发布时间：2022-02-25 18:32:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂礼仪教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：管理 自我管理 心理需要 育人育心
案例：
杨扬在初中一年级时对数学很感兴趣，成绩优良。可是升入初二后数学成绩急转而下，找他谈话他说：“我讨厌数学课”。原来他不喜欢新的数学老师，一上数学课就不愉快。
为什么？经过我一再询问他诉说出他不喜欢数学课的原因，原来在一次数学课当数学老师讲解时杨扬情不自禁的插了嘴。引的全班同学的哄堂大笑，同时班里的调皮男生也插科打诨的说了几句，数学老师批评他，杨扬说：“我又不是故意的，再说说话的又不是我一个，为什么单批评我”。数学老师当下就火了：“就没见过你这样的学生，做错事情还挺有理，这样的态度以后的数学课就别上”。杨扬一扭脖说：“不上就不上，有什么了不起”。我虽然事后做了不少协调工作，但杨扬后来上数学课一直打不起精神来。由此对数学课失去兴趣。
案例分析：
教师在课堂上如何“管”学生，如何进行纪律管理，如何处理偶发事件，如何处理师生关系，……下面我们从课堂教学管理的结构及基本原则两方面谈一下课堂教学管理。
一、课堂教学管理的结构分析
（一）教师的自我管理
许多老师认为，课堂上主要是教师管理学生。其实，搞好课堂教学管理的第一要素是教师的自我管理。
教师在课堂上的自我管理水平制约着整个课堂教学管理水平，一个教师在课堂上不能清醒自觉的进行自我管理，就不可能管理好学生。
（二）教师对学生的管理
教师依据学生的年龄特征，具体的心态特点和教育科学理论，组织好对学生的行为管理，要激发学生的积极性，调控教学过程，组织互动合作学习，维护课堂纪律，处理偶发事件等，教师要善于针对学生行为表现的特点，采取有效的管理措施。
（三）学生的自我管理
重要的是，教师在课堂上要启发、引导、组织学生自己管理自己，培养他们自我控制、调节的能力。教师管理学生，要通过学生的内因，通过学生的自我教育与自我管理。“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促进自我教育的教育才是真正的教育。”教师要善于将学生个体的自我管理与集体的自我管理结合起来，通过学生集体的自我管理去加强学生的个体自我管理。
（四）教学过程管理
教学过程是教师“教”与学生“学”相互作用的统一过程，需要教师与学生双方积极配合。教学实践中，有些教师容易重视“教”，而忽视学生的“学”。
其实，教的过程是为了指导学生的学习过程。只有重视研究学生的学习过程，才能有效的改进教学，将教师的教转化为学生的学。课堂上无意教和学的东西，很可能长期保持在学生的头脑中，教师应该了解学生真正在学习什么，学到了什么，从而将教的过程与学的过程有机统一起来。
（五）教学环境管理
即使同一课堂上的学生，同一教师上课时，他所感受到的人际关系环境、心理环境也可能有所不同，一个学生在课堂上受表扬，另一学生受训斥，他俩所感受到的心理环境是有所不同的。差生和优生在课堂上的心理环境往往不同，他们实际受教育的机会往往是不均等的，他们所产生的情绪体验大不相同。
二、课堂教学管理的基本原则
（一）课堂管理要以育人育心为重
传统的课堂管理强调管学生的行为，重视强制性管理，对学生进行“管、卡、压”，往往忽视学生的“心”一个学生破坏了课堂纪律，简单的行为控制、说教与惩罚，不仅很难真正奏效，而且可能引起逆反心理、对立情绪。因为学生的纪律表现是一种复杂的心理现象，它涉及认识、情感态度、意志行为、需要、动机等各种心理因素。因此，课堂上，既要管学生的行，更要重视其心。课堂管理要以育人育心为重。只有当严格管理和尊重学生人格、研究学生心理相结合时，才能成为有效的管理。
（二）关注学生的心理需要
需要是人的行为的动力源泉。通过关心学生的需要，能够了解学生的行为。研究与实践表明，学生的消极违规行为，往往是学生的心理需要没有得到关心满足的反应，学生的需要若能得到满足，便会行为得当，学习有效。
合理满足学生的心理需要。一方面，教师要尽可能满足学生的需要。“满足学生的心理需求是营造健康课堂的前提。”“忽视或贬低这些需求，整个课堂体系将出现紊乱、无理要求、报复、放弃、反抗、恐惧和自我怀疑等”“经验丰富的教师会时时关注所有学生的基本要求。”学生需要得不到合理的满足，是学生不良表现的重要原因，任何忽视学生需要的教学必定要失败。
（三）建立积极的人际关系
苏霍姆林斯基强调指出，教育是教师与学生活生生的人际关系。“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”人际关系在课堂教学管理中有以下重要作用：
首先，和谐的人际关系是教学过程顺利进行的良好心理环境与激励因素；恶劣的人际关系环境则会使教学活动产生严重的心理障碍。
