发布时间：2022-06-20 21:09:49
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[关键词]英语演讲 素质教育 教学 策略
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0043-02
一、前言
随着经济的飞速发展和科技的持续进步，我国综合国力不断增强，对高素质人才的需求越来越大的同时对其要求也越来越高，除了要求其具备专业知识能力外，还要求其德才兼备、综合素质较高、有良好的心态和较强的团队协作精神。因此，为了培养符合现代化需求的高素质人才，就必须在教学中融入素质教育，促使学生全面发展。
随着我国改革开放的进一步发展和国际化交流的持续深入，全民学习英语的热情空前高涨，学生时代从初中开始到大学结束，英语教学始终贯穿其中。然而大部分学生的英语能力仅停留在阅读和写作部分，虽考得四六级英语证书，但英语口语表达能力较弱，难以用英语流利回答问题和表达自己的观点，更别提英语演讲了。因此，为改变这种“哑巴英语”的现状，开设英语演讲课程显得十分必要。
英语演讲课程作为一门通识教育选修课，旨在通过讲授英语口才、基本演讲类型、演讲技巧，分析演讲实例，使学生全方位地了解英语演讲，培养学生的英语表达能力、英语演讲能力及沟通和领导能力，并训练学生用英语进行思辨的能力。达到使学生学会演讲稿的写作方法以及提高在公共场合演讲能力的目的，以适应国际对英语高素质人才的需求。在英语演讲教学中融入素质教育，能够使学生的综合能力得到提升，更加适应激烈社会竞争的需要。因此，如何在英语演讲教学中融入素质教育，成为目前英语演讲课程教师普遍关注的课题。
二、如何在英语演讲教学中融入素质教育
（一）改善英语演讲教学方法，使学生在开口说英语时收获胆量和自信
教师在进行英语演讲教学时，首先要对学生的英语口语表达能力和英语语言组织能力进行全面地调查了解，根据学生实际情况进行课件的准备。在一般大学英语演讲选修课课程中，参加课程学习的大部分都是非英语专业的学生，他们希望通过英语演讲课程的学习提高自己的英语口语表达能力，并通过英语演讲来提高自己的勇气和自信。因此，教师要采取由易到难，由机械地、有准备的发言到即兴演讲，以学生为中心、自身为辅佐的方法进行课堂活动。
在进行课堂设计时，在前几周的课堂授课中主要讲解演讲、修辞技巧以及实例，让学生了解什么是英语演讲，怎样的英语演讲才算精彩的英语演讲，并有意识地对学生的词汇、语法知识进行补习。在每堂课结束时，将提前准备好的题目公布给学生，并在下节课开始时请学生就所给题目登台演讲，台下的学生要对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想感情以及演讲的姿态等作出评价，最后由教师进行总结。在这样由易到难、循序渐进的过程中，学生初步掌握了演讲的方法和技巧，开始开口说英语，这对他们本身就是极大的进步，教师要适时予以表扬鼓励。在后面的课程中可以逐步添加即兴演讲的成分，使学生的应变能力、逻辑能力、语言组织和表达能力得到很大提升，从而使学生真正感受到英语演讲课程的魅力，在学习中收获欢乐、自信和勇气，使其心理素质不断增强。
（二）在英语演讲教学中渗透人文关怀，加强对学生的人文素质教育
大学中的教育不仅仅是对学生专业能力的培养，更重要的是对学生完善人格的塑造和良好个性的培养，这样才能培育出德才兼备的符合社会需要的人才。因此，在英语演讲教学过程中，不仅需要学生具备良好的语言基本功如语音、语调和写作能力，还要求学生具备良好的人文素养和良好的心理素质。在英语演讲教学中要注意人文关怀的渗透，从而使学生健全人格、开阔视野、传承文化、开拓创新，使他们以良好的心理素质和积极向上的心态面对学习和工作。
在英语演讲教学中渗透人文关怀，首先就要建立友好、民主的师生关系，营造轻松愉悦的课堂气氛，教师应加强与学生之间的沟通，对其表现及时进行肯定和鼓励，尊重学生的观点，使其能够自由发挥见解。从而能够使学生敞开胸怀向教师倾诉自己在学习和生活中遇到的问题，懂得寻求帮助，教师要及时帮学生解决心理困惑或生活难题，对学生关心爱护，使其健康成长。其次，教师要尊重学生的差异性，不同的学生英语演讲能力差异很大，部分学生在语音、语调、整体综合表现等方面有所不足，因此，教师在进行任务布置和成绩评定时不能“一刀切”。教师要从学生的需求出发，在达到基本教学要求后，让学生根据自身的学习能力调节学习进度和内容，在期末成绩评定时，除了看学生的平时表现和期末成绩外，还应将学生的进步和提高作为评价因素进行综合评判，从一点一滴中透露人文关怀。最后，教师要注重演讲教学中对人文素质的挖掘，深挖教材，注重选取典型案例，给学生观看著名演讲者如马丁・路德・金、奥巴马等的演讲，使学生感受英语演讲的魅力，增强他们学习英语演讲的动力和信心。
（三）分小组比赛英语演讲教学，提高学生的团队协作能力
团队协作能力是适应现代化社会所必需的品质，单靠个体力量难以达到工作的最高效率和质量，同时，个人只有融入团队之中才能使价值得到最大限度的发挥，最终实现双赢的目的。因此，在英语演讲教学中，培养学生的团队协作能力是进行素质教育的重要组成部分。
