发布时间：2022-02-20 11:10:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大班语言教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
2014年3月人大代表建议、政协委员提案会议召开以后，县人民政府交我局办理的人大代表建议38份、政协委员提案13份，合计51份。所提建议、提案涉及全县24个乡镇单位，主要内容多为要求解决水陂、水圳、水闸、山塘、河堤、渡槽、饮水工程和水库除险加固、排灌站、河砂管理、引水涵洞等关系农村民生水利基础设施建设资金问题。
二、主要措施
1、强化领导，落实责任；
为切实提高人大建议、政协提案办理工作水平和办事效率，我局成立了由局长任组长，各班子成员、业务股室负责人为成员的工作领导小组。在县交办会议后，小组成员及时就人大代表建议与政协委员提案办理工作进行了专题研究，并进一步明确了办理工作的措施、时限及要求。通过研究，我局结合各班子成员分管区域及工作的不同，分门别类，分四个组对每份建议或提案进行实地调研及办理。
2、深入调研，确保实效；
为确保建议、提案件件能落实，件件包满意，我局充分结合党的群众路线教育实践活动开展之机，在5月初由局领导亲自带队，组织相关技术人员深入到各乡镇（单位）进行调查研究。办理工作组在有关乡镇的协助下对建议与提案涉及到的所有工程项目均进行了实地踏看，通过采取了上门见面、召开座谈会、电话联系等方式与人大代表、政协委员进行了面对面交流，共同商讨工程实施方案，形成了技术人员提出规划设想与资金预算建议，代表根据规划反馈意见，干部与代表共聚一堂商讨了解决办法的良好办事氛围。
通过调查研究，一方面掌握了建议、提案第一手材料，做到了心中有数；另一方面加强了与代表、委员的交流，融洽了关系。针对问题解决难易程度、时限长短，就一时难以解决的问题做了耐心的解释，得到了代表、委员的谅解。有的代表、委员说：“你们局里专门派人来实地踏看，虽然不是什么大问题，但说明你们对我的建议（提案）很重视，不要说你们能拔资金解决，就是没有资金，我也对你们的办理工作的诚心和态度表示满意。
3、落实资金，认真答复；
一、填空题。
1.看拼音写词语。
líng
lì
chuī
fú
jù
lǒnɡ
xíng
chéng
________
________
________
________
juàn
le
ǒu
ěr
xiān
xì
héng
lüè
________
________
________
________
2.给划线的多音字选择正确的读音。（填序号）
①sì
②shì
似的________
相似________
①quān
②juàn
圆圈________
羊圈________
①sǎn
②sàn
闲散________
散步________
①gān
②gǎn
木杆________
笔杆________
3.比一比，再组词。
竿________
稻________
沾________
奏________
痕________
杆________
蹈________
站________
凑________
恨________
4.
我能在横线上填上合适的词。
________的羽毛
________的翅膀
________的花朵
________的细雨
________的赞歌
________的尾巴
________的春天
________的天空
________的燕子
5.我会查字典填空。
“拂”字按部首查字法应先查________部，再查________画。按音序查字法应先查大写字母________，再查音节________。“拂”字在字典里的解释有：①掸（dǎn）去，轻轻擦过；②甩动；③违背，不顺；“吹拂”的“拂”应取第________种解释。
6.选择括号里恰当的字。
①哥哥终于_____（奏
凑）齐了钱，买了一套演________（奏
凑）乐器。
②目前_____（形
行）势非常严峻，大家必须赶紧_____（形
行）动起来。
③王老师改完试_____（卷
倦）后已经晚上十点多了，他拖着疲_____（卷
倦）的身子回到家。
7.
按意思写词语。
①形容色彩耀眼。________
②轻轻滴擦过或拂过。________
③间或，有时候。________
④水面等起伏波动。________
⑤各种花草树木竞相开放出艳丽的花朵。________
二、语言表达。
1.照样子，把句子写具体。
例：小燕子在电线上休憩。飞倦了的小燕子闲散地在纤细的电线上休憩。
①柳树发出新芽。____________________________________
②老奶奶在公园里散步。_______________________________________
2.词语充值卡。
（1）请你写出四个与“波光粼粼”形式相同的词语。
________、________、________、________
（2）春天的景物有什么特点？在横线上填上合适的词语。
________的柳树
________的花儿
________的草地
（3）小燕子给你留下了怎样的印象？在横线上填上合适的词语，不能重复。
________的燕子
________的燕子
________的燕子
三、现代文阅读.
