发布时间：2023-01-04 12:03:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的应用电子技术样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
模拟、数字电子技术实训是一门独立设置的专业技术基础课。为了强化实践动手环节、培养独立创新能力、提高实验课效果，首先在教学内容上开展多方位的教学环节，主要有注重工具和仪器仪表的使用，进行启发式教学，开放教学，工厂实践教学，电化教学，最后通过面试来考查每个学生理论和动手的实际水平。
首先了解仪器工作原理，其次掌握测量方法。例如示波器在电子实践中是常规的测试仪器，作为电子专业的学生，可以将示波器的原理和使用专门列为两个独立的实践课题，而且特别规定示波器的使用是“动手题”重点之一，要求学生在实验中进行多次重复的操作，最终达到像使用万用表一样的熟练程度。要求学生不但会“定性”观察波形，而且能“定量”测量信号的幅度、频率、周期等。在单管放大实践中，当输入为正弦波时，利用示波器不但可以看到放大后波形以及和输入信号进行相位比较，而且还可以通过对输入信号的增大或减小，对负反馈的增加或减少，对上偏置电位器调整等多种内容来实现晶体管三种状态的相互转换来观察波形的变化情况，这样学生不仅看到放大后的正弦波形，也观察到饱和失真、截止失真及双向失真的形波。从而更深刻理解在模拟电路中，条件的变化决定着晶体管状态的变化，这样全方位的训练，不但能把理论课中难以理解的复杂思维变得生动有趣、明白易学，也通过学生对示波器的反复操作加强了应用动手的训练，对于稳压电源、信号发生器、频率计、交流毫伏表等仪器，也在各个实践教学中熟练掌握及合理应用。
2.掌握电子元器件的基础知识
电子元件知识是电子产品应用的基础，以前有的学生就业时甚至还不能识别有关元件，不会进行基本的检测。因此首先必须加强大学生电子元件基础知识的传授，让学生了解电子元件的封装形式、种类、材料、标称值，尤其是使学生掌握电子元件测量方法及其使用注意事项，如何进行选择。
过去学生对各种电路的分析研究大多只注重理论上的设计和分析，与实际严重脱节。学生拿了设计图稿，进行实物安装调试时，由于没有元器件特性参数的概念，无法做到根据实际要求对元器件进行对比和选择，调试成功率往往较低，甚至做不出来，在产品设计调试过程中，无法辨别是设计问题还是元器件质量问题，使问题复杂化。甚至将本来是由于元器件的质量引起的问题，却往往错误地认为是设计问题，因此而把产品设计引入误区。在实际组装生产时，尤其要注意各种电子元器件的质量问题，因为它将会引起整机质量严重下降。
目前有些大学的专业测试实验课开得较少，导致学生对元器件参数的技术指标、测试条件、特性好坏、灵活运用等知之甚少，因此必须加强对学生元器件测试实验的教学。只有我们在实践教学中都重视了基础元器件的练习，才能使学生不再只停留在对电子元器件的外观识别上，而是能熟练地用仪器设备对其进行各种性能的检测，深刻掌握元器件的综合知识。
3.加强电子技能训练
在训练中熟悉各种元器件，掌握插装、焊接、导线加工、元器件引脚成型等各项基本技能，看懂各类电子产品电路原理图和印刷电路图，掌握各类电路不同的调试方法。在对各个电路的安装、调试过程中，不光要锻炼电子技能工艺水平，而且应注意对电路进行深入地分析，理解各类典型产品电路的工作原理，了解各元器件参数变化或线路局部改变等诸多方面因素对电路工作状态造成的影响等，并且利用技能训练中焊接、调试的机会，反复思索、检测、调试，让学生将专业课程中学到的理论知识及时消化吸收成为能够灵活运用的实践知识，并初步具备设计简单电路的能力。电路技能训练还有利于培养学生直观检测与排除故障的能力，这对应用电子技术专业的学生具有更加重要的意义。
