综合和创新三个层次，调整实验课程内容，将实验教学分类实施。从理论到实践，由浅入深推进。（1）将安全知识、实验仪器、操作规程等内容在首次实验课中进行详细讲解。（2）安排一些基础性实验，使学生掌握常用电子仪器设备的使用方法和正确的操作规程，为后继实验打基础。（3）安排设计型实验，主要通过学生课后独立完成一些电路设计，形成实验设计报告。（4）通过安排一些有难度的实验，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。（5）利用先进的电子仿真软件进行计算机辅助设计，实现电子设计自动化，学生通过计算机完成电路的设计及构图，进行性能分析、测试等。
4、打造全面开放的教学模式
在传统的实验教学中，学生按班级在相同的时间完成相同的实验内容，教师对实验结果进行验收，这样做的弊端很多。首先，教师忙于验收，辅导的时间相对减少，教师的作用本末倒置：其次学生为了应付老师的验收，往往只注重结果不注重过程，学习效果差。开放式实验教学是培养创新人才的有效途径，有利于学生的个性思维发展和创新能力的培养，学生可以根据自己的专业、能力和爱好，选择相应的实验，也可以将自己的创意带到实验室来实现。开放式实验教学为学生创造了自主学习和实践的条件，营造了自主实践的气氛和压力，培养了学生“独立探索、提出问题、分析问题和解决问题”的习惯。学生由“被动式”实验转变为“主动探索式”实验，他们有足够的时间来修正实验方案、研究实验现象、分析实验结果。开放式实验可以发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高实践能力和综合素质的目的。提高实验课教学质量看似老生常谈，但是它时时具有新的意义。它应该随着当今社会的发展与时俱进，不断提出新的教学模式。作为实验教学工作者应该充分挖掘实验教学的特殊功能，把培养学生的创新精神，提高学生综合素质作为一项永恒的主题。而采用上述方法既激发了学生学习的积极性，培养了学生的独立思考、动手的能力；也进一步增强了学生勇于创新、敢于面对挑战的能力。
关键词：电工及工业电子学；教学模式；探索与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0115-02
“电工及工业电子学”在高等工科院校非电类专业中具有非常重要的作用。这门课程内容丰富、应用面广，不仅具有较强的理论性，同时具有较强的应用性。课程包含了多门电类课程的基础知识，通过对本课程的学习，学生能够获得有关电工电子技术的基本概念、与电工电子技术相关的基本理论和基本技能，为学生后续专业课程的学习及今后从事本专业的工程技术工作和科学研究打下坚实的基础。在非电类专业的人才培养方案中起着承前启后的重要作用。多年来我校“电工及工业电子学”课程教学一直致力于培养有知识、能力强、素质高的具有航空特色以及相关领域的工程应用型人才。然而，一方面，随着科技的进步和社会的发展，电工和电子技术的信息量日渐增加，另一方面，由于不同学科专业教学计划的改进，“电工及工业电子学”的学时数进一步减少，加之有些非电类专业学生电的基础知识比较薄弱，在学习过程中普遍认为电工及工业电子学课程理论性太强，内容抽象，学习起来有一定困难，甚至有一部分同学干脆放弃了这门课程的学习。基于上述问题，笔者申请了校级教改立项，旨在改变传统的教学模式，对教学方法和教学手段等方面不断进行改革和实践。
一、传统教学模式的弊端