1.阅读下文，回答问题。
一________乌黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。
（1）在横线上填入恰当的量词。
一________乌黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
（2）第二自然段中描写的景物有________、________、________、________、________、________。其中________这个成语写出了春天的特点。
（3）文中划线的句子把________、________、________当做人来写，显得多么生动、从中我们体会到这是________的春天。
（4）第二自然段中的“斜”字写出了燕子________的特点，不但写出了燕子飞行________，而且写出燕子飞行的________姿态。
2.阅读下文，回答问题。
小猫
虽然小猫很调皮，但是它可讨人喜欢啦！尖尖的脑袋上长着两只小耳朵，听到一点小声音，就会竖起来；神气十足的脸上，两只绿宝石般的眼睛不时调皮地眨着，闪闪发亮；它全身的毛洁白无暇，像一层薄雪覆盖在身上。等到太阳出来的时候，小猫就会在阳光里滚来滚去，有时它会跟一只苍蝇寻开心；有时，它会跟一只蚂蚁到处走，鼻子离地很近很近……小猫高兴的时候还会用粗糙的舌头舔我的手。
（1）这段话主要讲小猫（
）
A. 讨人喜欢
B. 调皮
C. 神气十足
D. 高兴
（2）填空
________的脑袋
________的舌头
________的眼睛
________的毛
________小猫
________的脸蛋
（3）用“________”画出中心句。
（4）短文从两方面写小猫讨人喜欢，先写小猫的________讨人喜欢，再写小猫在________时讨人喜欢。
（5）抄下一个比喻句，并填空。
________。句中把________比作________。
（6）“等到太阳出来的时候，小猫就会在阳光里滚来滚去，有时它会跟一只苍蝇寻开心。有时，它会跟一只蚂蚁到处走，鼻子离地很近很近……”此处的省略号说明小猫的一些活动没写出来，请你写一种。
答案解析部分
一、填空题
1.
伶俐；吹拂；聚拢；形成；倦了；偶尔；纤细；横掠
2.
②；①；①；②；①；②；①；②
3.
竹竿；稻田；沾水；演奏；痕迹；旗杆；舞蹈；站立；拼凑；仇恨
4.【答案】乌黑光亮；俊俏轻快；鲜艳；光彩夺目；春天；活泼机灵；光彩夺目；蓝蓝；剪刀似
5.
扌；5；F；fú；①
6.
凑；奏；形；行；卷；倦
7.【答案】光彩夺目；掠过；偶尔；荡漾；百花争艳
二、语言表达
1.
①光秃秃的柳树悄悄地发出了嫩绿的新芽。②白发苍苍的老奶奶在美丽的公园里悠闲地散步。
2.
（1）喜气洋洋；逃之天天；想入非非；小心翼翼
（2）碧绿；五颜六色；绿油油
（3）可爱；活泼；伶俐
三、现代文阅读
1.
（1）身；双；对
（2）轻风；细雨；柔柳；花；草；叶；灿烂无比
（3）花；草；叶；灿烂无比
（4）飞行；快；灵活
2.
（1）A
（2）尖尖；粗糙；绿宝石般；洁白无暇；调皮；神气十足
（3）虽然小猫很调皮，但是它可讨人喜欢啦！
（4）外貌；太阳出来
1 发展性评价语言。不同年龄段幼儿的心理特征和语言发展水平不同，教师应针对不同年龄层次的幼儿，运用发展性的评价语言对幼儿实施评价。比如，在小班故事教学中教师可以这样评价幼儿：“你能说出这个故事的主角，真了不起!”“你能完整地说出这句话，很不错哟!”而在大班幼儿故事教学中教师可以更深一步地评价幼儿：“你不仅知道故事的主角，而且还能说出它做了些什么，你太棒了!”“你不仅能比较完整地复述出这一段的主要内容，而且还很好地用上了‘××’这个词，老师真为你骄傲!”……
2 正面性评价语言。教师要善于及时捕捉教学活动中幼儿的闪过点，利用自身的教育机智，及时恰当地评价幼儿，让幼儿体学习中的成功与快乐，建立对语言的学习兴趣，树立起坚定的自信心。在幼儿回答问题的过程中，教师要做一个耐心的倾听者，给幼儿充裕的时间表达自己的想法，不要轻易打断幼儿，等幼儿说完后再给予中肯的评价。评价要以正面评价为主，但并不是回避不足。面对幼儿做得不够的地方我们可以先肯定幼儿，再提出建议，为幼儿指明今后努力的方向。比如，面对没有听清楚提问就急于回答问题的幼儿，我们可以说：“你回答问题总是很积极，真让老师感动，但是，请你先听清楚老师的提问，想好答案后再举手回答好吗?”：面对回答问题声音较小的幼儿，我们可以对她这样评价：“每次××回答问题都很准确，如果你的声音再大一点儿，能够让全班小朋友都能听到就更好了。”……这样的评价语言既保护了幼儿学习的热情，又暗示了教师对他们提出的更高的要求。相信孩子们会在自己原有发展水平之上。向着更高的层次迈进。