许多电子产品的故障都是由于各种因素引起元器件损坏而造成的，可以凭借经验直观判断出故障元器件，从而分析出故障原因，省去许多繁琐的检测调试过程。因为许多常用元器件，由于电路的原因，损坏时都伴随有颜色、声音或者气味上的异常情况，而这些实际经验对在校学生而言尤为缺乏。电子技能训练可以较好地加强学生对这方面内容的学习。在插装、焊接和调试某个电路时，在实验教师指导下，学生可以对电路的运行做人为的“破坏”，使电路出现故障而造成元器件损坏，通过观察各种元器件的损坏现象，积累实际经验，并从本质上了解到造成各元器件损坏的原因。电子技能训练一方面能提高学生专业技能工艺水平，另一方面有助于实际能力的锻炼和培养，是实践教学中比较重要的一个环节。
4.逐渐加大综合性实验、研究性实验的比例，提高创新能力
一个产品的最终完成，光靠理论上的分析和研究是远远不够的，它必须是理论与实践的有机统一，要求学生有较强的动手能力，能熟练地掌握和使用各种相关的仪器，对元器件进行全面的测试，掌握各种元器件的技术参数，计算出各种元器件在电路应用上的数值，最终才能完成自己设计的电路图稿。通过认真地设计、制作、安装、调试，不但可以让学生全面了解和掌握整个课程设计的全过程及产品制作过程的具体环节，真正使学生从原有的感性认识逐步过渡到理性认识，再融合到实践操作中去，做到理论和实践的有机统一，从而达到质的飞跃;而且可以充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥各位学生的聪明才智，有利于加强学生的设计能力、动手能力和解决问题能力的培养，同时也是考核学生是否具有创新意识和能力的重要手段。在安排上，可以这样做：
（1）在基础课程实习中加强综合性训练，综合性实践锻炼主要目标是深化所学知识，拓宽知识面，承前启后。例如我们自己设计制作的《模拟电路实验箱》就能实现一些综合性实践。如果只让学生遵循常规实验方法，他们则只是按照实验教材或教师的要求，按部就班地完成所要求的内容，对于观察到的现象和记录的数据，一般不能进行更深入的思考，或多问几个为什么。而综合性实践过程中常有故障出现，为了排除，他们就会积极地去思考，去探索和研究问题，并逐步掌握了一些排除故障的实用技术，不断提高实验技能。
（2）在专业课程实习中可以加强研究性实践、设计性实践。教师只提供若干有明确技术要求的实验题目，不把实验电路方案明朗化，让学生通过收集所需资料、优化拟定方案、组织实施、处理数据、对结果分析讨论、写出设计报告（根据学生的学习进度选择不同的实施层次）。尽管开始的效果肯定不理想，但是我们训练的目的是“过程”指导。使学生在逐步掌握了实践技巧，开阔了知识面的同时，激发了学生的思维，使学生学会从实践中发现问题、解决问题，并能将已有知识运用到实际中去，锻炼他们的探索热情和创新精神。
总之，只有通过不断加强学生的技能培养，让学生既掌握了一定的理论基础又具备较强的实践操作技能，他们将来才可能在竞争越来越激烈的现代社会中占有一席之地。
参考文献：
[1]李明生.电子测量与仪器.北京：高等教育出版社，2004.
[2]熊幸明等.电子电工实训教程.北京：清华大学出版社，2007.
[3]劳动和社会保障部联手中国就业培训技术指导中心.家用电子产品维修工.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2004.