“电工及工业电子学”的教学包括理论教学和实验教学两部分内容，理论课上，我们采用多媒体授课，相比板书授课信息量大，又节省了教师大量的板书时间，增大了单位时间内对学生信息量的传授，一定程度上提高了教学质量，但是也存在很大弊端，如课堂教学缺少互动、满堂灌、理论与实际脱节等。在我校，“电工及工业电子学实验”为单列实验，理论课与实验课分开教学。虽然我们采取的是先理论后实验的方式，与实验有关的内容，教师在课堂先讲解，但是大部分学生在上理论课时没有见到实验室的实物，很难形成直观的感性认识，想象不出来如何进行实验，而当学生进到实验室做实验时，只是为了实验而实验，按照实验教材上的步骤按部就班地完成实验，测量完数据就算完成任务，不会去想理论上为什么这样，只能做到知其然，不能做到知其所以然，很大程度上造成了实验课与理论课的脱节。
二、教学模式的改革
1.课堂教学“引进来”，学生学习兴趣得以激发。电工学包含内容广泛、概念众多，整个学习过程中涉及的元器件种类繁多，有些概念很难理解，同时大多数元器件学生在平时生活中应用较少，对于有些元器件的内部结构和工作原理，学生普遍认为抽象，理解上有很大困难。针对这一问题，笔者在进行教学改革的过程中，课堂教学采用了“引进来”的方法。所谓引进来就是课堂演示法，对于部分课堂上难以理解的理论内容，适当增加课堂演示，主要包括实物演示、动画演示和Multisim仿真演示。①实物演示法，电工学这门课程与生活和工作是紧密相关的，它的应用极其广泛，为激发学生学习的兴趣，在讲授一些学生不太容易理解的、比较抽象的概念时可充分利用实物来引入要讲的内容。如用滑动变阻器、灯泡、电池等制作一个可以调节亮度的简易台灯，在课堂上展示，让学生更直观地理解电源、负载、功率的概念以及相互之间的关系。在讲授组合逻辑电路的设计这一章节时，用一些基本的门电路、电阻、电容、发光二极管等制作了一个三人表决器，在课堂上演示。先演示表决器的逻辑功能，让学生通过演示很直观地列出三人表决器的逻辑状态表，然后引导学生思考这个电路该如何设计，最后引入组合逻辑电路的设计方法。讲单稳态电路时，将自己制作的单稳态电路控制的门铃演示给学生看，如果改变不同的电阻和电容，门铃的发声时间长短就不一样，结果吸引了每一位学生，也引起了学生的极大兴趣。采用这种实物演示的方法，能够充分调动学生的积极性，使学生能够主动思考问题，最后得出结论，课堂讲授效果显著。②动画演示法，有些元器件内部结构很复杂，工作原理不易理解，学生平时接触的也不多，在讲解时单凭文字叙述或图片的形式已经很难让学生直观地了解器件的内部结构及工作原理。针对这一问题，我们制作了一系列的flas，在课堂上演示。电工技术部分包括三相异步电动机的旋转磁场的产生，一些常用的低压电器（如按钮、热继电器、交流接触器等）的工作原理。电子技术部分包括半导体材料内部载流子的工作和PN结的工作原理，整流滤波电路的工作等内容。通过课堂上动画的演示，学生以前不能理解的内容可以一目了然，激发了学生的学习兴趣。③Multisim仿真演示法，为了提高“电工及工业电子学”教学质量和效果，在讲解一些抽象的理论时将Multisim仿真软件引入“电工及工业电子学”课程进行辅助教学。如在讲解基尔霍夫定律时，学生在列方程前对结点电流、回路电压的参考方向以及正负号的选取问题掌握得不好，笔者在讲授这部分内容时通过软件进行仿真，通过仿真结果，直观地显示了电压、电流的大小和正负，有利于帮助学生理解定律的内容。计数器是学生学习的一个难点，笔者采取了先用Multisim仿真，再进行理论讲解的方法，收到了事半功倍的效果。在课堂上引入Multisim仿真软件犹如将实验室搬到了课堂上，使以往很多难以理解的概念和定律，通过仿真实验的方法直观地表现出来，能够将抽象的理论具体化、形象化，使枯燥的理论变得生动，提高了课程教学质量，同时也为学生运用Multisim软件进行课程设计、毕业设计等奠定了基础。通过实物、动画、仿真演示使学生能够有较强的感官认识，从而提高学习兴趣，也使得课堂教学真正服务于实践，使学生能切实体会到电工学课程看得见摸得着的学习意义所在。
