发布时间：2022-03-01 21:15:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的精品课程申报材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：精品课程 高等学校 林学
精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，也是教育部正在制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分和主要内容之一。精品课程是指具有一定特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容，是学科建设的重要体现，也是反应该学科教学水平的重要指标之一。
西北农林科技大学林学院目前有一门国家级精品课程、四门省级精品课程和九门校级精品课程。2004年和2005年我们进行了成功申报了《森林培育学》校级、省级和国家精品课程，在申报过程中也发现了一些值得注意的问题，现就申报林学类精品课程的体会和应该注意的问题谈一下自己的看法，以供参考。
一、申报精品课程的体会
（一）教学材料准备要充分
完备的教学材料是申报精品课程的基础和前提。精品课程的评审现在都采用网上审评的办法，这就要求参加申报的课程必须要有内容丰富的教学材料。教学材料一般包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿等。这些材料都是教师在组织教学时的必备材料。同时，还要在每一章节列举完整的习题、思考题、实验指导、实习指导、参考资料目录等材料。这些材料是填写精品课程申报书的依据，要求内容齐全、新颖。所有教学材料都要形成电子文件，认真校对，严防出现错别字。字体适中，字形要美观大方。
精品课程的内容要体现教学改革的方向，在内容体系方面，要充分反映现代教学的特点，处理好传统教学与现代教学的关系，体现林学类课程实践性强的特点，坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
（二）网页制作要规范
网页是整个教学内容的展示途径和载体。为提高评价结果的可靠性与可比性，现都采取专家网上评审。评审专家往往根据申请者提供的网页资料，采用定量评价与定性评价相结合的方法对申报课程进行评价。这就要求网页制作要特别规范，页面既要简单明了，又要能够反应这门课程的全部内容和特点。从2005年以来林学类课程申报的情况来看，应该注意以下几个方面的问题。
1.栏目设置要规范，严格按照网页制作的要求来规范网页内容
由于专业特点和学科特色的要求，很难有统一的标准对网页栏目做出规定，这样，不同课程就出现了各自不同的栏目内容，但是，有些栏目也不一定能恰当地展示想要表达的内容，甚至有些哗众取宠。
为了加快精品课程建设的步伐，教育部出台了《国家精品课程建设工作实施办法》，并于2005年对该办法进行了补充规定，我校每年在组识和实施精品课程申报前都会根据国家精品课程申报的新要求，及时更新“西北农林科技大学精品课程网页制作规范”，这一技术文件为网页的制作提供了最新依据。因此，栏目设置必须以此为依据，布局要求规范、科学。
具体来讲，网页的栏目要按照学校“精品课程评估指标说明”中规定的内容来设计，尽可能简单明了，大方得体。页面菜单必须包括精品课程评估指标中的一级指标，包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果、特色及政策支持等内容。各个菜单要按照二级指标及相对应的主要观测点和评估标准来设计。
2.连接和导航要科学、合理
由于评价的内容繁多，部分内容相互重叠，网页必然要用到连接和导航等方法和手段。可以将有真正内涵和联系的内容进行连接，路径要进退自如。胡乱连接和返回首页或上一目录困难，给浏览网页造成困难，难以达到预期的展示效果。
3.展示材料要齐全
网页中要展示的内容除过最基本的一线教学材料以外，还要求一些其他支撑材料。比如教学队伍结构及整体素质、同行评价和学生评教等。但是，由于种种原因，这些资料往往不能齐备或材料达不到申报的要求，网上提供的资料不能反应我们的真实情况。比如，学生评教不尽全面，同行评价的专家知名度不高或缺乏影响力，这就给课程的总体评价带来负面影响。
另外，除过文字材料外，特别要利用网络优势充分体现我们的教学特点。林学专业是一个历史悠久的专业，实践性很强。在长期的教学工作中应该有包括照片等在内的大量资料积累，制作网页时可以专门设置一个栏目来展示这方面的内容。
4.切忌过分追求网页的色彩，忽视其实用性
精品课程的建设目前还处于起步阶段，网页的制作大都是业余的网页制作人员和专业课教师共同完成，这样就会出现页面表达不到位、不全面或不准确的情况。业余的网页制作者和教师往往喜欢采用艳丽的色彩来体现某个内容，而这不符合网页制作的最基本的要求，网页缺乏和谐、自然的感觉，达不到最佳的设计效果。
5.必须时维护网页
目前每门课程可以参加校级、省级和国家精品课程的申报，并且是逐级申报。有些课程在申报校级精品课程后，由于某些原因，已经制作的网页得不到及时的维护和更新，出现了网页上的错误不能及时纠正、新产生的教学材料和成果不能及时体现的现象。
（三）努力提高多媒体课件质量
多媒体课件是课程评价的主要内容之一，也是现代化教学手段的重要体现。现在大多数课程的多媒体课件都是采用powerpiont的形式来体现。但这一手法比较单一，没有表现出多媒体的真正效果。
（四）加强教学研究工作，争取更多的教学成果
教学研究是教学工作的内容之一，是提高教学质量的主要保证，也是申请精品课程必备的内容之一，教学研究项目是教学研究的体现和主要途径。从目前申报的情况来看，教学方法缺乏深入研究。
学校每二年都要进行教学项目的审批和教学改革项目成果的评定，足以表明学校对教学研究工作的重视和支持。然而，有些课程缺乏教学改革方面的研究项目和成果，对经批评课程的申报造成一定的影响。但这并不表明这些课程没有进行教学改革和教学方法的研究，而是对这方面的工作没有进行系统的研究，没有形成具有自己特色的成果。
（五）注意特色栏目的培育
林学一级学科的每门课程都有各自的特点和风格，这些特色和分格可以用最能体现课程特色的栏目来体现。从目前申报精品课程的情况来看，特色栏目非常缺乏，仅有个别课程制作的网页中增加了特色栏目。如刚刚获得国家精品课程的《森林昆虫学》就有昆虫形态数据库，既增加了课程展现的内容，又很好地体现了该课程的特色，起到了画龙点睛的作用和效果，为申报国家精品课程增色不少。
（六）进一步预告教学录像质量
教学课堂录像也是申报精品课程的必备内容之一。在提供的教学录像资料中，机位少、画面单一是我们的课堂录像存在的主要问题。申报精品课程申报最少要求有一个小时的课堂教学的实时录像，完全可以按照“精品课程录像技术规程”来完成进行录像，实现多机位、画面丰富的要求。
二、申报精品课程应注意的思考
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。通过2年来的工作经验和体会，我们认为在申报精品课程时要注意以下事项：
（一）提前做好申报精品课程的准备工作，确保完备的教学资料及相关材料
在每年七月份精品课程评审之前，要有足够的时间进行申报前的准备。教学材料主要包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿、习题、思考题、实验指导书、实习指导书等材料和课程简介、课程特色、教学队伍、主讲教师简介、参考文献目录等相关资料。
（二）制作网页要规范，严格按照网页制作的要求制作网页
设置合理的栏目，科学链接和导航，以自然的色彩和画面表达课程内容，及时维护和更新网页都是网页制作中应该特别注意的问题。
（三）努力提高多媒体课件质量
发挥多媒体的优势，充分利用声音、图像、动画和文字的表现手段，使多媒体的质量有一个很大的提高，保证我们的申报材料占用绝对的优势。
（四）加强教学改革方面的研究，努力提高教学质量
积极申报教学改革项目，加强教学内容和教学方法的改革和研究工作。特别要对教学方法进行深入的探索和研究。在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的。
（五）增加特色栏目，提高录像质量
进一步挖掘和分析课程的特色，形成具有一定代表性和说服力的特色栏目。比如，林业类的课程我们可以充分考虑黄土高原和干半干旱的地域和气候特点，以此为基础形成特色栏目。另外，在力所能及的前提下，要考虑多机位录像，保证有一个自然、流畅和内容生动的教学录像。
参考文献：
[1]杜风国，孙广仁.森林资源类本科专业人才培养中识别类课程教学模式的研究[J].中国林业教育，2004，（3）.
[2]沈国舫，翟明普.关于造林学教学改革的几点看法[J].中国林业教育，2004，（5）.
[3]黎起秦，韦恹乐，张国宏.21世纪种植类专业课程体系和教学内容的改革[J].高教论坛，2004，（3）.
[4]杨华，华巍.多媒体教学演示系统的开发于设计[J].中国林业教育，2001，（5）.
[5]福建省“211工程”重点学科“森林培育”的发展与展望[J].中国林业教育，2001，（4）.