3 动态性评价语言。语言教学活动中的评价语言要围绕目标，为落实目标服务。因此，在实施教学活动之前，在教师备教案的同时也要备孩子，也就是说，教师要根据对本班幼儿原有认知水平的了解，预想当教师抛出一个提问时，孩子们会回答出哪些内容，根据幼儿的回答，教师该做出怎样的评价，如何通过不断地“抛接球”将活动循序渐进地引向深入，进而达到预期的目标，等等。但不管评价语言是预设的，还是在活动中产生的即兴评价，它都考着教师活动中的教育机智和应变能力。在实施教学的过程中，教师要仔细观察幼儿的表现、聆听幼儿的心声，发挥好评价语言这把开启幼儿思维的“钥匙”的功用，针对不同的教学情境，进行客观的评价，用精、用准评价语言。给幼儿创造宽阔的思维空间，让他们在宽松自由的环境中想说、敢说、喜欢说，大胆放松地表达自己的想法。
关键词：初中英语 课堂互动教学模式 构建
一、初中英语课堂互动教学现状
目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素
1、传统的英语教学观念。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
2、应试教育的困扰。由于应试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”；学校的教育教学也只是围着考试转，不考的东西往往不重视。比如中考不考口语，教师在课堂教学中就不重视培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象。应试教育制约了初中英语课堂互动。
3、大班制制约着课堂互动教学。制约初中英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大，班级学生人数一般都在60-70人。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。
三、构建有效的课堂互动教学模式
1、新课程改革背景下的课堂互动教学。新课程改革理念要求初中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。 教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间、空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽、民主的师生关系。教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。
2、互动促进语言应用能力的形成。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式(interactive classroom teaching)。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。
3、大班教学条件下的课堂交际。在目前中国大班教学的条件下，教师更应该采用课堂互动方式进行教学，教师应当是课堂教学的创设者(designer)、指导者(tutor)、组织者(organizer)和促进者(facilitator)。教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动、如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论。教学中，当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。在课堂互动教学、交流中，教师还应当具有调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论和提醒过分健谈的学生给予同伴话语权的能力。教师可采用“讲授——听讲、示范——模仿”为主的教学方法、“提问——回答、激发——思考”为主的师生共同活动教学方法和以“组织——讨论、指导——练习”或是“学生讨论——学生提问——教师回答”的互动教学方法，以达到多维互动的教学效果。
四、实践过程中的几点反思
1、在互动式教学模式下，学生的听说能力得到了加强，但是他们写的能力相对比较弱，因此，如何使听说读写这四种能力得到同步发展亟待有效解决。
2、《英语课程标准》提倡任务型教学，如何使互动式教学模式与任务型教学更有机地结合起来，使之更好地为我们的课堂教学服务，有待在将来的实践中进一步完善。
3、在开展互动式教学中，多媒体的使用怎样恰到好处地为课堂教学服务，这个度较难把握，有待进行进一步实践。
参考文献
1、Nunan，D.(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom，CUP。
2、Skehan，P.A(1998) Cognitive Approach to Language Teaching OUP。
3、刘芳《教育观念的转变与更新》.中国和平出版社。
4、张华《课堂与教学论》.上海教育出版社。
5、罗先达 尹世寅《初中英语新课程学与教》.北京大学出版社。
6、文秋芳《英语学习策略论》.上海外语教育出版社。
关键词：英语教学；教学过程；教学问题
英语新课程标准强调英语教学不仅使学生掌握语言技能，同时还要透过语言教学培养学生的情感、态度以及文化交际意识，并提倡英语教学应该以学生的体验帮助学生找到学习英语的乐趣。因此，在英语教学中，教师的教学活动应以学生兴趣和能力的发展为中心，促使学生主动学习英语，培养自主学习能力。