在英语演讲教学实践中，教师可通过小组比赛等形式，将学生分成若干小组进行任务布置，将同样的课题布置给事先分好的小组，在其经过充分准备后，推举小组中一名成员上台演讲，演讲完毕后，由其他小组进行发问，演讲小组其他成员回答问题。在这个过程中，每个小组都需进行合理分工，查找整理资料、写稿、纠正发音等，通过小组团队的沟通合作使小组成员表现最优。这不仅锻炼了学生团队协作的能力，而且使学生懂得互相帮助、互相谅解，使他们的人际关系更加和谐，将来走上工作岗位也能够在团队中迅速找准自己的位置，做好自己力所能及的事，不贪功不推脱责任，促进其人格的完善和良好个性的养成。
（四）加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高
在英语演讲教学中，除了培养学生的语言组织和表达能力外，还应注重对学生深层次能力的培养，其中思辨能力的培养极为重要，它更多的是在思想内容方面对学生提出要求，使学生的英语演讲不仅仅停留在语言的运用上，更侧重内容的表达，使其言之有物。学生思辨能力的提高，能够使其应变能力、思维能力得到同步增长，促进其综合素质能力的提高。
因此，在英语演讲教学实践中，教师要注重对学生写作能力的培养，通过写作来理清思路，在日常生活中通过用英语写读书摘要、e？鄄mail和日记等进行写作练习，及时查找自己在写作和演讲中的不足并及时改进，养成自我监控思维、分析和评价思维的习惯。教师要教学生如何查找和利用有用的资料，只有在大量查询资料的基础上进行综合分析，才能言之有物、言之有理。在查找资料时不能只查单方面的例证，而应查询多方面观点的资料，在截然相反的观点面前找准自己的立场，用思辨的能力来消化吸收这些材料。另外，演讲和写作一样强调谋篇布局，体现在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，教师要在演讲前通过写作练习来教学生进行选题，如何审视给定的题目、分析演讲的目的、确定主要问题、主要观点、论证推理方法和主要结论，通过这样严密的思维训练使学生的思辨能力得到提升。
三、结论
综上所述，英语演讲教学能够适应现代化教育和社会的需求，为国家培养高素质的综合应用型人才。因此，在英语演讲教学中要注重对学生素质教育的培养，通过提高英语演讲教学方法，使学生在开口说英语中收获胆量和自信；在英语演讲教学中渗透人文关怀，提升对学生的人文素质教学；虚拟公司仿真英语演讲教学，提高学生的团队协作能力；加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高等措施，切实提高学生的综合素质。使其在专业能力提升的同时，各项综合能力得到同步提升，成长为符合现代化需要的、适应现代社会竞争的高素质人才，为国家富强和民族振兴贡献力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.
英语口语 教学研究 表达能力
口语是语言存在的基本形式。社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。
一、影响学生口语表达能力的原因
1.传统教育观念导致学习者学习理念的偏差
教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。由此学生的学习理念出现偏差：笔试重于口语，在课余时间也极少主动练习。
2.学生主体能力被压制
学生没有练习口语的机会，一旦在生活中运用英语交流时必然张不开嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴随产生的是紧张和焦虑。研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。调查发现，只有20%的学生敢于面对全班同学练习口语，大多数学生不愿意当众说英语。
3.教师教学方法单一
教学方法取决于教师。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，多年来，教师已经习惯了做教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教学方法单一不灵活，课堂上一味翻译或者灌输，学生只能听或死记硬背，导致学生学习积极性不高，甚至厌学。
二、改革英语口语教学，活化课堂
1.教师转变教学理念，正确定位
《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，“教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
教师要从知识的权威转变为平等参与学生的研究者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
口语作为英语应用的窗口，能否成功完成教学任务，更多地取决于学生的主动参与程度。因此，在口语教学中，教师要注重学生学习主动意识的培养，帮助他们重构主动学习的新观念。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，帮助学学生进入积极的语言表达活动状态中。
2.采取多种实践形式，活化课堂
（1）构建情景教学