关键词 高职院校 精品课程 管理主体
一、研究背景
自2003年教育部推动以提高教学质量为导向的精品课程建设项目以来，全国高校申报建设各级精品课程的积极性很高，截止2010年2月，国家级精品课程已达3020门，加上省级和校级的精品课程，数量就更多了。随着精品课程建设规模的不断扩大，一些深层次矛盾和问题也慢慢浮出水面，尤其在高职院校，“重申请、轻管理”等现象造成了优质教育资源的极大浪费，如何对高职院校精品课程建设资源进行有效整合和科学管理，已成当务之急。
高职院校精品课程管理至少需要明晰三个主要问题：“由谁管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品课程管理的客体问题，对高职院校精品课程的管理应该包括哪些内容才既能把握建设的方向，同时又能调动相关教师的积极性。“怎么管”即管理的方法问题，涉及到应为精品课程管理制定什么样的政策机制等问题。而“由谁管”则是精品课程管理的主体问题，精品课程建设到底应当由谁管才最科学、最合理的。明确管理主体，清晰管理权责，对于高职院校继续推进精品课程建设有着重要的意义。
二、高职院校精品课程建设主体的现状及问题
近年来，我国高职院校在精品课程建设过程中逐步探索形成了“院―系―课程负责人”三级管理模式，即在院级，成立学院精品课程建设指导委员会，主任由主管教学的副院长担任，办事机构一般设在教务处，主要负责宏观指导、监督与检查；在系部，成立系部精品课程建设指导委员会，主任由系主任担任，主要做好课程建设中的管理、指导与督促工作；课程负责人则具体负责精品课程建设的实施、经费使用等事务。三级管理模式为精品课程建设提供了组织保障，发挥着重要的作用，然其在运行中却也存在着一系列的问题。
（一）院级管理主体：有权无责，导致建设流于形式
目前，大部分高职院校都将教务处作为精品课程院级管理层面的主要机构。笔者以全国首批28所国家示范性高等职业院校建设单位中的10所院校为例，搜索其精品课程建设管理机构，其中80%是由学校教务处承担。
院级管理主体在精品课程建设过程中负有从整体上规划、宏观上指导的权利，然教务处等部门作为学院教学建设与改革的重要行政部门，存在着行政话语强势，在具体的精品课程建设中会出现由少数部门负责人作决定的现象，而一旦工作有误失则将责任推卸至系部或具体的负责人员，从而出现有权“无责”的局面，致使精品课程建设流于形式。
（二）系部管理主体：无权无责，导致监管力度不足
系部是高职院校精品课程三级管理体系的中间层，理应发挥沟通与协调的作用。对上，其负责着学院有关精品课程建设规划、政策的传达，而无权进行相关内容的修改；对下，系部对某一课程的理解深度往往不及课程负责人，某一精品课程如何发展，如何规划的任务最终都落在课程负责人身上。实施权利的架空与责任的下放，使系部成为一个“无权无责”的管理主体，无法实现其监督的职责。
（三）课程负责人：责大于权，导致利益色彩浓厚
课程负责人是精品课程建设的“重中之重”，其知识水平、教学能力、创新精神以及师德风貌直接决定课程的质量。一般而言，课程建设经费安排、年度检查、鉴定验收等皆属课程负责人工作范围，并承担直接责任，这也就直接导致了精品课程建设中将荣誉归负责人，片面强调负责人作用而忽视院、系及其他建设人员作用和对课程建设的贡献。责任与权利的不对等，荣誉归属的偏差，导致建设过程中利益色彩浓厚。
三、高职院校精品课程三级管理模式中的权责划分
精品课程三级管理模式是高职院校按照一定的目标和原则，整合和优化相关资源，形成的院、系和课程团队三级管理层次，它通过层层分权和管理中心的下移，明确各级职责和权限，形成学院宏观上决策，系部精细化管理，课程团队实体化运行的管理模式。由此，构建高效的精品课程三级管理模式的核心在于院、系与课程团队之间能有清晰的权责划分，本文试图从地位、管理方式与职责分工三个方面加以分析。
（一）院级管理主体的权责
核心地位：院级管理主体在精品课程建设中的地位应由原来的决策与管理中心转化为决策中心，对涉及精品课程建设的重大事项作出决策，并制定相关的政策和规章制度，为整个精品课程建设提供有效的服务。
管理方式：核心地位的转变要求院级管理主体将主要精力放在关系到精品课程建设改革与发展的全局性、方向性的事项上，同时应赋予系部充分的建设自，因此，其对精品课程建设的管理应采取目标管理的方式，关注最终目标的实现与否。
职责分工：院级管理主体对精品课程建设的管理应着重于宏观决策与管理服务，而脱离于具体事务。具体而言，院级管理主体主要应为精品课程建设提供政策支持、制订配套的奖励与建设管理制度、组织教学团队参加校内外培训、协调各级部门的资源以及实现院级资源的合理利用和有效配置等，同时还负责学院精品课程的布点、规划、过程管理、验收工作，根据每年的实际情况，确定具体时间，召开精品课程建设会议，讨论新申报院 （校） 级精品课程的评审立项，在建精品课程的检查、验收以及省级、国家级精品课程的选择立项、申报组织等事宜。
（二）系部管理主体的权责
核心地位：系部管理主体的地位应随着院级管理主体由管理中心剥离而成为新的管理中心，其在院级管理主体的指导下相对独立的指导精品课程建设事务，包括管理监督、协调下属各课程团队的精品课程建设活动。
管理方式：作为新的管理中心，系部是学院进行精品课程建设管理的实体，必须通过具体、细致的过程管理方式，才能确保院级管理主体的各项目标和任务的完成。
职责分工：过程管理方式需要系部在不同阶段承担不同的职责。申报阶段，系部要组织教师参与调研分析，选择优势专业和课程，组建相应的精品课程申报工作组和精品课程建设团队，同时要注意团队教师的专兼职教师比例、年龄结构和职称结构等，定期开展教学教研，发现问题并及时解决问题；在建设阶段，系部要严格执行学院的各项政策安排，有计划有组织的进行建设规划和研讨，实现课程资源的有效共享，并能在建设过程中，推陈出新，及时补充和更新课程建设团队。
（三）课程团队管理主体的权责
核心地位：一个明确的、固定的、合理的团队是精品课程建设的基本保障，课程团队作为单纯的精品课程建设的组织，应该是精品课程建设的核心组织，执行中心。
管理方式：作为执行中心，课程负责人应该是精品课程内容建设、课程特色和课程内涵的把握者与提炼者，管理可采用绩效管理的方式，调动团队中其他教职工的积极性。
职责分工：课程负责人的主要承担着组建课程团队，带领团队成员对课程进行整体设计并建设课程网站、与企业专家保持密切联系、对现有的实训基地进行改进、提前完成申报材料的准备工作以及今后课程建设的监控与管理等。
四、结语
高职院校精品课程建设是一项长期工程， 既需要学院主管部门的政策导向和监管，也需要所在系部的协调和配合，更需要课程建设团队的自主建设，由此，理顺各管理层级的关系，清晰各管理主体的权责，构建一个高效运行的管理机构体系，才能保障精品课程建设工作的继续推进，才能切实推进高等学校教学质量和教学改革工程，也才能体现精品课程的价值。
参考文献：
[1]张士献，李永平，张秀琴.地方本科院校精品课程建设中存在的问题及其对策[J].广西教育，2010（21）.
[2]朱婷.国家精品课程建设实践探索[J].教育研究，2010（10）.
