发布时间：2022-11-07 01:35:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语基础学习样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】初中 英语教学 教学方式 备课思路
1.备课要有新思路，教学才有新效果
备课要遵循新教改大纲结合自己学校的教学条件，学生的实际情况，形成切合教学实际的教学方案。
1.1 备课首先要备学生。要全面的了解学生，要了解班内学生的智能、爱好、性格、学习基础、身体、家庭，做到因材施教。要了解学生的动态变化，学习情况，纪律情况、班内的学风，要注意学生的心理变化，特别要注意班级弱势群体的思想、学习情况。了解了学生，才能把握学生，才能做学生的良师益友，才能了解学生对教学的意见，及时反馈信息，为我们的备课，施教、辅导提供重要的依据，为教学改革提供可靠的基础材料。
1.2 深入理解课标，吃透教材内容。明确目标，探索创新，要下大力气钻研教材，明确教学任务，弄清教材结构，指导思想，知识技能，深度广度。要做好教学重点难点的划分，要注重教学重点在知识结构中的纽带作用、核心作用。要把握教学难点的局限性和差异性。难点多数融合于重点之中的可能性，及时把握教学改革的信息，吸收现代教学理念，改进教学方法，拓宽学生思维空间，激发学生的学习兴趣，这样才能提高教学质量。同时，在以教材为中心的基础上必须科学地选择参考资料。教师要博贤精选，厚积薄发，严格考证，与时俱进，符合时代潮流，紧扣教材，与教材融合渗透。丰富教材内容，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，提高学生的自主学习的能力，促进学生求知的欲望。
2.树立全新的教育理念
2.1 面向全体学生，注重素质教育。我们要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2.2 整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。我们在教学设计时要体现初中阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
2.3 突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
2.4 采用活动途径，倡导体验参与。教师要采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中注重学生情感的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
2.5 注重过程评价，促进学生发展。在英语教学过程中教师要以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，还应该运用终结性评价来检测学生综合语言技能和语言应用能力，教师的评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
3.拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教学中应处理好二者的关系，努力使学生在学英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
总之，只要我们在教学中把新课程的理念落实到课堂教学中，不断探索课堂教学的改革，那么，学生对英语学习的厌学心理将会逐步得到克服，而初中英语教学方式的改革是关系到我国人才知识结构的大事。其具体实施不仅需要一线教师的不懈努力，还需要学校以及有关部门的大力支持，更需要教育研究人员不断的深入基层了解实际情况，并通过理论指导来指导一线教师教学方式改革。通过多方面的共同努力促进我国初中英语教学质量的提高，为我国人才培养打下坚实的基础。
4.正确处理好师生关系
一、故意犯错
传统的课堂，学生总会将教师作为知识的准绳，认为教师无所不能，无所不知，无所不会，由此，他们倾其所有的信任去相信教师，认为课堂上的教师不会出错。这就致使教师对知识的传授即使出现问题，也无法当场发现，立即纠正。教师错了，学生跟着错，这一知识引出下一个知识，知识连着知识，一错再错。所以有时候教师也需要故意犯错，让学生在今后的听讲中产生纠错的意识，明辨教师的讲解，避免教师教学中错误的发生。同时，教师的故意犯错还让学生对知识有了更深、更准确的记忆让学生明白，人人都可能犯错，要以一颗平常心对待，不要因为犯错就逃避对这一知识的学习。
例如教师在讲解一般过去时态这一语法知识的时候，可以列一个错误的句型：My father buy a car last month.然后让学生对这一句子进行细致观察，并说出这一句子的对错。依据对一般过去时态的特点理解，学生会发现错误：谓语动词的形式与该句的时间概念不统一，但也有没发现错误的同学，无论对错教师要予以鼓励，大胆地说出自己的见解，当学生阐述完自己的观点之后，教师要给以解答，将正确的句子写在最明显的地方，然后再在全体同学的面前，将错误的句子擦掉，避免语法知识基础掌握不牢的同学将两者混淆。