2.课堂教学“走出去”，进一步提高学生学习兴趣。鉴于电工学课程实践性较强的特点，实验环节非常重要，我校培养的工科学生大部分是面向工程一线的应用型人才，动手能力对于未来学生工作有很大帮助。同时实验是课堂教学的有效保障，实验课从视觉上比理论课更加生动，对于课堂上难以理解和应用的内容可以通过实验课验证和巩固。在教学过程中，将部分理论课的课堂搬进实验室，采用“走出去”的方法，即边实验、边讲解的讲练结合法。对于一些可以验证和演示的理论内容，可以先让学生通过实验得出结论，再进行讲解，这种方法比单纯在教室给学生灌输理论知识来得更加生动和具体，学生不仅能知其然，还能知其所以然，学习效果也会大大提高，同时进一步提高了学生的动手能力。通过对理论课和实验课的内容进行整合，笔者将“电工及工业电子学”的部分理论内容搬进实验室进行讲解，采取先做实验验证，再进行理论讲解的方法，让学生在动手验证的过程中，自然而然地得出想要的结论。如叠加定理，先让学生自己动手连接电路，分别连接两个不同电源单独作用时的电路，测得某支路的电压或电流，再连接两个电源共同作用的电路，同样测出刚才的电压和电流，让学生分析结果，就会得出叠加定理的结论，这时候再把叠加定理的定义引出来，也就顺理成章了，学生理解起来不会有任何困难，同时由于学生是自己动手测量结果、得出结论，所以印象会非常深刻，应用起来也就不存在问题了。笔者采用这种讲练结合法进行讲解的内容还包括戴维宁定理、日光灯功率因数的提高、电动机直接启动和停止的控制电路等内容，通过学生的反馈，这种方法使学生对理论内容的理解更加透彻。同时由于做实验的目的是要引出某些结论，而学生在做实验之前没有进行过理论学习，并不知道要引出的结论是什么，势必会有很大的好奇心，做实验的目的不再是单纯做实验、测数据，而是要通过自己的实验得出结论，所以同学们做实验的时候特别认真，效果非常好。讲练结合的方法和原来先在课堂上讲解理论，再到实验室进行实验相比较，学时大大缩短，学习效率大大提高。
3.课前课后有网络，巩固学生学习效果。2013年，在电工教研室全体教师的共同努力下，“电工及工业电子学”被评为省级精品资源共享课，所有课程资源均上传到省精品资源共享课网站。学生可以在课前进入网站通过了解每部分内容的知识结构、学习目标、学习指南、知识内容、观看教师讲课视频等方式预习，也可以在课后下载多媒体课件，通过完成我们每部分内容后所附的测验和练习来巩固课堂所学知识。网络教学的实现使教育资源共享得以实现，学生选择的自由度大大提高，因材施教的个别化教学也成为可能。网络教学平台的搭建，为教师与学生的交流提供了极大方便，逐渐成为课堂教学的有益补充，拓宽了学生的学习课堂，为学生创造了一个多角度学习、多方位交流的平台。
三、结论
实践证明，新的教学模式在学时减少的情况下增大了学生获得新知识的信息量，学生在学习过程中不仅仅限于得到教学的语言信息，还有图形信息及工作过程的动态信息，这样做实质上进一步提高了学生的学习效率，也实现了课堂教学与实验教学的有机结合，使学生更好地掌握理论与实际的关系，对学生提高工程意识和增强实践能力都起到了举足轻重的作用。通过问卷调查，学生普遍反映效果好、印象深、效率高，同时期末考试成绩也证明了新的教学模式有助于教学质量的提高。
参考文献：
[1]邴丕彬.“电工电子技术”课程教学改革研究[J].中国电力教育，2013，（5）.