基金项目：
中国建设教育协会2009年一般课题《建设高职“双师素质”教师职后教育模式创新研究》；湖南城建职院2009年一般课题《高职院校精品专业、精品课程建设机制研究》阶段研究成果。
作者简介：
【关键词】教学资源 建设 共享信息平台
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0040-03
教学管理信息化和教学资源的建设与共享是广西农业职业技术学院示范性院校建设的重要内容。加强教学管理信息化和教学资源共享建设，全面实现广西农业职业技术学院教学环境、教育资源、管理过程、管理手段的信息化，打造教学、科研、管理的网络交流平台和信息共享中心，这是广西农业职业技术学院今后信息化工作的重点，也是以信息化全面提升教学管理水平和教学质量的重要举措。广西农业职业技术学院各级精品课程的建设需要课程网站建设系统的支撑，教学资源的建设与共享是以信息化全面提升教学管理水平和教学质量的重要举措，校内资源的有效聚集与广泛共享需要资源共享平台的支撑。基于以上实际需要，广西农业职业技术学院网络中心立项开发并推广“教学资源建设与共享信息平台”。
一、系统研究的目标
研究开发符合高职学院特点的教学资源建设与共享信息平台，为全院各类教学资源的建设、管理和共享提供服务，实现与教学管理信息平台、协同办公平台无缝连接，统一登录门户和数据共享。系统与网上评教管理系统结合，自动汇总每位教师资源建设和共享情况，并把它作为评教系统的部分计分，从而促进广大教师建设和共享各类教学资源，同时促使学院的评教工作更趋科学。本平台将为精品课程网站、重点课程网站、优质专业网站、教学团队网站、教师个人网站的开发提供技术平台。本项目与学院原有信息系统的结合，将实现广西农业职业技术学院教学环境、教育资源、管理过程、管理手段的信息化，为建设广西农业职业技术学院的教学、科研、管理的网络交流平台和信息共享中心打下坚实的基础。
二、系统实现的功能
系统基于现代信息技术研发教学资源建设与共享信息平台，为精品课程网站建设、数字化教学素材资源共享等各类教学资源的建设与共享提供信息平台支撑，并推广应用，同时研究利用该平台进行教学资源建设与共享的机制创新，取得较好的应用效果。
（一）开发教学资源建设与共享信息平台
在教学信息化工作过程中，精品课程网站、重点课程网站及其他课程资源的建设和共享都需要一个软件平台的支持，要求能在此平台基础上快速建设各类教学资源共享网站，支持教师个性化定制，方便快捷地管理各类多媒体教学资源。
1.平台建设总体要求。（1）一是系统与广西农业职业技术学院现有教学管理信息平台能数据共享，互联互通；二是精品课程申报网站和网络课程的菜单可以定制并自动生成；三是系统可统一管理多媒体网络课程、多媒体课件、多媒体课件制作资料库等；四是系统能方便进行课程图片资源的管理，图片能批量上传，自动形成放大图显示方式；五是系统能支持人为技术干预，有选择性地形成各种个性化的菜单，以在同一门课中构成几种不同风格的网站页面；六是网站群中的各个站点菜单采用XML技术构建，以避免动态从数据库提取数据生成菜单而过度耗费服务器资源；七是系统可以管理不限数量的网站，并形成网站集群，每个网站有各自独立的资源目录，并可作个性化修改；八是各类型用户可按权限不同分别管理平台中的网站资源。（2）系统的角色分为系统管理员、教师（主持人）、普通教师、普通访问用户。不同用户拥有不同的权限。系统管理员可以管理系统中所有课程的申报网站和网络课程网站；主持人在系统中可创建一门或多门课程的网站，并能对创建好的网站设置菜单和管理各个课程网站信息；普通教师按主持人分配的权限管理相应的栏目信息。
依托本平台可快速建设精品课程网站、重点课程网站、优质专业网站、教学团队网站、教师个人网站等网站集群，解决目前学院构建各类支撑网站的无序状态。
2.本平台包括如下功能子系统。主要功能模块说明：（1）网站集群管理：基于本系统可以创建不限数量的网站，形成网站集群。所有网站共有数据库，基于同一个后台管理系统，但上传的课程素材能自动按课程目录分门别类进行保存。（2）网站菜单管理：能在后台自主创建网站菜单，并在前台自动生成各种类型的网站菜单，各子网站的菜单对应一个XML文件。（3）网站模板管理：用户在后台创建网站菜单和上传课程资源后，可以根据系统提供网站模板生成风格各异的前台网站，满足不同网站个性化需要。（4）定义各栏目管理员：系统管理员定义各子网站的管理员，各子网站管理员定义各栏目管理员，然后由各栏目管理员上传管理相关栏目课程资源。（5）课程网站管理：网站管理员、栏目管理员登录系统后将自动进入拥有权限的课程站点和栏目，对课程的文字、图片、录像、题库等课程资源进行添加、删除和修改。（6）课件、录像、信息、图片素材管理：能实现图片、录像等课程资源的批量上传和大容量文件上传，自动形成图片库展示页面，方便文字、图片、录像等混排，形成复杂的页面展示功能。（7）在线测试与题库管理：提供单选题、多选题、判断题、连线题、填空题等题型的组题和自动生成试卷功能，所有课程网站都共用同一系统。（8）教学资源管理子系统：实现对学院各类数字资源的分类管理，提供快捷的检索功能，并能对以课程为对象建立起来的课程资源进行综合检索和下载。（9）与网上评教系统、成绩管理系统集成：教学资源建设与共享信息平台与网上评教管理系统的数据接口功能，教师共享教学资源的成绩计入评教得分，从而促进教学资源的建设和共享，同时也增强了评教管理的科学性。精品课程的在线测试系统与成绩管理系统实现无缝连接，教师在线制定考试试题，学生在线测试后，教师审阅后将自动计算成绩，教师可以查看学生成绩并选择性将成绩记入学生平时成绩，省去了人工录入成绩环节，增强系统的实用性。
（二）创新学院教学资源建设与共享机制
1.基于教学资源建设与共享信息平台，广西农业职业技术学院建立了教务科研处、网络中心和教师三方互动的教学资源建设与共享机制，具体做法如下：第一步，学院在“十二五”发展规划确立了每年每个系部至少建设3门精品课程网站资源的规划，并督促具体实施执行。第二步，每年由教务科研处下文组织教师申报精品课程建设项目，在建设目标、评选范围、申报程序与名额、评审标准、申报材料要求、评审工作安排等方面明确要求，评审侧重于课程教学资源建设，必须有课程网站，并有丰富的教学资源。第三步，由网络中心培训教师使用精品课程建设系统并辅助技术支持，培训主要侧重于教学资源的开发制作方法、常用多媒体课件制作工具的使用、利用教学资源平台搭建课程网站架构的方法、上传和修改教学资源的操作方法，生成课程整体网站的操作方法等。第四步，由各申报教师基于教学资源建设与共享信息平台，自主建设精品课程网站资源，并申报学院精品课程建设项目。第五步，教务科研处组织评选认定院级精品课程建设项目，侧重评审课程网站资源，由学院组织专家组进行评审评出院级精品课程，作为院级建设项目，学院下文认定并给予经费支持。以这些项目为研究基础的教改项目将获优先向上推荐申报教育厅的教改项目。第六步，基于教学资源建设与共享信息平台，学院定期对院级精品课程建设情况进行检查，督促教师做好课程网站建设工作。
2.实现教学资源建设与共享信息平台与网上评教管理系统良性互动机制，教师建设和共享教学资源的业绩在网上评教管理系统中折算计入评教得分，从而促进教师积极参与教学资源的建设和共享工作，同时，把教学资源建设工作业绩计入评教加分，也增强了网上评教管理工作的科学性，实现两者相互促进。
（三）建设与共享丰富的教学资源
基于教学资源建设与共享信息平台提供的强大支撑平台，再加上广西农业职业技术学院创新了教学资源建设与共享机制，全院教师利用本平台建设教学资源热情非常高，几年来，建设与共享了丰富的教学资源，体现如下：一是依托精品课程建设子系统，成功建设了49门精品课程，其中国家级1门、自治区级6门、院级42门。二是基于本平台开发了多个多媒体课件，并荣获全国多媒体课件大赛一等奖1项、二等奖1项，优秀奖1项，荣获全区多媒体课件大赛多项。三是依托教学资源管理子系统，成功管理了容量高达1500G的教学素材，包含课件、图片、录像、试题等资源，并融合搜索引擎技术加强资源的检索利用，形成资源建设与共享利用的良性互动。同时，本系统还管理了近1000G学院各时期的重要活动、会议照片和录像资源，为学院的管理工作和文化传承提供了良好的网络平台。四是基于本平台成功建设了包含28个子网站的学院网站集群。
（四）搭建了学院可持续性地建设与共享教学资源的综合平台
教学资源建设与共享信息平台的构建与应用，使广西农业职业技术学院创新了相关管理机制，同时培养了教师充分利用现代信息技术建设与共享教学资源的素养，从而保证了学院建设与共享教学资源工作具有可持续性。今后，广西农业职业技术学院将继续以每年15门左右的速度建设院级精品课程，同时利用现有平台和机制加快专业课程一体化项目建设速度，做好专业课程集群的资源建设与共享。