其次，人际关系和谐，课堂上才会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛；关系紧张，在教师压力训斥下，课堂上就会出现对立、不安、压制的心理气氛，影响学生的理智活动，机械、重复、混乱反应增多。
再次，课堂生活是学生情感生活的重要部分。课堂上人际关系的性质与水平，会对学生的精神面貌产生深刻的影响。
（四）制定课堂规则管理学生
制订并实施课堂规则，既是课堂管理中的基础工作，又是课堂管理的一项基本原则，教师必须用课堂规则去管理学生。课堂规则一经制定，教师也必须遵守执行。
课堂规则应由师生共同讨论制订。教师应尊重学生的意见，规则经过学生充分讨论，师生共同认可。制定与实施课堂规则，应发挥学生的主动性、参与性，促进学生乐于接受和自觉遵守。在实施过程中，引导学生从外部行为遵守的“纪律”，内化为主动遵守的“自律”，当大多数学生都能自觉遵守时，良好的班风便会逐渐形成。
作为一个教学工作者我们要科学有效的组织与改进课堂教学管理来提高课堂教学效率与质量，充分发挥教学育人的功效，
促进学生智力与非智力因素的和谐发展。
参考文献：
1、《中学心理学》 陈安福 主编 高等教育出版社
2、《育人三部曲》 B . A 苏霍姆林斯基 著 人民教育出版社
3、《高中心理教育指导》 陈家麟 郭亨捷 主编 南京师范大学出版社
4、《教与学的心理学》 邵瑞珍等译 江西教育出版社
一、课堂教学与评价的联姻
《义务教育数学课程标准》（2011版）在评价建议中指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。良好的学业评价不仅能准确地反映学习者的学习结果，还要反映学习者在学习过程中的问题，以便让学生通过反思自己的学习过程来调整学习行为、情感和策略的参与水平，从而帮助学生改善自己的学习。良好的学业评价反馈给教师的不仅是每一个学习者的学习结果状况，还包含过程状况，可以帮助教师进一步了解学生对数学的态度和情感，了解学习方式的多样性和差异性，了解学习的水平和形成数学自信心的过程，从而促进教师反思自己的教学，让教学趋于完善。科学有效的评价应当成为教师手握的又一把利剑。
我们大胆提出：在教学实践中，只有让“课堂教学”与“有效评价”双剑合璧，才能舞出别样的精彩。
2010年我校在确定省厅重点课题时把教学评价当做研究的一个重点内容，在确定“自主探索”研究课题的同时也确定了“评价推进”研究小组。在一年多的实验中，“评价推进组”和“自主探索”课题组相互配合，“自主探索”课题组在台前展示体现数学思想方法在课堂中渗透的课程新理念的有效教学，评价推进组在幕后支持。评价推进组主要通过设计一些创新试题，分别组织普通班和实验班的学生进行测试，并对学生的测试结果进行分析，反馈给“自主探索”研究小组，“自主探索”小组根据测试所反馈的信息对他们的课堂教学进行反思和研究，开展一课多轮和同课异构的研究活动，针对测试中所反映出来的问题改善教学方式，课后组织学生进行后测，检验教学效果，同时也检验试题的可行性和科学性。
二、双剑合璧的田野实践历程
双剑合璧不是停留在理念上，而是落实在实践上，体现为案例研究中通过评价对教学质量的改良与完善上。从“双基”到“四基”，从关注结果到既关注过程又关注结果，是《义务教育课程标准》的核心理念，数学教育的核心是培养公民的数学素养，数学思想方法的渗透、活动经验的积累，是提高学生素养的有效途径，因此数学“自主探索”研究小组，关注结合数学的课堂教学渗透数学的思想，积累数学活动经验。我们在低、中、高三个年级中都尝试开展“渗透数学思想方法、积累数学活动经验”的案例研究，同时用评价进行反思，督促，改进。陈凯平老师执教的《简单的搭配组合》、朱顺进老师执教《植树问题》、林碧珍老师执教《解决问题》等研究课例，都充分体现数学思想在课堂中的渗透，而这些课例之后，无一例外的是评价组的研讨介入。模型思想的建立是《义务教育课程标准》新增的核心概念之一，数学模型能力的强弱直接影响着学生解决问题的能力，因此我们的研究从培养学生建模能力入手。
下面就以朱顺进老师执教的四年级下册《植树问题》为例向大家展示我们在研究过程中如何以评价推进数学课堂教学，提高课堂教学有效性的具体做法。
（一）第一轮案例研讨
1.片段描述
①问题情境，引发思考
师出示例题：现在准备在一条全长240米的小路一边植树，每隔4米栽一棵，可以怎么种？先引导学生得出：三种不同的植树方法。接着让学生猜一猜：需要准备几棵树？
②探究规律，验证猜想
师引导学生思考可以怎样验证？并通过讨论得出可以先举些简单的例子来验证的方法。
③填表找规律
师：老师这里有一张表格，请你们画一画、填一填，看看能不能通过简单的例子找到棵树和段数之间的规律，来解决240米能种树多少棵的问题。
生：举简单的数据画图、填表、汇报规律
师引导总结：两端都栽时，比较段数与棵数，你得出什么规律？
师引导学生用一个式子表示段数与棵数之间的关系。
④尝试应用
师：现在你们能解决240米长的路上的植树问题了吗？
学生列式。
⑤课堂总结、渗透思想
师引导学生回顾刚才解决问题的过程，从而渗透（从简单的例子入手，通过画图、找到规律，再用规律来解决复杂的问题）建模思想。