一、英语课堂教学浅谈
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂课的教学效率而言，教师应该在课前、课中以及课后这三步下足功夫。
课前教师要充分备课。备课包括备教材，充分研读教材、挖掘知识内部联系，精当安排所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等；备学生，把握自己班级学生的性格、学习特点、语言水平以及学习需要等，结合这些特点来设计教学。备课时，教学目的与要求建立在教情和学情的充分认识上，根据学生真实情况列出教学重点和难点，并结合教材和学生特点确定合适的教学方法。在教法上，提倡“后教法时代”，应该遵循“教有学法，教无定法“，采取灵活多样的教学方法，不迷信于一种教学方法，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性和参与度。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
课中，准确及时地根据学生的学情调整教学设计。不考虑真实的课堂情况，死搬教案的上课达不到好的教学效果，毕竟教学设计是建立在教师对教情、学情的主观认识上，与真实的情况难免有偏差。所以，在真实课堂上教师应针对学生对课堂的实际反应，对原有设计进行适当深化或者精简来解决发生在课堂教学现场的问题，例如，如何处理学生在学习教学重点与难点时出现的意想不到的障碍；如何处理课堂“突况”等。
课后，教师应及时地对教情和学情进行总结和反思。一节课结束之后，教师对课堂教学过程、教学设计、教学表现进行反思，思考教学效果如何，有没有达到预期效果。找出存在的问题，包括自己的教学理念、教学行为、学生的表现，分析问题原因并尝试提出修改或者优化方案，为之后的教学做准备；对于教学过程中出现的“亮点”、灵感或者想法，及时记录，善于和理论比较结合，力求升华，为以后教学和反思行动研究提供素材和经验。
二、当前英语教学存在的问题
英语教学似乎一直存在着投入多产出少的问题，结合自己的英语教学经历以及目前的英语教育形势，笔者认为当前英语教学存在以下问题。
大班授课制约教学效果。按教育部核准的53人一个班，中国的班级人数是国外的两倍多。即使在像师大附中这些教育资源充分的学校每班也有将近40个学生。班级人数过多，必然导致教师的关注不能到达每一个学生身上，课堂上师生间的互动、生生间的互动以及个体的表现机会相对减少，有些课堂活动因学生人数太多而得不到充分展现，一定程度上影响教学效果。但是针对当前中国的教育现状，实行小班上课似乎不大现实，这就要求英语教师在课堂上，运用多样化的教学手段，充分鼓励和指导学生自主学习、合作学习和小组学习，使学生多参与到英语课堂学习中。
学生英语程度参差不齐给教学带来困难。由于学生个人兴趣、教育情况以及家庭背景的不同，很多班级内部英语学习情况分化现象严重。这样参差不齐的水平会对教师的教学带来很大困难，教师很难设计出同时满足不同层次学生需要的活动，可能出现高水平的学生“吃不饱”，水平略低的学生“啃不动”的情况，大大降低教学和学习效率。所以，有条件的学校可以尝试实行英语学科分层教学，对不同层次的学生进行针对性的教学和指导，因材施教。
关键词：网络教学；大学英语；教学模式；自主学习
中图分类号：G432
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)05－0110－02
目前，在全国部分高等院校进行的大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体多样化、个性化的教学模式。”(高教司函[2004]190号)
一、改革的理论基础
自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论，对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣，学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。到了20世纪80年代，自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。以学生为中心的教学模式已有所发展，建立自主学习教学模式就显得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”大学英语课程要求的改革实现了自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合，有利于学生的个性发展。由此可见，基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造了条件和环境，进而为培养学生的语言能力打下了基础。
二、大学英语教学改革实施的具体方案