三、系统应用效果和创新
（一）技术创新
本课题的网站集群建设和管理技术，具有统一后台管理系统，无限数量创建网站，各网站的数字资源文件具有都能智能化分站点分类保存的优点，同时，系统还实现了基于Web快速传送大文件和多文件的技术，有效提高教学资源网站群的建设效率，为批量建设网站群提供了信息平台支撑。引入教师创新的分布式缓存技术，有效解决了大量用户并发访问系统时出现服务器宕机的问题，对其他高校类似问题有借鉴意义。
（二）机制创新
依托本平台，建立了教务科研处、网络中心和教师三方互动的教学资源建设共享机制，形成了批量建设共享数字化教学资源的良好局面。同时，通过教学资源管理系统与网上评教管理系统相结合，系统自动根据教师建设和共享教学资源的数量和质量给教师加分，既促进了教学资源的建设和共享，又增强了网上评教的科学性，从而实现系统间良性循环的机制。
（三）方式创新
依托本平台，在网络中心提供的基本技术支持下，教师能自主进行教学资源的建设与共享，实现了教师对教学资源自主建设管理的发展方式。
广西农业职业技术学院基于本平台和机制继续加大力度建设和共享教育资源的思路符合教育部要求，将坚持继续以每年建设更多数量精品课程的思路不变，争取在今后数年，建设完成覆盖全院所有课程的数字教学资源，全面提高教学质量。本课题研究开发的教学资源建设与共享信息平台，探索的教务科研处、网络中心和教师三方互动建设和共享教学资源的机制，形成的教师本人自主建设管理教学资源的发展方式，具有广泛的应用前景。同时，教学资源直接为“三农”服务的模式也具有很好应用价值，值得推广。
【参考文献】
[1]黄晔华.网络教学资源建设与共享机制研究――以无锡工艺职业技术学院网络教学资源建设为例[J].中国校外教育，2010（10）
[2]李岳黄.基于网络的教学资源库建设[J].教学与管理，2010（15）
教研室全体教师紧紧围绕学院及系部工作要求，认真做好教学工作，全面提高教学质量，在多个方面取得了一定的成效，但也存在许多不足之处。现作一总结如下：
一、教学工作
教研室共有教师4人，承担了汽车专业学生的专业课程和部分实训课程，教学任务量繁重，并且年轻教师，教学经验不足。但全体教师以忘我的工作热情和实干精神，完成了各项教学任务，无教学事故发生。在教学过程中，不仅保量，更注重质量和效果。在全部课程上，注重实践环节，完善多媒体课件，实现了教学过程和教学文件的规范化。
二、课程和专业建设
1.课程建设
六门核心课作为全系的专业主干课，通过申报学院精品课程来不断加强课程建设。
其他课程也要求教师普及多媒体的应用，充分利用资源，提高教学效率。
2.专业建设
配合汽修教研室申报品牌专业。通过申报材料的准备，明确了该专业的发展方向，使该专业更加适应现代社会汽车的技术方向。
同时不断完善专业的人才培养方案，为进一步提高教学管理，保证教学顺利运行提供了可靠地保障。
三、实训室建设
积极完善已有实训室的功能，为学生创造了良好的实训条件。教师除了完成日常的教学任务外，还要负责实训室的日常管理工作，特别是汽车检测设备和试验台架，种类繁多，需定期维护和保养，以确保实习课中的正常运转。
根据教学计划的要求，本学期的实训对象主要是14级汽车检测与维修技术专业四个班级，14级汽车制造与装配技术班，14级汽车电子技术班学生，圆满完成了规定的实训内容。
四、教师培训
为了加强青年教师的培养工作，通过教师之间听课互评，互相学习，共同进步。
通过“传帮带”，经过一学期的听课学习与指导，年轻教师在教学上都有一定的进步。
教研室教师利用暑假时间去运城诺维兰集团大众4S店进行实践技能的学习，通过暑期的实践锻炼，教师技能水平得到了提高。
五、不足
1.本学期期中教学检查出现较多问题，尤其教案书写格式及内容欠缺，不符合学院的相关规定及要求。在以后的教学中，紧抓教学文件的规范，保质保量的完成学院的各项教学检查，并力争前茅。
2.教学中实践教学还有待进一步完善，应积极项目教学法，努力提高学生动手能力，以适应社会对高职学生的要求；
3.教师普遍技能水平不高，急需进一步提高教师技能水平。
关键词：多媒体课件；网络课程；网络教学平台；交互教学设计；课件大赛
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）23-0028-04
北京大学师资力量雄厚，不仅拥有许多资深教授、教学名师，而且在教学中涌现大量获奖的青年教师，他们学识渊博，讲解透彻、在课堂教学中彰显教师个性风采，极受学生欢迎；但总体相对而言，这些优秀教师的教学信息化资源却很困乏。如何激励、引导、帮助教师，设计与制作出独特的课程教学资源，以辅助促进课堂教学，提高教学质量，一直是我们近几年来所思考的问题和努力的方向。
一、北京大学教学信息化资源建设概况
去年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（简称《规划》）是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》）的子规划，针对教育信息化内容进行了细化和落实。在教育信息化体系六个要素中，“信息资源”的开发和利用是教育信息化的核心，也是教育信息化建设成败的关键。
教育信息资源可分为教育软件资源和教育管理信息资源两大类。其中教育软件资源主要包括多媒体教育信息资源（多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等）、图书情报信息资源、各种工具类资源、Internet资源等。
北京大学早在1989年就开始筹建校园网，酝酿规划学校教学信息化建设。92年北京大学校园网（一期）正式开通，93年就在全校范围内开始实施使用网络和计算机进行数字化教学和管理。图书馆、计算中心、现代教育技术中心（原电教中心）被称为我校公共服务体系的“三架马车”，也是我校教学信息化资源建设的主要承担单位。
图书馆建立起宏大的学科齐全的馆藏体系、数字图书馆、文献信息资源体系，为全校师生提供文献资源保障与服务；计算中心主要承担全校网络基础设施建设及运维管理、全校信息管理系统的研发及集成、全校公共课程的上机实习机房的管理等；现代教育技术中心传统业务是全校多媒体教室及语音实验室的技术支持、有线电视及天线的管理；课堂实录、视频制作等数字教学资源制作；全校教职员工的教育技术培训；CAI工具软件及课件的研制等。
最近五年，本中心根据国内外教育信息化发展的趋势、学校教学信息化建设的要求，以及院系教师对教学信息化支持的需求，增加并调整部分中心业务职责和范围，把与教师教学密切相关的网络教学平台、多媒体课件、网络课程等资源的建设作为我们工作的重点。
北京大学近10年教学信息化中课程资源建设大致分为三个阶段：
1.2003年之前主要是院系教师自行课程资源建设的起步阶段
随着计算机技术、网络技术及信息技术的普及和发展，学校各部门及院系从80年代开始陆续为教学和管理配置了计算机和服务器。一部分教师首先应用PPT多媒体课件进行课堂教学，将教学资源放到院系提供的FTP服务器上，供学生课外下载；个别院系提供WEB服务器，极少数教师自行创建简单的课程网站，供学生课外浏览；
当时教学资源较少、制作技术落后；资源种类不多，无视频在线点播；院系无技术支持队伍，学校无资源管理平台，无面向教师的技术支持单位，是初级探索阶段。
2.2003-2010年是各级精品课程资源建设的发展阶段
2003年4月教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）。北京大学由校领导带队、教务部组织实施、现代教育技术中心技术支持的精品课程申报及建设工作模式。即教务部制定管理条例、激励政策、监督协调各部门工作；现代教育技术中心则承担精品课程资源制作方面的任务，包括教学录像的录制剪辑、申报材料DVD光盘制作；自2005年开始又增加北京大学精品课程网络平台建设及运行管理、视频点播流媒体服务器的更新和管理、教师课程网站的设计与制作等工作。
截止至2010年，北京大学已获准国家级90门（校本部71门，医学部19门）课程；北京市级87门（校本部68门，医学部19门）课程，居全国精品课程前列，精品课程建设工程为我校教学资源的快速发展带来契机和动力。
虽然绝大多数教学视频由本中心录制，但还有三分之一的精品课程网站资源分散存储在各院系服务器上，性能不稳定、访问不流畅；课程资源技术标准、制作质量不一样；最主要问题就是当时精品课程网站定位于申报材料的呈现和展示，不能很好地支持日后发展的实际互动教学的需要。
3.2009年至今网络交互教学课程资源建设的逐步成熟阶段
