发布时间：2022-09-04 22:20:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的电子装配实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】任务驱动；DACUM；教学情境；实训
随着国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目的评选，中国的中等职业教育已逐渐进入从数量规模扩张向质量内涵提升的良性发展阶段。全国各地在示范校建设项目的推动下，创造性的对职业教育的办学机制，课程体系，课程设置，培养模式等进行了深入探索，已逐渐涌现出了一大批特色鲜明的学校。这些职教同行的探索，核心的目的只有一个，如何落实“以能力为本位”，即如何培养学生的实践能力。
我校作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，电子与信息技术专业是我校的重点建设专业之一。在对该专业的建设过程中，我们前期不仅从硬件上进行了大规模的投资，而且在软环境建设方面也进行了有益的探索实践。尤其在实训教学方面，我们以任务驱动理论作为指导，以DACUM能力分析作为核心，结合职业技能鉴定作为检验标准，为本专业学生实践能力的培养构建了良好的实训体系。该专业的学生在全国、全省技能比赛中屡获佳绩，毕业生的实际表现受到用人单位的好评。
一、任务驱动理念的引入
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己经过思考和教师的指导，自己解决任务。它的主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。
作为一种新的教学理论，教师的消化运用是关键. 任务驱动法需要教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，指导中要注意对工作任务本身做详细阐述，要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务，而不是仅仅学习知识。
对于学科体系培养出来的教师，使用自己熟悉的教学模式是一种很正常的选择，对于新的教学方法需要接受的过程.通过理论学习和相互讨论以及观摩，我们的老师逐渐接受了这一模式。
二、对培养目标的分析及采用DACUM能力分析对培养目标的细化
中等职业教育电子与信息技术专业的培养目标是：“――具有综合职业能力，在电子整机生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。这是我们教学的指导，也是一个任务。对于这个总任务如何完成，需要有明确的思路。我们必须以认真的态度来调查分析本专业毕业生的从业岗位(群) 与业务范围，并据此确定知识与能力结构。
电子信息产业是我国国民经济的支柱产业，产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高。但是电子产品制造业是一个高技术产业，它对人才的需求具有明显的两极特点，一是具有高学历的开发、研究、创造性人才，此类人才一般由高校培养，层次一般为博士、硕士或本科；二是具有较熟练操作技能的中等职业技术人员，这类人才通常由职业院校培养，其中中职的学生占了相当大的比例。以苏州工业园区为例，整个园区内具有大专以上学历的专业人员约占17%，这些人员主要是从事电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，而70%以上的员工是职业学校的毕业生，这些人员主要从事装配、调试、维修及生产一线的管理工作。
因此，我们培养的是”数以亿计”的一线劳动者.那么这样的人才需要什么样的能力结构呢？经过对用人单位的调研我们综合得到如下的DACUM表1（部分）。
三、核心能力的分析、提取
DACUM表是这个专业学生各个单项能力的综合呈现，它们包含着一般能力和关键能力，对学生的关键能力要求主要来自于对毕业生岗位的调查与对DACUM表的分析，概括起来，电子与信息技术专业的毕业生应具有如图1的能力结构。
图1能力结构中，职业能力相对于一般能力来说就是主要能力，而主要能力中核心能力即前三项，因为这三项涵盖了整机，仪器，系统三个层次，而整机自然包含着器件与单元电路。所以，整机是元器件、单元电路、整机的综合，仪器包含了各类仪器使用，而系统主要针对通信网络方向，如果考虑别的专业方向那么这一项也未必为核心能力。所以，核心能力又可提取为两项：即熟练操作常见电子仪器和电子整机装配、调试、维修及电子产品检验。
四、核心能力的分析与实训教学项目的确定
作为教学载体，实训项目的确定要能涵盖核心能力，核心能力具体有哪些？我们先看第一项：熟练操作常见电子仪器，该专业常见电子仪器一般包括：万用表、示波器、信号发生器、晶体管毫伏表、频率计等；第二项电子整机装配、调试、维修及电子产品检验。具体包括了，整机装配、装配完的调试、存在问题的维修、及质量检验。但是整机是由各种元器件组合的，整机里面又包含一些共同功能的单元电路，所以在整机之前应进行这两方面的训练。因此所设计的教学情境要能涵盖上述具体能力。
图1
教学情境开发的最终目的是学生职业能力的发展。任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。因此，项目没有必要是完整的产品。而事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。
按照上述理论，我们把该专业的实训项目确定为三个层次：元件层、单元电路层、整机层。
五、任务驱动与项目的结合
项目是载体，任务是目标。如何在载体上达到目标，需要合理组织教学进程。为此，我们按照学生的认知层次安排实训教学，在教学中将各个分立任务与小项目结合，培养学生单项技能，在整机层进行综合训练学生综合技能。
一般在一年级上学期开始安排实习，训练学生识别检测各种电子元器件，与此同时配合电子线路课程的开展将实验单独开设，训练学生对电子线路单元电路的连接调试能力。
在二年级进入整机层，整机选择两个层次：简单整机和复杂整机。简单整机选择超外差收音机，复杂整机选择电视机。在整机装配之前模拟工厂的实际将学生分为：领料员、发料员、元件测试员、生产组织员、工艺编写员等培养学生分工协作能力。装配开始学生独立装配自己的整机，调试过程中可将常用仪器的使用能力同步练习。整机装配、调试完成之后学生互相交换自己的产品进行检验。
在每一个小项目的训练过程中，教师先进行示范与技术说明，然后提出任务导入课前设计好的与任务密切相关的训练项目，让学生面临一个需要思考和学习的问题，然后教师向学生提供解决该问题的有关线索以培养发展学生的“主动学习”能力，最后由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。教师在整个过程中是一个观察者和指导者，他引导学生在完成任务过程中学习相应的知识和技能。
六、效果评价
实训效果的评价包含当前评价和后期评价。当前评价主要是学生的自我评价、学生之间的评价、教师的评价。我们特别应该重视学生的自我评价，学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在完成任务之后附上简短的自我评语或得分，经验及教训。在此基础上，教师可以组织学生互相评价给予核实，最后教师给予总结性评价。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。
后期评价主要有国家职业技能鉴定考试这一行业评价标准和用人单位的用人反馈意见。我们主要利用职业技能鉴定无线电调试工中级工这一测评标准。
实践表明，经过任务驱动模式对实训教学项目化改造之后，实训体系的功能得以加强，学生学习的积极性得以提高，协作组织能力得到培养。教师省去了大量的讲解时间，将思考留给学生。体现了教师的主导性和学生的主体性，学生掌握的是经过自己思考后的知识和技能，而不是教师灌输给自己的。因此，其掌握程度较之以前有很大提高。该专业学生的职业资格证书获证比例从以前的60%上升到目前的93%左右。2008年起我校作为全国技能大赛电工电子类比赛项目省级集训基地，近年来有20多名电子类专业学生获得省级技能大赛一等奖，获得国家技能大赛一等奖2人、二等奖6人。毕业生的表现同样也受到用人单位的青睐，该专业的学生每年的一次就业率稳定在98%左右，就业对口率保持在90%以上，形成了学生、家长、学校、用人单位四满意的良好办学效果。
参考文献
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发与研究.
