发布时间：2022-03-14 19:23:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的建筑工程测量实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教育部在2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才，学生应掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能。为实现这一培养目标，就必须做好理论教学与实践教学的良好结合。
“建筑工程测量”是高职建筑工程类专业中的一门专业基础课，其理论与实践并重，且更加突出技能培养，是一门实践性、操作性都很强的课程。建筑工程测量实践教学包括课内实践教学和综合实训两部分。课内实践教学是在课程教学过程中帮助学生熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本操作方法与步骤，了解测量工作的程序。综合实训是在课程教学结束后，利用所学的测量基本理论和基本操作技能进行一次全面的、系统的综合训练，以巩固课程教学中所学的知识内容。综合实训是课堂教学的继续和深入，是培养学生解决实际问题的最好方式。
盘锦职业技术学院建筑工程技术专业、建筑工程管理专业都开设了“建筑工程测量”课程。如何在教学过程中通过实践教学培养学生实际操作能力和现场解决实际问题的能力是建筑工程测量教学的重中之重。前教育部部长周济在第二次全国普通高校本科教学工作会议上曾说过：“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来源于实践，甚至更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力尤其重要。”这句话对高职学生同样适用。因此，“建筑工程测量”课程的实践教学必须适合人才培养和社会的需要，合理安排实践教学内容，改进实践教学方法，提高学生的动手能力。
一、“建筑工程测量”课程教学中存在的主要问题
1.师资力量不足
盘锦职业技术学院自建筑类专业开办以来专业教师就严重不足。经过几年的发展，学生人数在逐步增加，而教师数量的增加很有限。每名教师都至少身兼两门课程。笔者在讲授“建筑工程测量”课程的同时，还担负着“建筑施工组织”课程的教学任务。而学校又没有安排专职的实训指导教师。因此，笔者必须同时承担建筑工程测量课程理论教学与实践教学的工作。有时还需合班上课，这就给实践教学安排带来很大的麻烦。
2.学生数量多，仪器设备少
盘锦职业技术学院建筑专业学生逐年增加，但是测量仪器数量有限，这就出现了两种问题：一是合班上课时，往往十几名甚至更多学生操作一台仪器，学生亲手操作仪器的时间很少，甚至有的学生只能做一些辅助工作，根本不能接触到仪器。二是学生人数多，分组也就多，一名教师不能照顾到全体学生，对学生的指导也就不充分，不能及时、全面地解答学生在实践过程中出现的问题，这使实践教学的效果很不理想。
3.实践教学课时不足
由于盘锦职业技术学院实行的是“2+1”教学模式，即两年的校内实习（包括理论教学与实践教学），一年的校外顶岗实习。所有的公共课程和专业课都在两年内完成，这期间，学生还要通过英语等级考试、计算机资格证书等考试。这就导致学生在校期间每学期的课程数较多，各门课程的课时较紧。目前，“建筑工程测量”课程的课时为72学时，在这72学时里，既要完成理论部分的教学，也要完成相应的实践教学与操作练习。尤其是现在新仪器、新技术越来越多，测量课程的内容也随之增多。如全站仪的认识与使用、GPS认识与使用等都必须加入到教学中来，使得测量课时显得更加不足，实践课的课时更是少之又少。同时，因为没有专职实训教师和测量仪器数量的不足，致使教学中不能安排平行课，这也限制了实践课时的增加。
二、“建筑工程测量”课程实践教学改革的探索与实践
1.实训室的建设
加强实践教学，增强学生的动手能力，就必须要有足够的仪器设备。这样，才能保证实践教学分组率达到最小化，使每一名学生都能动手参与，真正做到在实践中学习。
自2009年笔者担任建筑教研室主任以来，针对测量仪器设备较少的情况，几次向院方申请，并详细地阐述论证了购置新仪器的必要性和可行性，取得了学院领导的重视和支持，先后购进了J2型经纬仪、电子经纬仪、全站仪、垂准仪等设备。虽然还不足以完全满足实践教学的需要，但也增强了开展实践教学的能力，增加了学生亲自动手的机会。2012年9月，盘锦职业技术学院将正式搬入辽滨新校区。在新校区实训室建设期间，笔者积极参与了210平方米的测量实训室的规划设计。在原有的仪器基础上将增加全站仪、电子经纬仪、垂准仪、水准仪等仪器设备的数量。届时，可使建筑实训教学开出率达到95﹪以上，实训分组率最小化，力争达到每一名学生都能动手参与，以提高学生的实际动手能力。建筑测量实训室的建成将极大地增强开展工程测量实践教学的能力。
2.加强实践教学项目建设，增加实践教学比例
实践教学是培养学生实际操作仪器和利用仪器工作能力的重要途径。因此，尽量多创造实地教学或亲自动手的机会，最大限度地增加学生实践操作的时间，对于测量教学是很重要的。比如，讲解经纬仪的构造和操作这一部分内容时，如果能人手一台仪器，就比看书或挂图形象得多，学生在教师指导下进行对照练习，相信每名学生都能迅速地掌握该部分内容。又比如，讲解施工放线时，完全可以在操场或空地上给出施工图纸，让学生进行模拟放样，会取得更好的教学效果。这就需要进行课程改革，合理安排实践教学内容与环节，增加实践教学课时的比例。
2005年，盘锦职业技术学院首批建筑专业学生的“建筑工程测量”课程教学大纲中并没有明确规定实践教学的内容及其比例。上不上实践课、上多少实践课完全由任课教师决定。2008年笔者开始讲授“建筑工程测量”课程时，根据当时具备的实践教学条件对课程教学计划作了适当修改，明确了“建筑工程测量”课程必须开设的实践教学内容，如水准仪的认识和操作练习、经纬仪的认识和操作练习等。但是由于实验仪器数量较少以及没有专门的测量实训场所的限制，只安排了不到10课时的实践课，并没有安排综合实训。随着专业发展的需要，经过几次调整，将实践课时比例逐渐增加到24课时。删除了部分陈旧、与工程实际相脱节的理论内容，将这部分课时安排给实践教学内容。确定了课内实践教学的基本项目：水准仪认识与操作、经纬仪认识与操作、全站仪认识与操作；测量的三项基本工作（距离丈量、高差测量、角度测量）。同时，根据实际情况，适当增加了施工放线部分，如抄平、轴线投测等实践操作内容，尽可能多地增加学生实践的机会。2012年9月，搬入辽滨新校区后，有了专门的测量实训室，将继续加大实践教学课时的比例，把综合实训正式纳入到实践教学中来。比如，安排学生做一个实地的建筑物定位与放线，在地面标定出建筑物轴线，设置定位桩。
3.改进实践教学方法