二、耐心指错
有人说：“语言错误是语言学习的窗口，通过这一窗口，我们更清楚地看到了美丽的语言世界。”这句话一语中的，道出了语言学习中错误的不可避免性。对于错误来说，我们既可将其比做成登峰造极的阶梯，可将其归为一落千丈的绊脚石，其差异性取决于对错误的态度。对于大多数学生来说，他们常常将错误看作是失败，一次错误就让他们失去学习的兴趣，挫败了他们的自尊心。所以教师要对其加以正确的引导，不要用言语相讥讽或是进行惩罚，这只会让学生畏惧的心理更加的强烈，由此更加地畏惧老师、畏惧英语、畏惧出错，在这种心理压力之下，错误变得更加频繁。所以教师在指出错误时，要让学生明白错误并非是失败，而是更好学习的动力；是在语言学习这条路径中进行探索避免不了的一道关口。
例如在英语中，一般现在时态的行为动词第三人称单数要加s或是es，但学生通常在写句子或是做填空的时候忘记这一点，经常不加。有时候是因为马虎，有时候确实是因为没有学扎实。如有学生造这样的句子：he like swimming.由于主语为第三人称单数，所以行为动词应该加上s，但是该同学却忽略这一点。有些教师由于是耳提面命地教导无数次，所以在面对这样的情况的时候经常是火冒三丈，增加了学生恐惧的心理，这样一来，事情反而向着相反的方向行进。所以教师要进行耐心指错，聆听学生犯错的原因，然后依据原因进行分析指错。
三、有效纠错
纠错就像给人看病一样，要循序渐进，让疑团一点点的化解，这样学生才能很好的吸收，将知识内化。对于有些教师来说，他们布置各种练习作业给学生，让学生利用课外时间去做，做完之后上交，然后由教师批对错，在分发给学生，让学生改正，课堂解疑这一环节几乎被省略，学生也更加注重自己作业上的红勾或红叉。课外作业变成了一种形式，教师也只是用笔批批就意味着纠错了。这样一来，学生的错误累积起来，并深埋，学习成绩也一落千丈。如果想提高课堂教学效率，教师就必须改变以往的纠错方式，将错误拿到课堂上来，设置课堂解疑环节，针对学生的错误进行有效的启发渐进式的纠正。引导学生分析错误，找出错误的来源，从而对错误进行釜底抽薪的清除。
关键词： 观察学习理论 高职基础英语 语音教学
一、引言
英语，作为一门语言，客观存在，具有重要的交际价值和社会功能。它的世界通用性极大地促进了科技、文化、商务等跨国交际，交际中的任何一方越能灵活运用口语便越能提高获得先机的概率，而口语的熟练掌握还要以语音为基础。然而，通观我国高职基础英语的语音教学，效果并不明显。因此，有必要将班杜拉的观察学习理论恰当地融入实际语音教学，以提高学生的语音水平。
二、高职基础英语语音教学
语言可以没有文字依托，但离不开语音。语音（Speech Sounds），即“人说话时的声音，语言的声音”[1]433，是语言交际听、说两个方面不可缺少的媒介，是成功地进行口语交际的“基石”。英语语音教学的目的也正是“要教学生学会正确的发音，听懂别人的谈话，并通过说来表达情意”[2]158。换言之，良好的英语语音基础不仅能促进单词的读、记，推动信息的接收与表达，而且能促进重音、节奏、语调等所隐含的情感的感知与传递，从而使交际顺利地实现。
然而，我国目前高职基础英语学生的语音习得效果不明显。究其原因，在幼儿园、小学时期，其思维能力尚未达到能够理解语音体系的水平[1]1;进入初、高中时期，升学的压力迫使他们忙于应试能力的提高;而到了高职阶段，英语三级、四级等证书的考取或学习的懒散又使他们忽视了语音的熟练掌握。如此一来，他们对语音的学习仅限于46个音位和词汇的拼读，并且存在诸多问题，例如，音位发音不到位，带有普通话或者方言的影子;混读单元音与双元音、松元音与紧元音;用汉字标注、拼读音标;不会连读和不完全爆破;不能灵活掌握节奏和语调。
三、观察学习理论
20世纪后期，美国心理学家艾伯特・班杜拉（Albert Bandura）通过对儿童社会行为习得的大量研究，总结并创建了一项西方心理界颇具影响的理论――观察学习。该理论主要由注意、保持、再现和动机四个部分组成，揭示了人类行为学习的普遍规律，至今仍是教育界教学参考的重要理论之一。
注意过程是观察学习的起始环节。班杜拉认为观察者的学习程度受三个因素决定，即观察者的心理特征，榜样（即示范者）的活动特征，以及观察者与榜样的关系[3]49。例如，观察者的价值观念、榜样的魅力、观察者与榜样的亲近性等。保持过程是一个把榜样的行为转化成记忆表象，再把记忆表象转换成言语编码的过程，为之后观察者行为的产生起指导作用。再现过程主要是将符号表征转变成适当的行动[4]188。如果行为再现发生了错误或者不完善，就必须依靠自我监察或者他人的反馈信息进行改善。动机过程从头至尾维持着人的观察学习活动。这种动机主要通过替代性强化、直接强化和自我强化获得。
四、观察学习理论在高职基础英语语音教学中的运用
1.准备阶段