早在2004年，教务部和本中心合作研发“北京大学网络教学平台”。该平台只针对北大师生开放，分为教务系统（开课排课、人员管理）、教师系统（通知、上传课件、布置作业、讨论答疑）、学生系统（提交作业、课后辅导、课程讨论等）。该平台正式运行5年，基本满足教师的教学需求。
《纲要》中强调“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”北京大学早在2008年开始选用基于“Blackboard”来建立“北大教学网”（http：///）。该系统的最大改进就是与学校教务选课系统、统一认证系统的数据进行对接；教学资源分级（个人、课程、院系、教参）统一管理、交互式教学活动设计丰富（测试、调查、题库、成绩、协作等）、在线编辑排版功能强大（文字、图片、视频、公式等）、课程管理功能完善（人员、复制、备份、课程定制等），是更加成熟与稳定的商业化的教学管理平台。
现代教育技术中心自2009年开始，免费帮助教师在“北大教学网”移植或制作了校本部全部国家级（本科）64门以及部分市级精品课程资源，教师只需在课程中添加交互教学活动，就可以快速建立起满足实际教学需要的网络课程。特别是2009年通过策划承办“北京大学多媒体课件和网络课程大赛”，树立交互教学的网络课程应用典范，以引导、帮助教师灵活高效地使用教学网。
目前，“北大教学网”更新使用“Blackboard”9.0版本，是北大教学管理部门（教务部、研究生院）推荐、院系和教师首选的网络教学平台。该平台正式运行5年，据统计，目前已有用户近5万名、课程近1万门；实际用户和课程的使用率近50%。
二、北京大学课件大赛组织管理及成效
为了推动北京大学教学信息化建设，鼓励优秀课件制作与教学创意，提高教师教育技术及网络应用能力，促进信息技术与学科教学的整合，实现信息技术在课堂教学中的有效应用，北京大学分别在2007、2009、2010、2011和2013年举办了五届校级“多媒体课件和网络课程大赛”。
1.校级大赛得到学校相关部门的大力支持
本中心与学校相关部门多次联系协商，经主管校长同意，主办单位确定为教务长办公室、教务部、研究生院、人事部、信息化建设与管理办公室、工会、现代教育技术中心。承办单位为现代教育技术中心，具体负责大赛各项组织管理及技术服务等相关工作。校工会给予大赛部分资金支持。
2.学校对课件大赛的鼓励奖励政策
参加校级大赛获奖的教师和单位，由北京大学统一签发荣誉证书、奖牌（杯）等；
参加校级和全国大赛的获奖成绩作为我校每三年举办的教学信息化先进单位和先进个人评比的重要评比指标之一；
所有对外参加课件大赛教师的评审费和会务费由大赛组委会统一报销；
所有参加校级大赛的教师将得到相应的奖金；
在学校庆祝教师节大会上，由校领导宣布大赛获奖教师名单；
“北大新闻网”、“北大信息”、“北大教学网”、“大赛网站”大赛获奖信息；
全国大赛获奖教师可从教务部申请教改研究专项经费。
3.坚持以教师为本的大赛组织原则
大赛日程安排密切结合教师教学需求，又不影响教师教学工作。我们在每年2月一开学就做出宣传页和大赛网站，宣传推广并启动大赛；在3～4月开展一系列大赛免费培训课程；3～6月了解教师教学需求、指导教师改进作品；6月底（考试结束）进行作品征集、作品初审；7月初（放假前），进行校级大赛现场决赛；7～8月放假期间，技术支持教师改进作品；9月协助教师准备参赛资料；10月指导并技术支持教师参加全国比赛；11月组织大赛工作研讨会；12月整理汇总大赛资料。
大赛组织管理处处体现以教师为本，让教师时时感受到我们的贴心服务。我们一贯坚持对参赛教师的技术支持服务是免费的。只要教师有创意灵感，或有全面改进课程资源的意愿，就可以报名参赛，我们技术支持团队会指导并帮助这些教师快速实现，从素材设计加工、视频编辑管理、教学设计改进以及参赛作品包装等。
针对每个教师的顾虑和压力，给予参赛教师各方面的的支持。我们常与教师进行沟通，在做好赛前指导、技术支持工作的同时，还主动与院系领导进行沟通。有的院系不仅在工作上支持教师，还拨专款奖励参赛教师，使得教师倍加鼓舞，更加专注参赛准备。
4.大赛组织规范评选结果公正
大赛作品分为多媒体课件组、网络课程组、微课程组，安排在同一场地不同时间段内进行。大赛聘请了主办单位领导、各院系知名教授（包括医学部）等十人担任评审工作。
大赛评选分为作品初评（技术人员）、赛前预评（专家评委）和现场决赛（专家评委）。专家评委在赛前需要登录大赛网站，对所有参赛作品进行在线预评；在决赛时聆听每一个教师15分钟的现场讲解，针对每个教师提出1～3个问题，最后现场打分；工作人员现场核算（去掉最高分、最低分），八个评委的平均分为教师大赛成绩。
我们比赛现场完全开放，全校师生可临场观摩；我们录制参赛选手全程视频的同时，还进行网络直播工作。
5.校级大赛及全国比赛的成效
（1）培训情况
五年来，本中心面向所有北大教师免费开设课件制作类培训课程13门，包括音视频处理与转换技巧、图像处理与美化技巧、快速制作FLASH课件技巧、交互式网络课件制作技巧、高级PPT课件制作技巧、网络课程设计与制作技巧、校级大赛参赛指导、全国多媒体大赛参赛指导等。共138 学时，培训150 人（不重复计算），提高教师教育技术及网络应用能力，受到教师的普遍欢迎。
（2）参赛情况
校级大赛自2007年开办以来，越来越得到院系教师踊跃参与，五届大赛共提交72个参赛作品，参与人数为105人，覆盖校本部18个院系，医学部8个单位（第三医院、护理学院、人民医院等）。
北京大学从2009年开始，已四次组织参加由教育部信息管理中心主办的“全国多媒体课件大赛”，共提交26个作品，其中一等奖5个，二等奖6个，三等奖1个，优秀奖14个，教学设计奖2个，艺术效果奖1个，荣获两届的组织奖和个人奖。
（3）效果评价
自举办大赛以来，得到师生的普遍认同。我校副教务长在学校教师节表彰大会中多次对大赛给予高度肯定和鼓励，校工会也特别资助大赛的部分经费。参赛教师在赛后研讨会上发言，认为大赛是个“契机”，可以免费得到全面的技术指导和支持，能够系统地改进和更新课程网站，可以有效提高教学方法和手段，从而加快课程资源的建设。同时也可以培养和提高自身素质、获得荣誉及教学成果。这些反馈表明大赛的做法基本达成既定目标。
三、以赛促建的课程资源建设经验
我校举办课件大赛的核心宗旨是“以赛促建，树立典范，加快教学信息化资源建设”。举办大赛不是目的，只是一种形式、手段，更是促进教学信息化资源建设的推力。我们通过五年的工作实践，形成较为合理的建设模式。
1.推荐教师参加课件培训课程，培养教师课程资源建设基本技能
我们在春季一开学，就策划启动新一届大赛。由组委会向全校大赛通知（内含免费培训课程通知），教师（包括医学部）可以通过大赛网站在线报名选修课程；我们每周也定期培训通知，提醒教师补修课程。
我们也根据每一个教师的前期需求及技能水平，推荐一些选修课程，以便普及教师课件制作知识，开阔教师课件制作视野；同时在培训的过程中，帮助教师确定实现方案、指导教师解决技术难题。
每学期都有几十个院系或个人报名参加培训，也为宣传推广课件大赛创造有利条件。
2.鼓励教师参加教学新思路项目， 引导教师初步建立网络课程资源
“教学新思路”从2009年开始，由学校出资、本中心组织实施、一线教师参与的一项教改项目，每人可获得学校4000～6000元课程建设经费。
由于项目要求起点低，我们鼓励院系教师参加此项目。我们指导教师设计与制作他们在“北大教学网”上的网络课程，同时针对有思想有创意的教师给予个别提高指导。通过一学期的探索建设，教师基本上搭建起与实际教学密切相关的网络课程。
每期都有20人左右参加，也为培养挖掘参赛选手营造良好环境。
3.动员教师参加校级大赛，协助教师完成个性化课程资源建设
在大赛举办初期，院系推荐或教师主动参赛的不多，主要原因是教师认为自己技能水平不够强，而且没有时间和精力准备。针对这种情况，我们首先动员参加过培训课程或教学新思路项目，有思想、有创意的教师参赛；同时我们从“北大教学网”中精选一些学科特色课程及青年教师参赛。在一对一帮助教师课程建设的同时，深度挖掘教师创意潜力，协助教师完成个性化课程资源建设。
我们在学期末承办现场决赛，参赛教师在15分钟内完成讲解、演示及答辩。
大赛不仅起到“以赛促建、树立典范，加快教学信息化资源建设”的目的，而且为选拔推荐教师参加国内外大赛奠定后备基础。
4.支持教师对外参赛，帮助教师树立学科课程资源应用典范
我们在校级大赛结束，就根据获奖作品特点和参赛要求，推荐教师对外参加不同大赛。
由于国内外大赛起点高、要求多、难度大，教师需要投入更多的时间和精力，因此我们加大支持力度，全方位地指导教师进行参赛准备，包括参赛作品的教学设计改进与实现、教学资源完善与美化；参赛资料的准备指导、修改审核与加工制作；现场决赛的赛前培训与演练、现场指导与技术支持等，尽最大可能减轻教师负担和压力，做好参赛教师的指导员和助手工作。