传统的测量教学方法是以教师、课堂、课本为中心，所有的教学目标、教学方法都是教师决定，学生只能被动接受。而“建筑工程测量”课是一门实践性很强的课程，学生又缺乏工程经验，有些内容单纯地依靠教师的讲解，并不能使学生有一个感性认识，也就谈不上教学效果了。因此，就要采用多种教学方式、手段来提高实践教学的效果。
（1）实物演示教学。利用实物进行演示教学是测量实践教学中一个较好的教学手段。通过对实物的讲解和操作演示，学生可以较为直观地熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本功能和操作流程。但是由于仪器数量有限，教学时间也有限，多数时间都是教师在操作，只能有少数学生参与。因此并不能保证每名学生都能掌握测量仪器的操作。虽然，随着仪器设备的增多，学生在教师的指导下参与操作的时间和机会也有所增加，但还是不能满足所有学生的需求。
（2）多媒体等现代化教学。在实物演示教学的基础上，笔者利用投影、录像、多媒体电脑等现代教学手段，通过实例视频课件把抽象的课本内容生动、形象地表现出来，使建筑工程测量过程具体化、直观化、形象化，使学生更加明确、清晰地了解仪器操作的要求与步骤，在一定程度上增加了学生实践操作的时间，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。
（3）自主式学习。自主式学习就是让学生参与教学的过程，了解教学的计划、目标、方法等，让学生在教师的指导下进行自主学习和管理。笔者在一次学习中了解到自主式学习在测量教学中的应用后，也大胆地尝试使用了这种方法，在实践性较强的课程内容中，把学生分成若干个小组，每个小组一台仪器，指导他们制订学习计划，然后对照仪器参考课本的理论，进行自主学习。同时，通过学生之间互相讨论，发挥了学生各自的专长，使他们取长补短，在提高学生学习兴趣及学习效果的同时还加强了学生自我学习的意识和自我管理能力的培养。
关键词：专科类；建筑工程测量；教学改革
中图分类号：TU198文献标识码： A
引言
《建筑工程测量》是一门理论与实践紧密结合的专业基础技能型课程，课程的最大特点就是既要掌握基本专业理论知识又要熟练掌握各种测量仪器的操作技能，更重要的是具备运用所掌握的知识在工程建设中实际应用的能力。在学生的培养过程中对不适应现阶段建设工程特点的教学方法有必要进行及时的改革。通过不断的教学总结及来自学生反馈可知，针对建筑工程测量教学过程中可能存在的一些问题和不足，笔者就目前测量教学情况从以下几个方面进行了初步的思考。
一、教学思路
《建筑工程测量》主要是研究建筑工程测量的基本理论和基本操作技能，为学生应用实际资料和测量手段解决实际工程问题奠定必要的基础。课程的目的及任务是使学生掌握一般测量仪器和工具的使用技术，掌握工程测量基本工作的原理、方法及注意事项，在建筑施工中能进行建筑施工测量的工作，并能进行简单地形图测绘工作。
1.课程知识结构体系的构建。课程知识结构应从建筑工程测量的实际应用出发，以建筑工程测量的主要任务为切入点和核心，以社会需求为导向，在测量教学中融入新技术、新仪器、新规范，及时更新教学内容。
2.课程能力结构体系的构建。课程能力结构强调测量知识在工程实践中的运用，通过实践使学生巩固理论知识并上升为运用能力。具体能力目标为：掌握以水准仪、经纬仪、全站仪为主的测量仪器的基本操作方法，能对测量仪器进行检验和简单的校正；具有进行测量基本工作、小地区控制测量和相应数据处理的能力；具有初步的识图、测图和用图能力；具有运用测量仪器进行施工定位、放线和高程传递的能力。
3.课程素质结构体系的构建。课程素质结构是在课程的教学过程中融入素质教育，培养学生养成不畏艰苦、实事求是、一丝不苟、科学严谨、诚实守信的工作态度，互帮互助、团结协作的集体观念，刻苦钻研、勇于开拓的创新意识，坚守岗位、爱护公物的职业品德。
二、教学内容
1.理论教学内容。在教学内容组织过程中，除教学大纲所规定的必讲内容外，结合学生实际情况和根据社会需求和最新的科技信息，通过教研活动，对教学内容进行及时的调整和扩充。以学生就业为目的，横向拓宽专业口径，纵向延伸专业内涵，除介绍建筑工程测量内容外，根据近几年学生的就业流向，增加了路桥施工测量、钢结构施工测量等内容。课程内容的改革应以本着“以学生就业为目的，以社会需求为导向，重视实践动手操作技能培养，兼顾新技术新应用”的基本原则，针对建筑类不同专业，对课程内容作必要的调整。对不适宜专科教程的课程内容进行调整，选用更加适合专科院校学生的教材，对教材内容可进行适当增减，删除或者减少一些讲授过时的仪器设备内容的章节，减少理论知识偏多章节的内容，重在相关理论的理解运用环节。
2.实践教学内容。《建筑工程测量》是一门实践性很强的专业技术基础课，课程的实践内容包含了平时实训课和集中综合实训构成。通过丰富的实践教学，可以将课堂所学的理论知识进行全面系统的实践锻炼，充分培养学生的动手操作技能。实践教学要求学生掌握测量仪器的检验方法和简单的校正方法、掌握经纬仪测角、水准仪测高差、钢尺量距与数字化测图的基本操作技能，了解大比例尺地形图的测图程序，掌握施工放样的基本方法。针对在实训过程中，有的学生不认真操作这一特点，为保证实训教学的效果，把测量仪器操作技能的考核，作为本门课程考核的一个重要内容。为了提高学生解决问题的能力，在实践性教学环节上，结合实训课和综合实训，组织学生到建筑工地进行实践，要求学生在实践中，发现一些问题，通过分析和向专业技术人员请教，找出解决问题的方法。
三、教学方法和手段
1.理论教学方法和手段。根据现状应通过多种多样的教学方法把讲课、实训、答疑等有机地结合起来。随着科学技术的迅速发展，针对教学内容增多，而测量课时较少的现状，必须采用灵活多变的教学方法和手段。除传统的板书教学外，也要多采用一些多媒体教学方法、演示教学方法等加深学生的理解；对诸如测图和放样等实践教学部分的课程内容，可结合实际工程，带学生进行现场参观测量，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
2.实践教学方法和手段。在实践教学上，以实物教学、演示教学和现场教学为主。
实物教学――课堂上通过展示相应测量仪器，使学生较为直观地认识、了解仪器设备的构造和用途。
演示教学――在教学过程中，采用演示教学的方法讲解水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的操作使用，让学生更直接地了解仪器操作的使用方法。
现场教学――在讲授测量实践操作应用时，可以采取联系符合教学内容要求的建筑施工场地，现场讲授测量方法，实现教学与生产和社会实践零距离。大部分学生在建筑施工场地从事技术和管理工作，而建筑施工测量则是必不可少的一部分，所以把测图和放样内容综合起来进行两周实习，可加深对理论知识的理解。
四、教学仪器与场地