根据高教司印发的《大学英语课程教学要求》(试行)，我校大学英语教学改革的一个重要指导思想是：在加强基础训练的基础上，结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习状况，实现以学生为主体、以教师为主导的个性化英语学习方式，网络化的教学平台和新的教学模式，为个性化学习提供很好的方法与手段。
(一)明确教改目的，调整教学模式
大学英语教学改革是以培养学生的自主学习能力为突破口的，目的是提高英语教学水平和质量，积极探索和构建科学、合理的大学英语教学模式，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。
(二)针对网络教学的要求，改革大学英语课程设置
传统的外语教学模式已经不能满足我国外语教育的现实需求和教育跨越式发展的战略目标。因此，必须进行外语教育创新，不仅要进行教育观点的创新，更要进行教学模式的创新。计算机和网络的教学模式就是我们教育创新的一种有益探索。
在新的教学理念和课程要求的指导下，我院设计了新的大学英语课程体系，将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程。建立了一套基于网络环境下，针对学生个体差异，培养综合能力的新的课程体系。根据《课程要求》，确立了“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一个中心”的新体系。“四个阶段”指大学英语1～4级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。学生一入学就要进行分级测试，根据测试成绩分级授课。“三个教学模式”指大班“读、写、译”教学模式、网络“视、听、说”教学模式和小班口语训练教学模式。周课时分配为2+2+1=5，即2节读、写、译课程，2节视、听、说课程，一节口语课程。这种教学模式既突出了听说技能的培养，又体现了学生的个体差异，同时还节省了教师资源。“一个中心”是指一切教学活动都是以学生为中心，以培养学生自主化和个性化的学习能力为宗旨。
(三)发挥网络多媒体的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法
在依托网络进行的自主学习基础上，我校大学英语教学改革还注重对学生的自主学习教学质量的监控，通过建立面对面的多媒体读、写、译课程与口语课程，以弥补由于人机对话而造成的情感缺失，并对学生中普遍存在的学习问题进行专题指导，使学生的自主学习能力得到提高。目前，我校已建立起基于网络教学+多媒体大班课堂教学+小班口语面授的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说教学，多媒体大班课堂突出读、写、译教学，小班面授课堂突出口语教学，即强调个性化教学与自主学习，充分发挥计算机可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的特点，强化课堂面授的视、听、说教学，以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者，教师扮演课堂监督与辅导者的角色。
读、写、译课程教师在多媒体教室面授，通过自制的多媒体课件介绍阅读、写作和翻译技巧，培养学生自主学习的能力。视、听、说课程以网上多媒体虚拟课堂教学为主，学生在网络教室里单独进行学习，自己安排学习内容和学习进度，若有疑问可登陆教学管理辅助平台。口语实践课是对视、听、说课的检查和补充，实行小班面授，辅导的内容主要针对本单元的题目进行，包括对话、情景设置、角色扮演、看图说话、游戏等形式。
(四)改革评价体系，促进网络教学的有效机制
在网络环境下，师生时空分离，没有了教师对学生的实时监控，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。在这种新形式下，传统的，只重视反映学习结果的综结性评估受自身条件的限制，难以对网络教学过程实施有效评估。用这种模式评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性作用。网络学习得以进行，主要以学生的学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监控和评价则成为必要的动力支持。所以选择有效的评估模式至关重要，从某种意义上讲它是教学改革的延续。教学测试与评估也是了解学生英语水平和自主学习进展情况，检查教学大纲执行情况，评估教学质量，促进教学改革和学习方法改进的不可缺少的手段。
我院制定的网络环境下学生的学业成绩由以下两部分组成：(1)学习过程中的形成性评估占(40%)。（2）终结性评估占（40%）。
三、网络多媒体教学模式完善了大学英语教学体系
(一)开放的大学英语教学环境，优化了大学生的英语学习方式
在大学英语教学中利用网络多媒体辅助教学，学生不仅可以根据自己的学习进度和薄弱环节，有选择地利用网络软件提供的材料，通过“人机对话”进行自主学习，还可以在网上收集适合自己的英语学习素材，寻找相关的英语学习资源，进行以提高自己英语素质为目标的学习，为今后进入社会利用相关的网络资源和学习打下坚实的基础。