1.1对实践教学的认识程度不够
虽然我国素质教育提前了很多年，但是在我们的传统意识里仍是重视教学理论和知识的传授，从而也就轻视了实践教学的能力的培养，实践课程的教学还是需要投入大部分的人力、物力，而且也较难进行组织，加之所要进行的实践课程都不被重视，而这门新兴的应用电子技术教育又多是以基本实验、重点实验对象、内容以及范围进行学习的，实验的内容的制定又具有很大的随意性，由此也就造成了学生们轻视实验的现象出现。而且，我们又不能只重视实验课程的教学，而是应用有机地把知识总结和实验培养相结合，同时强调学生实践能力的培养和动手操作的训练一样重要。
1.2教学实践中存在实质性问题
由于应用电子技术的教育存在一定必须要的时间交给学生进行实际动手操作，这就要求学生必须要具备合格的实践动手操作能力，可是，实践动手操作能力往往也是学生最为缺少的能力，教师在进行应用电子技术教育的时候需要着重对这一点进行培养，这样才能够使实验教学达到预期的教学效果。而且，在实践教学的过程中缺少对学生实验要求的严格管理，其中学生的实验管理组织、实验中的设备设施等都存在着管理不严格等问题，教师在教学的过程中往往倾向于对学生学习方法的灌输，而没有注意到学生学习思维的培养，有时甚至忽视了学生的实际分析能力和解决问题的操作能力。
1.3实践教学内容落后
应用电子技术的教育中会有各种各样的影响因素存在，而我们的实践操作手法和手段仍旧停留在传统的教育模式下，并没有把实践教学中的计算机仿真实验与电子产品的实习经验等教学手段和方法进行结合，从而制约了实践教学的教学成果和教学质量的进一步提高，另外一般教学中教材内容还是相对较为滞后的，缺少正规合适教材指导，甚至没有严格而配套的指导教材书使学生进行学习。
二、应用电子技术创新的方法
2.1将实践教学贯穿于整个理论教学中
长期以来，我国在应用电子技术教育中在理论上、思想上都存在着很多的误区，多数都认为普通高校的教育是长期而正规的，因此，就出现了重学历而轻经历的现象出现，经过几年的教育课程创新，对于应用电子技术教育专业来说，很多课程的理论性较强，而它又和实际应用的关系十分密切，例如，“数字电路”和“模拟电路”等课程的理论教学，这些实践性较强的科研项目在具体的教学过程中，随着章节的逐层展开也会将所要讲述的课程内容变为核心内容，而不同的教材内容中的例子又较为零散。教学的实践表明，我们在创新教学的过程中要充分体现该教材和课程的重点要点。
2.2循序渐进进行专业课程培训
传统的实践教学都是单独的以某门理论课程来设定的，学生进行多次的实验都以验证性为主的，而专业所需要的实践能力也就得不到系统专业的训练与培养，要想改善这个状况，我们就需要循序渐进地对学生进行具有专业特色的培养和训练，并按照教学的内容与规律制定出详细而又层次的规划，合理组成教育内容体系，形成既独立又互为联系的教学内容。并在形成的过程中结合专业性的教学内容，使教学课程的设计和认知更为专业，使学生在掌握了专业知识的基础上更能够进行系统综合的培训。
2.3突出创新核心能力的培养
我们要积极进行探索和创新，将专业的核心能力作为教育的培养主线，将技能的考核作为主要培养内容，并整合传统的学科内容，构建一个以核心培养能力为主的中心目标而努力。而且还要坚持实践与理论并重的原则，对于实时操作性强的课程，学生要掌握好知识与技能的统一，教师要做到边讲边演示，学生做到边学习边练习。还要坚持实践能力与考证相融合，培养学生的专业职能素养，充分利用应用电子技术的培训多多进行资格证的考核，
三、结语
一、电子技术专业各阶段创新的应用
1.基础操作阶段
这个阶段主要以打好学生的基础知识，训练学生的专业技能为主。在基础操作阶段主要是带引学生入门，认识和掌握专业常用的仪表、仪器的使用以及一些基本实验手段。相关的实验环境包括安排学生自主设计电路，计算机实验操作以及实习。从上课伊始，就不断地要求学生掌握与专业有关的常用软件，像基本的office软件，keill软件以及PROTEL、VB等等。通过实践性的环节，让学生初步掌握好本专业相关仪器的常用方法，例如万用表、示波器以及各种电源电表等等。需要说明的是，实验课并不是理论课的一个附加，而是与理论课平起平坐的课程，它在培养学生的能力上功不可没，不可缺少。对学习能力强，悟性高的同学鼓励他们更上一层楼，考取有关电子的证书，以为将来的就业铺金。