一、绩效工资改革的背景
一直以来，教师的工资沿用的都是职称工资的模式。
但是近年来，职称的评定越来越严格，尤其是高级职称，符合条件的老师很多，而名额却是有限的，这样就会造成在教龄、学历、能力相当的教师之间，因为职称的问题，收入形成较大的差距，挫伤了老师的工作积极性，影响了工作的效率，也导致了教师之间因为竞争，同事反目；因为拉拢关系，滋生腐败，丧失了作为知识分子的正直和良知。甚至有的老师负气离开本地学校，或者教育部门，造成了教师资源的流逝。
为了遏制这种不公平的现象，提高教师教书育人的积极性，国家决定调整教师收入分配的依据，逐渐淡化职称工作，尤其是在义务教育阶段，率先实行效率与公平两者兼顾的绩效工资，让收入分配更加合理。
二、绩效工资的构成
根据国务院规定，绩效工资由两部分构成，分为基础性工资和奖励性工资两部分。各自所占的比重也不相同，其中基础性工资在总体中占了70%，奖励性工资为30%，奖励性工资按照劳动的数量和质量取酬，充分体现多劳多得，工资的比重重点向一线教师、骨干的教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜。当然各地由于具体情况不同，绩效工资的两种构成比例也不尽相同。
三、绩效工资改革对教师队伍管理的影响
1.有利于教师队伍专业素质的提高
在学校设置绩效工资取酬的分配改革，是推进事业单位收入分配制度改革的重要内容。能够有效地促进事业单位内部的搞活。绩效工资中奖励工资部分，是为引导和鼓励教师发展而设置的，在这种竞争机制的激励下，能促进广大教师端正工作态度、提高工作技能、积累工作业绩，有利于教师队伍素质的提高。
2.有利于教师资源的均衡配置
绩效工资的改革，为教师均衡发展提供了有力的平台。教育资源的平衡，关键是学校办学质量的平衡，而学校办学质量的均衡关键是教师素质的均衡。绩效工资实行前，由于实行职称工资分配制度，各地的中高级职称名额有限，以至于很多教师因为评定职称无望，再加之城乡之间的工资差额较大等原因，很多教师离开自己学校，甚至负气离开教育行业，这样导致了一部分优秀的教育资源从农村流向了城市，造成了区域内各个学校教育资源的不均衡。绩效工资代替职称工资后，同一区域内义务教育阶段的工资大体均衡，这样缩小了收入的差距，有利于教师安心本职工作，尤其是对农村义务教育阶段的师资的稳定有非常重要的作用。
3.有利于教师投身教育事业
绩效工资改革在义务教育阶段的实施，建立了良好的人才吸引机制，在教师评价和考核方面也实行了制度的创新，明确提出不能把升学率作为教师考核的标准，要求广大教师积极践行素质教育，关爱每一个学生，特别是关注问题孩子，让他们能健康成长。在工资分配上由于坚持向一线教师、骨干教师和班主任倾斜，激烈和引导了广大优秀教师，在自己的工作岗位上实现教学的创新，管理的创新，放胆干事，为实现自己的教育新理念努力工作。
四、实施绩效工资中出现的问题
绩效工资是一项复杂的系统工程，是教育改革中的新事物，目前正在探索阶段，其成熟和完善尚需一定的过程，因此实施一年以来，在具体的操作中，各地取得一定的经验，同时也存在着一些亟待解决的问题。比如一些地方政府在执行过程中，没有理解绩效工资改革的实质，执行走样，没有起到相应的激励作用，反而引起一些矛盾和怨言。还有一些学校在绩效工资的奖励工资部分的发放中，因为缺乏科学的奖励标准，也会引起教师对绩效工资的抵触情绪。还有些教师对绩效工资存在错误的认识，把绩效工资和提高工资混为一谈，在实行过程中怨声载道。这些问题都引起了党和政府的高度关注。
关键词：电子信息工程；教学实践；改革
伴随电子信息技术的飞速发展，其在经济社会诸多领域得到广泛推广，由此对电子信息工程专业人才需求逐年攀升，也对电子信息工程专业教学质量提出了更为严苛的要求。电子信息工程专业对工程实践能力有极大的要求，该门专业注重的是较强的动作操作能力，倘若教学实践与市场发展需求相脱离，培养出来的学生则难以适应市场需求[1]。由此可见，对电子信息工程转型下教学实践改革开展研究，有着十分重要的现实意义。
1现阶段电子信息工程教学实践中存在的主要问题