(二)丰富的信息容量，突破了时空的限制
在校园网上，网络教学软件可以存贮大量的大学英语教学信息，并可按大学英语教学所需把有关的图片、录音、教案、习题、参考文献等分类建库。这些大学英语教学素材库，可以看作是一个规模宏大的英语学习资料室、图书馆、实验室或语音室，能让师生在有限的时间内获得大量的英语教学信息，在无限的空间内搜集广泛的大学英语教学素材，从而突破了时空的限制。
(三）为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习和交际环境
传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。
(四)网络教学也在一定程度上缓解了师资及教学资源的不足
目前，随着大学的不断扩招，教师及各类教学资源严重不足，大部分学校只能采取大班额教学的办法。而英语教学不同于其它学科，它是一门实践性很强的课程，除了教师对知识的讲解外，更多地需要学生们反复地操练，在练习中求进步。而大班额教学使得学生很少有机会与教师交流。如今，网络的飞速发展使大规模地发展高等教育成为可能。通过网络辅助教学，教师可以在网上自由组织课堂教学和课内讨论并加以监控，指导任意一组学生，发现问题，立刻通过网络予以解答，而学生有问题也可以通过网络及时快速地向教师求教，从而使大规模的大学英语教学成为可能，缓解了扩招给大学英语教学带来的压力，并最终为高等教育的跨越式发展创造条件。
四、新的教学模式在实施过程中突现出来的问题
(一)试验时间较短(实际试验时间只是5个月)
从改革过程中看到，有些改革措施还不够完善。如教学软件的开发、使用、更新，多媒体语言实验室的配置和使用，实验结果的反馈及进一步推广等等。更重要的是，学生自主性学习能力有待进一步的加强。
（二）在新的教学模式下，学生的学习策略滞后
在网络教学环境下，英语课程的学习主要是由学生自学网络课件来完成的。在这种条件下，自学能力较强的学生会借助这些新颖的教学模式，涉猎更深层次的知识和理论，而自学能力较差的学生会感到不习惯或比较困难。另外还存在着缺乏解决学习问题的手段和方法，学习中一旦出现问题，大多数学生不是回避问题就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施去分析问题，表现出学习准备不足。
(三)教师的网络技术及应用水平参差不齐
教师是应用网络开展教学活动的主力军，他们只有掌握了网络应用技术，才能使校园网在教学中发挥作用。目前高校英语教师应用网络技术进行教学的能力参差不齐。一部分教师自学了网络知识，会从网上吸取知识辅助英语教学。另有部分教师希望得到网管人员的帮助，愿意学习和应用网络教学。还有个别教师固守传统的教学模式，不懂网络，不会也不愿使用网络。在软件开发上，能够胜任此项工作的就更是凤毛麟角了。
通过对大学英语教学改革的深入研究和实践，我们基本建立起了基于网络教学+多媒体大班额课堂教学+小班额口语授课的英语多媒体教学模式。在整个学习活动中，学生能自主设定学习目标、制定学习计划，能自主控制学习进程，采取合适的学习策略，并能进行学习过程的自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我检查、总结和评价。
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高职院校需要培养出既要有一定专业理论知识又要有较强实践能力的人才，汉语口语课程就是一门专业技能性很强的课程，它对提高学生个人的交际能力、职业素养及步入社会后的个人发展均起着重要作用。然而，新疆少数民族学生尤其是职业院校的学生由于汉语口语能力低，直接影响到个人职业能力发展，甚至影响到就业。因此，以提高少数民族汉语口语能力为前提的口语教学改革势在必行。为此，本文从课程设置、教学模式、评价和教材几个方面，对当前高职院校预科口语教学存在的问题进行分析，以期探索出适合高职院校少数民族预科生汉语口语水平提高的有效途径和方法。
问题一：口语课程设置不科学
高职院校能否在预科阶段培养出汉语口语能力过硬的少数民族人才，在一定程度上依赖于预科课程设置的合理化程度，因为课程设置决定了人才培养的规格和水平，也反映了培养的目标和方向。可目前由于不断扩招，对口语的重视程度不够等方面的原因，造成课程设置不合理的问题直接影响了口语教学质量的提高。
1.口语教学时数偏低。口语课是一门语言技能课，不仅要讲授语音、词汇、构词和造句等语言知识，还要培养学生的表达能力、话语能力和交际策略能力，不仅要讲授基础知识，还要进行大量技能训练，可口语课在整个课程设置中的课时比例偏低，教师没有足够时间对学生进行系统训练，学生练习时间不够，很难养成良好的自觉说汉语的习惯，有些学校甚至将口语、听力设置为一门课程，统称为听说课，使用同一教材，由同一教师讲授，经常出现听多说少，挤占口语训练时间的现象。
2.班级容量过大。语言类课程教学要求班级容量不能过大，因为学生只有进行大量口语训练，保证开口率，口语水平的提高才能成为可能。可目前职业院校少数民族学生激增，预科班级每个班平均在45人以上，班级容量过大，导致实践性教学无法进行，学生开口率低，达不到预期教学目的。