测绘仪器更新较快，性能不断提高。一些老式测量仪器在建筑工程中应用已经不多，不适合市场的需要，部分仪器需要更新。例如水准测量中所使用的水准仪由ds3微倾式水准仪向自动安平水准仪发展；距离测量由钢尺量距向光电测距仪发展，光学经纬仪向电子经纬仪发展。因此，应该在掌握常规基础仪器（如DS3水准仪、DJ6光学经纬仪、钢卷尺）的基础上，让学生及时掌握先进仪器（如自动安平水准仪、DJ2电子经纬仪、光电测距仪、全站仪）的发展动向，了解有关的操作。测量教学应该有专门的教学场地与实习场地。教学场地除了多媒体教室外，应设置室内操作演示教室，更有效地提高学生的学习兴趣和教学效果。实习场地应分为测图与测设两种场地，模拟工程实践增强动手能力的培养。
五、课程考核
课程考核根据当前培养目标，可以分为理论考核、实际操作考核、实训考核、平时表现四部分。理论考核占总成绩的30%，以试卷为主，考查学生对基本知识的掌握程度。操作技能考核占总成绩的25%，以经纬仪操作的对中、整平、视差、读数、时间这五方面为考核内容，考核学生的动手能力。实训占总成绩的30%，它是对本门课程综合运用的一个考查，在这个过程中，除了考核学生对测量仪器构造的了解、对测量仪器的操作技能的掌握、对常规测量的观测方法和记录方法以及观测成果的计算等，还要考核一些测量技术在建筑施工中实际应用的问题，以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。平时表现占总成绩的15%，主要包含了平时考勤、提问与作业。
结束语
建筑工程测量课程培养的学生必须具备较强的实践能力。为使学生毕业后更好的适应社会，我们要大力进行教学方法的改革与创新，努力为社会多培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上的岗位技能人才。随着测量学科的不断发展，为了适应社会的需要，建筑工程测量教学改革是一项长期艰巨的工程，仍需要不断的努力和完善。
关键词： 项目教学法 《建筑工程测量》 教学应用
近年来，在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》方针的指引下，探索具有职业教育特点的教学方法和教学模式成为深化教学改革的重要方面。北京市教育委员会于2008年初启动了北京市中等职业院校以工作过程为导向的课程开发实验项目研究，“项目教学法”便是各中等职业学校在专业教学中探索创新出的一种新的教学模式。“项目教学法”是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与完成项目过程的一种教学方法。
一、项目教学法简介
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变传统的三个“中心”：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以在运用项目教学法进行教学的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，我设计了项目教学法的教学步骤。
1.情境设置。创设学生当前学习的内容与现实情况基本相接近的情境，也就是说，把学生引入需要通过某知识点来解决现实问题的情境中。
2.操作示范。围绕当前学习的知识点，基于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3.独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打好基础。
4.确定项目。小组通过调查，研究讨论，在教师的指导下确定具体的项目。
5.协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
二、项目教学法在《建筑工程测量》中的应用
《建筑工程测量》的主要教学任务是使学生了解测量的基本原理、基本方法，掌握测量仪器操作的基本技能，具有从事建筑工程测量的能力，是一门实践性和应用性很强的课程。
针对现在职校学生和工程测量课程的特点，采用项目教学法，以工程任务的完成为导向，将教学内容模块化，分解为各单元项目模块、综合项目模块和提高项目模块。每一个模块都有明确的应知、应会内容，目标是技能的习得和综合能力的提高。
其中，单元模块以基本技能的形成为主，如水准的测量、水平角的测量、竖直角的测量、钢尺量距等，每个单元项目对应一项基本技能。综合项目模块是对单项知识和技能的综合运用，如导线测量、地形图的测绘，通过综合模块的设计，使学生在完成任务的过程中将各单项知识和技能融会贯通，学会积累经验和归纳总结，独立或在教师有限的指点下分析和解决一般工程测量问题。综合项目任务完成的过程既是单项知识和技能巩固的过程，又是综合能力锻炼与提高的过程。提高模块是引入目前流行的新技术、新内容、新方法、新设备等，并渗透其他相关课程的知识，使课程紧贴时代前沿，既解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生学习兴趣，又使学习能力强的学生在同样的学时内接受或完成更多的的任务。
以钢尺量距这个单元模块为例，在教学中设计工程测量实例。首先在校园内选定两点A、B（A、B两点应通视，并且距离大于100m），根据工程需要要求施工测量人员准确测定A、B两点之间的距离，由具体实例引出解决问题的途径和方法。
量距的主要工具―――钢尺;
量具的辅助工具―――测钎、标杆、垂球;
当所量距离超过钢尺本身长度（30m或50m）时，为量距准确，需要进行直线定线：①目估定线;②精纬仪定线。在掌握以上知识后，结合以前所学，就可着手完成此项工程任务。工作程序：①计划准备工作，包括仪器工具准备和人员的组织安排。②工程任务开展，包括仪器检验安置、定线、量距。③检查测量成果，包括数据记录、计算、成果检核等。④评价，包括自评、互评、教师评。⑤归纳总结。
整个任务的完成由各实习小组四五人合作进行，每个实习小组安排一名组长。在项目任务进行过程中，每一个小组成员的工作都会影响最后的测量成果，哪怕是其中一个很细微的环节出现差错，也可能导致所有的工作功亏一篑。完成这样一个项目任务，需要的不仅是知识的综合应用，而且是活学活用，依据实施方案的思路和有关数据，针对出现的问题，细致分析查找原因，更需要队员的互相配合与协作。
“工程测量”课程引入项目教学后，受到学生的普遍欢迎，取得较好的教学效果。学生反映，比较难以理解的教材内容，通过“项目”实践教学，变得易于了解和掌握。今后将注意“项目”教学的测量实训基地的“环境”建设，使测量项目教学更接近于生产实际;同时，将项目教学法延伸到为期两周的综合性测量实习，使学生对测量工作有完整的认识，提高分析问题和解决问题的能力，并进一步树立团队合作观念，全面提高“工程测量”课程的教学质量。
参考文献：
[1]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25（10）：12-13.