[2]杨黎明.职业教育课程改革需要关注的若干问题.
论文关键词：电子产品整体装调实训,项目教学法,应用
前言
电子产品整机装调实训课程是电子技术专业学生在学习了模拟电子技术、高频电子技术等专业理论课程之后而开设的一门集教学、设计、装配和调试为一体的实践课程，一般实训时间为4周。该课程局有非常强的综合性和实践性，有助于培养学生的职业能力。在传统的实训教学中，首先是教师讲解原理和注意事项，然后学生机械的按照的老师的指令完成任务，最后教师按照学生在实训过程中的表现和实训报告给出学生实训课程的成绩。这种以教师为中心，学生被动完成任务的实训模式，会导致学生不愿动脑，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，必须改革原有的实训教学模式。本文笔者尝试将项目教学的方法引入到电子产品整机装调实训课程中以便提高学生的综合能力，也使他们毕业后能更好更快的适应工作岗位要求。
1项目教学法及其特点
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。与传统的教学方法相比，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”：（1）在教学过程中，教师由主体地位变成了学生的引导者、指导者和监督者。（2）学生由被动的学习变成了在教师的指导下主动学习，在这种学习环境中，能激发学生的好奇心和创造力，充分发掘学生的创造潜能，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。（3）实践性强，更有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯。
2项目教学法在电子产品整机装调实训课程中的应用
2.1确定项目任务
高等职业教育不要求培养学生能设计一个复杂的整机电路，但应该能看懂或基本上看懂各功能块所起的作用，对于学过的单元电路应能够正确选取和使用。而电子产品整机装调实训课程是高等职业院校电子与信息技术类专业一项重要的集中技能训练，是理论知识的综合应用。因此我们将超外差收音机装调作为电子产品整机装调课程的实训项目。通过本次实训，我们要求学生具备以下能力：①能熟练使用常用工具和仪器仪表，并且能掌握焊接技术及焊接工艺；②具备元器件识别和检测能力；③具备分析典型、常用电路能力；④具备电子产品装配、调试和指标测量的能力；⑤具备一定的分析、总结能力。为了使学生达到以上能力，
把实训项目一共设计成3个子项目，具体如下：超外差收音机的安装、调试和性能参数测试。
2.2制定计划
电子产品整机装调实训课程要求每个学生制作一个收音机，学生可以根据自身的基础在教师的引导下对每个实训项目制定详细的计划。比如收音机安装项目，对学生的焊接技术、工艺和元器件识别的能力都有很高的要求，虽然他们大一都进行了这几个方面的实训，有的同学掌握的比较好，那么安装项目就可以很快完成，而有的同学可能焊接技术还不达标，那么他就要计划安排时间先练习焊接。因此，每个学生根据自己知识结构制定计划是非常必要的。
2.3项目具体实施
1、准备阶段
首先教师布置本次实训要完成的项目、实训目的、基本要求和具体任务。其次学生根据教师布置的具体任务利用图书馆和网络查阅相关方面的资料，比如：超外差收音机的原理，元件的识别与检测，收音机的统调与维修等，学生可根据自己的知识结构进行选择性的学习。在这个过程中教师可以为学生提供解决问题的线索，引导学生学习，但教师不必面面俱到，而要点到为止，要留给学生自己思考的空间。
2、实施阶段
为了推行项目教学法，四川建筑职业技术学院引进了贴片生产线和插件生产线。为了让学生体验到实际的工作经验，我们完全按照企业的生产和管理的模式，可将学生分成3组，每组10人，选取一名组长，负责实训材料的发放和工具的领用等。在实施收音机安装子项目时将生产线分为十个工位，包括准备工位、元件成型工位、元件插装工位（每个工位可负责插3-5个元件）、元件插装检验工位、波峰焊工位和焊点检验与修整工位。在完成了收音机安装项目后，本组成员对自己生产的收音机进行调试，每个学生至少调试一台，目的是让每个学生掌握调试电子产品的技能，在完成此子项目时，首先以小组为单位探讨收音机的原理、电路板识图和收音机调试的方法等，教师可以对学生加以引导，是学生能掌握收音机调试的方法与技能。在学生完成收音机调试后，还应对自己调试的收音机进行性能参数测试，主要测试频率范围、灵敏度、选择性、不失真功率和整机频率响应特性等参数。学生不仅要自己学习测试这些参数的方法，还要准备一些自制的设备，比如在测试灵敏度时要求每组自制产生标准电磁场的装置。除了学生自己测试参数外，还应有质检员测试，质检员可有同组的其他成员担任。
2.4项目评估
项目评估是项目教学实施情况的验收。在学生完成项目之后，教师应组织学生展示其成果，并进行讨论、总结和评价。分析评价主要是学生自评和互评，学生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同时，还能客观认识到自己的不足，也使他们学会欣赏和肯定别人的长处。最后教师在学生评价反思解决问题的过程中可做适当的点评，并帮助学生作归纳总结。
3结语
电子产品整机装调实训课程实行项目教学法是一种行之有效的教学方法，一方面项目教学法为学生提供了丰富多彩的学习体验，有利于提高学生的学习兴趣，能培养学生主动学习能力；另一方面，项目教学法注重学生的技能培养，与企业工作情境高度一致，让学生完成工作任务的同时学到了知识，使学生在校内学到的技能与职业岗位需求之间的差异更小，学生的职业气息更浓，为以后毕业直接上岗打下基础。项目教学法能使教、学过程和实际工作过程达到高度统一。
参考文献
1 徐思成.“项目教学法”在电子产品综合实训课程中的应用[J]. 成都电子机械高等专科学校学报,2010, 13(1):42:45.