示范前的准备主要包括语音教学内容的选取和学习动机的激发两个方面。由于学生对语音已具有一定的了解和掌握，教学内容的安排最好不要是整个语音体系，而应根据上述常见问题进行针对性选取，才能做到有的放矢、“实用为主”，真正提高学生的语音技能。因此，教师可以将语音内容确定为以下三个方面（教学中可根据学生的实际水平作必要增减）：
音位方面――英式、美式和国际英标的异同对比，易读错的音位，易混淆的音位最小对比对[5]34，同一字母的多个音位，同一音位的多种字母组合;
词汇方面――重音、弱读、不完全爆破、省音、同化、短语或词组的连读;
句子方面――意群、连读、重音、节奏、语调。
班杜拉的动机过程贯穿整个观察学习的过程，但本文准备阶段中的动机则是指观察学习之前的动机。上述选取的语音内容对学生来说比较基础，容易掌握。他们一旦理解并习得其中一个内容后便会很积极地进行下一个学习。因此，学习前的欲望激发尤为关键。教师可以从日常生活和未来职业入手，阐释语音与口语、听力的联系，并展示语音的掌握对听说能力提高的促进作用，能让学生豁然开朗、转变观念，开始重视语音的学习，并对口语交际增添一份自信。例如，好听的英文歌曲比好看的电影、广播、电视节目等更具让人模仿的吸引力，因此，教师可挑选一首流行又带有连读等典型语音特性的歌曲，让学生看着歌词跟读或者跟唱，并让其记录下听不清楚、跟不上的地方，之后为其重点分析是连读、省音还是弱读、不完全爆破，并就歌词作出示范。这样一来，学生自然会感知到语音对听说的促进作用，并燃起心中的学习欲望。
2.示范与注意阶段
在观察学习理论的注意过程中，榜样对观察者的注意有较大影响。因此，在教学中示范者的选取一定要遵循发音地道或者规范的原则，以引起学生注意。如果是学生敬仰的对象或者与其关系亲近的人物则更好。例如，可以选用发音地道的English Native Speakers（说英语国家的人）的视频资料，教师本人，学生身边的同学，或者是学生所学专业的行业优秀人物。总之，示范者（一个或者多个）只要能引起学生的积极注意便是最佳人选。注意一旦发生，便为语音的掌握创造了可能性。而学生的注意处于被动或者缺失状态，语音习得效果便会不尽如人意。
在此阶段中，为避免学生有回到儿童、少年的学习之感而产生轻视或者被动的心理，教师最好不要直接示范小学、初中已学过的语音内容（尤其是音位），而先激发学生主动识读、辨读，然后只示范其没掌握的内容。
3.理解与记忆阶段
学生所注意到的语音行为，在充分理解之后会更顺利、更容易地进入记忆状态，对之后的发音行为复现发挥一定的引导作用。在此阶段，语音知识和技能如果比较简单，理解与记忆过程的发生就会相对比较快，反之，则比较慢。因此，为了能让学生迅速、顺利地理解和记忆，教师有必要借助图片、视频、手势等进行生动、形象的讲解和示范。例如，在阐释/？藜/的正确发音时，教师可以借助发音器官的图片，真人发音的口形、舌形，或者一个凹着的手掌，等等，从不同角度或者以不同方式进行讲解，效果一定会比干瘪的文字讲解或者单一方式呈现更佳。当发现学生的英语语音发音带有普通话或者地方方言的特性时，要及时采取“正迁移”等恰当的方式更正其所理解的内容，否则，理解会出现偏差甚至错误，进入记忆状态时就很难再调整并修改过来，这也是学生的错误语音可以从小学的英语学习持续到大学的原因之一。
4.再现与调整阶段
这是学生把示范者的语音行为转变成自己的语音行为的过程。学生如果能进行正确、规范的发音，则说明此时已掌握了相应的语音行为，反之，则需要进行必要调整。教师在发现学生发音错误或者不规范时必须给予及时反馈和指导，帮助其顺利改善，形成一口地道或者规范的语音。在具体指导过程中，可以再次呈现示范者的语音行为，附加讲解，然后亲身示范或者邀请其他已掌握了该语音行为的学生进行示范，以顺利达到再现效果。
5.强化与运用阶段
在观察学习理论的动机过程中，替代性强化、直接强化和自我强化对激发学习动机有较大作用，其结果是间接性地加强了所学行为。而本文强化与运用阶段中的强化则侧重于对示范行为进行大量实践操作或练习，其结果是直接加强并巩固了所学行为，进而能灵活运用于不同场合。在上一阶段中，语音行为的再现只能表示学生当时习得了该行为，但长时间之后可能会出现淡忘或遗忘现象。因此，教师有必要安排大量多样化的模仿练习，如行业英语词汇、句型、对话或文章的仿读，经典歌曲的仿唱，广告或者电影片段的配音，等等，以运用为依托，巩固所学行为，从而真正实现语音行为的习得，提高听、说能力，进行成功交际。
五、结语
高职基础英语学生所要学习的语音行为并不复杂，但教学质量一直得不到改善。而班杜拉的观察学习理论是根据大量科学研究总结而来，符合人类行为学习的普遍规律，对语音知识和技能的掌握具有较强的指示作用。因此，教师应当准确把握高职基础英语语音教学现状，深入研习班杜拉的观察学习理论，在语音教学中充分发挥该理论的优势，强化学生的学习效果。值得注意的是，课堂教学的时间相当有限，教师有必要引导学生明确自己的学习目标，制订一套课外学习或复习的计划，扭转恶习，改进学法，这样才能持久地巩固所习得的语音行为，真实地改善语音教学现状，提高交际水平。
参考文献：
[1]罗琦，周丽萍.新编现代汉语词典（修订版）[K].长春：吉林大学出版社，2005.