建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。模拟真实的语言情景，降低学习压力带来的情感焦虑，激发学习者的兴趣，让学习者主动去学，主动去说，这样不仅可以促进学习者积极主动地学习，还可以加快掌握实际交际应用外语的能力。
除了有限的课堂实践外，教师还可以鼓励学生可以通过课外小组活动、真实场景模拟、专题辩论会等形式，自己创造彼此熟悉的交流氛围和环境，克服开口讲英语的恐惧，实现口语能力的螺旋式提升。根据学生不同的口语水平，教师可以指导课外小组活动的成员结构，注意内外向性格及不同英语水平的学生之间的合理搭配。类似的情景教学可以帮助学生减轻焦虑，加强交流，更快提高交际能力。
（2）演讲――鼓励学生唱独角戏
演讲，作为人们表情达意的一种较为特殊的方式，在人们的社会生活中起着积极的作用。演讲是培养和提高人们口头表达能力的一种有效手段，也是传播信息的一条重要途径。自中世纪起，牛津、剑桥大学就已开设此课。在国内，北京大学早期曾在英语专业开设演讲辩论课，尝试将辩论引入口语课堂，培养学生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外国语学院于1997年，北京外国语大学于1999年相继开设了英语演讲课。然而，目前国内在高中开设专门的英语演讲课却寥寥无几。将英语演讲引入课堂有多方面益处：一方面，英语演讲在很大程度上激发了学生学习英语的热情；另一方面，英语演讲对于提高学生的英语口语技能，培养学生的综合能力起到了积极作用。
中学的英语演讲可以循序渐进：最初可以从课堂讨论开始――由教师提前发给大家下节课准备讨论的主题及相关材料，使学生有话可说；在一段时间的实践之后，可以由教师命题，学生自行搜集材料准备；最终达到的目标是学生自由命题自由发表见解。在这样的实践过程中，教师可以定期引导学生观看英语演讲的录像，通过录像可以帮助学生认识到正确的语音和优美的语调的重要性，从而自觉加强训练。
（3）欣赏英文电影――在视觉享受中提高能力
英文电影实际上是比自拟的情景更生活化的语境，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，了解到各种各样的风土人情，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力。
影片选择范围包括：对白较多、语速较慢的影片。这些影片语音、语言纯正，易于模仿；情节简单一些，人物形象生动，打斗以及激战场景少些的影片。这样的影片可以让学生将注意力集中于语言方面；国外社会风土人情多一些的影片。这样的影片易引起学生对美好场景的向往，有助于提高对英语的兴趣；经典影片。电影教学应该分层次分阶段进行，最初可以选择一些反映英美人文、社会文化的生活片、历史人物和事件的故事片、轻松愉快的幽默短剧，甚至较简单的动画片。等学生具备一定基础之后可以逐渐播放一些有难度的电影。教师最好能给学生提前布置预习，让学生在看电影前已掌握故事背景并对影片产生兴趣。
三、结语
综上所述，在英语口语的教学实践中，教师应该积极学习先进教学理论，改革教学方法，创新教学手段，主动创造良好的英语口语学习和应用的情境，注意发挥学生学习英语的主观能动性，师生巧妙配合，方能达到最佳的教学效果，从根本上提高学生英语口语表达能力。
参考文献：
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[3]刘毓容.试论英语演讲在大学英语课堂教学中的作用.企业家天地，2009，（2）.
1言之无物与思辨缺席:从英语演讲说起
多年以来,我国高校的英语专业教育一直偏重对学生语言技能的培养,强调模仿记忆却忽视了学生思维能力、创新能力和独立提出见解能力的关注。英语专业的学生的辩证思维能力和创新意识普遍较弱,缺乏思维的多样性,缺乏思维的深度和广度。[2]
以英语演讲为例。英语演讲对于大学生综合素质提高的作用越来越受到关注,每年举办的各种全国性演讲大赛中都有大批佼佼者脱颖而出,甚至因此改变命运。但是英语演讲中也暴露出一个堪忧的问题。不少选手只注重记忆能力的训练、模仿能力的训练,思维能力,特别是创新求异思维能力的训练却有所欠缺。有些选手的英语口语表达能力很强,无论从语音语调,还是肢体语言的运用等方面都无可挑剔,但表达的思想却极为肤浅,内容空洞,言之无物,特别是在即兴演讲和评委提问环节,这些问题表现得尤为突出。很显然,我们的教育思想,教育制度及人才培养模式难逃其咎。教育者和教育管理者过多强调语言知识的传授和掌握,缺乏对学生创新力的培养,学生中则普遍存在惧怕阐述自我观点的现象,不能胜任深层次语言交际,更不能创造性地表达看法;即使开口表述观点,往往逻辑混乱,无话可说,或者有话不知如何说,表述空洞,思辨力严重缺乏。[3]更令人不安的是,英语演讲中凸显的问题,并不是个别现象,而是我国高校英语专业学生群体中比较普遍的问题。有鉴于此,对未来英语人才进行创新力的培养与训练乃当务之急。
2基于知识的创造与想象:英语人才创新力的内涵