一、精心备好实训内容，激发学生学习兴趣
实训课是提高学生动手能力、操作技能的主要阵地，其内容包括：手工焊接技术、常用电子元器件识别与检测、仪器仪表的使用、电路的装配与调试、工作点的检测、电路故障排除能力等。那么一线中职教师应该如何精选实训内容，选择合适实训方法，才能让学生更感兴趣，更好地完成教学任务呢？
如我校安排了《电子基本技能训练》、《电工基本技能训练》、《CAD》、《电子测量》、《单片机综合》等实训课课。就电子技能训教学而言，又分为常用电子仪器的使用8课时、部分电路元器件的识别与检测12课时、焊接基本技术和晶体二极管12课时、晶体三极管的测试6课时四大部分，每一部分都有要求，突出技术的实用性和创新性。教师在备课时，应突出实用性特点，让学生从生活中发现和创造，如让学生根据教材上关于稳压电源的介绍，自行制作光伏手机充电宝等，以联系生活的方式突出技能训练和创新能力的培养，从而激发学生学习和乐于探究的兴趣。
二、创新教学模式，让学生在理论结合实践中体会学习乐趣
教学实践证明：理论知识必须在实践中得到验证，才能让学生感到所学知识在生活中的实际应用价值。而传统教学往往采用传授知识的灌输式，忽视学生的适应能力和创新能力，培养出来的学生思维单一、不灵活。因此，教师应结合实训内容善于运用多种有特色的教学方法，互相配合使用，让学生体会学习的乐趣。
如在“OTL功率放大器的制作”中，我采用“实训+竞赛”的教学模式，看看哪个小组能最先根据所给的OTL功率放大器电路图画出装配图，哪一组能最快、最正确地按照装配图装接OTL功率放大器。通过竞赛有效提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。在接下来的OTL电路排故项目中，我又采用操作示范法、动画演示法等由教师示范讲解检测过程，再采用引导文教学法，要求学生按给出的引导信息，结合故障现象观察、故障分析、故障点测量等环节，逐步完成故障检修，让学生在理论结合实践的过程中体会成功的喜悦和学习的乐趣。
三、注重思维训练，培养学生创新能力
创造性思维不是单一性思维，它和其他思维能力有着密不可分的关系。因此，教师在平时的实训教学中应注重对学生进行思维训练，大胆放手，给学生观察、动手、分析和处理问题的机会，把学生的想象力和创造力充分发挥出来，培养出具有创新能力的人才。
如以制作一个LED声控旋律灯、音乐电子门铃或报警器等含有声、光的趣味性电路入门，教师可以针对操作方法、步骤、动作要领、技巧进行讲解，在学生对焊接、元器件、电路分析等知识有了一定的基础后，放手让学生动手操作，让学生以小组合作形式自主探究电路结构、工作原理和元器件的作用，教师巡回指导、检查，对学生普遍存在的问题进行集中讲评。利用放手让学生自主探究取代传统的灌输式讲授，不仅能激发学生对电子实训的学习兴趣，还能让学生在操作过程中锻炼协作能力，发挥创造力。
四、完善评价体系，增强学生创新意识
新课程指出，教学评价以课程价值和基本目标的实现为出发点，并将情感态度提到一个新的层面和高度来理解，在动态的教学过程中利用评价促进学生发展。在电子实训过程中，教师要确保考核形式的多样性，做到公平、公正地评价，不仅要关注理论知识、技能操作、工作态度、创新能力等方面，还要综合考虑学生的情感、态度和价值观，实现评价形式、评价主体和评价途径的多元化，保护并增强学生的创新意识。
如“晶体二极管与晶体三极管的测试”，实训考试方式多样，教师不仅要从学生能否正确识别晶体二极管、三极管的管脚极性，能否正确区分PNP型与NPN型晶体三极管，能否准确检测晶体二极管、三极管的好坏，能否正确使用晶体管图示仪，能否测试常用晶体二极管、三极管的伏安特曲线等方面评定成绩，还要考虑学生的出勤率、实训中的纪律、是否帮助同学，是否能独立思考、分析解决问题及知识和技能拓展情况，从理论知识、技能操作、工作态度、创新能力等方面进行综合评价，并做到阶段性评价和整体性评估相结合，这不仅能有效强化实训教学的质量监控，还能很好地保护和增强学生的创新意识。
创新是发展的动力，只有创新者才能成为这个时代的人才。新课程呼唤课堂教学改革，重视课堂教学的优化和创新，以达到促进学生全面发展的目的。教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要在教学中不断完善实训项目，总结和改进教学方法，不断进行创新，为社会的进步与发展培养具有创新精神和实践能力的创新型技能人才，缩短学生与就业岗位的差距，推动课程教学改革不断深化。
参考文献：
关键词：行动导向；整合；电子技术基础；电子技能与实训
“行动体系”理论起源于近年来我国职业教育对国外先进教育思想和理念的研究。德国职业教育界最早进行了行动导向的教学研究工作，他们的创造性工作是把教师成为行动研究者发展为学生也参与教学实践，从某种意义上来说，学生作为行动者也是学习过程的研究者，至少是学习过程的参与研究者。这种先进的“行动导向”模式为科学设置课程，优化教学过程以及发挥学生的主体作用提供了很好的解决方案。
传统教学模式的尴尬
电子类专业是理论与实践结合较紧密的专业，实践过程中出现的问题往往需要依靠理论指导来分析和解决。鉴于这种情况，传统的电子类专业教学一般采用三段式课程模式，先理论知识后技能实训。《电子技术基础》课程和《电子技能与实训》课程是电子类专业学科体系下的模块课程。目前，《电子技术基础》课程的教学是在“去情境化”的课堂中传授各种应用电子电路的基本概念、基本原理、基本计算方法等比较抽象的知识。由于中职学生基础知识普遍薄弱，学习能力欠缺，对于抽象理论知识的学习存在困难，在《电子技能与实训》课程的教学中，学生很难感受到理论指导实践的作用，对于技能的学习产生了负面的影响。
在具体的教学实施过程中，尽管传统的课程教学模式针对上述情况采取了分散实训、提前实训、交叉实训等多项措施，但从课程内容的组织模式来看，大都属于理论课程和实训课程的分割教学，由于跳不出传统课程体系的框架，收效不大。要改变传统课程体系的这种尴尬情形，改变过于强调接受学习、机械训练的状况，可以将教学重心放在学生的能力培养上，采用和借鉴行动导向教学法对这两门课程进行整合教学，使理论教学与技能实训有机地结合，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，达到提高学生综合职业能力的目的。
认识“行动导向”教学法
“行动导向”是针对典型职业目标，学生在教师引导下，在与该职业工作过程相应的学习过程中，通过自我调节的学习行动构建知识及经验体系的教学。
先看“行动导向”教学的要求。教育部职教中心所姜大源教授曾经提出：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程，构建行动学习的情境，完成教师角色的转变，实施个性化教学形式，建立一体化专业实验室。”点明了行动导向对教学的要求。
再看多种形式的行动导向教学法。行动导向教学方法多种多样，大体可划分为三个类型和多种具体的教学方法。（1）目标单一的知识传授与技能培训法，包括个体谈话教学法、四阶段教学法、张贴板教学法、“头脑风暴”教学法等。（2）综合能力培养方法，包括项目教学法、引导课文教学法等。（3）现代工作岗位培训法，包括分散式培训、工学整合式培训、户外培训等。