我们选派的对外参赛作品，不仅结构清晰、资源丰富，而且紧密配合课堂教学，设计出许多互动教学环节，具有很强的课程独特性，是我校满足实际教学的应用典范。
5.组织教师赛后研讨，提高教师教学应用水平及改进大赛管理
我们在课件大赛结束后，组织召开全校范围内的课件大赛研讨会，聘请校内领导、评审专家、参赛教师和部分教师参加。会上，我们提交总结报告，获奖教师畅谈经验、评审专家点评大赛。大家在一起相互交流学习，给出大赛发展建议。同时我们将全部参赛作品及现场视频整理后，放在大赛网站上，供其他教师参考学习，同时作为培训课程的重点样例。
6.推送教师对外交流，开阔教师视野及参与全国大赛工作
我校推送教师参加由教育部信息管理中心举办的“高校数字教学资源建设研讨会”；积极参与全国大赛工作，我校教师编写了全国教师信息技术培训（（TITT项）项目的教材《混合式教学与交互式视频课件设计教程》、 并作为主讲教师参与全国巡回培训；我校还有三名教育技术学者被聘请为全国大赛专家评委。这不仅使我校教师开阔视野，实时了解国内课件发展趋势，而且通过加强交流，相互借鉴学习。
四、结语及未来发展规划
教学信息化是一个宏观复杂的系统工程，教学信息化资源建设是一个艰巨的任务。我们的工作刚刚初见成效。
为了鼓励和引导更多教师在教学中使用信息化的手段和方法，保证大赛平稳持续发展下去，我们结合教师建议，改进大赛组织和管理方式，初步形成未来改进及发展规划。
一是调整课程体系内容，坚持赛前免费培训，即以实例讲解、问题解答、解析优秀课件为主、增加教师上机实习时间等；
二是继续支持教师参赛，组建专业队伍配合教师参赛，即购买国内外优秀课件制作工具、组织人力研究课件开发技术，中心技术人员根据教师需求参与到课件制作中去，形成共同开发，共同参赛的团体；
三是形成学校常规赛事，申请学校专项资金支持，争取每届25个以上作品参赛，推荐和支持10名教师参加全国多媒体课件大赛以及国际赛事Greenhouse 优秀课程设计大赛等；
四是坚持学习交流活动，共同提高进步，即赛后召开大赛总结座谈会，听取院系领导、专家评委和参加教师对课程资源建设、大赛组织管理、教师教学技术支持服务等方面的建议，并整理成册。“以赛促建”，开展交流活动，促进学习进步；
一、建设目标
通过实施省示范性高等职业院校建设计划，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和服务能力等方面有较大提高，达到全国同类院校先进水平。大力提升这些学校培养高素质技能型人才的能力，发挥他们在深化改革、创新体制和机制中的示范作用，带动全省职业院校办出特色，提高水平。
二、建设任务
“十一五”期间，在全省建设10所左右省示范性高等职业院校（以下简称“示范院校”），使10万名以上在校生直接受益，为社会提供各类培训20万人次；重点建成50个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群，建成400门左右优质专业核心课程，150种特色教材或教学课件，促进我省高等职业教育整体质量的提升。
三、建设重点
（一）院校综合实力建设
示范院校建设要以提高学校综合实力为目标。在发展定位和办学方向上起到模范带动作用；在人才培养模式、课程建设、校内外生产性实训基地建设上成为改革的先锋；在学生职业技能和素质的全面养成、人才培养质量保障体系、就业指导与服务上树立起标杆。示范院校建设以服务我省食品、有色、化工、汽车及零部件、装备、纺织品等六大支柱产业和中原城市群建设的院校为重点，兼顾各地、各行业的需求与发展。
（二）重点专业领域建设
示范院校建设要以专业领域建设为龙头。加强校企合作、工学结合，深化人才培养模式改革；加强“双师”结构和“双师”素质的专业教学团队建设，造就一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发于一体的实训基地或车间；建成一批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程；建设一批紧密结合生产实际、具有高职特色的优秀教材和教学课件。
（三）社会服务能力建设
示范院校建设要提高服务经济社会发展的能力，更好地面向社会、面向市场办学；要按照企业需要开展企业员工的职业培训，积极为社会开展职业技能培训，要重视教师科技开发服务能力的培养，引导教师主动为企业和社区服务。
四、保障措施
（一）明确责任，确保建设资金到位。“示范院校”按照学校隶属关系，以院校举办方为主进行建设。举办方要切实加强对学校的投入，将示范院校建设纳入本地区、本部门经济社会发展规划，项目建设资金达到建设计划的要求，列入年度预算，保证及时足额到位。要逐年提高示范院校的生均经费标准，到“十一五”末，保证示范院校的生均预算内拨款标准达到省内同等类型本科院校的生均预算内经费标准。
（二）完善政策，支持示范院校改革。支持示范院校与企业和社会机构共同建设实训基地，建立产学结合的长效机制；支持示范院校加强专业建设、课程建设和教材建设，在教学改革项目中予以倾斜；支持有条件的示范院校建立职业技能鉴定机构，其学生考核合格后可同时获得学历证书和职业资格证书；落实国家奖助学金资助政策，加大助贷学金投入，扩大贫困家庭学生的资助范围；支持示范院校开展横向联合，加强国内外交流与合作，引进优质教育资源。
(三)加强管理，确保各项措施落实。示范院校实行一次确定，三年建成，逐年考核，动态管理的做法；凡遴选入围的省示范性高等职业院校，在建设周期内，可以使用“*省示范性高等职业院校建设项目院校”名称，待2010年验收通过后，方能使用“*省示范性高等职业院校”的称号；健全组织机构，建立信息采集与绩效监控系统，加强项目管理，保证示范院校的改革试点取得实效；对于立项建设的学校，择优推荐参加国家示范性高等职业院校建设项目的遴选。
五、申报条件
推荐院校应为独立设置的高等职业院校，有三届（含三届）以上普通高等职业教育毕业生，或具有省级以上精品课程、中央财政支持的教学实训基地建设项目，面向区域支柱产业，坚持高等职业教育的办学方向和办学定位，项目建设的资金有保障，具有鲜明的高等职业教育特色、良好的发展条件和较强的发展潜力，达到“*省示范性高等职业院校建设项目评审标准（试行）”（见附件一）。
已被确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项项目的高职院校不再申报。
近三年内，经查实有下列情况之一且情节严重的院校暂不列为评审对象：
1、基本办学条件有红、黄牌记录的；
2、有校园不稳定事件，并已造成一定后果的；
3、有违规招生行为和虚假宣传行为的；
4、有乱收费或违规收费行为的；
5、院校已被省政府列入升本规划的；
6、毕业生首次就业率低于80%；
7、在各级政府部门资助或奖励项目中有弄虚作假行为的；
8、有其他严重不诚信行为的。
六、评审程序
参照国家示范性高等职业院校申报和评审的办法，我厅将在高等职业院校自行申报和院校举办方推荐的基础上，采用申报院校现场陈述并答辩、专家评审的形式进行评审，并对评审结果公示，确定并公布省示范性高等职业院校建设计划项目入选院校名单，同时下达项目建设任务书。立项建设院校填写项目建设任务书，我厅批复后，正式启动项目建设。
七、材料要求
1、院校“十一五”事业发展规划（1份）；
2、《*省示范性高等职业院校建设项目推荐书》（15份）；
3、*省示范性高等职业院校建设方案（1份）；
【关键词】会计；税法；教学改革
随着我国高等职业教育教学改革的不断深入，各院校着眼于高职教育的职业性、岗位性和实用性特点，掀起了课程改革的大潮。本文以山东商务职业学院教学改革为背景，探讨高职会计专业《税法》类课程的改革问题。
一、《税法》课程教学存在的问题
鉴于会计专业岗位职业能力的需要，我国几乎所有会计专业均设有《税法》或相关课程，如《纳税实务》、《税法与纳税实务》，虽名称有所不同，但教学目标基本一致。目前，许多高职院校通过教学改革加强了课程建设，但效果不甚理想，主要表现为：
1、教材建设不完善，无法满足教学要求
目前，《税法》教材的选用基本遵循三种模式：一是选用正式出版的教材；二是自编校本教材；三是出于考证需要，选用初级会计专业资格考试教材――《经济法基础》。但无论采用哪种模式，教材往往多年不愿更换，缺乏时效性。此外，这些教材在内容上大多侧重理论性，以现行税种核算为主，欠缺职业性和针对性，从而导致会计专业教学与实践岗位脱节。
2、教学资源相对匮乏，教学素材单一