英语人才创新力主要指基于多元复合专业知识的创造性思维与审美想象力。英语创新人才首先应具备多元复合的的专业英语知识,其中文化知识举足轻重,因为它与一个人的文化修养、文学修养与艺术修养息息相关。而创造性思维则是人们在已有的经验与信息的基础上,开拓新领域、追求独创的思维能力。它是一种以感知、思考、想象等能力为基础,以探索性和求新性为特征的高层次心理活动。具有创新力的主体遇到问题时,能从多角度、多结构去思考,去寻找答案。换言之,英语创新型人才就是指具有创新精神和创新能力并习惯于创造性思维的人才,在其自身的认识和实践环节, 能积极发现并探求新问题,并能熟练运用独特的方式解决问题。英语专业学生的创造性思维主要体现在创造性语言活动能力之中。所谓创造性语言活动能力主要指灵动且富有创新的跨文化交际能力,它不仅包括语言能力,还包括语用能力和思维能力。这三种能力相互独立,但又相互联系、相互影响。如果只有语言能力而缺少另外两种能力,那么语言就只是空的外壳,学习者充其量是会说外语的工具或机器,或者完美的幕仿者。学习者的水平限于达到功能性目标的交际者只有完全具备了三种能力,才能够超越具体的结构和功用成为语言的创造者。[4]英语人才创新力还包括审美想象力。审美是指人们感受美,鉴赏美和创造美的活动,而审美想象力则是人们对美的感知能力、想象能力,以及领悟与表达能力等素养的综合。它可以让审美主体在欣赏美、感受美、体验美的过程中,将自我情感与美感融合在一起, 创造出色彩斑斓的情感世界。创造和审美在本质及表现形态上,具有诸多一致性和互补性;创新在本质上也是一种情感与想象的活动,没有审美想象力,创新也无从谈起。
3英美文学文本:英语人才创新力的知识基础
关键词：能力本位教育；高职英语教学；思辨能力
中国加入世界贸易组织之后，英语作为语言交流工具越加受到重视。特别是高职英语教学，以其职业化的教学特点，对于学生的英语能力培养更倾向于职业应用性和社会适用性。英语是高职院校必修课也是主修课，但是由于学生的英语基础知识普遍薄弱，就有必要在英语教学中实施开放性的教育方式，从学生的职业特点出发展开英语教学。能力本位教学是国际上较为流行的职业教育体系。采用这种方式进行职业英语教学，将英语运用能力与职业能力相结合，建立起共同的目标，突出培养学生在职业生涯中对于英语的实际应用能力。
一、运用建构主义理论分析高职英语能力本位教育
（一）建构主义理论
在建构主义理论中，主要强调的是人的认知过程。将建构主义理论引导到高职英语教学当中，就是将学生学习的英语原有的英语学习架构打破，通过对英语知识产生认知而实现新的平衡，此时学生对于英语的学习已经不再局限于理论知识，而是从英语的运用能力上得以提高。
从建构主义理论的角度分析英语学习，其是建立在认知主体的心理环境与外部环境作用的结果，形成新的自我认知结构，强调认知主体对英语学习的能动性。学生对于英语的学习过程是动态的过程，当接受了外部环境的信息之后，根据需要整合而归到原有的认知结构中，从而使自身的认知结构发生了变化并进行重组，形成更为适应学习需要的新的认知结构。学生在英语学习的过程中，实现旧的认知结构被打破而形成新的认知结构的过程，就是学生自主学习的过程。
（二）运用建构主义设计高职英语教学
1.运用多媒体创设教学情境
在高职英语课堂教学中，将多媒体充分地运用起来，辅助课堂内容教学，可以激发学生对于英语学习的兴趣。为了塑造轻松愉快的课堂环境，在英语教学课件的选择上，要倾向于职业化特点，使英语教学更具有时效性。英语语言的学习要获得良好的效果，就要营造语境，让学生潜移默化中接受英语教学内容，并提高英语的灵活运用能力。比如，根据英语教学内容选择与学生专业有关的英语职业对话或者是与学生专业有关的资料片，让学生在英语课堂上感受未来职业特点，并获得相关的知识。学生对于自己专业知识以及技能都会有所熟悉，如果在英语的环境中表达出来，会给学生以新鲜感，并提高了学习兴趣，从而形成了英语学习的认知结构。
2.采用问题探索式教学提升学生的认知结构
采用传统的英语教学方法，对于高职学生来讲无疑是增强学生的心理排斥感。在高职英语教学中，鼓励学生进行知识的意义建构，即在进行英语教学中，针对英语课堂内容提出问题，学生在解答问题的过程中，会围绕着问题逐步地展开。由于每一位学生思考的角度不同，对于知识的理解也会存在差异，英语讨论课就自然展开了。针对问题的探索，以交流的方式可以使学生对于问题的理解更为深入。展开讨论的过程，也是会话交流的过程。由于是针对问题展开的，会使学生忽视了英语课堂的环境，将注意力专注于问题讨论当中，实用性的英语会话环境就形成了。从职业的角度而言，以探究问题为起点，建立英语会话讨论小组，并展开协作探讨与会话交流，实现了高职英语教学的社会功能。
二、高职英语教学中对学生思辨能力的培养
（一）“思辨能力”的界定
所谓的“思辨能力”，就是通过了解与事物相关的问题，通过分析之后做出判断能力。每个人都具备思辨能力，但是由于所掌握的知识含量不同，对于事物的判断能力就会有所差异。通常而言，教育程度较高而知识面广泛的人，对于事物观察较为细腻，并能够从多重角度综合分析，因此其思辨能力就会相对较高。
（二）思辨能力培养的必要性
目前社会就业岗位都较为注重应聘者思辨能力的考察，除了要求学生要掌握必要的专业理论知识，而且还要具备一定知识素养，思维能力也被列入到从业考察的范畴。高职英语专业的学生毕业离校后，要接受就业单位的面试，在同等知识素养和专业理论水平的条件下，具有敏捷的思辨能力在面试中就会占有绝对的优势。对于应聘者思辨能力的判断可以从思考问题的深度、广度、逻辑的缜密性、思辨过程的理性成分、对问题判断的敏捷性以及结论的新颖度等多个角度进行判断。