⑤拓展提高
……
2.评价跟进
第一轮的案例研究课得到大部分听课教师的好评，他们认为朱顺进老师在设计中巧妙地渗透了数形结合、化繁为简的思想帮助学生建立数学模型，这样的课堂对于培养学生的建模能力是很有帮助的。但课题研究组的几个教师，在观课后，总有一种意犹未尽的感觉，总觉得课堂中似乎少了些什么？到底我们在课堂中渗透的思想方法能否深入学生的内心，我们的教学对于学生解决问题能力的提高有多大的作用呢？为此评价推进小组设计了一些能体现学生运用模型思想解决问题能力的创新试题对学生进行了测试。
（1）测试的问题
①观察下列算式，想一想有什么规律，横线上应该填什么？
1+2+1=（1+1）+2=____________
1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________
1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________
1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________
②利用上面的规律，请你写出下面各题的得数：
1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________
1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________
1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________
③ ……
A根据上面的圆片层数与总个数之间的关系，填写下表：
B按照这样的规律放圆片，如果摆10层，一共需要（ ）个圆片；如果用了240个圆片，那就刚好摆了（ ）层。
（2）测试的对象
测试的对象选择了小学四年级一个班的学生（朱顺进老师同时教两个班，我们任意选择其中一个班，在按照《植树问题》第一轮教学设计实施教学后进行测试，而另外一个班则留在《植树问题》第二轮教学设计实施教学后进行测试）。
（3）测试的过程
2012年5月7日下午，在学生不知情的情况下，由班主任组织进行测试。在测试前，没有给学生任何解题提示，学生均独立解答，整个测试过程基本反映了学生独立地在自然情景下解答问题的水平。测试后，对学生的试卷进行批改，并对解题情况进行初步统计和整理。
（4）测试结果分析
①第1题正确率不高，但失分情况却呈现多样化
对学生的试卷进行批改和统计后，我们发现：四年级学生能找到规律，正确解答第1大题只占22%；从解题过程上看，有60%的学生，因为未完全发现数与式中的规律，所以对半题，错半题，其中模仿意味很浓；只有6%的学生，根本不知从何入手，交白卷。从试卷分析中我们看到第一小题学生仅仅靠机械模仿和计算就能完成，因此学生完成情况较好。
②第2题学生没有深入理解每个数字的含义，一味地依葫芦画瓢
第二题中前面有算式样例示范，94%的学生完成第一小题，可是最后两空失分的学生比重高达64%。试卷批改结束后，我们对学生展开了一次“访谈”，意在更深入地了解学生解题时的想法和错误的原因。当问表格中的数据你是根据什么填写时，学生们想法如下：将算式与图形对应观察，他们发现算式的积是圆片的个数，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）两个连续自然数相乘，而对于表格中的每个数字的含义是什么？他们没想太多。可见，我们的学生探索得到的只是算式表面规律，并不具有从算式中抽取数学模型的想法和能力。
通过测试和研讨我们发现，课堂中虽然我们有意识地在为学生渗透建模的思想，但学生实际的建模能力还是不容乐观，我们在观察中发现学生在数学建模的能力形成上面临两大难关：A.通过观察实际情景，从中发现问题，探索出事物内在规律的能力。B.通过抽象，将生活中的简单现象利用数学符号表达成模型关系式的能力。围绕如何突破这两个难点，如何在教学中渗透数学模型思想，评价组参与讨论，与课题组其他成员商议，开展了第二轮的尝试性探索研究。
3.对第一轮案例的反思
在第一轮教学中，我们设计的意图是希望让学生经历“现实题材——探究规律——建立数学模型——拓展应用”的过程，但回头反思我们的教学，不难看出：我们的“经历”实际只能称为“经过”，化繁为简、数形结合的方法是教师提示的。图表是教师提供的，学生只是在教师的“牵引”下，“伪经过”了一次所谓发现“段数+1=棵数”的过程，在这个过程中学生没有建构、只有机械的模仿。在整个建模过程中学生没有思维的碰撞、没有经验的反思，更谈不上活动经验的积累，这样的“伪探索”学生的建模能力怎么能够得以提高呢？看来测试中所折射出的问题，正是我们课堂教学中所存在的盲区。那么在教学中，如何有效地让学生经历数学建模的过程，真正丰富学生解决问题的经验、提高建模的能力呢？我们进行了第二轮的教学设计和实施。
（二）第二轮案例研究
1.片段描述