按照高职教育教学的要求，教学内容的设计应以职业岗位能力为主线，强调职业性、岗位性和实用性特点，这就要求《税法》课程应围绕会计专业的岗位能力，选用大量实际工作素材，如企业的会计凭证、会计报表、纳税申报材料等，真正培养学生的实践技能。但由于种种原因，许多院校的教学资源达不到要求，基本上是“课本+习题册”的传统模式，不仅割裂了课程与会计专业的内在联系，无法与实际岗位对接，而且导致学生感觉课程枯燥，学习起来较困难。本校调查显示，65%的同学认为“知识点太多，记不牢”，迫切需要改变这种现状。
3、教学方法不够灵活，改革力度不足
长期以来，《税法》课程教师大都遵循着这样的传统模式：即在固定的授课地点，使用固定的教材，采用“填鸭式”的教学方法。这种照本宣科的教学模式导致教学内容重理论而轻实践，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，学习效果不理想。当然，随着情境教学、仿真教学等新型教学方法的出现，许多院校也进行了积极尝试，但大多对新教学方法认识不足，运用不够灵活，甚至搞形式主义，教案精美，实际教学则沿用老套路，改革力度不够，更没有形成一种具有院校特色的创新机制。以本校为例，问卷调查显示，66%的同学认为“授课方法和技巧”仍需改进，55%的同学感觉“授课整体气氛”不活跃。
4、教学手段落后，信息化程度较低
随着信息技术的飞速发展，现代化教学手段被广泛运用于教学过程，不仅提高了课堂效率，而且往往能够直观、生动、形象地展现教学内容，激发学生学习兴趣。但目前《税法》课程一般不受重视，有限的教学资源被安排给会计类课程，先进的教学手段难以应用。即使多媒体教室充足，其教学课件质量也难以恭维，图片、图表、音像资料较少，动画效果不明显，教学效果受到影响，学生也有怨言。如本校调查显示，仍有35%的同学特别强调课件制作，要求能够“ppt授课，图文并茂”。
5、实践环节重视不足，实践教学能力欠缺
《税法》课程有一定的理论性，但更注重实务，理论教学与实践教学是教学体系的两个重要方面，贯穿于教学的全过程。目前多数院校实践教学环节比较薄弱，学生税务实践技能欠缺。究其原因，主要有：一是实践教学需要相关实践教学资料，如实训大纲、实训指导书，多年理论教学的惯性使得教师怠于改革，实践内容往往一带而过；二是实践教学对教师的实践技能要求较高，而目前许多《税法》课程教师虽理论知识丰富，但实践教学能力欠缺，怯于改革；三是实践教学对实训设备、设施有较高要求，有的院校资金有限，无力开展实践教学。
二、《税法》课程教学改革的探索与实践
针对目前《税法》教学存在的问题，各院校必须以培养学生的职业能力为目标，改革现有教学中的弊端，探索出一条真正的职业教育之路。
（一）构建完善的教材建设体系
结合《税法》课程自身特点，其教材应具有以下特点：一是时效性。随着国家经济形势的变化，每年都有新颁布和制定的税收法律法规，教材内容应紧随政策调整，实时更新。二是完整性。会计专业就业面较广，实际工作涉及的税种较多，教材应涵盖现行大部分税种。三是岗位性。《税法》课程必须服务于会计专业教学目标，教材内容应强调会计岗位涉税业务处理，注重针对性和实用性。实践中，本校采用了“初级会计专业资格考试指定教材――《经济法基础》和校本教材”相结合的模式，校本教材以岗位业务需要编写，并随着政策法规变化及实践工作每年更新补充，加上当年新版指定教材，兼具了时效性、完整性和岗位性特点，教学效果较好。
（二）丰富课程的教学资源
会计专业的《税法》教学以服务岗位职业能力为宗旨，培养学生的实践操作技能，因此教学中应根据实际业务需要，通过各种途径搜集教学素材，实现与实际岗位的对接。一方面，可以充分利用校内教学资源，积极与相关会计实训教师联系，选用课程需要的会计凭证、会计报表等材料。另一方面，挖掘社会资源，通过校外实训基地或合作企业、单位搜集一线涉税资料，为税款核算、纳税申报积累素材。同时，在素材运用上必须坚持实用性原则，并能够灵活运用到教学的各个阶段，不能搞形式主义。
（三）改进并创新教学方法
教学是一种“教”与“学”互动的过程，良好的教学方法能够有效激发学生学习兴趣，提高教学效果。首先，加强教育教学理论学习，认真钻研新型教学方法，做到认识到位，并能够熟练运用。如认清什么是任务驱动教学法，如何在《税法》课程中加以运用。其次，结合本校学生实际情况，灵活运用各种教学方法。如：为了让学生产生置身工作岗位的现实感，教学中可以设计税务登记、领购发票、税款核算、纳税申报等不同的典型工作情境，采用情境教学法；为了培养学生综合职业能力，可以以专题或讲座的形式介绍主要行业的涉税实务，采用行业教学法；为了让学生更好的掌握各种繁杂的税收规定，理解枯燥的理论知识，可以根据实际业务或现实生活选用鲜活的案例，采用案例教学法。第三，教师应在工作中注意观察，注重教学积累和不断学习，并能够开拓创新，形成具有自身特色的教学新模式。本校一年的实践表明，教学方法的改革能够切实激发学生的学习兴趣，教学效果得到明显改善。
（四）提高教学手段的现代化程度
现代化的教学手段对课程改革和建设至关重要，是“精品课程建设与评估”的重要指标之一。首先，各院校必须深刻认识到本课程对专业建设的重要性，为课程改革和建设提供良好的物质条件，配备现代化的教学仪器和设施，至少应安排在多媒体教室。其次，教师自身应掌握现代教学技术，具备熟练运用多媒体等先进设备的能力，包括能够制作高质量的教学课件，下载使用各种声像资料等。最后，注重精品课程建设，发挥网络教学的优势，上传题库、教案、大纲等各种教学资源，供全体师生共享。
（五）强化实践教学
实践教学是培养学生实践动手能力的重要手段，对高职院校教学意义重大。各院校应采取各种措施强化实践教学的软硬件建设，并最终建立“校内实训为主、校外实习为辅”、“师资过硬、专兼结合”、“单项实训与综合实训相结合”的实践教学体系：
1、加强校企合作，创建良好的实践教学“硬”环境
校内实训和校外实习是高职院校培养高素质、技能型会计人才的两大途径，由于校外实习主要依赖于实习基地的建设，不可控因素较多，且许多高职会计专业校外实习基地建设又面临诸多困难，因此《税法》课程的实践应采取“校内实训为主、校外实习为辅”的教学模式。一方面，学校应在资金上给予一定支持，购买相关实训设备和软件，包括大量实训资料；另一方面，学校应加大校企合作力度，挖掘社会资源，吸引企业力量的参与，共建校内仿真实训室。同时，在建好校内实训的基础上，各院校应积极加强校外实习基地建设，加大校企合作的深度，争取更深层次上的合作，从而与校内实训相辅相成。
2、加强双师建设，营造良好的实践教学“软”环境
为了提高实践教学能力，必须打造“专兼结合”的“双师型”教学团队，主要有两种途径：一是增强校内教师实践教学能力，鼓励其参加注册税务师、会计师等职业资格考试，并为其搭建业务实践的平台，定期安排到企业一线进行业务进修，积累实践经验，将实践成果运用到课堂教学中来；二是聘请校外具有丰富实践经验的专家参与教学过程，担任实训指导教师，进一步充实教师队伍，并对实践教学及人才培养提出指导意见。我院实践表明，校外专家的参与为师资队伍注入了新鲜血液，实践教学能力得到提升，受到学生的一致好评。
3、科学设计实训项目，构建全方位的实训体系
实训项目设计是否科学合理，直接影响着实践教学效果。结合《税法》课程的特点和会计实际岗位需要，应构建“单项实训与综合实训相结合”的全方位实训体系。首先，根据情境设计安排课堂单项实训，如税务登记、单个税种的纳税申报，使学生能够及时掌握课堂知识，实现理论与实践的有效衔接；其次，根据行业、企业实践需要，或者与会计业务、银行业务融合，或者分行业大类设计课程综合实训，以此培养学生的综合税务处理能力。由于综合实训对教师实践水平要求很高，实践中各院校可以根据自身情况分阶段来实施。
三、《税法》课程教学改革的制度保障
课程教学改革是一项系统工程，不仅需要任课教师付出大量心血，而且需要学校从制度上予以保障。首先，学校必须切实贯彻“工学结合”的人才培养模式，在互惠双赢基础上，建立校企合作的长效机制，提高社会力量参与人才培养的积极性，推动课程改革的步伐。其次，学校必须建立良好的课程改革监督机制，配备专门人员对教学改革的效果进行全程监控，并纳入教师考核，以此保证教学改革质量。最后，学校还应建立一定的课程改革激励机制，对改革成果卓著，有效提高人才培养质量的团队或个人进行奖励，以调动教师参与课程改革的积极性。
总之，会计专业《税法》课程教学改革必须围绕岗位工作需要，以能力培养为目标，突出高职教育特色，塑造高素质技能型会计人才。它不仅需要校内外力量的共同参与和努力，更需要我们改革的勇气和魄力，这样课程改革才能够真正取得成功。
参考文献
[1]王珏,李晓红.高职会计专业税法课程实践教学模式的探索[J].产业与科技论坛,2008(5).