（1）在电子信息工程教学实践中，实践课内容缺失，教学实践模式创造性不足。大多数课程实验项目以验证类实验为主，设计综合性实验相对不足。实验仪器设备未能得到有效利用，实验项目与工程缺乏实质性关联。（2）各门课程实验教学缺乏与其他课程的有效联系，大部分为自身课程内容所束缚。缺少科学的课程内容交叉全面引导，学生鲜有实践锻炼机会，无法取得不同课程知识相互间的联系，对综合性问题缺乏独立思考能力。（3）师资队伍中相关具备工程经验的实践课指导教师存在一定不足情况。受各方面因素影响，高校难以引进有丰富经验的行业人士到校任教，高校教师大多从校门到校门，在校深造期间所接受的多以理论知识、学术训练为主，毕业后未前往企业参加工作实践，工程经验不足。
2电子信息工程转型下教学实践改革策略
全面高校在时展新形势下，要紧随社会发展脚步，不断开展改革创新，在先进理念、成功发展经验的支持下逐步强化电子信息工程教学实践改革，如何进一步促进电子信息工程转型下教学实践改革的有序开展可以从以下相关策略着手：
2.1推荐教学方法改革
对课堂教学组织结构予以革新，引入一系列新型的教学方法，诸如复合教学、教学资源共享、仿真软件教学等教学方法，促进电子信息工程教学质量的有效提升。举例而言，在电子信息工程课堂教学中，可依托设计高水平CAI课件，辅助学生动手实践，实现对教学内容的生动形象呈现，调动起学生学习主观能动性，引导学生充分融入进实践操作中，改善教学成效。又比如，在电路设计教学实践中，通过引入以EWB技术为基础的专业化仿真软件，可为学生提供各式各样与电路关联的功能设计及技术，同时引导学生开展一系列仿真电路制定，一方面使学生理论知识得到巩固，一方面使学生实践能力得到培养。除此之外，经由对电子信息工程教学成效开展分段式考核，可实现对学生学习情况的实时了解，第一时间发现学生存在的不足，并予以着重解决。
2.2革新教学内容
当今世界，电子信息技术迅猛发展，要求高校要充分结合电子信息技术及社会发展需求，对电子信息工程教学内容开展及时调整，以确保教学和课程内容能够紧随时代脚步。对于理论教学而言，在基于现有课程，增设电路综合设计应用、DSP技术及应用等课程，使学生专业视野得到有效拓宽[2]。对于实验教学而言，开展好教学环节设计，确保学生一人一组实验设备，为学生提供充裕的实验时间，使学生可依托实验环节切实领会理论知识。除此之外，还应当多开展设计综合性实验，引导学生相互协作，培养学生实验设备综合运用能力及团队写作能力。
2.3打造双师双能型师资队伍
教师师资水平的高低，很大程度上影响着高校学生实践能力的培养。鉴于此，高校要想提高自身教学质量，务必要强化打造双师双能型师资队伍。首先，依托“传帮带”模式，构建青年教师教学导师制，使青年教师教学水平得到逐步提升；其次，依托“校企联培”模式，构建中青年教师走进企业的培训机制，经由企业工程实践，使中青年教师实践能力得到逐步提升；再次，依托“外引兼职”模式，聘请业内专家学者加入到电子信息工程教学实践改革团队中，为学生开展工程实践训练提供有力指导，使实践师资队伍教学水平得到逐步提升；最后，依托“科教相融”模式，引导教师积极从不同层面、不同维度推进电子信息工程研究，基于科研项目研究，使双师双能型师资队伍综合素质得到逐步提升[3]。
3结语
总而言之，在我国工程教学体系中，存在重知识学习、轻能力培养的软化现象，主要表现为强调学科基础知识的教授，而疏忽对学生工程实践能力的培养。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，全面分析现阶段电子信息工程教学实践中存在的主要问题，结合电子信息工程教学实际情况，“推荐教学方法改革”、“革新教学内容”、“打造双师双能型师资队伍”等，积极促进电子信息工程转型下教学实践改革的有序开展。
参考文献：
[1]徐丽萍．转型背景下的应用型本科院校实践教学改革探讨——以安徽三联学院电子信息工程专业为例[J]．科教文汇，2017（13）：64－66．