[2]齐放.英语教育学导论[M].西安：陕西人民教育出版社，2010.
[3]姚篮.试论班杜拉的社会学习理论――观察学习[J].遵义师范学院学报，2003（5）：49.
关键词： 英语专业 网络课程 自主学习
一、传统基础英语教学的弊病
传统英语教学和学习存在重大理念误区，长期的“填鸭式”教育方法老旧、效率低下，急需进行一场新媒体时代的革命式变革。具体弊病有如下几个典型的方面。
1.教学理念落后。
教学理念是指导教学活动的方法论，应该随着时代的发展而发展。大学的英语教学理念应重点强调实践教学，把学生技能的培养放在首位；具体到课堂上应该是通过语言操练、现场的模拟演练来完成各类项目，将学生掌握的语言技能和专业知识应用于实践场所，与当地的社会实习基地密切相连，以获得实际效果；同时，通过实践培养学生积极思考、诚实守信、勇于创新的精神。目前许多大学的教学理念落后，跟不上时代的步伐，虽然学校强调实践教学的必要性和获得技能的重要性，但教师对实践教学的认识不足，沉溺于旧的教学模式，始终把知识的传授当做教学的唯一目的；或受限于教材和学校硬件建设的不足，或受惰性思维的影响及督促的不力。结果，实践教学只是一句口头禅而已。
2.课程设置不合理。
大学英语教学有自己特定的目标，教授的是与专业或行业相关的英语知识，课程和内容设置的不合理，严重影响了学生的英语学习。大学英语专业课程设置的不合理主要表现在以下方面。
（1）课程内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程的内容与中学英语衔接不上，甚至有些落后于中学英语的知识内容，这不仅使我们教育出来的学生知识滞后，而且在很大程度上降低了学生的学习兴趣和热情，负面影响严重。
（2）大学英语课程单一，缺乏针对性。这指的是英语专业课程针对性不强。好多院校除了有专业英语之外，下面按方向还分有若干小专业（如外贸英语、商务英语、旅游英语和翻译等）；目前，这些小专业之间的课程区别并不明显，其他院系各专业之间的公共英语也几乎选择同一门课程或教材进行同一教学。
（3）课程内容的实用性不强。我们所开设的大多数课程实用性不强，无法解决实际问题，导致学生学而不用，不是不想用，而是不知怎么用，因为书本和实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。另外，大学的实习课也存在一定的问题，要么太少，要么针对性不强，不能很好地培养学生的实践和创新能力。
3.教学方法陈旧。
教学方法陈旧是大学英语教学中的普遍问题，似乎是中学阶段的延伸。中学英语教学还处于知识讲授、初步运用英语进行交际能力的阶段，而大学英语教学必须具有针对性和实践性。学生需要从学习的被动者变成学习的主动者，教师也需要作为指导者来指导学生掌握知识并灵活运用。大学的英语教学方法陈旧，有两个方面的原因。
（1）教与学的主体缺乏终极的任务性或目的性。教与学的主体即教师和学生在教学中不能清楚地知道最终需要什么或必须要得到什么；也有一种情况就是，即使有目的，但是由于终极目的太远（如毕业后才会用到等），一时很难实现；再加上现在对大学生的测试或考核权利都掌握在教师手里，教师只要完成课本知识的讲授，学生能拿到学分，双方就都满足了，至于未来毕业后在工作实践中要用到什么即终极目的则疏于考虑。
（2）学校硬件设备跟不上。大学的英语教学设备不足，师生在英语教学中无法施展自己的能力和运用先进可行的教学方法。一方面受财力、物力、人力等各方面的限制，另一方面对英语教学不够重视，语音室的匮乏、多媒体教室申请不到、没有实践基地等现象严重。一本书、一块黑板、一支粉笔就是目前一些大学英语师生面临的教学条件，教师即使课后想通过网络与学生有更多交流，由于学校电脑数量的有限而无法进行。
4.实践能力差。
高智商和好成绩已经不能决定一个人的成功，具备较强的实践能力才是最关键的。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。一般大学英语专业的现状是：学生多，教师相对不足。大班上课和集中实习的情况严重，无法保证实践教学的质量。
二、基于网络课程的英语专业学生基础英语课程的教学改革
自2010年以来，我校开始了本课程的网络课程资源建设，经过几年的建设，网络课程业已汇聚了海量课程资源，并基本建成了互动式网络教学平台，为学生搭建了一个能够自主学习，个性化学习和协作学习的平台，从而提高了学生的英语学习积极性，突破了以往英语学习基本被局限于课堂、一支粉笔，一块黑板，教师讲、学生听的模式。
文章通过对网络课程的英语专业学生的研究和教学现状的分析，找出了问题所在，并通过协作式、任务式自主学习和课程学习的研究，钻研摸索出信息化时代基础英语课程自主学习的新途径、新方法。该课题的研究内容不仅对于高校的实践教学有指导意义，而且有利于网络教学平台的发展，有利于学生的自主学习。
三、基于网络课程的自主学习与课堂互助学习研究
1.以自学为主体，培养学生的自主学习能力。
什么是自主学习？顾名思义，自主学习就是自学，就是能学、想学、会学、坚持学。自学是创新的基础，是成才的必由之路。自学能力是社会的需要，终身教育的观念深入人心。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。自学能力是高校人才培养的目标。课堂教学时间有限，教师不可能毫无遗漏地讲授全部学习内容。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习。有些知识较难理解，课堂上不一定弄明白，也主要靠自学理解这些知识。
