发布时间：2022-03-22 20:24:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的生命教育理念论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键字】：高校；生命教育；生命价值
意大利教育家蒙台梭利曾言：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”显然教育是一项直观生命并以提高生命价值为目的的神圣事业，应予生命以独特的关照。然而，由于科技、经济的迅猛发展、社会竞争激烈，现代教育逐渐发展成为一种功利主义的倾向，这种教育漠视生命，缺乏生命关怀[1]。近年来，随着中学大学校园中漠视生命、残害生命现象的不断涌现，教育界已经开始关注生命教育，逐渐开展生命教育、生命意识教育的讨论[2-4]。但主要针对中小学生开展生命教育，对于高校中针对大学生的生命教育研究还很少，而针对农林院校大学生的生命教育的研究就更少了。在竞争激烈、就业形势严峻的今天，尤其是2008年5.12汶川地震之后，媒体报道的特大灾难带给人们的震撼， 让更多人意识到对学生开展生命教育的重要性。因此本文从生命教育的内涵入手，分析高校特别是农林院校开展生命教育的必要性，提出农林院校开展生命教育的有效途径。
1、生命教育的内涵
美国学者杰 唐纳 华特士首先提出，生命教育就是以生命关怀为中心，在个体生命、生理的基础上，遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值[5]。随后，其他学者相继从不同角度对生命教育的内涵进行了界定并促进了生命教育内涵的发展。综合各家所述，生命教育即以寻求人的生命本体为基础，以尊重人的生命价值和尊严为前提，以人的生命的整体性与和谐发展为目的，对个体生命进行完整性、人文性的生命知识传授，生命意识培养、生命精神涵育、生存能力锻炼的教育[1]。
2、 农林院校开展生命教育的必要性
2.1 开展生命教育，是大学生全面发展的重要基础。我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。大学生的全面发展，需要以健康的生命为基础，才能促进各方面的完善和提升，成为社会主义事业真正的接班人。
2.2 开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。我国这处于社会转型期，社会价值取向多元化。大学生在生理发育方面虽然已处于成熟阶段，但是心理发展却相对滞后。面对日益激烈的社会竞争，生活节奏逐渐加快，加之学业期望、感情困扰、经济就业压力等现实问题的存在，大学生心理压力较大，社会经验不足，容易产生迷茫、无助感及受挫感，稍有不顺，容易走极端。如果对其缺乏必要的心理健康教育、社会化辅导及生命关怀，大学生迷茫、无助、受挫感没能及时疏导，很有可能产生漠视生命、残害生命现象。
2.3 开展生命教育是教育本质的集中体现。当前我国教育偏重于知识的传授和技能的培养，使学生形成这样一种价值观念，即认为掌握知识技能最终找到一份好的工作就是生活的意义和生命的价值，扭曲了学生对生命意义的理解，忽略了教育学生对生命的尊重和肯定，缺乏对学生生命意义探索的积极引导。从根本上看，教育的本质在于培养真正的“人”，高校不仅要注重科研能力的培养，更应重视对人才的培养。 高校生命教育的开展，不仅有助于大学生更加关注生命、珍惜生命，而且有利于健全大学生的人格，提高大学生心理素质等。
3、高校开展生命教育的途径
3.1 转变教育观念，以人为本，树立生命教育的思想。更新教育观念，提高对生命教育重要性的认识，确立“以人为本”的教育理念是高校开展生命教育的前提。学校要改变过去偏重知识的传授，忽视学生情感的错误价值取向，建立“以人为本”的教育理念，不仅是顺应社会发展的要求，也体现了教育的本质。总之，学校应利用一切教育资源，拓展生命教育的途径，树立生命教育的教师观、生命教育的教学观、生命教育的课程观、生命教育的学习观，在尊重和理解生命的基础上，重视教育对学生的人文关怀，把关注学生的生存与生命的发展作为教育的重点，确立生命教育的人文理念，引导学生学会珍惜生命、热爱生活，提升对生命价值的追求。