[2]张晓雅，赵景民，王军龙.项目驱动教学法在建筑工程测量中的应用探讨[J].科技资讯，2009（1）：202-204.
关键词：工程测量；以岗导学；教学模式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0124-02
在工程项目建设中，最重要、最基础的工作就是工程测量，它贯穿于工程项目的始终，从项目规划、设计到施工，乃至运营管理阶段都离不开测量工作。在设计阶段，场地地形图、平面图是设计的依据；在施工阶段，将工程设计图纸转化为工程实体、测量放线等都属于测量的范畴；在其运营管理阶段，建筑物的变形观测离不了测量。目前，像我们这类二本院校的土木工程专业学生，毕业后直接去现场从事项目施工工作的较多，即使几年后晋升为工程师甚至高级工程师，也离不开测量工作或管理工作。因此，测量技能就成为了土木类专业学生的最实用、最急需的基本技能。
一、工程施工测量人员的岗位职责
所谓“岗”就是指任职岗位，即从事这个岗位的职责、最需要具备的知识、能力和素质要求等[1]。对于建筑行业的施工测量岗位，基本可归纳为三类[2]：一是测量工，他们只负责仪器具体操作，是在技术员、测量员的详细具体操作指令下，应用水准仪、经纬仪、全站仪或RTK等测绘仪器设备来完成具体测量任务，而自己并不具备独立完成工程测量任务的能力，在工程中往往只是作为测量辅助人员来使用的。二是测量员，既掌握测量仪器操作技巧，也具备独立完成一定的工程测量任务的能力。在工作中，他们只需技术员发出简单总体的任务指令，而无需详细的具体操作指令，便可完成一定的测量任务。在工程测量实际中，他们是可以独当一面的。三是测量工程师，他们既具备仪器操作技能，可以完成一定的工程测量任务，也具备完成一定的工程技术管理工作能力。在实际工程中，他们无需别人发出工作指令，自己可以根据工程进展来安排相关的测量具体事项，可以独立完成单项工程的测量工作。在具体工程实践中，具有双重身份，即测量员和技术员或施工员。目前，土木工程专业本科毕业生（特别是一线施工人员）步入工作岗位后，一般都需经历从低到高的岗位转变工程。第一阶段，就是一般的“测量工”，这个阶段所经历时间的长短与毕业生掌握的仪器操作技能的熟练程度和所接触的工程项目难易程度有关，有半年、一年甚至更长时间的，当然也有1～2个月的。跨过这个阶段，就进入了“测量员”阶段，这时他们就成为技术部的一员，与技术员一起工作，其所需时间长短同样由个人的工程素养及工程项目的具体情况决定。最后阶段，即成为“测量工程师”=“技术员+测量员”，也成为了技术部的主要成员、骨干甚至负责人，开始指导其他技术员、测量员开展工作，这个阶段时间的长短主要与个人的具体岗位升迁有关。
二、工程测量教学的现状
工程测量是土木工程专业必修的一门基础课程，内容包括测量学基本理论、基本方法、基本技能和各种测量仪器工具的技术性能、操作方法及其使用技术等，具有覆盖面广、实践性强、更新速度快的特点。课程教学目的就是要通过课堂教学、实验、实习等各个环节使学生掌握测量和放样的基本技能，培养学生实际操作能力，并能运用所学知识和技能，正确分析和处理工程中出现的各种测量技术问题，使其毕业之后达到就业“零适应期”。进入21世纪以来，随着计算机技术和信息技术的快速发展，测绘科学领域的理论、技术也发生了根本性的变化。在土木工程测量工作中电子全站仪、测量机器人、数字水准仪、GPS测量、激光三维扫描技术等已被广泛使用。这些技术的应用，使得控制测量、地形图测绘、施工放样、高程传递等技术已经与传统方法截然不同，而目前工程测量课程教学大多数仍然使用传统模式，以测量的基本理论为基础、以传统的水准仪、经纬仪等仪器为根据、以高差、角度、距离测量为内容开展教学，对新兴的工程测量仪器、技术等内容介绍甚少，即使有些院校已经购置了全站仪、电子水准仪等现代测量仪器，单由于课时、场地等原因，只是在实验课上以观摩的形式进行，学生对这些仪器的了解往往仅限于简单的使用，对一些深层次的原因甚至不知，更谈不上结合岗位、部位、阶段的具体要求来制定测量方案并实施，致使很多毕业生工作后遇到工程实践时无从下手。针对这些问题，结合多年教学工作的体会、土木工程专业学生就业和行业岗位的需求，构建了“以岗导学”的“三段式”工程测量教学模式并进行实践。
三、“以岗导学”的“三段式”土木工程测量学教学模式构建与实践
1.“以岗导学”的“三段式”教学模式。为了达到教学为实际工作服务的目的，我们根据课程特点和岗位要求，从岗位职业能力要求出发，以岗位执业能力为核心，构建了递进的“三段式”土木工程测量学教学模式。将他们工程测量学课程教学与工程测量的三个不同层次岗位要求对应，将其划分为三个时间阶段，即基础理论教学、基本操作技能训练（课程实习）、综合任务实训（专业实习）三个阶段，以项目作为任务驱动教学，实施全过程考核，引导学生在真实生动、严谨有序的训练中提升测量综合技能，加快学生在工作中不断实现岗位提升。
2.“以岗导学”的“三段式”教学模式的实施。以工程测量岗位职业能力为核心，将工程测量课程教学内容与岗位职责要求相对应，开展工程测量课程教学改革研究。①根据行业特点和土木工程专业教学的具体情况，依据国家相关职业标准，将岗位技能需求与教学内容对照，设定土木工程测量学课程教学的目标、内容、方法和要求。②通过对同类院校和企业调研，对测量工作各层次岗位和一些典型测量工作任务进行分析，针对职业能力需求不断优化项目式教学内容。③结合毕业生就业去向，按照不同层次岗位技能需求，选择对应的教学内容，构建了“三段式”的模块化课程。④组织编写“三段式”教学方案并在土木工程专业学生中开展实践，同时，不断总结优化，与企业技术骨干、相关院校专家一起编写“三段式”教学的配套教材，共同使用。
四、结语
以岗位需求为导向，以职业能力训练与职业能力培养为主线，以工程项目现场所需要的知识、能力为内容[8]，坚持理论与实践结合的原则，将现场测量人员的不同层次岗位要求与教学各阶段相对应，构建了特色鲜明、与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨的“三段式”土木工程测量学课程教学模式。自2001年以来，我们按照“三段式”教学模式在99-13级土木工程专业学生中开展课堂、实验、实习等各个环节教学，使学生的测量技能实现阶梯式提升，逐步形成岗位职业能力，使其毕业之后达到就业“零适应期”，直接步入第二层次（测量员）开展工作。
参考文献
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关键词:培养目标;课程体系;实践教学