2.以互助为手段，让学生在合作中体验成功，培养协作精神。
英国大文豪萧伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点东西。通过合作、交流，每个人都会收获更多。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，经常被老师和学生采用。
（1）生生互助。学生可以以自由搭配的方式选择自己的学友，一起进步，取长补短。这一过程中的学会倾听、学会讨论、学会表达等，使我们充分发挥互助学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
（2）师生互助。合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。通过老师的引导，学生更容易接受理解和把握新的知识。
课堂中的学习方式有很多，针对英语学科，课文不同，可能学习方式就不同。但总的来说，在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用，给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，应把更多时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向，而且有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
这种“自主互助”的学习方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创设宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人品味到成功的喜悦，我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
四、基于网络课程的“任务式”自主学习研究
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，强调学生在学习过程中主动参与，自主合作，探索创新。因此在任务型教学模式中，明确指出外语教学的重心是学生语言运用能力的培养。在教学过程中，更多关注学生的参与、交流和合作的学习方式，培养学生积极主动的学习态度，主动参与、研究语言的学习和应用。
任务式学习法，是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习，并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法。它是学习的一种途径，学习者通过接受学习任务，循序渐进地完成任务，最终实现量变产生质变的学习效果。任务式学习法可以使学习者体验到完成阶段性目标的满足感，并逐步巩固其最初的求知欲，持续维持学习者的学习兴趣，实现快乐学习的构想。
比较原有的传统教育方法，任务型教学的采用对学生的自主能力有着比较明显的促进作用。任务型教学通过在课堂上的教学实验证明其对于学生自主能力的培养的效能。通过任务型教学模式的实施，能够改变原有的教师中心的教学模式，使学生和教师达到平等合作的关系，学生的课堂恐惧感大大降低，更有兴趣参与到教育教学活动中。它能打破传统教学中的机械性教学的模式，建立一种强调合作交流，学生自己探索语言使用技能的教学模式，是一种符合学习者认知发展和语言习得特点的有效的教学模式。因此，可以通过应用任务型教学模式进入高校英语教学中，使之提高学习者自主学习的能力，达到终身发展的目的。
五、网络课程资源平台改进研究
近年来，网络课程存在不少问题：重形式，不注重内涵建设，为了申报成功，许多高校把课程网站制作得非常精美，非常注重包装，而忽略其内涵建设，也有许多高校整合全校资源，课程组只是临时组织起来为申报而成立，课程申报成功后基本就解散了，无人专门负责该课程建设，更谈不上统一规划、长期建设；网络资源更新率较差，许多高校几乎一半以上课程不符合网络课程建设的标准，其中许多课程录像、课件，习题、教材、反映学科前沿的最新成果等资源网络资源更新率很低；互动性不好，高校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生很难了解到与课程有关的教学资源，而知道的学生也很少用或者不知道怎么用，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流匮乏，导致教学效果不理想。
1.网络课程项目的内涵建设。
英语课程以提高学生综合素质和竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，进一步提高人才培养质量和水平。精品课程项目的内涵建设主要体现在以下方面。
（1）网络课程的宣传和推广应用。通过调查部分高校师生利用网络课程进行教学和学习情况，发现目前相当部分教师几乎没有进入过该网站，更别提学生能够利用该平台进行学习了。下一步高校应当加强精品课程等优质资源的宣传，发动教师利用优质资源进行教学，让学生利用该资源进行自主学习
（2）资源的可获得性。通过进入学校的网站，学生可以进行录像、课件、习题等资源的浏览，下载资料，使得学习者和教师可以用适合的方式获取和使用精品课程资源。
（3）建立网上资源更新机制，提高资源更新率。