3.2 加强任课教师的生命教育意识，加强大学生的生命教育是教师应尽的职责，要求任课教师必须提高生命教育意识，树立以人为本的观念，加强与学生的沟通和交流，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生理解和明白人生的真正意义，时刻让学生感受到周围的亲切，并在潜意识中懂得珍惜生命的价值。
3.3 健全生命教育体制。
3.3.1 生命教育机制化。完善宿舍、班级、院系、学校四级预防机制。以舍长负责制为基点，以班级为单位，以院系预防为核心，以校级统筹管理为支撑，有效预防、控制和解决大学生心理危机事件。成立专门的生命教育机构，作为实施生命教育的组织保障，如建立“大学生生命教育中心”、“大学生心理咨询中心”等，并定期研讨、培训，实施机构独立、经费专项制，以便开展研究活动。
3.3.2 生命教育师资队伍专业化。结合各高校自身学科建设的优势和特点对教师进行培训，培训对象可包括心理咨询老师、辅导员、班主任、任课老师等，使其透彻了解和把握大学生心理状况，适时采取有效措施进行预防性干预，将危机问题解决在萌芽中。生命教育理念下教师除了具备专业素质外，还要培养生命意识，激发教师的关爱情怀，以积极向上的人格魅力感染和影响学生，唤醒学生的生命意识，促进学生对生命价值的追求。
4、结语
在当今世界范围内，由于经济科技的发展，生态环境破坏严重、资源日益枯竭、贫困与疾病等都威胁着生命的存在。21世纪是生命意识凸显的世纪，在这样的时代背景下，农林院校的生命教育工作的开展刻不容缓。农林院校生命教育的开展必然能够增强大学生的生命意识，必然能够引导大学生珍爱生命、尊重生命、完善生命，最终必然能够使大学生的个体生命走向真、善、美的和谐，为推动社会的可持续发展做出应有贡献。
参考文献
论文关键词：生命安全教育；高校公共体育；课程模式
论文摘要：文章以“生命教育学”理念作为高校公共体育课程教学改革目标，将生命安全教育、生命健康教育和生命运动教育相结合，对生命安全教育融入高校公共体育课程体系进行理论构建，以提升高校公共体育课程的生命价值，让高校公共体育课程教学焕发出生命活力，为高校公共体育教学改革拓展思路。
体育的本质就是“人的自然化”即身体强壮，具有生命力是人的生命发展的自然的追求，在这个追求过程中，人的生命自我保护是基础。当代中国教育学研究领域中著名学者叶澜教授提出，“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”叶澜教授的观点揭示出教育的本质——生命性。以此教育原理为基础，结合体育的本质，我们提出，高校公共体育课程的“生命教育学”理念。即大学公共体育课程应直面大学生的生命体，以提升大学生的生命品质作为公共体育课程教学改革的目标，围绕保护大学生生命安全、增进大学生机体健康，提升大学生身体素质这些中心议题，设计高校公共体育课程体系、课程实施模式，将生命安全教育、生命健康教育和生命运动教育结合在一起，改变以往公共体育课程改革不彻底、从一个极端(即以竞技体育为主，忽略生命安全教育、健康教育的状况)走向另一个极端(以游戏和健康为主，忽略生命安全教育、运动技能的提升状况)的情况，从整体上提升高等院校公共体育课程的质量和价值，让大学公共体育课程教学焕发出生命活力。
1 生命安全教育融入高校公共体育教学的课程理念
1．1 生命安全教育理念
大学生要学会生存，就不能忽视生命安全教育，生命安全是身体健康和体能素质提高的基础。而且人们的生存空间时刻都存在着安全隐患，如何教育大学生保护生命安全?以往的学校的生命安全知识教育和逃生训练只是针对突发性的恶性事件，治标不治本。生命安全教育不仅仅是安全知识的传授，更重要的是安全应对能力的训练和体能锻炼、体质增强以及安全防卫技能的形成。因此，我们提出生命安全教育理念是生命教育学理念中的第一层课程理念，是高校公共体育课程教学中首先应该贯彻的。