（三）判断就业人员思辨能力
任何的事物都存在着一定的特殊性，但又不是孤立存在的。对待事物的看法亦是如此，要从表象出发，对其内质深层次挖掘，以透过现象看本质。对于事物的判断还要以联系的观点看待问题，从不同的角度对于事物进行综合判断，才能够做到客观、全面地做出正确的判断。衡量一个人的思辨能力的重要指标就是其是否具备严密的思维逻辑，因为思维过程是否符合逻辑，是影响判断结论正确定的重要因素。此外，在就业岗位上往往会出现一些超出常理的事情，此时就需要针对问题作出敏捷的判断，并采取应急措施。那么，对于应聘者的反应能力以及其结论的新颖度、合理性进行考察，以对应聘者的创新能力定位。
（四）高职英语教学对于学生思辨能力的培养
高职教育具有社会实践性特点，在英语教学中，就要从职业化的角度展开教学内容，突出专业技能型和技能应用性。培养学生的思辨能力，就是试图通过教学课程，让学生掌握自主学习、终身学习的能力。思辨本身就是一门科学，面对不理解的现象，要展开探索，首先就要具有问题意识。科学的思辨就是从提出问题或者是做出假设开始的。以寻找问题的答案或者是证明假设是否正确查找资料，以获得论据。针对于收集的资料进行整理并逻辑排列，将其中的内容作为论据分析所提出的问题，或者是使用所收集到的论据对假设进行检验。当所提出的问题获得答案或者假设得到论证之后，并不意味着工作已经结束了，而是要对于所做出的结论加以验证。将培养思辨能力的科学方法运用到高职英语教学中，教会学生从批判的角度审视问题，以使学生具备了主动学习、独立思考的能力，同时还培养了学生养成勤于思考的习惯，以避免在纷繁复杂的社会中被一些社会现象所迷惑。
三、在高职英语教学中提高思辨能力培养创新能力
高职英语教育的职业化、社会化特点，决定了在实施英语教学的时候，需要根据学生的职业目标以及就业需求来实施目标定位教学。英语的教学从传统的英语教学模式跨越到实用性英语教学，就决定了英语教学模式要有所改变。重视培养高职学生的思辨能力，以建构理论为教学指导原理，创设良好的英语教学环境，通过将英语知识与学生的专业技能相结合，以使学生建立起新的英语认知结构。在此基础上实施思辨能力的培养，引导学生以辩证的思维思考问题，并注意英语的语言交流，在提高英语实践应用性的同时，还促进了学生创新能力，以形成终身学习的习惯。
一个人的思考能力和行为之所以超出常人，是因为其具有超于常人的思辨能力。创新的生命力在于能够针对所面对的现象产生质疑，并自主地做出判断。促进高职学生英语思辨能力较为直接而有效的途径就是英语演讲和辩论。目前在一些高校陆续开展了英语演讲竞赛活动，但是无论是口语会话，还是辩论内容以思维方式都具有较强的模仿性，从而妨碍了学生思维创新能力的发展。高职英语教学中，为了培养学生提高思辨能力，可以在英语课堂教学中就注重问题探究式讨论，以促进学生批判性思维能力的形成。参加辩论赛需要有敏捷的思维，不仅要具有良好的口才，还要具有良好的应变能力，发现问题就立即作出反应，并提出对方错误的观点。思维的跳跃、逻辑的跳跃在辩论场上必备的能力。
除了英语辩论赛外，另一种提高学生思辨能力的方式就是开展英语演讲。教学将下一次英语课堂演讲的题目公布出来，让学生自主搜集资料，并提出演讲的内容要有新意。学生在搜集资料的过程中，会接触到大量的英语材料，并根据拟定的思路对于资料进行逻辑性删减和排列。在搜集和整理资料的过程中，学生要思路清晰，层次分明，并时刻关注演讲的主题，还要寻找演讲思路中的创新点。无论是递进式的论证，还是旁征博引的例证，都要经过分析和判断后才能够确定下来。鼓励学生将日常生活中精彩的实例运用到演讲内容中，不但提高了演讲的感染力，而且实现了批判性思考问题的过程。
结语：
综上所述，高职学生的教育更为注重职业专业技能的培养，英语作为每个专业都开设课堂，要打破普遍教学的方式，使英语教学从能力本文教育的角度围绕专业技能展开，使学生在英语的语境中接触自己所熟悉的专业，并展开讨论，通过学科之间建立起关联，提高学生英语语言环境下对于各学科的综合运用。教学模式的创新就是为了培养更具有竞争优势的专业性人才，促进学生思辨能力的培养是提高学生专业技能运用能力和处理各种问题的能力的有效途径。
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背诵，是学习英语的最有效的途径之一，也是检验语言学习的最有效方法。任何语言的学习，都需要模仿。而模仿必须先输入大脑大量的语言信息，在积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，从而形成自然流利的语言表达。而背诵就是达到此效果的有效手段。中学生学习英语时，既缺少一定的英语语言环境，还有受母语的影响，学习英语感到很困难。如果要想在大脑中建立一个新的语言反应区，必须记忆和储存大量的语言材料。因此，背诵对中学生学习英语是相当有益和必要的。
1.背诵有助于学生学习到良好的语言，提高实际交际能力。学生只有通过背诵来刺激大脑的视觉和听觉，才能在脑海中形成正确的语言材料，并形成自己的语言。学生通过背诵重点词汇、词组、优美的句子，在实际交际中得以应用，才能说出正确的英语。