网上资源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，可加大对教师和学生使用精品课程资源等相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究；同时也可以通过建立检查评比、激励制度，建立精品课程网上资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率。
2.网络教学平台，将课程资源转化教学资源，发挥示范作用。
依托精品课程资源，完善共享平台建设，充分利用先进网络教育手段，将精品课程最优质资源运用到日常的教与学中，最大限度转变学生学习方式，切切实实使精品课程的示范效应得到体现。
关键词：初中英语；学生；差异；发展
学生的学习差异是教师必须面对和关注的课题，是课程教学所倡导的面向全体学生，培养积极学习情感的重要物质载体。以学生的学习差异为基础，注重多元化教学策略的优化，能让学生在学习过程中形成自主学习和主动探究的学习习惯，提升综合语言表达运用能力。教学实践证明，消除学生学习差异，为学生营造自由发展的和谐环境，鼓励他们在互助探究的过程中不断合作交流，有利于增强他们的学习认知情感体验，提高学生英语学习的内驱动力。实行差异化的教学策略体现了课程教学面向全体学生的生本主义和人文化关怀，利于培养学生积极的情感态度，促进非智力因素的健康发展。
一、营造民主自由学习环境，激发积极情感
英语课程倡导创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生在轻松氛围中激发自身的学习潜能和激情。从学生学习的差异特点来探析他们的学习心理，不难发现外部良好的环境氛围对他们积极情感态度的形成具有一定的导向推动作用。
英语教学中营造平等互助学习氛围，更能够凸显学生的课程学习主体地位和作用，让学生的学习主动意识不断增强。教师围绕学生的差异根源，多以一视同仁和尊重信任的心态来审视学生，让学生得到认可。首先，创设相互尊重和信任的学习环境氛围，让学生真正感受到自己的主人翁角色，增强学习的自觉性和责任感。其次，还学生平等交流的话语权，让学生主动参与。如在《牛津初中英语》（Fun with English）的“Reading”环节教学中，可建议学生根据自己的认知感受，引导学生围绕“What do you think so？”来主动交流。第三，帮助学生实现自己的学习目标和期望，鼓励学生运用多样化的语言表达形式来呈现学习内容。
这样的学习环境创设，能使得课堂教学变得生动活泼，富有人文性和情趣感。如在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 《Star signs》“Reading What is your star sign？”的教学中，教师可发挥学生的主观能动性，建议学生将教室布置成星空的模式，并能够借助星座形状道具来鼓励学生表达自己的观点。同时建议学生能够根据自己所属星座，围绕“My star sign is…”和“What’s character of my star sign？”来主动表达交流，以此来激活学生的语言表达思维，消除学生的畏难紧张学习心理。这样的环境创设能让不同学生的学习需求得以实现，满足全面发展的需要。
二、运用合作互助探究模式，消除疑难问题
差异化的客观存在不仅需要教师来优化教学策略，更应该让学生在彼此互助学习探究中解决问题。英语课程也倡导任务型教学模式运用对提高学生的英语学习互助具有一定的指导意义，让学生在相互探究过程中消除学习差异。
运用合作探究形式来深化学习过程，让学生在相互帮助的过程中集思广益，提高学习的激情和兴趣。首先，设计具有层次性的思考探究学习任务，让学生都能够带着学习任务参与讨论交流。其次，鼓励学生建立互助讨论的学习模式，让学生在小组探究、同伴交流和争辩竞赛的过程中培养团队学习意识。第三，多关注特殊群体学生，特别是性格内向的后进生，让他们平等参与课程的学习交流之中。
这些互助合作探究模式运用，为丰富课程教学过程和方法奠定了坚实的基础。例如在《牛津初中英语》7B Unit 3《Finding your way》“A lucky escape”的教学中，可根据阅读学习内容和学生的学习差异，建议学生围绕“Why was the escape called‘lucky’？”和“What do you do meet the same thing？”来相互讨论交流，建议学生通过同桌讨论、小组探究、师生对话等形式来总结交流，以增强学生的学习认知体验，解决疑难问题。
三、运用激励表扬评价引导，提高学习自信
学生希望得到教师的重视，更离不开教师的激励与鼓舞。多从学生的闪光点中挖掘学生的潜能，不仅利于建构和谐的师生关系，还能够有效增强学生的学习自信心。
以表扬学生的进步为契机，多让学生从教师的欣赏中发现自身的潜能，不仅是增强学习自信的需要，更为丰富学习思维奠定了基础。在表扬中，应该围绕“差异化”和“真实感”，即针对不同的学生学习需求进步实行表扬，让学生在肯定的氛围中主动融入课程学习。同时，带着真情实感表扬学生，让学生能够在“老师为你感到骄傲”等激励性话语中不断增添内生的动力。
总之，基于学生学习差异基础上的教学策略运用，应该多关注学生的学习发展需要，以增强自我学习效能感为动力，尊重差异存在，创设情境教学环境氛围，增强学生学习认知体验。教师要多关注学习后进生和性格内向的学生，让他们享受与其他同学一样的平等待遇，真正实现课程教学面向全体学生的生本主义理念。
参考文献：
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程辅导，2010（9）.
[3]潘良钦.课堂教学策略及其在初中英语差异教学中的运用[J].