1．2 健康教育理念
是在生命安全基础上建立的课程理念，是生命教育学理念的第二层理念。它主要关注大学生的生命健康，向大学生传授健身知识、健康技能、健身法则及培养学生健康意识、素质和能力。这是生命个体在保障安全的基础上，追求发展的必然选择，高等院校公共体育课程教学不能忽略此内容。
1．3 运动教育理念
是生命教育学理念的最高层次，它主要追求大学生体能的提升和体质的增强，是在大学生个体生命健康的基础上，对身体素质更高的追求。强健的体魄和具有较强的运动能力是当代社会人们追求高品质生活的内容之一，大学生是社会生产和生活的精英．在高校公共体育课程中培养大学生运动能力，对提升大学生的整体素养，有极大的帮助。另外，作为生命体来说，个体生命追求身体运动能力的极限和高超，也是生命蓬勃发展的表现，因此，在改革高校公共体育课程时，不能以生命安全教育和健康教育替代运动技能教育，它是生命教育学理念的最高层次，是高等院校公共体育课程改革不可缺少的一部分。他们三者应该互补共存，以提升高校公共体育课程的品质。
2 生命安全教育融入高校公共体育教学的课程基本目标
高校体育课程目标是课程设计和课程实施的起点，其目标要求既要体现社会需要，又要体现个体发展要求，同时还要体现体育学科的特点。将生命安全教育与体育教学结合，教学目标从关注学生体质与技能拓展为关注学生未来生活发展需要与社会发展需要相结合。具体体现在：
运动参与方面：通过生命安全、生存技能需求与体育运动中身体基本素质、技能的相关性．启发学生关爱生命，重视自身健康的意识，激发学生参与体育活动的需求与兴趣。使体育课程由要求学生学习转化为学生主动要求学习，由学会体育向会学体育转变。
运动技能方面：通过对自身健康、安全重要性的认识，使学生在掌握各专项运动技术、技能的同时，通过情境模拟教学，提高学生掌握遭遇突发性事件、灾害性事故的逃生技能及自护自救技能。并结合武术运动中简便易学和实用性较强的攻防技法，使学生熟练掌握自卫防身技能。
身体健康方面：通过各种生存模拟的教学．了解自身身体素质的薄弱环节，以及遭遇突发性事件、灾害性事故逃生时身体的承受能力，加强学生在各种非正常状态下进行走、跑、爬、攀登、跳跃等素质的提高。同时，加大学生对身体素质薄弱环节锻炼的意识和力度，引导学生自觉、主动地从事体育锻炼，不断促进在校大学生身体健康状况。
心理健康方面：通过课程教学中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展项目，增强学生自尊和自信心，在学会生存的过程中增进心理健康．培养坚强的意志品质和积极进取的精神，促进学生心理健康发展。
社会适应方面：通过团队挑战项目，逃生模拟练习等内容的教学，要求学生通过团队间沟通、协助、配合，发挥集体的力量克服困难。通过活动中角色的转换，使学生亲身体验在困境中帮助别人与被别人帮助的感受。在学会做人的过程中树立对自我、群体、社会的责任感，形成现代社会所必需的合作、竞争意识，提高适应社会变化的能力。
3 生命安全教育融入高校公共体育教学的课程教学内容
将体育课程进一步科学化、人性化，体育教学内容更加弹性化，针对学生群体和个体进行选择性设计，是历次课程改革的核心内容。新课程在原有体育课程内容的基础上，增加了安全防卫相关理论知识、技能及身体素质等方面的内容，主要包括安全意识教育；安全知识教育；遭遇突发性事件、灾害性事故时的应急、应变能力；避免人身安全和生命财产受到侵害的安全防范能力；遇到人身伤害时的自我保护、防卫和自我救助能力；以及正当防卫法律知识、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育等内容。。教学基本内容结构见图1：
4 生命安全教育融入高校公共体育教学的课程实施形式
将生命安全教育融入高校体育教学不是对传统体育教学的否定，而是对传统体育教学的一种扬弃。将生命安全教育内容以大约15～20min的时问贯穿于每次体育课的教学中，在两学年体育必修课教学中完成安全教育内容的教学。安全教育总课时分配情况见图2。
5 影响课程实施因素分析