课程内容的整合
要改变《电子技术基础》和《电子技能与实训》这两门课程分割教学的现状，可以采用行动导向教学，寻找理论课和实训课的结合点，将理论课和实训课相互渗透，进而对这两门课程进行有机整合。首先将这两门课程的培养目标细化成技能目标，再根据技能目标确定实训课题，然后围绕实训课题进行分析，确定完成这一技能目标所需要的理论知识，使理论教学与实践教学相结合。整合课程的编写模式可见下图：
课程整合模式图
整合后的课程内容分为3个模块、10个教学目标（见下表）。基本技能模块作为《电子技术基础》课程的前导知识，可以单独先行开课，为后继的电子技术基本电路模块开展“做中学”活动提供必需的操作技能。《电子技术基础》课程中每个单元的知识内容都可以完成一个具有实际应用价值的工程项目，基本电路模块内容以工程项目为主线，以“项目驱动”为主要形式介绍电子技术基本电路的知识，将实践项目贯穿于教学始终，实现知识和技能的一体化教学。综合应用和创新模块可以结合每一年的青少年科技创新大赛，让学生自选产品项目，这是电子技术各种典型单元电路的综合应用，不但可以培养学生对电子技术知识的应用能力，还可以培养学生的科技创新能力。整合后的课程内容如下表所示。
（一）基本技能模块的教学
由于基本技能模块的教学无需过多的理论知识，只求掌握基本的操作技术，可以采用行动导向教学法中的四阶段教学法。四阶段教学法包括准备、教师示范、学生模仿、总结评价四个阶段。下面以电烙铁手工焊接来说明四阶段教学法。
转贴于
准备阶段（1）教师：描述本课题任务《印制电路和绕组端头的焊接》。展示电烙铁、印制板电路等教学设备；讲述锡焊的质量标准和工具要求。（2）学生：认真听讲、明确任务；熟悉工具和设备的结构、特点和使用要求；明确焊点的质量要求。
示范阶段（1）教师：以适当的动作速度将整个操作过程按顺序示范操作。教师的动作应熟练、规范，对重要之处适当分解，边做边讲。（2）学生：认真观察，在头脑中建立锡焊操作表象和操作要领。
模仿练习阶段（1）教师：巡回指导，及时了解学生技能掌握的情况，随时纠正错误的操作工艺和姿势，特别是学生初次学焊接时比较紧张，焊接的火候掌握不好。同时对一些带有倾向性及普遍性的问题要讲清楚，多发现典型，以促进学生的共同提高。（2）学生：把头脑中的操作表象和操作要领付诸实践，通过模仿练习慢慢达到学会的程度，再经过一定次数的焊接练习，依靠意识控制独立正确地完成焊接操作，进而达到熟练的程度。
总结评价阶段（1）教师：在学生完成自评和互评后，由教师和学生以谈话的方式对学生的活动过程及结果进行有针对性的评价，并对学生提出的问题进行归纳总结。（2）学生：进行自检、互检、小结，并与教师的总结进行比较，明确不足之处，以便于更好地掌握焊接技术，并提高工艺分析能力。
（二）基本电路模块和综合应用模块的教学
对这两个模块的每个子模块可采用项目教学法实施教学。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产或提供一件具体的并且有实际应用价值的产品或以服务为目的的课题及其教学组织、方法。项目教学法的整个教学过程可分为六个阶段：获取信息、制定计划、自我决策、实施计划、自我检查、评估。下面以OTL功率放大电路的安装与调试来说明项目教学法的实施过程。
获取信息阶段（1）教师：确定项目内容《OTL功率放大电路的安装与调试》。教师对该项目任务所需的理论知识和技能知识加以筛选综合，形成新课并加以讲解。该项目的理论知识点是三极管基本放大电路、多级放大器以及功率放大电路的分析；技能目标是电子元器件的测试，电路图的识读，电路板的制作、安装、调试和故障的排除，万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的正确使用。（2）学生：经过教师的引导和讲授，掌握功率放大电路的工作原理。通过上网和查阅资料等渠道获取相关的信息，进而对该项目有一个整体的认识。
制定计划阶段（1）教师：鼓励学生对功率放大电路进行认真思考，对学生提出的问题给予启发和帮助，关注学生设计的方案是否正确。（2）学生：要对项目内容所涉及的问题进行分析，设计原理图和装配图(有困难的学生可采用现成的图)，制定项目实施计划即元器件和仪器仪表的准备、电路板的制作、元器件的选用、测试与整机的安装、调试及验收时间。
自我决策阶段（1）教师：听取学生的设计方案和实施计划，当出现错误时，教师应给予提示和帮助。师生共同讨论时，教师可适时将该项目的设计思想及实施方法完整地介绍一遍，然后让学生相互讨论、指正，引导学生对所选的方案进行论证。（2）学生：向教师上交本组的设计方案和实施计划，提出小组的疑难问题，通过与教师讨论，分析方案的可行性，纠正偏差，尝试作出决定。同时，对组内每个人的工作任务达成共识。
实施阶段（1）教师：要加强过程控制，建立《学生学习过程记录卡》，认真记录学生每个操作步骤和过程。在这个阶段，教师主要起顾问和导向的作用，特别是在调试时，学生遇到困难，教师要抓住这个机会，结合理论知识给予分析和帮助。同时要提醒学生注意操作安全。（2）学生：以小组为单位分工合作，按计划实施项目。根据设计的方案选择所需的元器件，选购元器件时要注意参数和质量；制作和装配电路板时，要严格执行操作规范；在调试时，关键要解决OTL功放电路的前后级直流工作点存在着相互联系和交越失真问题。在项目实施过程中不断强化自己的各项基本技能和理论知识，进一步提高原理图分析能力、元器件识别与测试方法、仪器仪表使用技巧、装配工艺、焊接工艺、检测与调试技术。
自我检查阶段（1）教师：采用阶段性检查、抽样检查、问卷协助检查等方式，及时了解学生掌握知识和技能的情况。对于普遍性的问题集中讲解，个别问题个别辅导。（2）学生：通过组内自查和教师的抽样检查，找出装配中是否有漏装、错装；根据教师的问卷，检查仪器仪表的使用情况，调试的方法是否正确，找出问题并加以解决。自我检查阶段将保证最终教学目标的实现。
评估和交流阶段（1）教师：根据学生项目的完成情况和《学生学习过程记录卡》，结合学生的自评，指出问题，提出看法，与学生交流取得共识，最后对学生评定等级。（2）学生：对照该项目评价的具体标准，进行自评和组内互评，评价要客观公正。通过评价使学生明白自己的优劣，并懂得在此基础上如何提高，从而达到模块教学的目标。
实施项目教学应注意几个问题
第一，教学观念的转变。新课程的实施和教法改革应遵循教为主导与学为主体的原则。学习过程不是学生被动接受知识的过程，而是积极建构知识的过程，教师不应是知识的传递者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同构成的双向活动。
第二，把握理论的切入时机。项目课程虽然非常注重实践，但并不否定理论的重要性，而是结合项目任务来讲解理论，有效地将理论与实践相结合，从而打破单一讲授理论的模式。因此，应该选择在学生迫切需要理解实践过程所产生的问题时再插入理论知识讲解。