新课标下的高中英语教育更需要情感力量的支撑，情感教育是新课表下高中英语教学中不可缺少的重要内容，它必须渗透在高中英语教学的全过程中。情感教育是研究性学习的基础，是研究性学习得以开展的先决条件。这是因为：其一，研究性学习注重教学活动的完整性；其二，以活动为教学的基本环节；其三，强调民主和谐的人际关系；其四，强调教学活动的自主、开放和创造。而这一系列活动的开展都需要情感的力量作为铺垫。
一、从研究性学习的目标谈情感教育的重要意义
（一）让学生在学习中获得快乐，在快乐中感到成功的喜悦
研究性学习的目标之一，是让学生在学习中获得快乐，让学生在快乐中学习，在快乐中感到成功的喜悦。通过让学生感悟成功而竖立自信心，从而有信心克服学习中的重重困难，获取更大成功！我国清代文学家王筠在《教童不法》一书中指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”德国人第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》更明确指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能在孩子身上激发出来。”这些名人学者一致指出的是学习兴趣对教育成功是至关重要的。通过不间断地让学生品尝学习成功的喜悦，从而增加了学生对学习的自信心，在这个问题上，苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望，请你们注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教学上任何巧妙措施都是无济于事的。”（《给教师的建议》（上），教育科学出版社1980年版，第39页。）研究表明，成功动机强的学生较之成功动机弱的学生更能坚持学习，学习更有成效。其次，过去的成功经验能增强学生的成就动机。
“成功”，其实是个“模糊概念”，学生感到成功还是失败，这与学生对自己的要求（即期望的标准）有关。其次，与教师提出课题的难易程度有关。在我们的日常教学中，应该说每个学生都有成功的体验，只不过这种体验有程度差别。有些学生获得的成功“大”些，有些“小”些。教师还应有慧眼识别“差生”的进步，有的学生，明明是成功了，进步了，但他自己还不晓得。教师的职责就是要想方设法让学生有获得成功的体验，要让学生十分清楚自己已取得了成功。更要特别注意让“差生”体会到每一个微小的成功。教学实践使我体会到，及时地鼓励差生，让学生自己体会到一个“能”字。一个人 能正确估计到自己的“能力”，才能有信心，有兴趣去干某事，才能有成就感，才能产生持久的热情。
美国作家爱默曾说：“自信是成功的第一秘诀。”在英语教学中，教师要帮助“差生”竖立自已完全能学好英语的自信心，消除来自各种干扰因素的影响。与学生建立和谐的师生关系。和谐的师生关系常常可以在教学中产生和谐的双向反馈。事实证明，师生关系是影响教学的重要因素，因此，我们在教学中要遵循两个原则：一是鼓励性原则；仔细观察，因势利导，对后进生哪怕是最微小的进步、成功都给予及时的表扬、肯定，使他们从教师的赞扬肯定中得到鼓励。二是感化性原则：是指以情激情，以情育情，教师要对学生，尤其是“差生”从内心满怀期望，充满真情。“真正的教育能手是满怀激情的。”“如果教师讲课时没有真实情感，那么，学生对他们所讲的知识就不会产生共鸣。”心理学研究证明，教学过程不仅是学生的认知过程。它还是情感交流和学习的过程。而情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验和反应，在愉快条件下，学生学习的信心就会增强，学习的兴趣也会巩固，在沮丧状态下，学生就会失去对学习的兴趣，分散注意力，影响学习。成功感是英语学习中非常宝贵的、值得珍惜的体验，它能极大地激发起英语学习中学生学习成功创造机会。在教与学的过程中处理好学生学习中所犯错也是极其重要的。应根据不同学生采取不同的方法予以纠正，不能一概而论，要避免使学生产生受挫折和失败的消极情感。在教学过程中应采取宽容态度，多鼓励多表扬，只要有进步，那怕是一点点进步都应给予较高的评价，并不断创造机会，让他们时时尝到成功的喜悦，从而鼓起他们学习的勇气和信心，保持学习热情。
数形结合――是提高有效教学的催化剂
辽源市西安区和宁街小学 冯雅秋
我国著名数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”而“ 数形结合”就是巧妙地实现数与形之间的互换，把抽象的数量关系，转化为适当的几何图形，从图形的直观特征中发现数量之间存在的联系，以达到化难为易、化繁为简、化隐为显的目的，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。“数形结合”对教师来说是一种教学方法、教学策略，对学生来说则是一种形成良好的数学意识和思想的重要的学习方法。在应用数形结合思想方法解决问题时，把“数”与“形”有机的结合起来，便于不用层次学生理解问题，掌握算理、运用算理，从而实现教学有效果，教学有效率的目的。那么如何巧妙地运用“数形结合”实现有效教学，下面谈谈自己的点滴做法。
一、以“数形结合”，激发兴趣，唤醒学生主动学习
心理学专家指出：“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学学习产生了浓厚的兴趣，才会在学习时，处于愉悦的心理状态，课堂上敢想、敢问、敢说，积极地参与到学习中去，主动探索新知。激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生主动学习的参与度，扩大学生主动学习的参与面，数形结合是一种有效的方。法比如六年级上学期教学求环形面积时，学生对根据题中叙述的题意，分辨外圆、内圆的半径时，有时较模糊，造成列式计算的错误，这时我就想到学生对用圆规画图非常感兴趣，平时就喜欢用圆规画大小不同的圆，喜欢用圆规设计一些美丽的图案，于是就引导学生求环形面积时，用圆规画示意图，在图上标出已知的条件，帮助辨清题中已知的是内圆、外圆的直径还是半径，再列式解答，班级98%的学生做出正确答案，就连学困生也露出了成功的微笑。这样，利用学生喜欢的事情帮助学生解决学习中的困难，不仅调动了学生学习的热情，而且又促进了学生主动学习。