2.专业课实践阶段
专业课实践阶段主要结合本专业教学而进行的课程设计和课程实习或偶的那个。这个阶段的目标是使学生在掌握专业知识之后能够进行系统训练。这个阶段主要的课程有模电路、数、电力拖动、单片机以及电子设计等等。这些课程以设计和实习为主，结合课程教学活动，学习的内容可以综合理论与实践经验，结合实用性与趣味，要求学生根据所学的知识，设计出具有独创性的实习计划和设计图。实习的产品，是学生自身知识能力程度的体现，学生可以把自己的劳动成果保存起来，作为下一次设计成果的借鉴。经过此阶段的学习，学生的学习态度将会有大的改变，他们自觉得由要我学过渡到我要学，同时此阶段也是学生运用自己的目前知识处理面临困难的能力，学生的综合能力得到提高。
3.毕业设计阶段
在毕业设计阶段，学生的创新能力仍然不可或缺。因为在此阶段，学生面临着更大的挑战。他们需要运用自己所掌握的所有知识技能来寻找课题，来选择指导老师，来自主选择合作者，并制定大方案，方案设计业务交流、采购选择设备以及协作。不仅锻炼了学生的专业能力，同时提高了处理人际关系的能力。学生在毕业设计阶段的思考与操作能否符合实际情况，符合当前电子科技产业的要求，在毕业答辩中能够得到验证。毕业答辩小组也可以一改以教师为主的风格，可以选择具有实践经验的企业工程师与技术人员参与评价。在切实的交流中，学生也对自己的专业知识有一个良好的呈现与系统的认识。
二、结语
关键词：中职；应用电子技术专业；实践教学
1应用电子技术专业实践教学现状分析
1.1实践教学存在的问题
虽然中职学生普遍的重视开展实践教学，构建了中职应用电子技术实践教学的基本框架，配置了部分实践教学设备，但是实践教学的前沿性、丰富性、直观性与完善性不足。不少中职院校应用电子技术实践教学的占比较低，实践教学设备更新不足，现有的实践教学内容以验证性实践为主，学生没能获得广泛的参与实践活动途径，因此影响了实践教学科学性，学生获得的动手参与机会不足，学生在参与实践教学中的主动性不强。而且，加强师资力量强，企业参与不足，不利于建立完善的实践教学体系，满足学生自主实践和高效增长实践技能需要。
1.2实践教学改革必要性
通过中职应用电子技术实践教学改革，有助于提高中职学生对应用电子技术学习的兴趣，培养学生了对实践教学的认同感，认清通过实践教学提高职业技能的目标。基于实践教学建立了完善的应用电子技术实践教学体系，可以更好地给学生提供参与实践教学的各种数据信息，有助于满足学生的个性化学习需要，因此可以实现实践教学体系与学生自主学习的有效对接，对于优化教学资源管理，提高实践有效性，满足学生的个性化学习需要有重要价值。基于新型的实践教学体系实现了理实一体化教学目标，解决了传统实践教学理论性较强和实践操作枯燥的问题，对于提高学生学习主动性，完善教学体系有重要意义。
2应用电子技术专业实践教学改革方向
2.1理论与实践有机结合
提高中职应用电子技术专业实践教学有效性，更好地满足中职应用电子技术专业学生的未来就业需要，还要采用理论与实践教学相结合的方式，在理实一体化的教学理念下有效培养学生的各种实践技能和完善的理论知识体系，促进学生基于理论开展有效的职业岗位技能操作实践活动。首先，合理的提高实践教学的比例，切实增加校内实训课程的学时，有效地减少验证型的实验操作项目，增强设计型实践教学活动内容，将原有的验证型实验项目向验证性的实验任务进行积极转移，切实提高实践教学的综合性特征。其次，做强实践教学的内容，切实增加实用性技能的实践培训，例如，焊接技能实践课程，常用电子元器件检测实践课程，以及放大电路认识安装与检测等一系列实践性的技术课程。最后，还要培养学生在职业性场景中开展实践活动的意识，注重在教学时渗透就业背景，营造真实的职业教学场景空间氛围等。
2.2增加综合实践教学内容
分析中职应用电子技术专业实践的问题可以发现，中职应用电子技术专业学生学习的主要问题在于不掌握专业技术应用能力，一些核心课程设置存在一定的缺陷，因此需要从提高学生的综合职业技能能力的角度设置和优化实践课程。具体应当设置专项实践周实践教学活动，学生在学习完某章节课程以后，应当开展为期1周左右的专业实践实训活动，这样更有助于学生巩固专项课程知识，促进学生更扎实地掌握理论内容。其次，还可以在高年级开设综合型的课程，把综合课程与学生的毕业设计结合起来，促进学生从电器元件的选用、测量到制作进行一系列的综合实践，引导学生基于实例达到全面提高实践有效性目标。