①问题情境，引发思考
A.师出示例题：现在准备在一条小路一边植树，每隔4米栽一棵，可以怎么种？
学生生动手利用桌面上的学具进行操作后得出三种植树的方法。
B.师出示例题：现在如果要在全长240米的小路一边植树，每隔4米种一棵树（两端都要种），请学生猜一猜需要准备几棵树？
②探究规律，验证猜想
A.师引导学生思考有什么方法可以验证？
B.师通过在黑板上示范画图让学生感受，如果画出240米种几棵很麻烦，费时间。从而引导学生得出可以举些简单的数据，画图找找规律的解决问题的策略。并引导学生得出可以先思考12米、16米、20米分别可以种多少棵？
C.师引导学生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所种的棵数？并引导学生认真观察算式，说说有什么发现？（生：都是把总长除以4再加1。）
D.师引导学生说说12÷4、16÷4、20÷4这些算式求的是什么？并进行小结：大家在求棵数前，都先求了段数。明明题目让我们求棵数，为什么你们都先求段数呢？看来棵树与段数之间是有关系的？那到底它们之间有怎样的关系呢？我们一起来研究。
E.师生共同探讨研究的方法，共同讨论表格中体现的内容。
F.师：出示植树问题（两端都种）规律探究表
③填表找规律
师出示活动要求：讨论、画图、观察、思考、总结规律。
生：列表、画图、找规律，发现棵树比段数多1。
师：为什么棵数会比段数多1了？
根据学生的发言，课件展示数形结合展示一一对应的过程。
……
④反思过程，提炼方法
师：大家能通过自己的努力把一道新的问题解决，那在学习的时候都经历了哪些过程？
小结：当我们遇到一个难题时，可以从简单的例子入手，来发现规律，回头再来解决。我们可以根据已有知识先对问题进行猜想，然后来验证，验证的过程中，可以用到画图列表的方法，这些都是我们学习数学的好方法和好策略。
⑤体会并初步运用思想方法解决问题
师：那大家能用刚才所学的这些方法，来画一画，找一找植树问题其它两种情况种的规律吗？
⑥联系生活，解决问题
师让学生说说生活中存在着的类似植树现象。并选择其中的几组尝试解决问题。
师：这节课你学到了什么？你们是怎样解决植树中的问题的？上了这节课对你今后的学习有什么帮助？
⑦课后延伸，自觉运用思想方法
出示在圆形的溜冰场一周植树的问题，让学生自己运用所学的思想方法解决问题。
2.第二轮教学反思
双剑合璧的“教”“研”一体化的尝试让每一个参与其中的同行都感到受益匪浅。每个人在全过程中担任的角色不同，收获感受也不一样，但从案例中汲取的成长的力量都是一样的。
（1）大胆猜想，促进思考。与第一轮的教学设计相比较，这次设计中最突出的变化是从“牵着走，要我怎么做”变为“自主学，我要这么做”。教师先设置了“在240米的路一边种树（两端都要种），需要几棵树？”这样一个大数据的问题，鼓励学生大胆猜想。猜测易，验证难。画图显然只能限于小数据由于路太长，无法使用。教师把学生逼到矛盾的尖端，在无计可施的情况下自然地引导学生找到解决问题的策略“化繁为简”——“用些简单的数，先画20米或40米试试看。”就在一逼一引的过程中，学生经历并感悟了“化繁为简”的思想方法，为数学建模奠定了基础。
（2）真探究与“伪探究”。“填表找规律”是很多教师在《植树问题》一课中采用的方法，意在让学生通过表格，找寻棵树与段数之间的规律。可表格中要放那些内容？教师定，学生只要照要求做就行，学生心中难免犯嘀咕：为什么要求段数？我要的是棵树呀？教师看似合理的安排，其实给学生的自主探索加上无形的枷锁，探索变成既定计划的走过程，探究变成“伪探究”。这样的探索活动怎么能让学生有所体悟。因此在我们的测试中就反映出学生的简单模仿，缺乏深度的思考与探索。在第二轮的教学中，教师就能大胆放手让学生自己去探索、去感悟、去寻找解决问题的突破口—为什么求棵树必须先看段数，这样的引导给学生自主的空间，为今后学生在解决实际问题时，如何学会思考积累了经验。
（3）“回头看”与“炼真金”。通过探索一种情况下的数量关系和规律，让学生经历探索规律的一般方法：化难为易、数形结合、观察归纳……，接着让学生“回头看”，总结探索的一般方法，看似简单的回头看，实际却是把“经历”提升为“经验”的经典之处，有了“回头看”学生在反思中学会了思考，积累了思维的经验。有了经验之后教师又让学生用所学的方法试着去探索另外两种情况下植树的规律，在应用中提高了建模的能力。从“形”中学习知识，适时适当地逐步归纳上升，在掌握数量关系后，再迁移出“数”后面“型”的模型。“形数型”的教学模式，为学生的数学建模和解决问题能力的提高打下了坚实的基础。
3.对比测试、检验成效
课后我们马上对朱顺进老师所执教的班级实施了测试。以下是两道测试题的两次教学后测试情况对比统计结果。
第1题学生解题情况表
第2题学生解题情况表
三、实验的阶段总结
（一）实验的收获
1、评价为教学指明方向