初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。
英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。
初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，难以实现双方口头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，口头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。
初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过扎实的基础知识训练。
初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的一个极为重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看图对话、按指示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常生活真实情景中独立运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地独立运用英语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地独立运用英语的交际能力，如内化语音、词汇和语法等基础语言知识，在英语对话、写作时能把握如何开始、继续和结束会话或文章，能理解在不同的情景类型中交谈和懂得对不同的人、在不同的场合使用不同的称呼；能恰当地使用语言，用语言做事，创造性地运用语言进行交际住处的活动。为此初中英语教学目的是让初中学生达到初步运用所学英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用英语的能力。
【关键词】合作学习；初中英语；阅读教学；应用
初中英语教学是素质教育的重要组成部分，阅读教学是英语教学的基础，在英语阅读的教学过程中应当以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，挖掘学生潜力，合作学习能够增强学生之间的互动，增强其互相合作的能力，对提升学生的学习兴趣，改善教学质量有着重要的意义，基于以上，本文简要研究了合作学习在初中英语阅读教学中的应用，旨在为提升初中英语教学水平，促进初中英语教学发展做出贡献。
一、合作学习的意义
1.增强合作能力，激发学习兴趣。初中学生思维跳脱，可塑性较强，并且有着自己独到的见解，传统的以教师为主体的灌输式阅读教学方式会制约学生的想象力和表现力，通过合作学习能够让学生互相沟通了解，在合作的过程中充分的展现自己，并且学会了如何倾听他人想法，尊重他人意见等，在提升学生主观能动性的同时，培养了其合作精神。沟通交流的过程中，学生不同的想法会形成碰撞，通过集思广益的合作讨论，使得英语问题更加容易理解和掌握，这就激发了学生的学习兴趣，对提升初中英语阅读教学水平有着重要的意义。
2.提升学生阅读能力。教师是初中英语教学的组织者和引导者，一味的传授知识并不能让学生真正的理解英语文章，教师通过合作学习的方式能够将英语课堂交给学生，让学生成为阅读的主人。合作学习的方式能够让学生充分的思考，在交流讨论的过程中，能够让学生在阅读的过程中形成一种主动思考的能力，不断地讨论研究也增强了学生的自主探究性，有效的提升了学生阅读能力，让学生学会学习，能在阅读的过程中准确深刻的理解文章主旨，把握英语知识点。
二、合作学习在初中英语阅读教学中的应用
1.阅读前的应用。传统的初中阅读教学的课文阅读前，教师只是单纯的根据英语课文的内容来讲述相关的英语知识，初中英语教材中传递的信息量是比较大的，除了英语知识外，还有相关的背景，中西方文化差异等等，教师的思维是单一方向的，因此其传授的信息相对单一。因此，在阅读前教师可以积极利用合作学习来丰富学生的信息源，这样就能够让学生充分了解到英语课文相关的多元化内容，促成了思维的发散，充分发挥了学生的想象力和潜力。具体来说，在课文阅读前教师可以让学生分组讨论与课文主题相关的背景知识以及自身经历，这样学生就能够对课文主题有一个初步的了解，这对于学生构建英语知识，发散英语思维至关重要。例如，在初二英语课本第四单元中以“Food and lifestyles”为主题的文章阅读前，教师就可以让学生分组讨论自己日常的饮食和生活习惯，通过讨论比较来让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。这种阅读前对合作学习的应用能够让学生充分理解文章主旨，并构建完整、合理的英语知识。
2.阅读中的应用。在合作学习的过程中，学生能够有效的理解课文内容、把握课文结构，此外对学生合作能力的培养，解决英语问题能力的提升等也有着重要的意义。在阅读中应用合作学习主要体现在以下两个方面：（1）文章主题的整合：在阅读的过程中，教师可以通过合作学习的方式，让学生从文章标题、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的结构，这样就能够有效的提升学生的阅读技巧；（2）文章问题的延伸：在理解文章主旨后，教师可以让学生分组讨论，并提出与文章内容相关的延伸性问题，找出难懂的词句，寻找文章中延伸知识点，这就能够有效提升学生寻找问题信息并处理相关问题细节的能力。以“Travels for the environment”为例，教师可以提出“Who cause such changes？”和“What should we do？”等问题来让学生发挥自身潜力，探索Travel相关问题。