建筑工程专业是一个实践性很强的专业,虽然近几年来各高职院校都在对其课程体系进行探索改革,但从企业反馈的信息来看,毕业生在短期内还是很难满足企业的要求。为此,我院建筑工程系在制订2004年教学计划的同时,成立了建筑工程专业课程体系改革课题研究小组。为使研究结合实际,符合社会的需求,我们聘请当地建筑业界有名的专家(21人),成立了专业建设专家指导委员会,对研究小组进行阶段性的指导。笔者就我院建筑工程专业课程体系改革的实践,谈几点高职课程体系改革的认识。
一、以市场为导向,确立专业培养目标
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,培养高素质的高技能应用性专门人才”。这就要求高职教育必须面向社会,突出与市场的结合,根据社会需求确立专业设置和培养目标,根据岗位能力要求构建课程体系。由此,我们的工作思路确定为:调研职业岗位分析职业能力与素质分析知识结构分析编写专业教育标准确定课程体系编写专业培养方案专家论证制定主干课程教学大纲专家论证定案。
首先,我们从建筑工程从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面,对所在郑州、南阳两地的部分大中型建筑企业进行调研。通过调研,使我们对现场的工程技术人员工作内容、专业能力等有了全面了解,掌握了一些基础资料,了解到企业的急需和我们培养目标之间的差距。调研也使我们了解到企业对学生基本素质的要求,他们更愿意接受具有良好职业道德、能吃苦、具有一定的社交能力和创新能力的高素质技术人才。下表为调研情况的大致分布:
需要说明许多企业的老技术员、老质检员经验非常丰富,但没有学历(综合归为建筑工程中职毕业),另外,由于高职是近几年才出现,许多技术人员的第一学历都是中专,建设监理专业出现得也较晚,监理员大部分也是建筑工程专业毕业的学生。
根据调研情况,建筑工程专业最直接的就业岗位应是现场技术员,扩展的岗位群是质检员、材料员、资料员、预算员和监理员。根据岗位的工作职责、工作内容等,其职业能力结构可分为两大部分:综合能力和专业能力,(岗位能力结构分析可见下图。)由此,建筑工程专业培养的目标确定为:具有一定的综合职业能力,具备建筑工程专业必需的文化基础与专业理论,具有一定的建筑工程施工技术的高等技术应用型人才。
二、以能力为依据,加强课程体系改革职业教育是一种技术教育,是以突出技术能力培养为特色的一类教育,其课程设置就要紧紧围绕专业能力培养目标进行,不能单纯追求学科的完整性和系统性,按学生应具备的知识、能力、素质结构整合课程,设计课程体系新晨
按照岗位能力的要求,我们对其进行了知识结构分析(见下表),把教学体系分为理论教学体系和实践教学体系。
根据专业能力的要求和“必需”“够用”为度的原则,我们把理论课程体系分为基础理论(公共基础课)、专业基础理论、专业理论和专业扩展知识四个模块。压缩了传统课程的教学课时,对一些相关连的课程进行了整合,例如,在《建筑结构》中减少了理论性较强的论证和计算;在《建筑设备》中增加了建筑电气的一些基本知识,删减了《建筑电气》这门课程。同时,为扩大学生就业面和现代前沿知识,在专业扩展知识这个模块中增加一些课程,如《建设监理概论》《工程项目管理》《工程建设法规》等。
“以学生为中心,以能力为本位”是我们制订实践性教学体系的指导思想,按照学生的认知规律,通过三个模块、四个层次来构建实践性教学体系。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训熟悉或掌握基本理论的一种实训或实验,如:各种实验、课程设计、大型作业等;操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训,如:建筑施工各工种基本操作技能;技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训,如:CAD证、预算员证。四个层次主要是指基本技能实训(建筑识图制图实训、计算机应用实训等)、专业基本技能实训(房屋构造实训、建筑材料实验等)、专门技能实训(建筑测量放线实训、工程预决算实训、单位工程施工组织设计等)和综合技能实训(毕业设计、模拟建筑工程招标投标等)。
三、改革实践教学环节,强化实践能力培养
为加强对学生实践能力的培养,使学生真正学到一技之长,我们一方面构建了完整的实践教学体系;另一方面改革某些实践性教学环节,强化实践性教学管理。主要通过以下方法:
关键词：水利水电行业；水工建筑；测绘技术；测绘方法
中图分类号： TV文献标识码：A 文章编号：
考虑到水利水电项目对位于山区和峡谷中，这样一来，给测绘工作带来巨大的挑战，由于山区地形复杂、通视性差、高差悬殊、作业区域狭长，原始资料缺乏，建设周期较长，为了尽可能保证工程完工的要求，降低成本、鉴于山区水利水电工程大都位于山区峡谷之中, 地形,通视条件不好, 高差相应较大, 工程区域狭长, 基础测绘资料薄弱, 建设周期长, 为了保证满足工程要求, 节约成本, 节省人力、物力，建议采用：“3S”技术进行作业，对于水利水电水工建筑的测量具有非常重要的意义。
1、水工建筑测量工作的原则
水工建筑的测量工作从一开始的规划设计阶段就应该同国家统一坐标系和高程系一致，在具体的施工中，为了便于测量，也可以建立于国家标准坐标系和高程基准系有明确换算关系的施工坐标系统，在具体的施工中，要遵循先高级后低级、先控制后碎步、逐级布设，分层施工，先整体后局部等原则。
2、水工建筑测量不同阶段的主要工作内容
2.1 规划、可行性研究阶段
该阶段的主要工作内容是设计阶段，编制项目建议书和出具可行性研究报告，需要用到的测量资料和测量工作内容主要包括以下几点：（1）库区需要1:5000—1:25000的地形图，这主要用来计算库区容积、土地参数调查等工作，在进行这一阶段的测量工作时，可以采用航拍或者直接使用已有的基本地形图，但是，为了确保地形计算的精确度，应该在实地对航测图进行打桩定点或者利用库区断面图进行校核。（2）在水利枢纽地区，要详细考虑各个水工建筑的布局和规划，应实测1:500—1:2000地形图。（3）隧道进出口、厂房、水闸地段要重点施测1:500地形图。（4）输水选线要在1:10000基本图上结合实地勘察。（5）对料场、渣场、施工工地、塌方区进行1:500—1:2000的地形图测绘。（6）坐标系统的选取，应按照我国现行的坐标系统进行，包括包括1954 北京坐标系和1980 西安坐标系，建议采用1954 北京坐标系以便直接利用现有的国家基本测量资料，建立能控制整个测区的首级控制网。由于水工建筑处于狭长地带，在进行平面控制时，不适进行高斯投影改正。