[2]宋昱霖，邢宝峻，朱兆梁，赵大为．电子信息工程专业教学改革与实践研究[J]．数字通信世界，2016（2）：162－163．
关键词：创新创业；电工电子；实践教学改革；动手能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0015-03
引言
2010年5月教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出要在高等学校中大力推进创新创业教育，提升学生的创新精神、创业意识和创业能力[1]。许多高校都身体力行，在各个方面进行有效的实践改革尝试，并取得丰硕的成果。2015年5月国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出要全面深化高校创新创业教育改革，普及创新创业教育，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系[2]。高等学校面临新一轮的教育改革，凭借政府大力倡导的“大众创业、万众创新”的契机，站在深化创新创业教育的风口，结合本校实际情况和生源的特点，量身定制、调整人才培养模式和育人理念，把握好深化创新创业教育这一利剑，抢占下一轮成为教育高地的先机。创新创业教育本质上是一种实践教育[3]。高等学校的实验教学是锻炼学生实际动手和独立思考的指定实践环节，通过教学改革迎合当前创业带动就业的良好势头，构建一个突出创新创业特色的实验教学体系。我校电工电子实验中心秉持“提高学生动手能力”的教学理念，一直把实践教学放在突出的位置，遵循逐步提高学生的实验技能和综合应用设计的思路，坚持从“教”和“学”的层面对实践教学进行探索和实践，切实改善本科学生重理论轻实践的不良作风。
一、基于“教”层面的改革与探索
（一）梳理教学计划，突出创新创业教育的实践教学
学校一直把实践教学的改革作为日常工作来抓，但其在本科应用型人才培养上的作用还不够凸显，从突出创新创业教育的实践教学、锻炼学生发散思维和学生自身能力的提升等环节，综合考虑各个年级的实际情况，全面梳理各专业的教学培养计划，并进行相应的调整和制定，突出和细化创新创业能力的要求，通过课程模块明确创新创业教育课程的安排。电工电子实践教学是全校工科学生的专业基础课，在教学计划执行过程中占据着不可或缺的地位具有重要的作用，提升电工电子实践教学效果是深化创新创业教育的步骤之一。
（二）开设创新创业类实践课程，完善课程体系
不同的工科专业具有不同的专业要求，从而制定不同的课程体系。学校统一部署发出通知要求各专业结合专业特色，从培养目标与定位、应掌握的知识与技能等方面优化课程设置，通过通选课、专业领域课、个人拓展计划、实践环节等模块的形式，增设一定学分的创新创业类课程，逐步调整不同课程的学分比例，完善课程体系。电工电子实践课程在实践教学中具有不可取代的作用，除了发挥日常实验室的功能和作用外，还应努力探索利用丰富的网络资源，拓展和推出优质的在线课程，针对不同年级的学生提出不同的选课要求，对全校学生全天候开放，满足学生的学习需求。完善课程体系，除了增设课程外，还应规范创新创业教育的学分与成绩管理，做好学分认定与成绩登记工作。学生按规定参加课程学习和考核后，成绩计入成绩单，这就要求每一门课程都必须单独设课，设置独立的学分与学时，采用等级制或百分制的考核，提高学生对创新创业教育课程的重视，保证课程教学效果，更好地贯彻课程体系在教学中的作用。
（三）实施创新创业类学生项目，提升学生工程实践能力