5．1 对体育课程改革的认识
基础教育课程改革的主体是将课程综合化。把学科课程、活动课程、隐形课程有机联系起来并相互补充、相互融合、共同作用的过程，但在教学改革初期推进阶段，学校有关部对课程内容构建会有不同程度的认识，可能会遇到不同程度的制约，如学校有关部门领导不鼓励或不支持，学校教学相关部门的干扰。因此，对课程改革前期的理论构建和可行性分析以及取得相关部门的支持和配合就至关重要。
5．2 课程经费投入
尽管学校设有教学改革专项经费，但安全教育融人体育教学内容涉及面较为广泛，安全器材的购置，模拟实验室的建设，模拟逃生场地的建设，均需要大量的经费投入。在对学校实施生命安全教育融人体育课程教学的授课教师进行调查时发现，教学条件不能充分满足教学需要是制约学校生命安全教育融人体育教学的一个重要因素。
5．3 师资队伍建设
生命安全教育融人体育教学涉及面较为广泛，虽然很多的逃生技能与身体素质有着密切的联系，但并不是具有了良好的身体素质就一定会具备相应的逃生技能，因此将生命安全教育融入高校体育课程对教师提出了更高的要求，在接受调查的教师中，5的体育教师认为，高校体育教师能胜任将生命安全教育融入高校体育课程的教学，而说不清楚地和认为基本不能胜任的分别占调查对象的31．7和14．2见图3。
由图3我们可以看出，高校体育教师对自身能否胜任将生命安全教育融人体育教学后的课程教学认识并不乐观，说明高校体育教师对生命安全教育的复杂性有一个比较清醒的认识。数据同时也说明，目前我国高校实施生命安全教育理念与社会发展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大学生的安全素质，必须在观念上转变对生命安全教育的认识，将生命安全教育纳入高校课程体系，同时加大对教师的培训力度，使生命安全教育渗透在教育的每一个环节，使学生接受系统的、专业的安全技能培训，同时提高体育教学的效果和地位。
6 结论
6．1 将安全教育融入高校体育课程的改革适应了时代的需要。提升了体育在学校教学中的地位，丰富了体育课程内容和课程体系，同时也拓展了体育课程的时间和空间，体现了体育课程的多种功能和价值。满足不同学生从健康、安全、竞技等不同层次对体育课程的需求，改变了传统以竞技体育技能传授为主的教学内容和形式，把生：．芋教育作为完成健康体育、终身体育的前提要素，使体育课程更符合实际生活需求，符合现代课程理论中系统知识准则、生活效用准则、兴趣需求准则及社会发展的准则。
6．2 将安全教育融人体育教学的改革是实现我国高校体育课程目标的有效手段之一。充分体现了“以人为本”的教育理念，启发了学生关爱生命，重视自身健康的意识，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，使体育课程由要求学生学习转化为学生主动要求学习，由学会体育向会学体育转变。同时也在体育课程中学会生存、学会合作、学会做人，以提高适应社会的能力。是高校体育教学实现科学化、社会化、生活化的有效途径。
《初中生物教学中渗透生命意识教育的研究》
开 题 报 告
泗洪县第四中学《初中生物教学中渗透生命意识教育的研究》课题组
一、课题提出的背景与要解决的主要问题
⒈课题提出的背景
从世界范围来看，人类面临着严峻的生存危机。一方面，以技术革命为基础的对自然的攫取所造成的“全球环境问题”，即人类赖以生存的环境被严重破坏，人类在施展主体力量改造自然的过程中，往往发生异化，从而对人类自身的生存和发展带来危害。二十世纪以来，工业社会和物质文明的高度发展，给人类生产、生活带来了极大便利，但与此同时，由于对自然资源的滥砍滥伐，无序开采，工业三废，臭氧层破坏，生物多样性失衡，生活垃圾等，给我们赖以生存的地球造成了极大的破坏；直接涉及人类生存的生态环境恶化，能源危机，核战争，传染病等一系列问题威胁着人生命的存在。人类在向外太空进军寻找新的生存环境的同时，已对自身进行反思。另一方面，科学技术的飞速发展，工具主义使人染上了“时代分裂症”，“人生意义”淡漠和浪费生命，自毁他毁生命的现象已引起社会的普遍关注。