2.2 初步设计勘察阶段
这个阶段的主要测量任务是对上一阶段进行细化和补充，可以根据工程实际进行以下工作。（1）库区测绘1:2000地形图。（2）灌区测绘工作1:1000或者1:2000的带状图。（3）各个水工建筑物的测绘1:200或者1:500地形图。（4）对于塌方区、淹没区、滑坡区域、征地区域进行详细测定。（5）对于一些特定的区域要进行详细测量，例如，采空区等。
3、水工建筑测量中控制网的确定
测量控制的选取是水工建筑测量中最主要的工作内容，在整个水利水电项目测绘中意义重大，各个规程和规划以及理论科学均对其进行了详细的要求和研究，尤其是对于水工建筑的测量，要遵照先高级再低级、先整体后局部、逐级布设的原则。平面控制网的形式应该选用“三角锁”、“三边网”等形式，边长不宜过长，最大不超过1/2，角度不得小于20—30度之间；为了确保建筑物的整体性，各个网点必须通视。在进行水工建筑物控制点采集中，利用常规的光电仪器进行选择是非常必要的，但是，采用传统的方式进行施测，导致最终的测量成本过高，作业周期也较长，已经不能满足如今工程行业的建筑效率。当前，工程领域的资金投入和建设周期日益成为人们关注的重点。伴随“3S”技术的普及，集数字化、信息化、智能化与一体的新型测绘技术为水工建筑物的测量提供了便捷。因此，在进行水工建筑物控制点布设时，应该充分利用新设备，在确保项目安全的前提下，最大程度提高施工效率。
3.1 水工建筑物测量的平面控制网建立
前期，可以建立能够控制全部测区的C级GPS网作为工程的首级控制网，参照水工建筑的规模和测区覆盖面积，点距可以控制在3km—6km之间，要考虑到点之间的通视问题和边长的比例误差，采用边连接的形式，采用国家坐标系。对于长度变形值小于5cm/km或者长度小于60km的测区或者狭长地带不能进行高斯投影，若变形值大于5cm/km，可以考虑采用正型高斯投影平面直角坐标系。坐标原点可以选取在核心水工建筑处，网点精度要满足实际情况略有盈余即可，点位要埋设永久性标示。初步设计以及技术设计阶段，为了满足水工建筑物大比例尺的测图需要，在首级控制网上要进行局部加密。具体施工前，建立一套专门用于施工的控制网，施工控制网的坐标原点要与首级控制网的坐标原点一致，即施工控制网的起算必须以前期首级控制网的坐标作为起算原点和方位。在具体的布点中，要时刻留意以下几点：（1），为了满足观测精度，点位之间要满足基本的通视条件，并且有所盈余。（2）点位要布设在施工作业半径外，以免破坏点位标示。（3）对于枢纽、隧道进出口部位的水工建筑，要设置对中观测墩，尽可能减少偶然误差。根据工程实际，对于水工建筑测量精度要求较高的地段，可以再设立专门的高精度局部网。
3.2 水工建筑物高程控制网的建立
（1）依照项目实际情况，建立一套贯穿整个建筑区域的同国家高程基准相同的三等、四等水准路线，在工程的初步设计阶段实行比较可行，水准点密度可以达到3km—5km为宜。（2）前期的测绘可以使用全站仪、三角高程测量方式或者GPS进行拟合，以压低测量成本，提高测量效率。（3）在进行平面控制网布设的同时，还应该架设同等精度的高程控制网，高程控制点的选取要尽可能和平面控制点相同，精度可以为三等或者四等，特殊地段可以设置二等水准网。
3.3 水工建筑运行管理阶段的测量工作
水利水电工程水工建筑正常使用以后的运行和管理也是一个十分重要且漫长的阶段，做好该阶段的测量工作也是非常必要的，这里就运行管理阶段的测量工作做如下建议：（1）对于涉及安全的地方，必须建立专门的同首级控制网一致的安全监测网，并且要在设计阶段就安全开始。（2） 大、中型水利工程对于处于大坝, 采空区等固定的位置的水工建筑物要进行特别的安全监测，建立24hGPS监测系统最佳。（3）对于位于塌方、滑坡等危险地段的水工建筑物要设立专门的控制网利用全站仪定期监测。
总结
对于水利水电整体工程而言，水工建筑物的安全、可行、合理是牵涉整个工程的重要因素，必须做好水工建筑的前期粗侧、控制测量、细部精细测量、后期运营管理测量等各项工作，以此确保水利水电系统正常运行。
参考文献：
[1].邱锡寅,建筑工程测量{第1版}西南交通大学出版社,2010,8
[2].毛源强,建筑工程施工阶段的测量监理要点探讨,太原科技,2005,01
关键词:高职教育;课程改革;项目教学法
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目开展教学，使学生直接参与教学的全过程。
一、项目教学法分析
项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
(一)项目教学法与传统教学方法的比较(如下表)
(二)项目教学法的特点
1.以项目为主线。项目是串连整个教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕项目而展开。项目既要做到循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
2.以学生为主体。在项目教学法中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
3.以教师为主导。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
(三)项目教学法的教学设计
在进行项目教学法的设计时，要做好三个转变:由以教师为中心到以学生为中心的转变;由以课本为中心到以项目为中心的转变;由以课堂为中心到以实验情境为中心的转变。
项目要被大多数学生喜爱，能激发学生学习的积极性和主动性。项目结题后，教师要制定一个标准，公平准确地对各个学生进行评价，重点应考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。
(四)项目教学法的实施过程
项目教学法的实施一般按照以下四个教学阶段进行:
首先是明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起交流讨论，最终确定项目的目标和任务。
其次是制订计划。由学生和老师共同制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。
再次是实施计划。这是实质性阶段，根据项目中的具体问题，确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。