第三，教室和实训场所一体化。采用项目教学法后，教师的讲授和指导、学生练习和咨询相继进行，教学场所也应相应地发生改变，使教室和实训场所合二为一。
第四，评价内容多元化。新课程的每个项目练习都有直接成果可以评定，但仅此就得出结果是不科学的，应做到成果评价与过程评价相结合，小组评价与个体评价相结合，理论与实践一体化评价相结合。
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003，（5）.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
关键词：电工电子；电子转配；电子产品
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0216-02
教好《电子装配与调试》和《Protel》课程，可以使我们的学生很好的联系电力拖动、PLC、电器安装、单片机等相关学科，可以使我们的电工电子班的学生很好地把理论和实际有效的结合起来；为我们电工电子班的学生以后的生产实习，或安装维修打好坚定的基础；给我们电工电子班的学生提供更多就业岗位和发展平台。
但是在《电子装配与调试》和《Protel》实验实习中，还是存在许多的问题，需要我们在以后教学中深刻的反思，解决以下几个问题。
一、理论基础较薄弱，学生对专业理论知识理解、掌握和应用存在一定的难度，需要把实操技能和专业理论相结合
我们职业技术学校所招收的学生几乎都是初中生，其中大部分学生的学习成绩一般，学习力偏低。并且由于高中教育的不断扩招，中职生源逐渐减少，使中职招生越来越难的问题日益突显出来，生源的质量也在普遍的下降。所以在教学过程中常常出现教学乏味、学生不愿意学习，甚至厌学的现象。学生在教学课堂上玩手机、睡觉等现象屡禁不止，并且呈上升趋势，厌学的同学越来越多。长此以往，势必会造成职业技术学校的学生流失，使招生变的更加困难，甚至出现负增长。因此想要提高学生对实操技能和专业理论的学习兴趣，一定要改变以往教学方式刻板、单一、乏味的状况，只有激发起学生对学习的兴趣，才能收到良好的教学效果。课程教授中尽量做到生动、活泼而有趣，让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学习、认真学习、主动学习，这样才有利于教学的顺利进行。
为此，我们可以参考日本著名教育学家恩田彰提出的九个善于：
（1）要善于诱发学生的学习动机并及时给予评价。
（2）要善于使学生自发学习并发挥他们进行研究的主动性。
（3）要善于创造激发学生的求知欲的学习环境。
（4）要善于提出适当的课题不使学生气馁。
（5）要善于创造令人感到温暖的互相谅解和理解的气氛。
（6）要善于尊重学生个人的独立性。
（7）要善于引导学生独立思考，让学生自己去形成概念。
（8）要善于创造性地组织小组学习。
（9）要善于建立与各类专家协作的机制，借助社会力量发展学生的创造力。
因此在授课内容上一定要突出职业技术学校的办学特色，开创出适应中职学生的智力类型和思维模式的教学模式。教学方向要以技能知识为主，理论知识为辅，用实践技能中出现的问题促使学生迫切、主动学习专业理论知识，所以作好实验总结是致关重要的环节；然后再用专业理论知识分析实践技能中电子产品的工作原理、分析故障和排除故障，从而提高学生对实操技能和专业理论的直观性。确定学生学习方向、学习目标，增强学生对实操技能和专业理论的学习兴趣。
二、教学教材的不完整性，专业知识与基础知识不能很好地有机结合，出现理论知识的中断
1.由于职业技术学校教育没有完全形成完整的系统化的教学大纲，致使教师在教学中不断出现这样或那样的不容易解决的难题，致使学生对所学知识越来越缺乏兴趣和学习的动力。单单就我们电子专业而言，目前还没有根据行业的自身的特点，形成具有自己特色的配套教材。要么教材理论形态强，内容偏深、偏难，缺乏实践性、技能性、实用性；要么选用现有的教材不能达到中职教育的目标和要求。职业教育的教材建设与开发相对滞后，这在一定程度上制约了中职教育的发展。
2.由于传统教材普遍存在知识点划分过细、内容过多、知识老化的情况，所以在新型的教材选择、设置上，要对老教材进行改革。但是不能敷衍了事，只做简单的增减。想要真正的解决实际问题，就要认真做到真正的课简，也就是要把难以理解的教材内容用通俗易通的教学方式方法有针对性、有创新性、完整性的教授给学生，而不是单纯的把难以理解的教材内容删除，使教学过程中断。例如《电子技术基础》中职版中就把放大器放大倍数、场效应管全部内容、逻辑电路的化简全部删除，这就造成了以后的教学障碍；也要做到避免各课程之间不必要的重复，这样才可以缩短课时，挪出更多的时间让学生去学习更多、更新的科学知识和专业知识。所以教材的选择应该结合学生今后的发展、择业的需要，根据中职教育教学方针设定考试大纲、考试科目，对教材进行修改。
3.专业理论教学大纲和基础理论教学大纲的设置要尽量有针对性、实用性和合理性。基础理论课程是为专业理论课程有序教学铺路，是专业理论课程的地基，设置好了这些才能够使知识内容的间隙缩到最短，才能够提高教学质量和效率。要做到这一点就要各学科的老师通过学校或教研组的协调，也就是学校或教研组要起到牵头作用，把专业理论教学和基础理论教学进行有机结合。例如《Protel》、《PLC》、《单片机》就要有Word的操作技能、相关的专业英语和电工电子知识；而《电子装配与调试》就要有《电工基础》理论知识和《基本操作技能》实践能力。
三、教材形式单一死板，需要有系统性、实用性的教学模式
目前，中职教材仍然是以传统的结构进行编写，特别是专业技能课的教材。另外，现代教育技术并没有发挥其应有的作用，不能很好地体现中职教育教材的特殊性，在强调课程内容的技能性、过程性的同时，更应该要注重的是课程内容的实用性。因为中职院校的培养目标与高中教育有所不同，职业技术学校培养目标是技能型人才，因此在教学课程内容的选择上，要紧密结合生产岗位实际，按照岗位需要什么就选择什么的原则，认真选择课程的内容。但是，任何知识都是系统的，因此在注重选择实用性知识的同时，也要适当注意知识的系统性，以期给学生完整的知识介绍。此外我们还要充分运用多媒体教学，利用多媒体的特殊性，以图片教学、故事教学等多种方式让教学更加的直观，同时也可以吸引学生的注意力，激发学生对专业知识学习的兴趣。这样既提高了教学效率，同时也可缩短授课时间。
因此，当前课程改革是非常重要的，是教学质量和效率的关键，是职业教育的新形势和新任务；是加快职业教育专业课程发展的重要环节。所以，加大专业技能课程的比重，即加大行为导向课程模式的比例是专业课程改革的第一步，只有这样才能突出“做中学、做中做”的职业专业教育教学特色。
我们职业教育中常见的课程模式，主要分为两大类：（1）知识导向课程模式（即黑板+教室）：知识导向的课程一般解决课程理论知识的问题，以学习基础陈述知识为主。知识导向是以理论为主线，主要是通过传授的形式，其相应的教学方法就是老师讲学生听，以课堂教学为主。（2）行为导向课程模式（实验室+实习场所）：行为导向主要解决实验实习操作技能的问题。行为导向又为实践导向或者行动导向，其以实践为主线，主要通过观察、模仿、练习来掌握实习实验技能。在原有的教学模式下，经过不断尝试，我们总结出“教”、“学”、“做”并重的混合式教学模式，形成适合学生发展的课程交流方法，即“以就业为导向，强化技能训练”的新型职业教育课程模式。教学内容要做到“贴近学生、贴近岗位”，学习内容选取与工作过程、工作任务相关。