2.3优化教学考核的方法
中职应用技术专业实践教学改革的不断完善离不开建立一套综合性的考核方法，只有优化考核方式方法，才能明确电子应用技术专业改革的方向，找出应用电子技术专业实践教学的具体问题，达到提高教学改革质量的目标。首先，应用电子技术专业实践教学的考核应当具有直观性、综合性、实践性的特征，强调在具体的职业情境中考察学生的专业技术的应用能力。其次，为了培养学生的综合实践应用技能，还要从培养学生的创新能力出发，按照实践教学的规律与特点培养人才，优化实践教学的考核模式，丰富实践教学项目，体现实践教学的过程性考核价值，全面提高学生的动手实践能力，以及学生撰写实验报告的能力。最后，加强综合实践考核，要求学生根据课程知识设计制作一个课程相关的作品，根据学生的作品与实现功能进行成绩评定，全面考核学生的应用技能，从而达到优化考核方式，培养学生综合实践技能，促进学生个性发展，提高学生综合素质，满足学生需要的目标。
3应用电子技术专业实践教学改革策略
3.1建立多功能实验室
为了更好地满足中职应用电子技术专业学生开展实践操作活动的现实需要，应当建立多功能的实验室，强调给予中职学生提供良好的实验操作的场所，让学生拥有相对自由独立的实验空间，从而提高学生实践操作的积极性，调动学生开展实验活动主动性。具体可以做到每个实验室由1～2名专业的教师负责，主要完成实验活动的监督与实训室的维修管理。允许学生在申请后根据个性化的作息安排开展实训操作活动。灵活的实验时间与开放的实验设备可以充分调动学生的自主实验意识，有助于学生利用职业岗位能力开展实验操作与教学活动。还要加强实验室的信息化管理水平，满足学生通过公众号等进行自助预约，同时可以通过校园卡预约实验室，这样可以最大限度地实现实验室资源的调配，从而更好地满足学生的实验操作需要，提高实验室的管理质量。
3.2加强师资力量培养
提高中职应用电子技术专业实践教学的综合水平，还要把重点放在提高教师的专业技术能力方面，应当重点提高实践指导与理论教学教师的实践意识，促进教师改变教学模式，能够基于学生实践技能的成长需要开展综合性的教学活动。首先，应当创新中职应用电子技术专业教师的教学理念，应当提高学生在理论课堂上的主体地位，能够运用翻转课堂的方式进行延伸教学，促进学生借助微课或者慕课资源在课下学习理论知识，在课堂上多给学生提出问题和学习成果展示的空间，围绕着具体的实践问题促进学生在理论课堂上进行探讨，帮助学生理清学习电子技术知识的方向，促进学生全面提高解决实际问题的应用能力。其次，强化提高教师对学生的职业技能指导能力，促进教师与学生进行一对一的交流，教师应当基于实践操作培养学生的实践意识，引导学生通过实践求证的方式得到答案，从而打造综合性的实践教学队伍。第三，还要优化教师的知识结构，提高教师对职业场景的熟悉度，促进教师掌握现代前沿电子技术，把学生日后遇到的工程问题融入实践教学体系当中，这样才能使实践教学更有指向性和科学性。
3.3推动校企合作发展
提高中职应用电子技术专业实践教学的整体质量，还要推动校企合作的快速发展，注重运用校企合作的模式给中职应用电子技术专业学生提供必要的实践空间与有效平台。首先，实践教学体系中应当融入企业实习内容，注重把校内实训与企业实习结合，注重引进企业专业技术人员指导学生在校内开展实训练习，促进学生在校内从事企业相关技术的实践模拟操作活动。具体还要按照企业环境对校内实习环境进行优化改进，明确引进实践设备的计划，切实建立一流的校内实践教学环境。其次，给学生提供丰富的企业参与实践活动的机会，注重以学徒制等方式引导学生深入企业学习应用电子技术专业知识。第三，还可以引导学生以顶岗实习的方式进入到企业开展学习活动，只有给中职学生丰富的接触职业环境的机会，才能促进学生不断提高实践能力。
3.4丰富多种实践活动
提高中职应用电子技术专业实践教学的蓬勃开展，还要丰富实践教学的活动形式，优化实践教学的体系，以多种形式促进学生参与到实践教学体系当中来。首先，注重采用专家讲学和深入校园指导的方式促进学生开展实践活动，围绕着行业前沿问题学习专业技术知识和明确实践成长方向。其次，在校内广泛的组织开展创新创业为载体的实践活动，运用学生创新项目等促进学生研究具体的课题，达到调动学生实践成长目标。再次，还要组织开展校内学生的课题研究、项目研究或小组互动等实践活动，基于学生团队达到促进学生积极开展实践操作的目标。最后，还要采用技能大赛的方式，促进学生参与到校内或省、市规模的应用电子技术大赛活动当中，全面提高应用实践教学的综合性。