近年来，世界各国的青少年暴力；自杀，杀人现象十分严重，我国亦不例外。报载河南16岁少年刘某，因与女友吵架，竟丧心病狂地开着轿车朝行人一路碾轧，致使2死13伤。一位名叫小丹的14岁学生因成绩不好，被老师认为是差生，感到辜负了父母的期望，活着没有价值而自杀……这一起起触目惊心的事实都反映了学生对生命冷漠，甚至冷酷的现实。造成人类生存危机的原因从根本上看是因为人类自身缺乏生命意识。儿童少年是未来的希望，只有注重培养学生的生命意识，才能从根本上解决上述问题。生物学科对学生进行生命意识教育具有独特的优势。首先，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。其次生物学与我们的生活息息相关，从大气污染到水体富营养化，从疯牛病到艾滋病，从克隆羊到人类基因组计划，生物学就在我们的生活之中。第三，二十一世纪生命科学涌现了一系列具有划时代意义的研究成果，生命科学的发展对人类自身的发展具有关键性的作用。生物课程标准也明确指出“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”。因此，我们提出在初中生物教学中渗透生命意识教育的研究。
⒉所要解决的主要问题
⑴在生物教育教学中培养学生具有生命意识，即让学生认识生命的伟大，树立尊重生命的意识；让学生理解人与它类生命的密切关系，树立热爱生命的意识；让学生认识人个体生命的有限性，树立珍惜生命的意识等等。
⑵探讨在生物教学中进行生命意识教育的有效途径与方法；探索在生物课堂教学中对学生进行生命意识教育的途径与方法；探索引导学生开展关于增强生命意识的研究性学习的途径；探索在组织学生参加社会性活动中对学生进行生命意识教育的途径与方法。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
⒈生命教育是当前关系人类前途与发展的重大课题。美国的杰·唐纳·华特士早1968年就倡导和践行着生命教育思想；英国等西方国家从课程的角度提出了顺乎学生生命生长规律的“呼应课程”。近年来，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等词语在我国论教育的文章和著作中频繁出现。越来越多的研究者认为教育应当尊重生命、关爱生命、回归生命，应当培养学生的生命意识。生命的生长性活动，是教育的实现机制。如叶澜、钱巨波、杨四耕、刘慧、郭思乐等先生，都从生命视角对教育问题作出探讨。网上显示，近两年我国台湾、香港地区有关生命的论文论著也不断涌现，并侧重于教育实践。目前与初中生物教育相结合，探索生物教学中渗透生命意识教育的课题国内外尚未见研究。生命教育必将是二十一世纪一个激动人心的教育。
⒉本课题与之联系与区别
联系：本课题借鉴了生命教育研究的新成果。其主要观点是：①人最根本的是“生命”，教育应当以生命规律作为理论基础，依据生命规律施教；“生命教育”旨在使受教育者增强生命意识，构建生命意义，开发生命潜能，提高生命质量。实施生命教育，使受教育者的身心得到自由和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的一代新人。②生命教育是21世纪教育的必然走向，关爱人的生命是教育改革和发展的理想思路之一。实施生命教育有助于解决当今人类的种种生存危机，有助于克服现存教育中唯理主义、功利主义等不良倾向，克服现存教育的缺失和异化；有助于端正教育思想，科学施教，使教育走向健全与高效。
区别：利用生命教育研究理论研究在生物教学中对学生进行生命教育的问题，主要研究培养学生生命意识的内容、途径和方法，重点是在生物教学中发挥生物学科优势对学生进行生命意识教育实践和操作问题。
三、课题研究的实践意义与理论价值
⑴通过在初中生物教学中渗透生命意识教育和开展培养学生命意识的课外相关活动，使学生认识生命的伟大与神圣，理解人与人，人与自然的密切关系，培养学生尊重、热爱生命和爱护大自然的意识情感和习惯；使学生认识个人生命的有限性，培养珍惜时间的意识，从而努力学习生物和其它学科知识，充分发挥人的生命潜能，展示其才华，为社会做出应有的贡献，实现人生的价值。