2.背诵有助于学生学习文化知识，加深文化功底。学生通过背诵，可以不断吸取、消化英语材料和学习英语语言文化。学生接触到的不仅有语言的声音符号，还有对英语语言的感受。学生可以从英语语言的学习中汲取文化营养和学习语言的同时，也可以体会到所学语言国家的习惯和文化，使学生得到不同文化的熏陶。
3.背诵可以帮助巩固记忆。学生背诵的时候，要做到重复诵读和背诵。通过重复诵读和背诵，大脑皮层受到多次的刺激，一次次唤起记忆，从而短时记忆得到巩固，便能起到良好的记忆效果。
4.背诵有利于培养语感。背诵能增强语感，提高学生的口头表达能力。由于我们缺乏英语语言环境，练习口语的条件受到很大的限制，因此这迫使我们学生必须背诵一些英语材料。要想背熟这些材料，必须得反复诵读。在这个诵读的过程中，学生会大大提高英语语感，这对学生的英语学习起到很重要的影响作用。背的滚瓜烂熟的东西在需要的时候就能脱口而出。背诵得内容越多，积累的知识也就越多。这些东西在无形之中就会融会贯通，已经背会的句子稍加改变，就变成了一个新的句子。背诵的内容越多，口语就会越来越流利。
5.背诵有利于写作水平的提高。我们中国学生在写作英语作文时常常受到汉语思维习惯的影响，所以只有通过大量的背诵，学生可以深刻地记住英语的表达习惯，并且积累丰富的英语词语和句子，写英语作文时也就得心应手了，也就可以写出英语式的英语作文了。
二、背诵在英语教学中的实际应用
为了提高学生的英语学习水平及学习效率，我几乎用了两年的时间，摸索一条背诵途径，其中经过了由简单到复杂，由浅显到深刻。学生由高一到高三毕业时，他们的收获很大，他们的成绩都提高不少。
1.在高一时就计划好提高学生的英语背诵水平，我将五十六名学生按照座位分成了八个小组，每组七人并选定组长，实行就近原则，自由结合，并且进行定期背诵比赛活动，由我提前给他们指定背诵材料，由学生课下准备，在每周五的下午第四节课的自习课上进行现场背诵，由我亲自进行现场的督促指导。
2.准备好背诵材料供学生课后背诵，并进行有效的指导。背诵之前，教师可发给每个小组一张小卡片，将他们在背诵过程中遇到的问题和获取的背诵心得写到卡片上，由组长统一填写，最终由我进行归纳总结，并进行讲解指导。
3.采用多种多样的背诵形式以提高学生的背诵兴趣。我每月进行一次学生喜爱的有积极意义的英文歌词背诵，对一名高中生来讲，每月能背会一首英文歌曲是多么美妙的事情啊。在歌曲的选择上要进行认真的筛选，内容要健康向上，歌词要朗朗上口，这同样也有助于提高学生的写作能力，也会对学生起到很好的教育意义和熏陶作用。到高中毕业我的目标是力争让每个学生能多背会几首完整的英语歌曲，对于一个成长在城市中的学生来说可能是一件易事，可对于一名成长在农村、父母都不会唱歌的家庭中的学生，这并非易事。除了背诵英语歌曲之外，我还要每学期搞一次英语演讲比赛，以促进他们在课下能积极进行搜集材料并整理，在积极写作，并将其背诵下来。每个学期举行一次英语演讲比赛可以很大程度上提高学生学习英语的积极性。对于参加的学生，评出一、二、三等奖，只要参加全有纪念奖，并且有一定的强制措施，每小组必须至少有两人及以上参加，多者不限。演讲比赛要办得正式一些，可邀请其他的班级参与进行旁听，还要邀请一些相关的学校领导和英语教师来给当评委进行评判打分，结束时还要找领导和教师代表给现场进行评论，还要有专门的记分员现场评出结果，让学生感觉他们被重视。这样既有一次很好的锻炼胆量的机会，又有提高自己英语水平的机会。
4.背诵一定要有科学的安排，要循序渐进。首先给学生布置简单的背诵内容，然后经过半个学期左右的时间进行过渡，再给学生布置稍有难度的内容。在下课前把当天背诵的内容在课堂上背诵出来，这一习惯雷打不动。当然每个学生的背诵机会都是均等的，主要是自愿背诵，提高学生学习英语的主动性，视情况也可进行挑选背诵，切记不可只挑选优等生，而忽视差生。限定每个人的背诵时间，避免有些学生对所阅读过的内容不够熟悉，导致在课堂上磕磕巴巴，停顿不前，而耽误其他学生的宝贵时间。
以上是我在教学中所使用的几种方法，我觉得很有效果，几乎所有的学生都乐意上我的课，并且在课上表现得都很积极踊跃。事实证明，几乎每次月考、期中、期末考试，同等水平的班级中，我班的英语成绩总是位列前茅，而高考的成绩更能说明一切。所以无论是使用何种方法，何种措施，只要能提高学生成绩，丰富学生知识，使学生学习得快乐，那就是好的方法，我认为所有能达到更好背诵效果的方法，都是好的方法。
关键词 英语 口语
一、加强英语口语教学中的意义
1、“说”能提高学习英语的兴趣
在教学过程中，我们不难发现，我国学生学习英语普遍存在这个毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。其原因是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成，由于在这个原因的影响下，到了高年级英语课就更难上了。这种现象已成为我们每一个英语教师关注和研究的问题。面对这种情况。英语教师应该将学生置身于一定的语言环境中进行英语交际活动。创设学生感兴趣的情境，提供“说”的材料很重要。“说”多了，会“说”了，学习英语的兴趣就会提高。
2、“说”能提高学习英语的能力