从测试结果的对比中可以看出，通过第二轮的教学，学生感悟和运用模型思想解决问题的能力有所提高，他们不再是简单的模仿，而是能充分地进行大胆的猜想、小心验证，并通过画图等策略帮助自己发现并总结规律，能真正地建立起数量之间的模型关系，解决问题的能力有了明显的提高。这得益于第一次教学后测试结果为我们教学提供的资源，因为学生的评价结果，我们看到了教学设计的不足，评价的结果为我们的第二轮教学设计指明的方向，我们的课堂因为评价的反馈作用更加充满生机与活力，我们的教学设计也更加合理有效。
2.长期坚持教学与评价结合的探索以促进学生能力的提高
培养学生的模型思想，需要教师在长期的教学中逐步渗透和引导，课堂中要留给学生充分的感悟思想方法、进行数学思考的时间，让学生在充分的数学活动、师生互动交流中积累思维的经验形成正确的数学态度和科学的方法。通过这一轮的研究，我们也看到：以有效的“评价”推进“课堂教学”，双剑合璧，这样的课题研究方式让我们的教学设计和实施情况在评价中及时得到反馈，而我们的评价通过课堂教学的检验，更加全面合理。以评促教、双剑合璧的研究方式充分展示了它的魅力。
一、案例介入，设计讨论环节
要提高课堂教学有效性的办法之一就是引入课堂教学案例，引导学生在课堂上开展课题研究，一边学习理论，一边运用理论知识进行实践，通过学习和实践不断积累经验和技巧。具体而言，就是要求教师在教学中，根据学生学习的需要，设置讨论题，引入课堂教学中的讨论法。这对教师的教学案例有较大的要求，首先在案例的选择上要与课文教学内容相适应，其次讨论的问题要从学生的兴趣出发，贴近学生的实际，同时还要尽可能地联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。并且，在难度上难易要适中，这样才有利于启发学生的多向思维，有利于学生的历史思维能力、综合能力和创新能力的提升。
如在《矛盾普遍性与特殊性的关系》的教学中，教师在教学案例的引用和阐述上，应该尽量运用生动形象的事例，例如，可以参考教材中“白马非马”的著名的哲学命题，在引导学生阅读之后，教师适时地引入问题，形成讨论环节。提问“假如你是那位守关的士兵，你能阻止公孙龙牵马出关吗？”在这种情况下，有些学生说可以，教师则进一步拓展问“那你应该怎么说？”通过这样的案例分析，可以形成一个有效的讨论环节，这样就可以有效地调动学生学习的积极性，帮助学生理解握那些抽象的概念、理论，使课堂教学有声有色。同时，还可以借助这样的案例运用，激发学生的探索意识。
比如教师可以继续提问：“在你们的印象里，还有什么例子与这个案例是相似的？”很多学生在思考之后，都会想到孔乙己的“窃书不算偷”，这样教师在引导学生运用矛盾普遍性与特殊性的关系进行辩驳，并对现实社会中某些类似的错误观点进行反思，如许多法律意识淡薄的人会认为“小偷不算偷，大偷才是偷”，这些观念显然也违背了哲学的矛盾关系。
二、趣味先导，激发学生学习兴趣
教学案例的运用，一是为理论服务，二是为课堂服务。为理论服务就是运用具体生动的案例来阐述抽象的理论知识，降低学生的接受难度；为课堂服务，就是运用教学案例来激发学生的学习兴趣，以此来带动学生的学习。所以，在课堂教学中，教师可以从趣味性的角度出发，选择一些具有趣味性的案例，引导学生树立正确的世界观和价值观。如在“价值观”的相关知识的解读中，教师与其采取“说教式”的教学方式，不如采用趣味性的教学方式，让学生正确地对待自己的生活和理想。如教师可以在课堂导入上进行这样的设置： “假如你携带着百宝箱去旅行，里面有金钱、地位、知识、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的灾难，你必须要抛弃百宝箱中的一样东西，那么你最先抛弃哪一个？请同学们依次列出。”这样就可以激发学生的学习兴趣，学生们会就这个问题展开讨论。有的学生抛弃的是金钱，有的说是地位，有的说是知识……在这样富有趣味性的案例中，营造出了活跃的课堂氛围，也为学生的学习架起了思维的桥梁，让学生在讨论后进行总结，最终为教师的教学活动扫清障碍。让学生远离拜金主义，远离利己主义，形成正确的价值观和世界观。
三、预留时间，给学生准备的时间
课堂教学案例的运用，不仅仅是考验教师的教学水平，也是对学生理解能力的考验。这就意味着教师在教学中要给学生充分的准备，包括对资料的准备和讨论的时间。因为，形成课堂讨论的基本前提是学生对所讨论的问题有足够的了解。如在前面的案例运用中，教师必须要让学生在讨论开始之前，有自己的思考过程，让学生回忆自己拥有的相关知识储备，这样学生在讨论时，才能有理有据。也只有这样，才能保证案例的运用能够引导学生深入地展开讨论，让学生从不同的角度，提出不同的见解，否则，案例的讨论只会流于形式，收不到实际的效果。
总而言之，课堂教学案例是教师在政治教学中，必不可少的教学材料，是激发学生学习兴趣和探索意识的有效途径。高中政治教师的教学案例应该是经过深思熟虑之后，根据教学的需要和学生的需求进行选择的。一个成功的案例，可以为学生的学习提供广阔的思考空间和进步空间，对学生的成长意义重大。
【参考文献 】
［1］贾军.高中政治课开展研究性学习初探［J］.中小学教学研究，2001（1）.