对策一：改进课程设置，增加口语教学时数，实行小班授课。
口语课是一门实践技能性较强的课程，要提高学生汉语口语交际能力，保证一定教学时数是必要的，即教学改革中应适当增加口语技能课的比例，并且应从听说课中独立出来，开设专门的口语课。近些年来，伴随着扩招，学生数量激增，教师数量明显不足，在这种情况下完全实行小班授课有诸多困难。因此，预科期间可以采用仍以大班人数分班，上口语课时以15-20人为一个集体，将一个大班拆分成2-3个小班，除一名任课教师外，可以选派师范学院高年级实习学生担任其他小班的授课，由任课教师指导、检查备课教案，并进行授课培训，以此真正提高学生开口率。同时为弥补教学时数不足，实现口语训练的连续性，可在全校范围内征集汉族志愿者，走进预科，早读领读，自习进班辅导，为民汉班牵线搭桥，参与或组织丰富多彩的语言实践活动，使学生愉快、自然地进入汉语交际环境中，增进学习兴趣，提高学习效率。
问题二：以功能项目为纲的口语教学模式无法满足学生口语需求
高职院校预科口语课堂教学大致采用讲练生词（给例句然后让学生造句）――读课文（教师领读、学生反复分角色朗读）――讲练课文中的重点句型――完成课后练习――组织情景会话的以功能为纲的教学模式，教师过于注重词语、句型、语法知识的讲解，留给学生自由表达的时间少，学生语言输出过于注重形式而影响了语言的流畅度，口语训练素材与学生现实生活存在差距，缺乏真实感，感情较难投入，无法调动学生学习的积极性，口语教学失去了应有的活力，学生实际口语能力提高缓慢。
对策二：改变传统的以功能项目为纲的教学模式，使用任务型教学法。
任务型语言教学是通过让学习者使用目的语去完成真实或接近真实的任务，使他们在完成任务过程中学习、运用语言，从而发展学习者的语言交际能力[1]。在任务型教学的课堂上，教师的讲解是有限的，大部分的时间用于学生小组活动和结对练习上。教师提供可理解的、与学生个人经历和学习内容相联系的交际任务，学生需要在课下通过多种渠道分头查找资料，并与组员分享获得的信息以完成交际任务，将课内学习与课外学习相结合，使学生在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的、有目的的协商学习掌握语言。下面我们通过表格形式对以功能为纲的教学模式与任务型教学模式进行比较。
通过比较发现，任务型教学法弥补了以功能为纲的教学模式带来的弊端，任务型教学课堂以真实任务为依据，学生在完成任务的过程中不断合作、不断交流，为学生提供了更多口语表达的时间，由于全过程学生都参与其中，上课积极性自然提高，学生愿意表达的欲望增强，课堂气氛活跃，口语能力提高迅速。
问题三：口语课堂教学评价形式单一
自新疆开始实行通过MHK测试少数民族汉语水平起，各职业院校也逐渐认识到口语教学的重要性，并采取了一些改革措施，对学生的口语水平采用平时表现加期末口语测试成绩综合评定，但平时表现得分大都是教师的印象分，所给成绩普遍偏高，与学生上课的真实表现存在出入，这种形成性评价基本流于形式，这使得学生只有在期末考试前和MHK辅导时才开始重视口语练习。由于缺乏科学合理的评价方式，学生学习口语缺乏积极性、持续性，导致口语成绩一直偏低，最终影响学生MHK成绩整体达标。
对策三：建立多元、动态的教学评价模式。
教学效果是验证教育质量的重要形式，多样化的考核方式可以全面地反映学生对本课程的掌握程度。我们要采取全方位、多角度的综合评价方式，在今后的口语教学中除了不断完善终结性评价外，还要引入真正意义上的形成性评价，即学生在完成每一项任务并进行成果展示之后，要进行学生自评、小组评价和教师评价。几种评价相互配合，使学生更全面、更好地了解自己。
今后，口语课程的考核要采取形成性评价与终结性评价相结合的动态评价方式，从课堂口语表现、课内课外小组合作的积极参与程度、口语汇报表演（可一人也可多人，可以是演讲也可以是小品，可表演一次，也可表演多次，期末考试前截止，具体时间不限，以最好成绩计算）、期末口语测试等方面全面考查学生的口语水平，各部分比例见下表。
通过这种多元、动态的评价模式必然会使学生练习口语不再是单单应付考试，由被动学习转为主动学习，学生学习兴趣增强，口语水平出现质的飞跃。
问题四：缺乏专门、有针对性的口语教材
目前各职业院校使用的口语教材大多是由北京语言大学出版的针对留学生的以功能为纲的教材，教材大多以生词――课文――注释――词语例释――练习的形式展开，形式单一、缺乏变化;所展现内容大多以留学生生活为背景，很难让新疆少数民族学生产生共鸣，有些语料甚至与学生实际需要脱节。语料中时有将书面语体当作会话语体用于教材的现象发生，不利于学生在日常交际中语体色彩的培养。
对策四：编写或选择适合职业院校预科教学的任务型口语教材。
关键词：传统外语教学；计算机；辅助；外语教学；现代化；网络