1.1课程体系构建原则
基于工作过程应用电子技术专业课程体系的构建应遵循:以工作范围为学习领域的组织边界、以行动领域为学习领域的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式,即:学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与工作任务一致。培养学生三个层次的能力,即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。
1.1.1专业基本技能
应用电子技术专业基本技能是本专业高学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。这一能力强调专业的应用性和针对性,属于第一层次的能力。只有具备了这种能力,才能够真正地在企业“留得下”。
1.1.2社会适应能力
社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。
1.1.3专业发展能力
专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。具备专业发展能力的毕业生进入用人单位后将逐渐表现出优越性,形成高职毕业生进入职业生涯后的可持续发展因素,是决定毕业生是否“能发展”的主要指标。
1.1.4形成了生产或工作过程导向的“生产型”教学方式
“生产型”教学方式,是依据“教学做合一”的原则,以项目形式呈现生产或工作任务,通过营造企业生产或工作环境,按照生产或工作过程组织教学的教学方式。根据应用电子技术专业人才培养的要求,主要采用现场教学、项目教学、任务驱动、系统仿真、生产型实训等教学方法;旅游类专业主要采用案例教学、实景教学、项目教学、实务操作等教学方法。依托“职教新干线”、校园网等网络平台,建立了教师和学生个人空间,开发了各专业的教学资源库,利用网上优质教学资源进行教学,实现了空间资源课程教学和互动交流。已建成网络资源课程6门、培训资源5个,全部资源已经上传湖南省职教新干线。
1.1.5构建了与职业岗位相适应的实践教学体系
与企业密切合作构建了包含基础技能训练、专业技能训练、综合技能训练的“三层次”实践教学内容体系,通过实验、课程(毕业)设计、论文撰写、生产型实训、顶岗实习等方式,全面提高学生的职业技能。校企共同建设生产型实践教学基地、开发实践教学课程、制定实践教学方案、组织实践教学、完成实践教学任务。应用电子技术专业实践教学课时占总课时的比例达到50%以上。学生在航空企业或沿海企业进行半年以上的顶岗实习,校企共同制定实习管理与考核制度,指导学生实习全过程,以学生作品为主、毕业设计或实习报告为辅评价学生实习成绩。
1.1.6素质教育学习领域
素质教育学习领域的课程设置更多的是考虑提高学生的综合素质,促进学生全面发展,培养企业用得上、上手快、留得住的高素质技能型人才。
二、构建基于工作过程的应用电子技术
专业课程体系,要构建立体的考核评价体系为了保证基于工作过程的应用电子技术专业课程体系教学的质量,准确及时地评价教与学效果,必须执行规范、标准的考核措施。为与工作过程的课程内容改革相配套,全面改革学习教学考核与评价体系和方面,应采用项目考核方法,每一个项目都采用闭环方式进行检查、反馈和持续改进,保证每一个项目的实施,都能为下一个项目的开展提供经验。多种考核方法相结合:过程考核与结果考核相结合,自评、互评(小组互评)、教师评价相结合,比例为:自评占20％、小组互评占30％、教师评价占50％,考核还要与职业能力、方法能力、社会能力结合,全面综合评价学习成绩。
三、结语
应用电子技术专业主要课程 主要课程：电路基础、电工基础、电子工艺、低频电子线路、高频电子线路、数字电子线路、微机原理及应用、单片机原理及应用、自动化控制技术、通信技术基础、电子设计自动化、仪器原理与电测技术、数字音视频技术、数字信号处理、单片机、微机原理等。