面向教师有科研项目、基金项目、教改项目等，面向学生则设立并规范使用学生研究计划专项基金，专款专用开展大学生创新创业训练计划项目，基金可以帮助补贴学生购买元器件等材料费用和等版面费。该项目可细分为创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类，目前已经比较完善地形成国家级、省级以及校级三个等级项目制[4]。电工电子类学生项目的顺利开展，对锻炼学生初步开展科学研究的能力具有重要的作用，在项目实施过程中，加强学生在项目中的分工以及进展的监控，到中期检查对于没有实质性进展的学生项目，采取停止项目研究并视情况追回部分或全部项目经费；项目结题必须具备一定的工作量，以及取得一定的年度成果，并经过五名以上校内外专家组成的答辩小组的考核；每学期末由指导教师通过衡量学生参加项目的工作量多少和成果贡献轻重，评价并记载每名学生的成绩，给予五级计分制。如果项目有两名以上指导教师共同参与完成，则由指导教师协商后给予统一的成绩，填写《学生项目成绩明细表》提交教务处，完成学生项目的成绩录入工作。学生项目纳入教学计划内，并设置独立的学分，一般情况下国家级项目取三学分，省级项目取两学分，校级项目取一学分，再多的计入课外创新能力培养部分。通过开展创新创业类学生项目，挖掘指导教师的引导作用，让学生参与项目的立项申报、课题研究、结题答辩等各个环节，帮助学生初步具备开展科研的水平，提升学生工程实践经验[5]。
（四）探索差异化的创新创业教学，改进教学内容和考核方式
因为各个专业的学生具有各不相同的特点，对相同的知识点有不同的理解和应用，所关注的侧重点也不太一样，所以需要通过探索不同专业学生学习兴趣的差异性，培育不同的实习产品，安排更加精准化的实验内容，提高学生参与实践的积极性，逐步形成专业特色鲜明的实习产品，努力促进学生工程能力的提高。在电工电子实践教学中，针对电气工程及其自动化、输电工程等专业开发了《无线电能传输装置》实习产品，针对电子信息工程、计算机科学与技术等专业开发了《单片机控制LED点阵显示电路》实习产品，与专业相结合提高学生参与的兴趣。同时，试点部分实验课程，通过优化学生实验操作步骤的监管，加强实验数据准确性，其中《电路实验》是独立设课，有单独的学分，学生除了完成安排的实验内容外，还要参加实验考试。考试采取70%的实验连线和30%的回答问题的比例进行考核，全面评价学生对实验技能的掌握程度，考试过后甚至有少量学生会出现不及格重修的情况，因此大大提高了学生对实验课的重视程度。通过探索差异化教学，改进教学内容和考核方式，提升实践教学效果。
（五）拓宽校企合作途径，倒逼学生创新创业能力提高
高校深化创新创业教育工作就是提供更多与社会紧密结合的体验方式。拓宽校企合作的途径，让学生直接面对生产实际中遇到的难题，倒逼学生能力的提高。电工电子实践教学既有强电实验又有弱电实验。在强电方面，校企合作的一大典范就是一年一度的电气专家委员会，至今已经成功连续举行八届，在学院与电力行业之间建立友好、长久的合作关系，为学院深化创新创业教育奠定了基础。与会学生与专家间的互动活跃，专家热心地回答同学们提出的关于成才和就业的热点问题。电力行业和企业专家的独到见解，对学生的知识面和学院建设和发展有着重要的意义，经过共同探讨，学院的定位更加明确，办学思路更加清晰。在弱电方面，校企合作的一个典型案例是学校与企业共同建设联合实验室，其目的是借助这一平台，利用著名主流芯片供应商赠送先进的高性能单片机实验箱平台和软件，保持校内实验室条件与企业公司最新技术同步增长，让学生在实验室如同在企业实习一样，积极发挥校企合作的作用，从优化的单片机实验技术开展过程角度作为起点，完善创新创业实验室教学体系，并倡导学生职业技能培训考证，推广校企合作共建联合实验室，为创新创业提供平台。
二、基于“学”层面的改革与实践
（一）成立学术性社团，提高学生创新创业兴趣
学术性社团具有学术性高、专业性强等特点，是培养学生专业学习能力、提高学生科研兴趣的有效途径[6]。据有关研究数据显示，高校中相当数量的学生对自己所学的专业并不是十分有兴趣，理论课时与实践环节难以很好地结合，甚至实践课时缺乏，造成学生学习欲望不高。电工电子类学术性社团作为电工电子实践教学的延伸和有效补充，不仅可为学生提供专业理论学习、研究和实践的平台，还能通过形式多样的学术讲座、专题讨论、科技竞赛等拓宽学生的专业知识面[7]，从而激发学生的创新创业的兴趣。
（二）营造学生创新创业的氛围，建立长效激励机制