优秀的案例是课堂教学成功的重要一环。
在政治课堂教学过程中，为了实现案例运用所指的预期目标，一般遵循以下程序：
1.案例的选取与准备：选取案例应注重真实性生活性，经典性基础上的更新，注重案例与理论的和谐切入，以正面案例为主，篇幅适宜。选取贴近社会来源于现实生活的案例，师生都要准备案例讨论所需的相关知识。
2.教师提示：教师及时启发、提示和引导，不能放任自流，不当旁观者，具体地简要地提出自学、讨论的基本要求，并板书。
3.学生自学与讨论：要求学生认真阅读教材和案例，深入案例，围绕中心义题展开讨论，在理解分析的基础上，归纳综合，抓住本质，提出见解，教师要引导学生勇于坚持真理和修正错误，逐步把认识统一到正确观点上来。
4.学生记录与发言：学生的记录与发言是他们认识见解的汇合与升华的书面化和语言规范化的重要环节，既可以锻炼他们动手动口动脑能力，又可以提高他们的书面表达，口头表达能力，增强自信心，赋予他们的参与机会。有成功的喜悦，有失败的反思。
在这一方面我们做法是：在讲授第二单元第四课生产与经济制度第二框题我国的基本经济制度中，我先由学生分组共同制作非公有利经济的表格，允许学生参阅学习资料和配套练习，并在借鉴的基础上创新。
在分组制作前提下，相互交流，后由小组代表上讲台发言。鼓励他们上讲台，讲得好的、分分透彻的有条理的、不照搬照套、有创意的，有个别典型案例的，数据有力等等，都给予表扬，对于讲错了，偏离主题的，及时指正。
有些胆小的很紧张地走上讲台，经过一次的展示，两次的展示，逐渐有了自信，喜欢上讲台去讲，去表达，看到这些同学面带笑容，自我挑战，胆怯，进而取胜、成功，有了成功的体验，作为教师的我由衷地为他们而高兴而自豪，他们克服了自身障碍，通过新课改这一桥梁，迈出了对他们个人很重要的一步，他们与新课程一起成长起来了。
由学生自主观察第40页“牛耕地”“农业机械化”“现代化温室”情景图案，并思考这两个问题（1）结合图案及所见所闻，谈谈对我国生产力现状的认识。（2）我国的生产力状况与我国基本经济制度有什么关系？
在发动学生自主合作探究以上问题中，我按既定的教学目标方案，先由学生在小组内自由讨论，一般以4-6人为一组，其中轮流一人执笔记录，小组内每人都要发言，或三言两语，或同意反对，简明理由，形成书面文字，待课堂发言后，经教师的提示下，由科代表填入学校统一印制的学生学习评价表课堂表现栏目内，作为学段评定学分的参考或依据。用制度来规范课堂教学，用制度学分来调动学生学习，提高他们参与的积极性主动性。
5.评价：教师对学生讨论过程进行评价，特别对学生课堂发言和书面表达都应予以关注，及时肯定，指出不足。还要对案例中蕴涵的道理归纳总结，把道理讲准讲透讲浅讲好，不宜过深不宜过宽，以学生可以理解为界限。对学生讨论过程的评价以正面激励为主，对案例的评价，要让学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高表达和分析问题的能力。在评价中渗透对学生能力的培养。
培养学生搜索信息、分析信息、提炼信息的能力，并善于运用周边资源，利用学校图书馆等校本资源，通过种种途径为学习服务，提升能力，为学生自身的终身学习发展服务。
目前，我对课堂案例探究的评价采用记录并定时在班级学习栏公布的办法。在学生自主合作探究中，主动发言的很精彩的有独到见解的，让科代表当场在评价表上记录登记下来。在课堂提问中，主动回答问题的，也在评价表上给予正面肯定，还以鼓掌、表扬、微笑点头等方式，给予鼓舞，给予促进。对于不主动参与的，不愿发表意见的，给予机会，给予鼓励。对于被动回答的，一直都无动于衷的，给予提醒，课后谈心、了解，给予关爱，给予温暖，不抛弃，不偏见，不歧视。案例教学的创新可以调动课堂气氛，增进师生互动，面向每一位学生。人人参与，人人受益。案例教学创新改变政治课堂枯燥，烦闷的旧习，课堂氛围初步好转了。
案例一：在5A Unit6 Doing housework开始上课时，使用了学生们非常喜爱的动画人物懒羊羊作为开场。师：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？学：He is Lan Yangyang.师：What does he like？学：He likes drinking/eating/sleeping.一个好吃懒做的懒羊羊就跃然纸上，学生都显得很兴奋，好像谁都没自己了解懒羊羊，很积极地回答我的提问。随后我继续：懒羊羊很懒，不愿做家务，谁愿意帮他啊。在欢快的课堂气氛中，自然且流畅地引导到课文当中。
分析：提高教学效率的重要途径之一就是要激发并提升课堂教学的活力，“上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直张”。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强，从而达到理想的教学效果。
充满活力的课堂可以大幅提高教学质量，而活力则来自于学生对英语的浓厚兴趣、强烈的求知欲和不断拓展的思维。创设学生喜闻乐见的人物只是其中的重要方式之一，可以提高课堂效率的其他途径需要我们教师去不断探索、创新。
案例二：在5A Unit6 Doing housework课堂课上，一位平时表现一般的学生，在我的循循点拨下，终于回答对了提问。伴随着赞许的“Good job！继续努力！”，我将早已准备好的糖果轻轻地放在了他的课桌上，小家伙的表情顿时从紧张变成诧异然后变成惊喜，最后激动地对我说：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一个个都张大了嘴巴盯着他手里的糖果，那个嫉妒啊，恨不得自己立马变成他，让全班同学都去羡慕。我的这个举动收到了意想不到的效果。在接下来的课堂上，学生们都积极踊跃地回答我的提问，生怕错过了每次得到糖果的机会。
课后，有一位学生马上就要过生日了，我就问她：“想要什么礼物呢？”，学生涨红了脸，低着头说：“我想要糖。”我一听立马答应她：“贺老师家里有很多糖，明天就带给你。”谁知她使劲摇摇头，声音更低了，“我说的不是那个糖，我说的是……”哦，我这才豁然开朗。要的不只是糖，更多的是老师的赞许。
分析：学生渴望老师的认可，渴望同学的关注，这个就连最调皮，成绩最差的学生也不例外。学生需要得到别人的赏识，特别离不开父母的鼓励和老师的肯定。这堂课营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。在课堂评价时，注意面向了全体，使用激励性和赏识性的评价语言，不忽略某个学生，提高了课堂效率。