应用电子技术专业就业方向 本专业毕业生具有宽领域工程技术适应性，就业面很广，就业率高，毕业生实践能力强，工作上手快，可以在电子信息类的相关企业中，从事电子产品的生产、经营与技术管理和开发工作。应用电子技术专业主要面向电子产品与设备的生产企业和经营单位，从事各种电子产品与设备的装配、调试、检测、应用及维修技术工作，还可以到一些企事业单位一些机电设备、通信设备及计算机控制等设备的安全运行及维护管理工作。
从事行业：
毕业后主要在电子技术、新能源、计算机软件等行业工作，大致如下：
1 电子技术/半导体/集成电路;
2 新能源;
3 计算机软件;
4 仪器仪表/工业自动化;
5 互联网/电子商务;
6 通信/电信/网络设备;
7 机械/设备/重工;
8 家具/家电/玩具/礼品。
从事岗位：
毕业后主要从事电子工程师、机修工、硬件工程师等工作，大致如下：
1 电子工程师;
2 机修工;
3 硬件工程师;
4 电子技术员;
5 嵌入式硬件工程师;
6 技术支持工程师;
7 软件工程师;
8 信息主管。
关键词：课程衔接；培养目标及标准；专业教学标准
中图分类号：F49
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）09-0159-02
0引言
职业教育作为教育体系中的一个组成部分，承担着为企事业单位培养技能型人才的重任。劳动力市场上技能型人才，尤其是高技能型人才的紧缺，给职业教育，特别是高等职业教育的改革与发展带来了机遇。
职业教育虽然有中等职业教育和高等职业教育两个层次，但还没有自己完全独立的体系。中等职业学校毕业生中很大一部分希望进入高等职业院校继续学习深造，但不知如何进入，高等职业院校毕业生希望向本科及以上教育延伸，但也没有机会，职业教育成了“断头”教育。加强中、高等职业教育的衔接，既是当今社会经济发展的需要，也是完善我国职业教育体系，推动职业教育健康发展，人的提高发展的需要。
近年来，专家学者对中、高等职业教育衔接问题提出了很多建议，既有宏观上的，如教育体制机制方面，也有微观上的，如考试制度、培养目标、专业设置、课程体系、教学内容等方面。笔者在2012年“湖北省职业院校专业教学标准开发”项目申报中，就应用电子技术专业中、高职教育课程衔接进行了思考与探索。
1中、高职教育课程衔接的重要性
尽管我国中、高职教育衔接起步于20世纪80年代，经过这么多年的研究，并且在很多地区已进行了实施，包括笔者所在学校，但实施结果并不是很理想。因为目前中、高职教育衔接充其量只是一种学制上的衔接，比如“五年一贯制”衔接模式或“分段式”衔接模式，笔者所在学校就是实施的“3+3分段式”，或者说是一种在学历上的衔接，以课程为核心的衔接还处在研究阶段，不是很深入。近年来，很多学者认为课程衔接是中、高职教育衔接的“本”，制度的衔接是“标”。没有课程衔接，中、高职的协调发展必然流于表面，只有课程的衔接才是最深入和最灵活的。因此，课程衔接是中高职衔接的核心和落脚点。
教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）中明确要求：要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。职业教育通过课程的教学和实践，实现专业培养目标，使学生具备职业岗位工作能力，以满足社会发展的需求，实现个人的发展与提高，为就业、立业创造条件。如果学生学完全部课程，但是相应的职业能力却没有建构起来，那就是课程的最大失败，是职业教育的最大失败。
2应用电子技术专业中、高职课程衔接的思路
2.1明晰中、高职培养目标及标准
笔者在“湖北省职业院校专业教学标准开发”项目申报过程中，仔细研究了项目合作中职学校和高职院校的培养目标。中、高职学校在培养目标上有一致性，都是为企事业单位培养技能型人才，但两者在层次上有着差别。中职教育强调有一技之长，培养的是一般技能型人才，而高职教育强调培养高端技能型人才。因此，中高职学校应通力合作，广泛开展职业调查，结合地方经济发展的需要，分析相关产业岗位群，明确岗位的知识与技能要求，结合行业、企业职业标准，进一步确定中、高职教育的培养目标。