学习需要场地，更加需要氛围。学生的创新创业实践活动得到授权后可等价相应的学分，可与类似课程互认，甚至还可以改革传统的考试方式，从而增强学生的创新氛围。对于电工电子实践教学来说，可采用分层次教学和考核，对于简单基础类型的实验来说，可采用免考试方式[8]，而侧重于日常的操作过程、数据记录等，实验结束后主要是综合评定做过的实验报告的质量来决定实验成绩，这一举措缓和了师生之间“教”和“考”的矛盾。对于学生研究项目给予专项经费支持，使得实践过程中消耗的元器件等费用得以报销；对于学生科技竞赛获奖加大奖励力度，特别是省级、国家级以上奖项在本科生综合测评中有明显的加分奖励等。学校通过完善相关的政策保障，提供长期有效的激励机制，激发师生创新创业的参与度，营造良好的学习氛围。
（三）组织学术科技竞赛，搭建创新创业竞技平台
学术竞赛是在教师指导下，学生自主开展的比赛活动，让学生的创业意识在团队竞赛中得到提高。大学生课外学术科技竞赛活动作为高校创新创业教育的重要载体和平台，对高校创新创业教育有着极大地促进作用[9]。“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛是全国性的学术竞赛活动，目前已经形成国家级、省级、校级三级赛制，层层筛选，逐层选拔，让学生的锻炼一步一个脚印，磨砺出有深度的作品。电工电子类赛事除了“挑战杯”外，还有全国大学生电子设计竞赛、“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛等，学校已经意识到学术科技活动对创新创业教育的促进作用，在电工电子实验中心专门开辟了独立的学生创新实验室和教师创新工作室等基地，提供比赛竞技平台，统筹规划学校科技活动，加大对创新创业教育的扶持力度，以创新促创业，以创业促就业。
（四）开放创新实验室，组建学生兴趣研究团队
开放实验室是高校的普遍做法，帮助不少学生从初学者成为优秀毕业生，从实验室走向工作岗位，其起到积极的作用也是得到教师队伍的认可。学生可以根据自己空余时间进入实验室，选择不同层次的实验课题进行拓展式关联性学习。目前，进入开放实验室的学生大都以个体的形式，按照基础性验证实验进行训练，根据创新性设计进行颠覆，进一步完成课内学时的延伸，但这些措施对于学生实际动手的提升还不够明显。电工电子创新实验室通过学生项目立项、学生参加课外学术竞赛、学生参与教师科研子课题等途径，组建学生兴趣研究团队，以小组的形式，有分工有合作，学生互相学习共同进步。学生兴趣小组与指导教师共同商议探讨可行性方案，充分利用开放实验室的设施平台，结合学生的兴趣特长和教师的研究领域，开展探索性的课题研究和试验，做出更多的成果和转化。
（五）鼓励学生自主创业，扶持毕业班学生创业就业工作服务
毕业生就业形势依然严峻，鼓励学生自主创业是毕业生就业的主要途径之一[10]。随着国家出台越来越多的优惠政策和鼓励措施，社会经济发展进入新常态，就业形势的发展和人们观念认识的转变，越来越多的本科毕业生选择自主创业。但毕业生首次创业的路子并不平坦，成功率并不高，这其中既有主观的因素，也有客观的原因。主观因素主要是学生自身的问题，如个人能力、素质修养、创新意识、家庭影响等等因素，都会直接影响创新创业的开展。客观原因主要是创业环境的问题，如创业场地、政策措施、技术支持、流动资金等等困难，都会直接导致创业的风险。只要学生创新创业项目和计划经过学校学术委员会的认可，通过营造宽松的鼓励政策环境，建设创业服务平台和孵化基地，设立创业专项扶持资金，建立专业的创业导师团队，缓解甚至解决学生创业所遇到的难题，鼓励学生自主创业，缓解就业压力。
三、结束语
综上所述，深化创新创业教育对电工电子实践教学改革具有重要的作用。在电工电子实践教学中，从“教”的层面对教学计划、课程体系、学生项目、差异化教学、校企合作等方面进行了探索，从“学”的层面对提高兴趣、营造氛围、搭建竞技平台、组建研究团队、自主创业等方面进行了实践。事实证明，通过深化创新创业教育的尝试，电工电子实践教学取得了有益的效果。
参考文献
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