教学环境要“贴近就业环境”，建立学习工厂，尽可能在真实的工作环境中学习。
教学方法：基于培养学生实践能力的行为导向、问题（任务）导向。
混合式课程是培养技能的主要课程模式。混合式课程模式适应职业学校生源情况。由于混合式教学对技能型人才的培养效果显著，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界专家推荐。
混合式课程模式的必要条件：（1）实训场所（实验室）、耗材（电子实习套件、电子操作组合工具和电子测量仪器）；（2）分组教学；（3）双师型师资（既能讲理论又能动手实践）。
混合式教学方法：突出学生主体地位，以学生自主学习（实践）为主要教学方式。
综上所述，我们中职教育发展、教育目标，需要以市场为导向，实行富有时代特性的多样化人才培养模式――“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的新型课程设置模式。这样才能增强学生在未来社会产业结构中和瞬息万变的就业市场中的竞争力。
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1引入模块化、层次化教学理念,完善电子实训教学体系
以往多数院校开设的电子工艺实习,大多是让学生了解有关电子元器件的常识,熟悉常用电工电子仪表的使用,通过手工焊接练习学会组装一个超外差收音机、稳压电源或声控台灯之类的简单电子小产品[3]。这种传统的实训内容单一,实习设备落后,限制了学生动手能力和创新意识的培养。随着电子技术和计算机技术的飞速发展,回流焊接技术和SMT等工艺的引入,改变了传统过孔插装技术的局限性[4],而EDA技术的广泛应用,对电子设计综合实训教学体系的完善提出了更高的要求。我们在原有硬件条件基础上进行了实训教学改革,每学年针对自动化、电气工程及自动化、电子信息、通信工程等电类专业十几个教学班,进行2周的电子设计综合实训[5]。在实训内容上设立了3个必选模块,包括印刷线路板设计、计算机仿真和电子工艺装配实习,并且针对不同层次的学生提出不同要求,要求学生必须完成基本内容的实训。设计项目改变原来的单一产品,在必选模块的基础上增加自选模块,学生可以根据自己的兴趣来选择。对于参加大学生电子竞赛和动手能力较强的学生,可以自行准备设计方案和电子电路,灵活安排开放实验室,给予他们更多的实践机会。这样把“必选”模块与“自选”模块相结合,引入模块化和层次化的教学理念,达到“以学生为主体,以教师为主导”的因材施教目的,有利于学生基本技能和创新能力的提高。电子设计综合实训模块组成见图1。
2利用多媒体和网络教学平台充实实训内容
2.1实训教学大纲和内容体系的整合我们在总结经验和充分调研的基础上,制订了电子设计综合实训教学大纲[6]。对于培养目标和教学重点提出了明确的要求,其中重要的一点是要面向社会和生产实际。对于产品设计,要让学生了解有关国家技术标准和各种常用电子器件的技术参数,学会查阅各种资料,并了解电子新工艺、新技术,强化电路设计和动手能力。教材对于电子实训也十分重要。我们在多年实践教学的基础上编写了《电子技术实习指导》,内容包括印制电路板设计、计算机仿真和电子工艺实习三大部分,介绍了常用电子元器件的识别和测试方法、焊接技术、波峰焊、再流焊等,以及印刷线路板设计、电子电路仿真、典型电子产品的组装与调试等内容,并通过对T-2906FM收音机的焊接调试和安装,使学生了解电子产品的基本工艺,熟悉SMT器件的组装技巧。我们进一步整合了实训内容和各部分学时分配方案,重在加强实际操作技能训练,学时分配见表1[7]。
2.2教学手段和资源的整合电子设计综合实训是针对电类专业大三学生开设的实践课程,一般在学完“模拟电子技术”和“数字电子技术”后进行。我们利用多媒体教学手段,组织学生学习基本电子元器件的识别和测量方法,了解手工焊接和自动焊接技术的基本机理,观看焊接工艺视频等,使学生初步建立起感性认识,再通过实际制作组装FM收音机等电子产品,了解整体电路的调试方法,熟悉完成一件电子产品的全过程,保证了良好的教学效果。计算机技术的发展和网络资源的极大丰富,为电子设计综合实训多样化教学模式的实施提供了保障,如Multisim电子电路设计与仿真、Protel印制电路板(PCB)设计等软件,已成为电子设计综合实训教学环节中必备的工具和手段。我们结合省级精品课程“电工电子课程群”和示范中心建设,丰富了“电子设计与综合实训”网站资源,使教学体系更加规范和完善。
3注重学生动手能力培养,完善实训考核机制
在电子设计综合实训过程中,教师要加强指导,对于学生遇到的各种故障现象,要现场分析故障原因、示范讲解排除故障的方法和调试技巧,培养学生独立分析和解决问题的能力,对于印刷板设计的布线技巧和仿真结果分析等也要提出具体要求。电子设计综合实训的考核是对学生整个实训效果的检验,是整个实训过程的重要环节,要对学生的动手能力、分析和解决问题的能力进行综合考评,考核机制要全面、客观[8]。电子设计综合实训考核成绩主要由出勤情况、实践操作、总结报告3个部分组成,尤其是电子产品制作环节的考核,不仅要看学生作品的外观组装情况,更重要的是看调试过程是否规范、产品效果是否达到技术指标要求,例如FM收音机的灵敏度和覆盖调整等具体参数。电子设计综合实训为独立的教学环节,我们各部分的考核比例为:印刷板设计20%;计算机仿真20%;电子产品焊接工艺及装配35%;出勤及实结报告25%。
关键词：教学改革；电子工艺与CAD；实践教学；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0100-02
一、引言
目前技术类本科的电子工艺与CAD教学内容，分为CAD设计部分和装调工艺部分，以手工装配小型电子产品为主，训练学生装配、焊接、调试能力，电阻、电容、电感、二极管、三极管、集成电路芯片等元器件识别及万用表进行测试与识别，装调工艺部分培养学生对产品工艺相关知识，是电子产品功能上的完善和外观美化。通过多年的实训总结，学生实践动手能力得到了一定程度的提高，但电子装调与CAD实训课程教学中又出现了一些新的问题，主要有以下三点。
1.教学观念陈旧，教学手段和方法单一，学生对实习的重要性认识不够，态度不够积极，学习兴趣有所下降，主动性变差，甚至还有代做的现象发生，这都不利于学生实践能力的培养。
2.教学设备落后等问题。
3.考核方式单一。考核方式采取单一的笔试和实习报告，抄袭现象严重，而且也无法区分学生的能力，也体现不出学生分析问题和解决问题的实践能力。
为此我们改变培训模式，改善实习设施，优化教学内容，改进教学方法和手段，加强教材建设等方面进行改革和与实践，培养学生实践能力和创新意识。
二、教学方法设置
（一）提出项目