最后是评价和总结。项目的完成过程中要适时地做相应的总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目作出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。
二、项目教学法在建设类高职专业教学中的运用
(一)广泛深入进行调研
建立“市场要求”调查小组，采取走访用人单位、问卷调查、资料调查与分析等手段，对建筑工程技术专业人才要求进行调查和分析，调查结果表明建筑工程技术专业人才需求逐年增加，尤其是对建筑工程施工方面的技术人才要求十分迫切。
(二)分析社会对建筑工程技术专业学生能力的要求
以建设类高职建筑工程技术专业为例，学生必须具有必备的文化基础知识，掌握建筑工程技术专业所需的基础理论、专业知识和初步的社会创业知识，具备从事建筑工程技术专业工作的基本能力和基本技能，能运用本专业的知识和技术分析解决实际问题。具有一定的信息收集与处理能力、知识更新能力、语言交流能力、计算机应用能力，以及团队协作和社会活动能力等。毕业生主要面向建筑施工企业，从事一般建筑工程的施工、管理和其他技术工作。
(三)传统的学科体系
课程开设:公共基础课——思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、计算机应用基础、体育、大学人文基础等;专业基础课——应用数学、建筑工程材料与检测、建筑识图与构造、建筑工程测量、建筑力学与结构、计算机辅助设计(CAD)等;专业课——地基与基础、建筑法规、建筑设备、建筑施工技术、建筑施工组织与管理、建筑工程安全管理、建筑工程质量管理、建筑工程资料管理、建筑工程计量与计价、建筑工程项目招投标与合同管理等。
(四)项目任务书
项目任务书的内容主要包括:工作任务;教师讲解及演示内容及时间安排;学生准备的知识、讨论的内容及时间的安排、学生应完成的训练内容等;练习内容;评价方法等方面。
(五)项目教学法对建筑工程技术专业课程和教学内容的要求
(1)该工作过程用于学习一定的建筑工程技术专业的教学内容，具有一定的应用价值;(2)能将某一建筑工程技术的课题的理论知识和实际技能结合起来;(3)能与建筑施工企业实际生产过程或经营活动有直接的关系;(4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围;(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生自己独立处理在项目工作中出现的困难和问题;(7)具有一定的难度，不仅注重已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题;(8)学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
(六)建筑工程技术专业项目化教学实施要求
(1)课程内容分析:要求依据项目任务将原有课程内容重新进行取舍组合。
(2)校本教材的开发:项目课程的实施需要配套的新版教材，教材开发要按照职业实践的逻辑顺序，重点挖掘并拓宽课程内在的运用的关联、延伸和互动。
(3)教师的培训:学校组织课程开发专家对建筑工程技术专业的教师进行项目课程的培训。项目课程开发采取边开发边实施的策略。
(4)项目教学法实施过程中，出现的矛盾与问题要及时反馈，以利于修正和完善项目课程体系。
三、项目教学法的几点思考
综上所述，在专业教学中实施项目教学法应做到以下几点:(1)改革现有课程体系和教材体系，打破“三段式”“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。(2)加大校本课程开发力度，建立校本课程开发领导小组、工作组，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。不断完善校本教材内容。(3)加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。(4)加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入。校内实训设施、设备应有足够的工位，满足所有实训项目的正常开展。建立校外实习基地，每两年必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。
四、结语
项目教学法与传统教学法相比较，教师和学生在教与学习的角色、地位和作用都发生了很大的变化。根据项目教学法设计课程教学，必须注意以下几点:
1.选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，结合学生的实际情况，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
2.项目实施前要引导，实施过程中要指导。新知识的讲解要抓重点、避重复。项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。要让每位学生都参与到项目中来，学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师应及时给予指导，但在项目活动中教师的指导要恰到好处，尽量做到“授人以渔”。
3.评价要恰到好处。评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。学生学习评价是以完成工程项目的情况为依据，具体分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定，第二级是由各小组成员根据各组成员情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习评价。
参考文献
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[关键词] 工程造价； 案例模拟； 实训实验； 校企合作
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 064
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）21- 0111- 02
1 工程造价人才培养的现状