⑵此项课题探索在生物教学中渗透生命意识教育的内容、途径与方法，有助于丰富生物教学内容，促进自然学科与德育的融合，更好地发挥生物教学的育人功能，从而丰富生物教育理论。
四、课题界定与支撑性理论
⒈课题界定
⑴本课题的含义：①利用生物学科优势对学生进行生命意识教育，即引导学生认识生命，欣赏生命，使他们树立尊重生命、热爱生命，珍惜生命的意识。②探讨在生物教学中渗透生命意识教育的内容、途径和方法。
⑵研究目标
①利用生物教学培养学生的生命意识，即使学生尊重生命、关爱生命，珍惜生命。
②探索初中生物教学中实施生命意识教育的有效途径和方法。
⒉课题支撑性理论
⑴生物教育理论。包括生物教学中关于生命发生、成长的知识、规律和生物教学理论。
⑵生命教育理论。生命是教育之本，教育应当按照生命规律施教；教育应当培养学生的生命意识，构建生命意义，开发生命潜能，提高生命质量。我们将与时俱进，把最新的生命教育理念渗透入生物教育教学之中。
⑶人学理论。人是主体的人，人的发展不仅依赖于人的先天素质和外部环境，而且依赖于人对自己发展的自觉意识和能动作用。
五、研究内容设计
在教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象，认识人与他类生命必须和谐相处，认识人的生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱他类一切生命。
⑴初中学生生命意识现状调查；
⑵在生物课堂教学中对学生进行生命意识教育
①引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命。如在教学《生物的起源和进化》一节时，可以运用多媒体展示生命起源的过程和生命进化的主要历程，让学生认识生命产生的艰难与漫长。
②引导学生认识人与自然的关系，培养学生热爱生命。如在教学《生物与环境》和《生物圈中的人》时可以指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然、爱护生物的情感。
③引导学生认识人生命的短暂，要珍爱自己和他人的生命。如在教学《生物的生殖、发育和遗传》一节时，可以让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，这一生命过程是短暂的和宝贵的。
⑶引导学生开展关于增强生命意识的研究性学习。可以让学生对周边生态及自己感兴趣的课题进行自主探究性活动，让学生通过亲身观察、调查、写出论文，将生物学知识与周边生态紧密结合，逐步理解人与自然和谐发展的意义。
⑷在组织学生参加社会性活动中对学生进行生命意识教育
①抓住社会广泛关注的事件，激发学生热爱生命。如“大学生伤熊事件”等，唤起学生的生命良知，激起他们对生命的关怀与热爱。
②利用“3.12”植树节、“4.22”地球日、“6.5”世界环境日以及“爱鸟周”等，对学生进行生态教育，培养学生爱护动植物的良好习惯。
六、研究方法设计
⒈调查法，对七年级实验班、对照班的学生生命意识现状进行调查分析。
⒉实验法，随机抽样、确立实验班和对照班。在实验班实施渗透生命意识的教育要求，教育内容，教学方法等，进行可控性实验。对照班进行常规教学。定期建立个体生命意识水平档案，对实验班和对照班学生的生命意识水平进行对比分析。
⒊个案法，选择部分学生的生命意识水平发展状况进行跟踪研究。
⒋行动研究法，对在生物教学中渗透生命意识教育内容、途径进行研究，并根据具体情况，调整研究设计。
七、研究的对象和范围
在泗洪县第四中学和江苏省淮北中学进行实验研究，实验班与对照班均系随机抽样组成。实验班任课老师与对照班任课教师的工作能力，业务水平与对照班相当，在实验班全面实施渗透生命意识教育方案，在对照班进行常规教育。
八、研究的步骤
⒈启动阶段：（2003.9——2004.1）
确定课题研究目标、内容，确定课题研究人员，确定对照班及实验班，制定课题研究方案；