当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在英语教学中要给学生在客观上多说的机会。主观上有多说的愿望，坚持多说，长期实践。这样英语能力就会大大提高。
3、“说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展
“听”、“说”、“读”“写”既是使用英语的能为，又是学习英语的能力。重视“说”的教学。就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，因为它们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，我深深体会到，学说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才比划顷利。读在教学上也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利生动。通过一定量写的练习，迁移到学生口语中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。
二、加强英语口语教学的策略
1、提高师资队伍整体素质
就目前而言，进一步提高英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务。英语教师要作好学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。由于有些英语教师本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。因此加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型英语教师继续教育体系。
2、重视课文的模仿朗读和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
3、运用多种方式鼓励学生开口说英语
学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问，学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动。又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。另外鼓励学生的形式，要尽量做到有效和多样化。及时给予主动说英语的学生表扬和鼓励。兴趣是最好的老师，只要培养好学生说英语的兴趣，英语口语教学一定会受到学生的欢迎。
4、英语口语要和听、读、写相结合
英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进、听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进行下去，因此，听、说训练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。而通过写的方式，可以巩固、扩充英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。
5、开展课外活动，培养学生的交际能力。
丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加英语交际活动。这对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。我们教师可在学校开展以下课外活动：
1）校园英语角
“校园英语角”是我们大学时外语系系举行的一个活动，我觉得这种活动也可以在中学校园里举行。找一个固定场地，拟订固定活动时间，以学生会学习部牵头，英语教师进行适当指导，每次活动都设计一个不同的主题，让学生自由会话。可以每周一两次，每次半小时左右，让学生有练习说英语的环境。
2）英语演讲赛
学校英语科可以举办“英语演讲赛”，每学期一次或每年一次。各年级统一用一个主题。先由各班进行预赛，选出一名优秀代表参加校级竞赛。学校分年级评奖，选出优胜者参加高一级竞赛。
论文摘要:教师职业技能是教师综合素质的重要组成部筑良好的职业技能是教师贯彻落实教育教学理念、开展教育教学改革的必要条件。小学英语教育专业学生是未来的小学英语教师，他们应该具备扎实全面的职业技能，这主要是指英语专业及学科教学技能，本文着重介绍了这类师范生教师职业技能的训练内容、培养措施和实施方式。
进人21世纪以来，我国的基础英语教育规模不断扩大，这其中，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设的过程。小学英语师资队伍也从原来的代课兼职居多逐渐过渡为一支成员稳定、素质扎实的专职教师队伍。小学对高质量专业英语教师的需求导致师范生求职竞争趋势愈发明显，然而与之不相和谐的现象是相当一部分小学英语教育专业毕业生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。师范院校在培养小学英语教育(小英教育)专业学生的过程中究竟怎样做才能更好地提高他们的教师职业技能训练质量呢?
笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。
一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容
小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。
1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展
对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡
(1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。
(2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader’s Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
(3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
(4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。
(5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。
2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量
全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩
(1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。
(2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。
(3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。
(4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。
(5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。
(6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。 除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。
3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量
(1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。
( 2)制定评价标准，及时反馈培养效果。组织专职教师撰写技能评价标准，分阶段、分层次、分步骤确定小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，力争使各项培养环节均有评价尺度作参照，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展。
(3)建立学生辅导员工作制度，实现师范生职业技能训练的自我管理与监督。在学校教学主管部门的主持下，由专职教师客观公正地选拔并确定出部分小学英语教育专业教师职业技能成绩优秀的学生担任辅导员。学生辅导员应该在规定时间内负责检查、辅导具体班级职业技能训练工作。学校将向辅导员颁发聘书，并适当对优秀学生辅导员给与奖励。
二、在课程建设中组织小学英语教育专业学生教师职业技能训练的实施方式
为实现技能培养的常规化和制度化目标，师范院校应该将这项工作纳人学校课程建设体系中来，在必修课和选修课中渗透技能培养理念，在训练课和活动课中增加技能实践机会，具体实施方式归纳如下:
1.在必修课中提升技能训练水准
每周设置四节英语听说课，其中两节以口头表达为主要训练内容，两节以听力为主要训练内容。每周设置四节英语精读课、两节阅读课和两节英语教法课，保证课时数量和教学质量。学校一方面要对这类必修课任课教师的职业技能从严要求，每个学期要组织任课教师的技能达标测试;另一方面也应该要求这些教师全面熟悉不同阶段学生的职业技能培养计划和评价标准，提倡执教者将技能培养渗透在课堂教学中，把提升小学英语教育专业学生专业技能素养工作落到实处。
2.在选修课中拓宽技能训练通道
每周设置四节选修课，课程内容可以包括英语写作、英语演讲等。开设选修课程可以帮助具有不同爱好和不同特长的师范生找到适合自己的训练渠道，学校也可以开辟专项网站供学生展示优质范文和演讲片断等训练成果，让同学们与大家共同分享成功的体验。
3.在训练课中夯实技能训练墓础
每周设置三节以学生个人练习为主的早自习训练课，训练内容可以包括英语口语表达、英语书写、创作简笔画等。每次训练课结束后，要求各班在规定时间和规定位置展示训练内容，主要包括硬笔书写和简笔画作品，并且要求专业教师和学生辅导员分别从数量和质量两方面为学生评定成绩。规定每个月在校园橱窗内张贴学生辅导员评定成绩的工作小结和教师点评材料，及时帮助同学们明确自身训练的优势和不足，进一步完善促进师范生技能发展的多元评价体系。
4.在活劝课中增长技能实践经验
每周设置一节活动课，安排教师指导学生参加英语歌曲演唱与创作、英语短剧表演与排练以及小学英语教学用具制作技能比赛。规定每个月组织学生参与一次微格教学训练活动，每学期安排学生参加一次大型小学英语学科教学技能展示，每学年带领学生参与一次小学教学实践活动。强调师范生个人实践经验的发展价值，真正凸现学生个人的主体地位。分管学院可以通过举办职业技能艺术节和英语风采大赛等形式着力提高师范生从教技能的发展潜质。
1、开展实施素质教育、更新教育观念大学习活动，组织教师认真学习教育改革有关文件和教育教学理论，用崭新的教育理念来指导工作。本学年除学习新课程标准的有关材料外，我们还请林玉莲师、林侃师介绍了“反思型”教学的基本思路和学习体会。
2、继续开展“素质教育课堂教学模式”的研究工作，使“创设情景、激感、主动发现、主动发展”这个有我校特色的教学模式更深入人心，并加以推广。20xx年12月陈宜师在模式研究的基础上开了一节高二公开课，接待了全国骨干教师培训班的教师和市英语教师，反映很好。
3、初步开展“教学反思”工作，专门利用一次组会请李玲师谈学习“教学反思”的个人体会，并由陈宜、林侃、吴应实、李玲、林玉莲、刘敏几位教师率先完成“教学反思”的课堂录像，教案设计和论文工作。
4、高一年段在第一学期的基础上，进一步展开“研究性学习”课程，充分利用校内现有的教育资源，组织指导学生进行了十几个课题的研究。
5、高二年段开设了“英语听说”“英语基础”的选修课；在5月的“科技节”我组组织学生开展书法比赛，限时编说故事等活动。
6、组织开展省重点课题《基于网络环境下的学习模式的实践研究》，鼓励教师开展网络环境下课堂学习的模式的探究，为研究性学习创造更好条件。20xx年5月林侃师开了一节“任务型教学在网络环境下的延伸”市级公开课。