在确定中、高职教育培养目标时，可以参照国家职业资格鉴定等级考核制度，以职业资格初、中、高三个不同等级的理论水平和实践能力要求为标准，将中职教育培养目标定位于中级以下，高职教育培养目标定位于中级以上，以此确定技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，避免不同教育层次职业能力水平的重复和错位。
2.2制订专业教学标准以确定学习内容
在明晰了中、高职教育培养目标之后，中职学校和高职院校要相互沟通交流，从整个职教体系协调发展的角度出发，在不影响大部分中职毕业生通过劳动就业，走向生产、经营和服务第一线的前提下，将中职教育和高职教育作为一个系统下两个递进衔接的层次来进行一体化设计，包括中、高职人才培养方案、课程教学方案、教学质量评价与监控体系等，我们将这些合称为专业教学标准。
在中、高职人才培养方案制定中，建立模块化的知识和技能结构，打破原来的“公共课、专业基础课、专业课”的课程体系结构，改变为由文化课模块、专业通修课模块、专业课模块、专业综合实践课模块、选修课模块五个部分组成。其中选修课模块是为进一步提高学生职业素质，满足学生继续学习需要或为满足学生准备升学考试而设置的拓展模块，学生可根据个人的知识结构和不同需要加以选择。
在课程教学方案设计中，应充分体现职业教育的就业导向功能，以工作项目为中心，分梯度等级进行教学，使学生在中职所学过的内容，到高职阶段能有一个大的飞跃。比如中职教育阶段所讲的《单片机技术》课程，大多是用汇编语言编写程序，以51系列单片机为主，到了高职教育阶段，《单片机技术》课程可以采用C语言编写程序，可以选用AVR或PIC系列单片机，教学内容还应包括单片机接口技术及扩展芯片的综合应用。又如《PLC应用技术》课程，在中职教育阶段主要是学习PLC基本指令，很少涉及到功能指令及扩展模块，到了高职教育阶段，《PLC应用技术》课程应开发触摸屏、变频器与PLC综合应用项目，同时增加功能指令在综合项目中的应用等。
以评估引领教学，突出职业能力和素质的要求，建立一套多方参与，符合职业教育特色的教学质量评价与监控体系。把毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为指标体系的重要指标，变“学过什么课程”为“能做什么事情”，实现对学生职业能力和素质培养的全面、客观的评价。
通过专业教学标准的制定，即使中、高职教育由不同层次的职业教育机构组织实施，由于有了一致的培养目标、培养任务，以及统一协调的课程标准、教学顺序和实施路线，也不会出现像现在中、高职课程衔接中出现的文化课程脱节、专业课程重复学习等情况，避免了课程衔接效率不高、教学资源极大浪费等现象发生，不仅考虑到了技能型人才的成长规律，调动学生的学习积极性和学习兴趣，同时也不影响中职毕业走向社会的学生的就业优势。
2.3建立合理的学分互认机制
实施中、高职教育衔接的核心是课程，是要通过课程的学习让学生获得职业能力，而不是学习时间。只要中职毕业生修完与高职接续专业的某些课程，并考试合格，或者已获得了专业资格证书，可以在进入高职院校后对其进行能力评估或考试而免修该课程。也就是说采用中、高职课程学分互认机制，深化学籍管理和教学管理制度改革，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，有效避免学习内容的重复。
3结束语
开展中、高职教育衔接的研究与实践，是加快我国职业教育改革与发展的一项基础性工作，是健全完善职业技术教育体系的必然要求，也是社会经济发展的必然要求，需要我们每一位职业教育工作者认真思考。要解决好中、高职教育的衔接，我们必须以终身教育思想为理论指导，以培养目标衔接为前提，遵循技能人才的成长规律，以课程衔接为核心和落脚点，制定并不断完善专业教学标准，深化教学管理制度改革。我们将以此为据，完成好“湖北省职业院校专业教学标准开发”项目。
参考文献
[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职业论坛，2012，（13）.
[2]刘迎春.中高职教育衔接的衔接状况及主要问题的思考[J].广东农工商职业技术学院学报，2007，（3）.
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此致
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