案例三：教学9A Unit 5 Reading II，教学设计清晰地呈现两条主线，情景主线Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和语法主线（一般过去时引入过去完成时）教师启发学生对 Audrey Hepburn 课文复述后讲解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先讲解put one’s effort into 知识点，然后提问entered 是什么时态？ 引出had put ，教学过去完成时的构成。接着让学生找出 Reading 中所含有过去完成时的句子，讲解过去完成时的用法，利用《伴你学英语》练习册P97 二动词填空的材料，请同学们总结出过去完成时态的时间状语，注意随时间状语的变化，时态进行变化。
分析：此教学过程中，掌握语法过去完成时，语法教学采用层层深入模式，将其分为三个环节：用法，构成时间状语，以Audrey Hepburn为情境的铺垫中，环环相扣，并不时指导学生根据呈现的句子自觉感知其内在的规律，在一步一步的指导中让学生完成所学知识，并适时总结，在巩固学生对各知识的认知上，采用了丰富多变的形式，如：选择，动词填空、汉译英形式，使原本枯燥的时态教学生动起来，同时运用Audrey Hepburn大量的照片，影剧片段等丰富的信息来充实课堂内容，使学生在欣赏中学习语法，将新课程理念无痕地契入课堂。
案例四：一位老师在教学9A Unit4 时，发现本单元的 Pronunciation中讲述的是名词和动词的重读音节的知识，即两个音节的名词，重音落在第一音节；两个音节的动词，重音落在第二音节。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是学有关重音的知识，而且是一词多意，在英语中有部分记它即是名记又是动词，区别正好是读音的不同，而且如果是名词，重音在第一音节，如果是动词，重音在第二音节，这样Unit 4 和Unit 5 的内容就是一个系统，完全可以整合成一节课来学，即有系统性，又有整体性，也有助于学生掌握。
关键词：案例教学;学生主体;教学模式
一、高职院校案例教学模式改革的意义
案例教学， 不仅可以阐释抽象的理论和知识的要点， 将理论与实践结合起来， 而且可以有效地开发学生的智力潜能、培养学生的综合能力。
（一）学习自主性增强
院校学生思想活跃、知识面较宽的特点。在没有实施案例教学之前，益阳某高职院校的学生课堂参与度普遍不高，低头一族比比皆是，但在案例教学后，学生思维活跃， 竞相发言，讨论迭起，参与口头讨论的学生按高职年级的不同比例分别在78%、88%以及60%左右，课中和课后书面参与讨论的学生达90%以上。
（二）丰富了教学内容，拓宽了讨论空间
透过案例素材，有效利用音像动画和多媒体网络资源，现代教育手段使案例事实更为现实生动、 即时快捷、音像图文俱全，因而具有更广阔的讨论空间。学生内心深处的求知欲望就会被激发出来，产生自觉的学习行动，从而将教材教学内容与社会生活实际紧密结合起来，达到理论思维与实践探讨的有机统一。
（三）是教师的主导作用得到真正体现
论案例，阐述和补充学生提出的各种意见和结论，在相互启迪的氛围中掌握知识，锻炼能力。在案例教学中，教师首先是平等的案例讨论参与者，深入的案例讨论使教有所悟，学有所思，能言善表，教学相长。
二、高职院校课程改革的研究现状
近10年来，以服务为宗旨、以就业为导向，注重质量提高、重视内涵建设已经成为高职院校的共视。
（一）“双证”互通的课程模式走向成熟
目前在益阳某职业院校已全面实行了“双证”互通的课程模式。其具体表现为以下三种形式：
1.专业层面的“双证”互通课程模式
这种课程模式的特点是，将某专业的培养方向与某一职业资格证书要求相统一，使该专业的培养目标、课程体系、教学方式在满足学生普适性能力的基础上，完全按照职业资格证书的考核要求来确定。
以 “会计电算化”专业为例，将会计课程与国家会计从业资格证、助理会计师证等课程均溶入到教学计划中，要求学生在毕业获得大专学历的同时，通过参加会计从业资格证的考试，获得会计从业资格证书。通过与该专业的学生及老师的访谈、分析学生的毕业设计，我们了解到，按照这样的课程模式教学，学生能很快适应实际工作，就业率非常高。
2.职业技能模块层面的“双证”互通课程模式
该课程模式的思路是，按照模块式课程体系根据专业的培养目标，在职业能力分析的基础上按照教学的规律，将相同、相近的能力进行归纳和组合;按照工作过程导向的原则将课程内容进行序化，形成课程模块。这些模块包括文化基础模块、专业技术基础模块和职业技能模块等。
3.单门课程层面的“双证”互通课程模式
调查发现，这种模式为许多专业所采用，即一门课程是专门为某种职业资格证书的要求设计的。该课程包含了职业资格证书所要求的应知、应会，将理论与实践融为一体，获得职业资格证书就是课程的目标。自2012年，益阳某职业院校即对以上课程模式的改革进行了探索，对“双证”互通的课程模式如何更加突出以工作过程为导向的原则的研究与实践，学院正在进一步探索。
（二）实践导向的课程模式正在形成
从2005年开始，益阳某职业院校就致力于理论教学与实践相融合的一体化教学模式改革，在这一改革过程中逐步形成了以实践为导向的课程模式。该模式以“能力培养为核心，集理论教学、实验实习实训为一体，产学结合”为指导思想，按照职业实践活动的要求来设计课程并组织教学。经过十多年的探索与实践，这一模式在学院全面推行并形成了自身特色。较为有代表性的有以下几种：
1.单元教学模式。即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成，学生在这个单元时间里，完成课程的理论学习，并进行实训，最后获得相应的职业资格证书。
2.项目教学模式，它是将专业技能按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目（一门课程或若干门课程的组合），实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
3.产品教学方式，这种方式以企业为平台，以企业产品为核心，将专业课程融入企业产品开发的制作过程，将企业工作现场作为专业教学课堂，在产品开发和实现的过程中完成专业教学。同时可将企业技术资源转化为教学资源，实现学习教育、企业效益和学生能力的“三赢”。
参考文献：
[1]陈银华，课堂教学案例研究的形式[J]，内蒙古教育，2010（3）.