⒉实施阶段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中学生生命意识现状调查。
⑵开展初中生物教学中渗透生命意识教育研究。完成子课题：
①初中生物教学中渗透热爱动、植物生命的教育研究。
②初中生物教学中渗透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊总结阶段（2005.7——2005.9）
整理分析研究资料，完成研究报告，总结论文。
九、预期研究成果
研究报告，系列研究论文，展示活动
十、课题组成员分工
组长：钱 维
[关键词]小学语文；古诗文教学；生命教育
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称新课标）指出：语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。故中国古诗文不仅是中国文化中的瑰宝，也是小学语文的重要课程资源。古诗文除了使学生对于母语的认识更完整，它还与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。从这一角度来讲，重视少年儿童的生命质量，提升他们的生命强度，优化他们的生命意识，是社会进步和民族兴盛的标志，也是教师作为民族文化传承者义不容辞的使命。
在这样的背景下，“小学语文古诗文教学融入生命教育的实践研究”课题立项，试图通过现状调查与策略研究，探索指导小学古诗文教学渗透生命教育的有效途径。
一、课题核心概念解读
1968年，美国学者杰・唐纳・华特士首次提出生命教育。他认为生命教育是一套系统，它和生命本身有相同的目标；在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。学校教育不应只是训练学生谋取职业或获取知识，还应引导他们充分体验人生的意义，帮助他们做好迎接人生挑战的准备。基于这一观点，2015年贵州省教育科学规划一般课题“小学语文古诗文教学融入生命教育的实践研究”诞生了。
该n题中的“生命教育”，是指通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，进而珍爱生命、尊重生命、敬畏生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感的教育，是关注生命生存发展、了解生命价值和意义的一种教育。
古诗文教学，是从教学内容和组织形式上来看的，是指教师结合新课标中关于古诗文内容的年段目标要求，以较为灵活的方式引导学生学习古诗文，使学生的诵读能力、感知能力、想象力、理解品析古诗词和其他文言词句的能力等语文素养得到培养和提升的教学。
二、 古诗文教学融入生命教育的现状
1.对古诗文中蕴含的生命教育价值认识不足
调研发现，教师对古诗文中蕴含的生命教育价值认识不足，这主要体现在对古诗文的教学目标定位和教学方式上。一方面，有些教师把古诗文与白话文等同视之，完全照本索篇，很少主动引导学生拓展延伸学习，没有把古诗文的教学与新课标中的“认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧”“语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下基础”这些表述背后的教育理念内化于心。另一方面，教师优化教学设计的意识不足。一些教师教学古诗文时，习惯性地依赖工具书，机械地要求学生记住课文和工具书中的译文，缺少引导学生在学习中获得情感体验、感受优秀传统文化魅力的重要过程，使学生对古诗文只是为考而学。学生对古诗文的态度，像一大群青年去参加一次极不情愿的相亲活动：最终结缘者甚少。究其原因，是教师对古诗文作为语文课程内容的原生价值和教学价值缺乏深入的研究与思考，对古诗文中所蕴藏的志向、理想、信念等生命教育元素缺乏洞察力。
2.对古诗文教学融入生命教育的实施感到困惑