长期以来，我国高等学校培养的工程类毕业生具有相当扎实的工程技术知识，但随着市场的扩大，工程造价岗位要求具有工程经济、法律法规以及控制管理等方面的知识。国外工程管理、咨询等新理念的涌入，对我国工程项目建设提出了新课题，高职工程造价人才的培养要紧随环境变化，以市场为导向，调整办学模式与课程结构，大力培养与经济建设紧密结合的应用型专门人才，以满足社会和市场的需求。
现阶段，工程造价专业学生毕业走上工作岗位后，适应期较长，很多东西必须在实践中从头学起，这反映出学校的教学模式、课程结构存在问题，学生的动手能力和实际工作能力较差，必然造成学生就业难。要改变这种现状，就必须坚定地进行教学模式、课程体系的改革，在教学过程中更加注重理论知识与实际工作的接轨。
2 专业实践能力的培养
要使毕业生缩短适应期，走向社会就能初步胜任工程造价的管理工作，必须加强学生实践能力的培养。考虑在以下几方面进行一些尝试：日常教学与实践的接轨；建立实训实验室；校企联合培养。
2.1 日常教学与实践的接轨
日常教学与实践接轨，即指案例模拟。高职高专的工程造价专业所要学习的科目比较全面，培养具有综合素质的应用型人才，不仅要学习工程造价本专业的科目，还要学习相关的经济、法律法规、管理等方面的知识，庞大的知识体系与高职高专较短的教学时间形成了矛盾，这就要求我们必须探索如何在短时间内使学生接受到更多的有用知识。为使学生高效的学习到将来在实际工作中不可或缺的知识，我们提出在课堂教学中使用案例模拟的方法。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-Based Teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论；是在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高其分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
案例教学法实施步骤包括：学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论和总结。自行准备阶段是指学生拿到案例材料后查阅相关资料，通过整合思考初步形成关于案例中的问题成因及解决方法的意见；在小组讨论准备阶段尽量将不同背景的学生分在相同的组别进行小组独立讨论；在小组集中讨论阶段，各小组派出代表发表本小组对案例的分析和处理意见并接受其他小组的提问，老师可以提出几个意见较为集中的问题和处理方式，组织各小组进行重点讨论；最后，留出一定时间让学生进行思考和总结，包括规律和经验，或者获取知识和经验的方式，从而达到案例教学的目的。
这方面可以借鉴法律专业常组织的“模拟法庭”模式，针对不同案例进行分析、学习。单方面的，对各类型的学科，不论是建筑、法律和管理均有许多成功案例可以利用，帮助学生对本科目进行深入的了解；综合来说，工程上实际的案例综合了建筑、法律法规和管理各方面的内容，是工程造价高年级教学过程中能最直接有效地对所学知识进行练习的方式。
2.2 建立实训实验室
工程造价专业的实践教学环节包括课程设计、毕业设计和毕业实习等，为达到不同的实践教学目的，可以建设不同的实训场所，如工程造价软件应用实验室的建设。为了提升工程造价专业学生的就业竞争力，推动建筑工程预算电算化进程，可以建设相关实验室对学生进行相关软件操作培训。也可以建设系统的技能模拟培训环境，例如土木工程材料实验室、工程施工实验室、CAD实验室，除能够满足包括工程材料（如水泥、混凝土用骨料、普通混凝土、建筑砂浆、钢筋等）实验和建筑工程测量实验在内的各项实训教学要求外，还可以对建筑工程各工种的上岗能力进行技能鉴定。
2.3 校企联合培养
高校毕业生的最终去向是社会的各个岗位，培养工程造价专业的学生良好的实际工作能力有赖于在相关岗位进行实习。到对口企业实习，使学生融入真实环境是最直接的方式。
一般来说校企合作有以下模式：学校引进企业模式、工学交替模式、校企互动模式和“订单”式合作。学校引进企业模式是将企业引进学校，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，可以在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。工学交替的实施方式大致采取工读轮换制或者全日劳动、工余上课制。校企互动模式是由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制订，并指派专业人员参与学校的专业教学，解决了实训材料费紧缺的问题。“订单”式合作是指实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，即企业所需的专业技能，企业在具体的职业培训中发挥更为重要的作用。
校企合作的方式，对高校理论知识的传授有重大帮助，例如通过与用人单位和定岗实习基地座谈，我们了解到社会普遍反映，工程造价专业毕业生识图能力和数据分析能力不足，为此，我们有必要将建筑识图课程减少画法几何部分的内容，着重训练学生识读工程图的技能，加强平面标注的知识，使其能识读一般工业与民用建筑施工图，正确理解设计意图。对于建筑结构部分则着重加强学生对构造的认识和掌握，比如钢筋的搭接长度、弯钩长度等，为学生能看懂图纸、会算工程量打下基础。
我们不应只开展毕业阶段的实习，应提倡高校与企业联合办学，在学生在校学习期间，安排他们到企业去全面了解企业在一个“项目”中的生产管理运作过程，使其及时调整自己的知识结构以适应市场的需求。在实习过程中，学生对一个“项目”的“全程”参与是“间隔”的，而在学校的学习是“连续”的，采取这样的理论与实践结合的方式能快速高效地提高学生对理论知识的接受能力；另外，在毕业实习期间，学生是全程参与“项目”，此时，理论课时与实践教学课时达到1 ∶ 1，保证了学生综合能力的培养。
3 结 语
我国经济形势良好，市场迫切需要具有综合能力的工程造价专业人才。高职高专工程造价专业的教育改革也已被提上议程，加强工程造价专业学生实践能力的培养，是适应市场要求的关键，也是高职高专工程造价专业教育的发展方向。加强实践能力的培养，尤其是采取校企合作的方式，使得学生、学校和企业实现了共赢。企业的成长离不开学校的大力支持，企业壮大后亦会反哺学校的发展。校企合作，不仅提高了人才培养的力度，提高了学生的就业能力，也有利于企业的发展壮大。
主要参考文献
[1] 涂雪芝. 工程造价案例教学研究[J]. 山西科技，2008（5）.
[2] 赵秀云，张淑霞. 高职院校工程造价专业就业现状研究[J]. 中小企业管理与科技，2011（4）.