近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课，发现这些优秀的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息，通过追问把会话引向深入，使会话内容更具体，语料更丰富，信息更全面。下面笔者撷取几位名师的部分课堂片段进行分析，供大家研究学习。
一、追问要“导”——有目的地步步为营
师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，引导学生深入思考，则能使之对所探讨的内容有更全面的认识，加深认识的深度和广度。设计问题要有梯度，要为学生的自主思考留有余地，让学生通过一个个小问题一步步由浅入深，进行主动思考，丰富课堂语言，从而发展语言综合运用能力。
【案例1】英语特级教师韩佩玲在上苏教版《 牛津英语 》5B Unit 8的Free talk环节时是这样与学生对话的：
T:（向学生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向学生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【赏析】打枪要打中目标，追问也是如此。一般情况下，这种“热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答，韩老师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出了深厚的兴趣，让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续，能让学生感受到教师对自己的关注，又能自然而然地引导学生去积极表达，从而让毫无感情的师生问答，转为一种有意义的运用。
二、追问要“追”——有逻辑地抽丝剥茧
学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要善于调动学生的情绪和热情，努力创造一种轻松愉快的谈话气氛，让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的倾听具有重要的意义，它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等，保证了学生参与的积极性，而且还有助于教师把握谈话内容，及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇，并开展有逻辑的追问。
【案例2】英语特级教师鲍当洪在上“What do you need?”时是这样与学生对话的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打电话的动作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他学生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向学生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向学生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向学生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板书“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并带读）
【赏析】鲍老师原意是想通过问一学生的名字和家里的电话号码，以向学生借笔和借本子做记录为由，呈现本课的句型“I need...”。没想到农村学生比较害羞，并且因为和教师事先没有见过面，学生的回答不尽如人意，课堂陷入僵局。但是鲍老师仍然亲切自然地与学生拉家常，通过追问让学生理解telephone number和notebook的逻辑关系，再追问、讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点产生，让学生理解need的含义和用法。正是教师逐层深入的追问，引起了学生对话题的好奇心和兴趣，激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。
一期来，我校教育教学工作和各项活动开展得井井有条，也取得了一定成绩，学校正健康、稳步前进。但教育质量是我们的生命，最后一个多月，摆在我们面前的任务更大、更艰巨。如何带领师生搞好复习，打好攻坚战，取得更好的成绩，给家长、社会一个满意的交代是本月主抓的重点。
五月份，我们主要做好了以下几件事：
一、 校园文明礼仪规范教育
为规范师生文明行为，构建和谐校园。我们印发了《校园文明礼仪规范》，从穿着礼仪到餐桌礼仪共七大项（穿着礼仪、行走礼仪、尊师礼仪、同学礼仪、升旗礼仪、集会礼仪、餐桌礼仪）。学生人手一册，人人书写体会，班班进行讨论，并由少先队牵头，对学生在校表现进行督查，演讲征文，取得了一定效果，为学生静心复习奠定了基础。
二、 抓好毕业班工作，做好班主任工作计划
通过前两次摸底考试，针对我校六年级部分学生数学基础差、成绩过低，学校结合班主任、课任教师、优秀学生层层召开会议，研究复习方法，为学困生能够进1分而努力。
三、抓好非毕业班末复习工作。
（1）、复习期间，实行领导包班制度。领导对所包班级必须做到“每周五个一”：每天查一次所包教师的出勤情况；每天上下午进教室查班一次；每天对所包教师听课一次；每周查一次复习教案；每周验收一次所包年级的教学质量（可利用走访学生、口头提问、卷面考查等形式）。期末考评领导与所包教师教师成绩挂钩。
（2）、定时评比复习课教案，开好校级复习研讨会。
四、抓好了校本教研和校本培训工作
组织全校教师开展集体教研集体备课活动，搜集校本教研学习材料，组织教师认真学习，带领他们写好教学反思，制定复习工作计划，为提高教育教学成绩打下基础。
五、抓好了几项活动
1、认真带领师生加强体育锻炼，特别重视了学生的课间操和课外活动，保证了学生每天一小时的锻炼时间，增强了师生体质，为师生工作、学习奠定了基础。
2、开展第二课堂，培养学生学习兴趣，在乡举行的版画制作中，我校取得第三名的好成绩。
3、继续开展读书活动。
学生继续深入背诵《朱子家训》、《三字经》等千古美文；教师在书写好笔记的同时，撰写教学随笔、读书体会并在龙王中心学校博客上发表。截至目前，我校在龙王中心学校博客上发表体会、反思共65篇，位居龙王乡小学第一。