[2]林瑾,李龙梅.财务管理专业税法教学的思考[J].中国校外教育,2009(11).
课题项目：2010年院级课题“高职会计专业税法与纳税实务课程教学改革研究”结项成果（课题编号：2010009），主持人：韩采宏。
作者简介：
韩采宏（1981―），女，山东栖霞人，硕士研究生，山东商务职业学院助教，研究方向：税务制度与管理、税法教学。
[关键词] 高校； 教学资料； 保存管理； 措施
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）17- 0108- 02
教学资料是指在高校教学活动开展过程中形成的各种具有参考保存价值的档案资料，教学资料不仅是高校教学活动的真实记录，也是高校教育科研活动开展的主要依据。随着我国高校教育体制改革的不断推进，高校教学资料的形式种类以及内容不断多样化，对于高校教学资料保存管理工作也提出了新的要求。因此，完善高校教学资料管理工作，提高高校资料管理水平，确保高校教育科研活动的顺利开展，已经成为当前高校教务管理工作的重要内容。
1 高校教学资料的常见内容与形式
（1） 教务教学管理资料。教务教学管理资料主要包括国家在教育方面的法律法规、主管部门的教学管理通知、学校教学管理部门岗位职责、教学管理制度、教师手册以及教务管理工作手册等一系列的教学制度管理类内容。
（2） 专业建设以及课程设置资料。专业建设资料主要包括专业建设发展规划、专业设置一览表、专业人才培养方案、专业人才市场需求情况等内容。课程设置资料则主要包括课程建设方案、精品课程设置方案、专业课程教学考核方案、课程教学任务、教学讲义材料以及课程教学辅助材料等内容。
（3） 教学计划以及教材管理资料。教学计划资料主要包括高校不同专业的教学计划、教学任务安排计划、教学课表、课程审批表等内容。教材管理资料则主要包括不同专业不同学期的教材预订计划、教材采购计划、教材发放清单以及教材费结算等内容。
（4） 教学考务管理资料。教学考务管理资料主要包括教学考核通知、考核组织形式以及安排计划表、监考任务通知、补考安排计划、考场情况记录、考试质量分析材料等内容。
（5） 高校学籍管理资料。高校的学籍管理资料主要包括高校的学生名单、学籍登记表、学籍异动学生登记表、学业成绩单、学生奖励申请审批表等内容。
（6） 高校教学实践管理资料。高校实践教学管理资料主要包括校内实践教学管理资料、毕业岗位实习管理资料、校企合作岗位管理资料等内容。
（7） 教学科研管理资料。教学科研管理资料主要包括教学科研立项通知、教学科研申报材料、教学科研审批材料、科研课题中期检查资料、科研项目立项课题结题评审材料等内容。
（8） 教学检查管理资料。教学检查管理资料主要包括学校的开学教学准备情况、教学任务基本资料检查表、教师课程任务开展登记表、高校的中期教学检查、教师工作业绩考核资料、教学事故处理资料、教学质量管理会议资料、教师学生表彰资料等一系列的内容。
2 高校教学资料保存管理工作特点分析
（1） 高校教学资料的保存管理形式多样化。随着资料保存管理技术的不断发展完善，当前高校教学资料的管理工作也出现了新的特点，教学资料的管理大多采用信息化技术，资料归档保存的载体形式也不仅仅局限于传统的纸质文档，更多地采用图像照片、视频音频、电子文档等形式，这极大地提高了资料管理工作效率，同时对于资料管理工作也提出了较高的要求。
（2） 高校教学资料管理工作需要伴随教学活动开展随时开展，具有较强的计划性。 由于高校的教学资料保存管理都是随着教学活动的开展逐步开展的，因此高校教学资料管理工作可以结合高校教学计划制订相应的工作计划，教学资料管理工作的计划性也较强。
（3） 高校教学资料的专业性较强。不同专业以及不同课程设置对于高校教学资料保存管理工作也有着不同的要求，这就决定了高校教学资料管理工作具有较强的专业性，对于资料管理工作人员能力水平也提出了较高的要求。
3 高校教学资料保存管理完善措施研究
（1） 完善高校教学资料管理工作的制度建设。完善的管理制度是确保教学资料管理工作顺利开展的关键，因此高校管理部门应该结合《中华人民共和国档案法》中的相关制度要求，完善高校资料管理工作的制度体系建设。首先应该细化高校教学资料管理部门的具体工作职责以及工作任务，并结合管理部门的人员编制情况制定相应的岗位管理责任。其次，高校教学资料管理制度中应该针对教学资料的收集整理、归档保存、教学资料管理信息化体系建设、教学资料的使用服务等几方面，细化管理规章制度，并完善管理工作成效考核，以提高高校教学资料管理工作的服务水平。
（2） 提高高校教学资料管理工作的信息化水准。借助于信息化技术开展高校教学资料管理工作，不仅可以极大地提高教学资料管理工作效率，对于实现教学资料整理的准确及时也具有重要的作用。在教学资料信息化建设的实施上，首先应该明确教学资料信息化管理工作的流程，即及时归集整理教学资料，并将各种教学资料整理完善后及时录入到计算机之中，通过转换为相应的数据格式保存于高校的档案管理信息数据库系统之中。其次，应该针对高校教学资料信息化体系建设中的网络化协调以及标准化建设进行重点的控制，网络化协调主要是结合高校的校园内部网络建设开展高校教学资料数据库网络建设，标准化建设则主要是按照《档案法》以及《档案管理办法》中的相关要求，形成规格统一、数据形式标准以及功能齐全的教学资料信息化保存管理与使用体系。
（3） 优化高校教学资料的形成整理。高校教学资料的形成整理工作作为高校教学资料管理工作的基础，也是高校教学管理工作的基础薄弱环节。对于高校教学资料的形成整理工作，可以采取前端控制的管理方式，按照高校教学资料工作的形式以及不同的具体要求，明确其对于教学资料的标准形式要求，并有针对性地开展高校数据资料的收集、整理、鉴别、归档工作，在高校数据资料的形成阶段确保高校数据资料的合理、全面与标准化，实现高校教学资料管理工作的标准化、规范化。
（4） 提高高校教学资料的利用效率。开展高校教学资料保存管理的根本目的便是为高校教学资料管理提供数据信息资料查询使用服务，因此应该将提高教学资料的利用水平作为高校教学资料管理工作的重点。首先，应该确保教学资料整理的准确、全面、完善和及时，通过系统的教学资料管理工作，构建资料结构合理、数量充足以及门类多样的档案资料数据库，为高校教育教学工作开展提供数据支持。其次，在高校教学资料的信息化、网络化查询使用方面，应该针对教学资料的访问使用进行相应的设置，提高教学资料的访问使用率。结合这些措施的开展，进一步提高高校教学资料的服务水平。
4 结 语
高校作为我国重要的教育教学与科研基地，对于提高我国的教育科研水平具有重要的作用。高校教学资料作为高校教学与科研活动的真实记录，也是高校教学管理与科研工作开展的重要依据。因此，高校管理部门应该充分认识到教学资料管理的重要性，明确教学资料保存管理的范畴，并通过完善管理制度，创新管理模式以及提高资料管理的信息化程度等一系列的措施来提高校教学资料管理水平，确保高校教学与科研工作的顺利开展。
主要参考文献
[1]刘薇.高校院系资料室计算机管理研究[J].辽宁师范大学学报：自然科学版，2008（4）.