随着时代的发展和社会的进步，人们对西方文化了解的日益深化，中西方文化的交流和碰撞也日益频繁，要求社会上的外语人才也越来越多，越来越精，因此，传统英语教学模式下培养出的外语人才已经不足以应对当今的外语市场，传统英语教学的缺点也暴露的愈加明显。传统的英语教学中，通常是采取教师先根据教学大纲编写讲课教案，然后根据自己的讲课习惯结合自身的业务水平去格式化教学，而不能紧随时代的发展和社会的流行去改变自己的教学内容，填充式成为当今传统英语教学的主流。这样的教学弊端显然是很明显的，所以外语教学中采用多媒体手段来弥补教学中的不足尤为重要。
1传统外语教学及外语教学研究发展趋势
1.1传统外语教学
传统意义上的外语教学中大家更多的是关注师资力量、教材编写，以及学生的学习情况，更愿意去关注教师如何讲，学生应该如何学的问题。当然，传统意义上的外语教学之所以能延续至今而且被大家普遍接受有着其自身的优势，尤为显著的表现为课堂上师生之间的亲密互动，眼神与心灵间近距离的交流。面对面交流的亲近感、自然感、生动感、及其最具有魅力的感染力、灵活性和及时性是任何东西都替代不了的。但是随着现代教育的发展和社会政治、经济文化的不断提升，教育也面临着变革，更新。要求语言学习者对语言的掌控能力也要不断地加强，传统外语教学逐渐暴露出弊端。
1.2传统外语教学存在的问题
传统外语教学存在的问题简单概括为以下几点：（1）耗时长、耗精力,老师在课堂上写板书的时候往往会占用大量的时间，在这一时间段内，学生只能等待教师写板书，而近几年随着我国高校招收生源的规模不断扩大，使得大部分的教学课程都改成了大班授课，这种授课的后果就是学习很多时候听不清楚教师说话，听不清教师所讲解的教学内容，而且教师在面对上百名学生的时候往往也会感觉到力不从心，在讲解知识点的时候往往不会有多余的时间去管理课堂秩序，久而久之课堂秩序就会发生混乱，课堂一混乱，那么学生就会更加听不清教师讲解的是什么，如此恶性循环。从而导致学生的学习成绩下降，整体的教学效果达不到预期制定的要求。（2）媒体单一,一般来说相对比较传统的外语教学，主要是一本书、一块黑板、一支粉笔就可以了，这种单一的教学模式往往在调动学生学习积极性上是非常差的，语言学习区别于数理化的学习，学习者接触的都是生动的语言，语言是当前教育教学的有效载体，其文化内涵也是非常丰富的。而像我们所说的这种一本书、一块黑板和一支粉笔就能够讲课的教学模式是没有办法充分体现语言所包含的文化内涵。（3）教学信息量受到了极大的限制,传统的外语教学主要是以教材为主，往往一套完整的教材在编写的时候需要几年的时间，而在这几年的时间内，还会有很多新的知识被挖掘出来，由此可见，教材的滞后性还是比较大的，这样的一种情况就没有办法及时满足学生对新知识的需求，尤其是在信息化飞速发展的今天。知识的更新速度要比学生学习知识的速度还要快，所以一套不断更新的教材也是学生学习的关键。
2现代外语教学发展趋势分析
2.1注重对外语学习主体的研究
在教学的过程中，对学生的这些个性特点都应该划到教学计划的主要因素当中。在优化教学环境和教学的过程中，一定要掌握好现代外语教学的相关教学原则，了解学习主体的特点，设计以学生为中心的教育教学方法，从而有效促进教学环境和教学效率的提升。
2.2注重文化教学与跨文化交际能力的培养
语言是文化的载体，语言与文化之间的关系是非常紧密的，语言也是文化的一种表现形式，传统的外语教学在很大程度上是将二者进行了分割，这种教学模式可以说是违背了语言与文化之间的隶属关系，现如今随着世界文化的不断发展，有必要将语言教学与文化教学进行有机的整合，这样不仅能够提升学生的语言技能，而且还能够培养学生的跨文化交际能力。这样对于提升学生学习外语的主动性也是非常有帮助的。
2.3注重强调培养学习者的语言使用能力
进行外语教学的目的是为了培养学习者灵活使用语言技能的能力。但是从我国当前的外语教学情况来看，外语教学的模式还是沿用着传统的教育教学模式，所培养出来的学生还是习惯于笔试，对于口语交际往往新生胆怯。
3多媒体计算机辅助外语教学与传统外语教学的比较分析
3.1优势
多媒体计算机辅助外语教学很好地优化了教育教学的环境，激发了学生的学习兴趣，多媒体计算机辅助教学能够根据真实的教学内容以及教学特点，借助不同的教学手段来向学生呈现出不同的教学知识，从而获得不同的教学效果，而且多媒体计算机辅助外语教学还能够根据行为主义心理学来进行教育教学活动。
3.2劣势
多媒体计算机辅助外语教学的优势非常明显，但是需要注意的是，多媒体计算机辅助外语教学只不过是一个教学的辅助手段，只要是辅助教学手段，就没有办法代替传统的外语教学。教师与学生之间的语言沟通是最直接最自然的，也就是说教师与学习之间的交流才是最有效的教学沟通途径，除此之外，在传统的外语教学中，要及时了解学生存在的问题，并根据这些问题有针对性地进行解决，这些都是多媒体计算机辅助教学没有办法达成的。
4结语
传统的外语教学在经过了多年的更新和发展，会出现问题也是情有可原的，因为社会是在不断的发展进步当中的，多媒体计算机技术和网络技术作为全新的产物在外语教学中进行应用，自然是有其优势的，而从我国当前的外语教学情况来看，很多的外语能力还需要我们的外语教师不断去挖掘，这样才能够真正地提升我国外语教学的整体水平。
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