项目的提出要以电子工艺装调与CAD教学大纲为依据，既要与大纲紧密结合，又要有一定的实际生活空间，让学生既能掌握本门的知识要点，又能在该项目上进行自主创新，项目的难易程度需要针对学生的实际水平来调整确定。因此我们在每一个项目中都设置了一级、二级要求。学生根据自身能力，在课堂规定时间内，完成不同要求，逐级提升自己的能力。
（二）分析项目
分析任务在教师指导下进行，采用讨论、问答等方式把总任务分解成一些“阶段任务”，逐步细化。从而培养学生细化项目的方法，并明确目标，树立信心。
（三）自主学习
细化项目之后，学生需要到图书馆或网络上查找相关技术资料，并分类学习，相互交流。最后讨论形成解决“分项目”的方法。并可申请到开放的实验室进行训练，完成相关“分项目”。
（四）完成项目
完成项目是一个由完成“分项目”到“总项目”的过程，该过程是一个由技术理论到实践验证阶段，许多学生会遇到很多意想不到的问题，指导教师除了利用课堂时间，还需要利用答疑与实验室开放时间，对学生进行细化指导，站在学生的角度帮助学生解决在理论与实践中遇到的困难，督促学生及时消化任务内容并按时完成项目。
（五）过程评价
任务完成后的总结评价是必不可少的重要环节。我们在该课程别提出课程评价机制。每个小项目完成后，都需要让学生到课堂上来表达、分享自己在该项目中如何学习，并学会了什么。通过总结，使学生自己和其他同学找到自己理论和操作上的不足。教师在课堂上对学生完成的项目情况做出检测和评价，提出该项目的创新处与改进意见，有助于学生的学习得到肯定并得以提高。
三、教学内容设置
1.基础型主要有：“安全用电常识”、“电子元件识别与测量”、“常用仪器仪表的使用”、“手工焊接工具的使用”以及“拆焊与焊接训练”等5个项目。重点让学生掌握电子仪器的使用，并结合具体电路进行测试，或设计简单电路并焊接验证，为后续的项目打下基础。
2.提高型主要有：“Altium Designer 6的使用”、“放大电路的设计”、“声光控电路设计”、“基于单片机的数据采集系统的设计”等8个项目。采用总项目到分项目的方式，进行模块设计，要求学生运用Altium Designer 6独立完成电路仿真，PCB板的设计等环节，激发学生自主学习和创新设计的积极性。
3.技能操作类包括“声光控电路的组装与调试”、“9018-2收音机的组装与调试”、“SMT表面贴装技术及工艺”、“基本机械加工”、“印制电路板的制作”等5个项目。让学生动手实践，通过几个项目的实际操作，学生的自信心和成就感大大增强。
4.创新型侧重综合设计性，学生可以根据兴趣自拟题目，充分发挥其能力和想象力。譬如电子竞赛类题目、电子毕业设计题目、“LED音乐屏的设计”、“光立方的设计”等。使学生在掌握基本技能的基础上，强化综合设计及产品研发能力，全面锻炼学生，提高学生技能。
以上教学内容全部采用项目式教学，并且以个人为单位，进行单项目验证，充分让每个同学自己动手实践，提高训练的普及性。
四、评价机制
实训项目设置的合理性很重要，但是如何真正了解学生对实训项目掌握的程度呢？我们采取的方法是建立多元评价机制。该机制是激励学生认真学习的一种手段，同时，也是教师衡量教学方法是否合适的重要依据。根据学生的出勤率、学习态度、相关理论知识、动手实践能力、项目总结表述能力、项目创新能力等，设置以下电子工艺与CAD课程成绩评定办法。
1.通过固定座位，既可以起到出勤监督作用，而且把相应的仪器仪表责任具体到个人身上，学生在使用过程中，需要把该设备当成自己的设备来使用，并通过上课提问或项目验收进行提问沟通，了解学生对相关理论知识的掌握程度，例如机械万用表的测量、电阻的使用、三极管ebc的判定及电容串并联电路设计等。该部分占课程总成绩的15%。
2.在平时的教学或项目实训或项目验收中，观察学生对该门课程的主动性和积极性，以及项目实训过程中发现并解决问题的能力；该部分占课程总成绩的15%。
3.项目验收重点是检验学生的实际操作能力。如：仪器仪表的使用是否按照规范使用，并完成了项目。电子DIY（贴片型）的制作组装与焊接是否美观？焊接工艺是否达到标准？性能指标是否满足要求？Altium Designer 6的电路DIY设计是否有创新部分？该部分占课程总成绩的65%
4.项目分析报告，既考查学生的文字表达能力，又考查学生对信息分析处理的能力，以及项目总结能力。该部分占课程总成绩的5%
以上评定办法将学生项目实践完成情况与学习过程的积极性相结合，教师在课堂上验收项目，标准统一，各项目评价分数公开，就会使学生感到公平合理，既肯定成绩，又认识不足，作为今后学习的启迪。同时，教师在单个评价学生时，可以获取每个学生多方面信息反馈，把握好大局，及时调整教学内容与方法，提高教学效果。
五、实训平台建设
1.建设高水平的电子工业实习室304，改善实验条件。
已经购置了35台20Mzh示波器；模拟示波器35台，数据示波器5台。其中包含1台50Mhz的示波器。数字万用表和机械万用表，直流电源，拆焊平台各50套。电脑机房1间，各类电阻、电容、电感、二极管及三级管等常用元器件分立元件和贴片元件较多。满足学生进行全方位的电子工艺训练。
2.以科研促教学。
从创新人才培养的目标出发，结合其他实验室和平台，不断优化课程结构和内容，使教学内容保持先进性、常态化。尽可能多方位地提供新知识，开阔学生的视野，提高教学效果。如少量电路板的网络工厂加工流程与技术和雕刻机制作电路板流程与技术。
3.开放实验室资源，电子工艺与CAD实验室面向全院学生开放，学生组长和教师共同管理。到达资源共享，使设备充分发挥作用，减少重复建设。
主要方式为：（1）成立项目小组，学生到实训室有固定座位后，与旁边同学组成小组，可以训练环境的适应性，该小组除了上课时间完成规定的项目外，课余时间也可以分工合作完成项目。（2）除课程设置的项目外，教师可以选择一些有代表性的电子DIY供学生选做或鼓励学生自拟项目，但都需要在规定时间内完成；也可以鼓励学生积极申报大学生创新训练项目或校级训练项目，并为其提供一定的经费支持。（3）开放实验室和相应的仪器设备，学生可以去图书馆或上网查找相关芯片资料，并到就近的电子元器件市场或网络上采购，设计印刷线路板，需要到开放实验室制板也可以到外面去制作双面板、焊接、安装及调试。
六、教材建设
教学中目前使用的参考教材是李敬伟、段维莲主编，电子工业出版社出版的《电子工艺训练教程》。由于课程内容较为陈旧，已不能和现代电子装调工艺匹配。因此总结这几年的教学经验、项目实训经验，并参照其他兄弟院校在电子工艺与CAD的教学成果，提升对该课程的理解与知识点的选取和把握，目前物电学院电子教研室已组织电子工艺与CAD课程教研组自编一部切合我院教学实践的教材。目前作为实验指导书在试用中。
七、结束语
电子工艺与CAD不仅培养了学生的动手能力，更是通过对产品的设计、制板、焊接和测试等来了解现代工业产品的生产全过程，锻炼学生主动设计、主动探索的精神和创新意识，通过对课程进行较全面的教学设计与改革，优化教学内容，使其和先进技术和后续课程紧密联系起来，为进一步的学习拓宽知识面，打好基础。本文为今后的教学改革提供了一定的参考。期望电子工艺与CAD逐步实现产、学、研相结合，创造一定的经济效益。
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关键词：中等职业教育；技能竞赛；专业建设；专业教师；
为了充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为我国经济建设和社会发展服务，教育部于2007年开始与多个部委办联合举办全国职业院校技能大赛，到今年已经举办了四届技能大赛。今年，中职组总共举办了10个专业类别35个比赛项目。《电子产品装配与调试》比赛是中职组中的电工电子专业类别中的一个项目。从2007年至今也举办了四届比赛。我也一直辅导我们学校的学生参加本地区、省级、国家级的电子装配项目的比赛。回顾参赛历程，我们不能说每年一个台阶，但也做到了每年都有进步。成绩的取得，我觉得我们主要从以下几个方面入手。
一、未雨绸缪，时刻准备
1.思想先于行动，凡事要先想一步
现在职业教育的发展虽然有人说春天来了，但是并不是所有的花都能在春天里绽放，现在的职业教育的投入在地区之间、学校之间仍然表现出了较大的不平衡，并且这种不平衡也体现在了同一个学校的不同专业之间，“覆巢之下无完卵”。作为一名专业教师，当自己所从事的专业在学校的总体发展中得不到重视，甚至要被取消的时候，说不难过那是假的。卡内基在《人性的弱点》中曾引用一名哈佛大学教授威利姆・贾姆士的话“人类天性至深的本质，就是渴求为人所重视。”我曾在上海参加国家级骨干教师培训，听到其他省的一些专业教师谈到自己所从事的专业在学校里是个小专业、没有人重视、学生也不爱学等等；困难是暂时的，我们应该不断思考我们的专业怎么建设、专业怎么发展、专业教学怎么改革等等，只要我们脑子里有了一些成熟的想法，再当我们的环境有所改善的时候，我们就能快速地抓住机遇，实现自己脑中那些成熟的计划。有句谚语说得好：“机会是留给有准备的人。”
2.努力钻研学习，凡事要先走一步
打铁还要自身硬，干事要靠真本事。作为职业教育中的一名专业教师，我们要树立终身学习的观念，因为专业技术的发展是永无止境的。2002年我刚参加工作时，我们电子专业教学也是以理论教学为主，实验为辅，根本没有实训。2006年，专业建设加大了实训课程的开发，通过多方打听了解到企业现在使用Altium公司出品的电路设计软件进行PCB设计，使用Multisim软件辅助专业教学进行电子仿真。于是自己购买书籍、从网上下载教程学习这两个软件的使用，自己初步掌握了软件的使用后，就建议专业部领导开设该课程，当领导决定开设的时候，我就能够马上承担起新课程的教学任务。
二、认真准备，分段计划
1.参考比赛规程，确保训练有范
比赛规程是大赛的指导性文件，我们要通过参照往年和今年比赛规程，找出变化点，要根据大赛的规程来确定我们到底训练哪几个模块，而且要细心比对近几年的规程，找出变化的地方，确定好训练的范围，根据学生的实际情况制订详细的训练计划。
2.比照学生水平，确保训练有侧重
我们今年参加国赛的学生的弱项是电路调试和抄板绘制原理图，电路调试有缺陷是因为自身的理论水平差，抄板绘制原理图不行，是因为我们平时涉及的元器件范围不广泛。针对这种情况，我们在训练时侧重于基本元器件、基本单元电路的功能分析，借以提高自身的理论水平。
3.灵活调整计划，确保训练有新意
教师在辅导中始终有个危机感，每天都在思考，是不是有什么知识没有涉及，是不是有什么可以改进的地方没有注意到。想到一些知识没有涉及的时候，要赶快查找资料，设计训练题目；要想指导学生掌握一些新知识，教师必须先掌握，这就要求教师要灵活调整计划，确保训练有新意。
4.不断总结反思，确保训练有效果
在训练时，不仅每天都要总结今天的收获、可改进的地方，还要对每个阶段的训练进行总结，比如独立的单元电路学习完了以后，要出一些题目考考学生，看看他的掌握情况，要是发现学生在哪一类的单元电路上掌握有问题，就要好好思考为什么会出问题，通过什么手段再给学生强化训练一下？
三、虚心请教，多听多想
1.要和评委专家多交流
辅导学生训练过程中，切忌闷头自己搞，要经常放眼往外看看，要常和评委专家交流。记得我在武汉参加今年国赛的预备会，国赛的总裁判长就提到练习好基本功，比如焊接，很有可能有个管脚比较多的元件。我听完了后没在意，心想不就是焊接么，练得很熟了，没什么问题，结果比赛中真出了一个44脚的TQFP封装的元件，还好我们的学生焊接得没出问题，但是事后想一下，如果平时训练中涉及了，那也会大大减轻学生心理的紧张程度。
2.要和企业专家多交流
现在我们专业教学一直要求要和企业的需求相挂钩，从我们参加一系列的比赛来看，要求我们了解企业的一些工艺要求，往往我们觉得做出来的东西是挺漂亮的了，但是用企业上的工艺要求卡对一下，差别很大。这也是大赛给我们的一个启示，专业教学不能和企业相脱节。
3.要和兄弟同行多交流
我们要明确一点，竞赛决不是孤立的一项工作，它是从我们的教学与实训中来的，它是与我们的平时教学紧密地联系在一起的，我们知道，中职学校电子类专业学生的基本技能、基本能力是需要花大力气长时间培养的。正是平时的教学与实训，在众多的学生中挑选出能力较强的学生进行培养，才能参加全国大赛的。所以，离开了我们教师的平时教学与实训，竞赛是不可能存在的。而我们各个参赛学校在专业教学中应该说各有千秋，相互都有值得学习借鉴的地方，所以，只有相互学习、交流，才能共同提高。
四、善于总结，不断进步
1.做好资料整理、备份，便于重复利用
技能大赛是个系统的工程，现在每年各级各类的选拔赛都在搞，这就要求我们每年都要将资料分类别，分年份整理好，并做好备份，便于以后的重复利用，我们在平时最好将重要的资料刻录下来，或者在其他电脑上保存备份。
2.对比反省，总结实力差别，便于有的放矢
我们参加各级各类的比赛，总是希望每次都有点进步，进步的取得一是要总结自己、二是要学习他人。通过大赛总结自己在准备过程中还有那些疏忽、不到位的地方。学习他人要看别人在哪方面比我们做得更合理。比如，今年国赛，我们的选手在搭建电路的时候用时超出了计划，就是因为要求的结果没有出来就反复的调试，而有的选手先搭建起来就放到一边做下一项焊接，焊接完了也不调试就进行抄板画图。最后再统一进行调试。这样做就能保证每个环节都能有个大体的作品呈现在那里，避免因为专注于一项而影响了全局。
总之，技能比赛对我们中职电子专业类教学与实训还是有非常大的指导作用的，我们在自身建设的时候要注意以下几个问题：
（1）根据教育部最近的教学大纲目录，结合本地实际，编制好中职电子专业类学生能力培养目标，实施方案和落实检查等措施。
（2）要及早地开设电子专业基本能力培养的课堂教学与实训活动。培养学生兴趣，进行生动活泼的课堂教学与实训。
（3）课堂教学与实训活动要有明确的目的，实训活动必须要明确做什么，怎样做，做的效果如何，这样的课堂教学与实训活动才有成效。
（4）积极探索电子类专业课程改革，使学生在学校里不长的时间能够在基本能力和知识水平有比较大的提高。
通过辅导学生参加技能比赛，我感觉自身的实践、技能水平得到了较大的提升，认识到了理论结合实践的重要性，也切身体会到了自己所在专业的不断发展。
参考文献：