由于不能准确把握新课标精神，对课题研究的认识不足，导致教师对如何在古诗文教学中融入生命教育感到困惑。为此，笔者结合课题实践撰写了《从课标视角探寻古诗文教学策略》，并在“课标精神映照下的古诗文教学融入生命教育研究”专题交流中强调指出：各科课程标准是教师贯彻执行国家教育方针的纲领性文件，是教材编写、考试命题和教育教学研究的行动指南。所以，教师要认真研读新课标，准确把握其精神，在不断探索中找到有效的方法与途径。
三、古诗文教学融入生命教育的有效途径
1.优化教学设计，在课堂教学中融入生命教育
优化课堂教学设计，包括教学目标的确拟、教学内容的研制、教学策略的选择、教学过程的推进等方面的内容。优化就是要做到：目标拟定要紧扣新课标对应的年段目标要求；教学内容合宜；教学方法灵活有效；教学结构严谨；教学活动推进自然流畅。这样，不仅可以提高课堂教学效率，还能就不同的古诗文内容，结合具体学情，确定生命教育元素，找到恰当的教学切入点，在古诗文教学中巧妙地融入生命教育。反之，若没有整体优化设计的意识，难免有“为赋新词强说愁”之嫌。
例如《赠汪伦》一诗，汪伦与李白的真挚友情就是诗歌中蕴藏的生命教育元素，汪李结下深情厚谊的背景故事可以点燃学生学习这首诗的兴趣，帮助低年级学生感知诗意、展开想象。把汪李二人初次结缘的友谊佳话讲给学生听无疑是一个非常不错的教学策略，然而，讲故事的时机就是教学艺术的问题了。有经验的教师会将这一设计置于课题导入环节而不是放在中间或者最后。又如，诗人孟郊对母爱的感恩，是《游子吟》显而易见的生命教育元素。从优化课堂设计的角度思考，用创设情境（想一想，说一说：离家数月后，在一个风起雪飞的黄昏，正在加紧备考的诗人孟郊可能会想什么？做什么？）的方法能将生命教育的渗透做得不留痕迹。这样，使学生有想象，有感悟诗歌意境的情感体验过程，诵读诗歌必然声情并茂，语文课堂自然充盈着生命的光彩。
2.有机拓展延伸，在课外阅读中融入生命教育
从研制教学内容这一角度讲，有机拓展延伸是指教师在阅读教学中以教材为依据，为帮助学生理解文本或为拓宽学生的视野，精心挑选与教材文本有某种内在联系的课外读物，并推荐相关图文材料，可以是完整的文学作品、作品节选或图片等。有机拓展延伸，科学整合教学内容，不仅能帮助教师轻松实现目标达成的化难为易，还有助于学生综合素养的培养与提升。
例如，笔者在执教纳兰性德的《长相思》时，为突出“在想象、质疑和诵读中，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟纳兰天涯行役的相思之苦”这一教学重点，突破“科学开发课程，研制合宜的教学内容，与文本有机整合，实现文本学习的化难为易，并在教学中巧妙融入生命教育”这个教学难点，在感知文本大意、品读词句后拓展阅读了以下三项内容。
【拓展1】近来无限伤心事，谁与话长更？――纳兰性德《青衫湿・悼亡》
【拓展2】 纳兰性德（1655年―1685年），原名纳兰成德。他从小聪明过人，饱读诗书、文武兼修。他深受康熙皇帝赏识，是皇帝的近身侍卫。他能文能武却多愁善感，处事做人都至诚至真。22岁那年，妻子难产身亡，纳兰思念成疾，却常抱病与朋友相聚，一聚一醉，借酒消愁。1685年春，他一病不起……7月1日，死神无情地带走了风华正茂的纳兰，留给亲人和朋友无尽的惋惜、深深的痛……
【拓展3】闻其丧者，识与不识皆哀而出其涕也。――徐乾学
教师在引导学生与文本、作者对话时提出新的问题：说说你心目中的纳兰是个什么样的人？结合生活与所学，谈谈你对生命有怎样的思考。这样，学生在课内经历了与另一个心灵交流、碰撞、产生共鸣或存疑的体验，通过教师精心搭建的“虹桥”，学生在课外主动进行延伸阅读，不仅会更加珍爱生命，精神生命也会悄然生长。
3.凝聚生命主题，在习作训练中融入生命教育
在阅读教学引领体验之后，在习作中融入生命教育就水到渠成了。无论小学中年级的童话习作，还是中高年级常见的生活记实或畅想未来的习作，都可以“生命”为主题展开训练， 让学生充分表达对生命的看法，探寻生命的意义，从而渗透生命教育。需要特别说明的是，教师要结合学段目标和学情进行习作评价，最大限度地实现教学评价的思维驱动和兴趣呵护的功效。
4.开展经典诵读，在吟诵实践中融入生命教育
古诗文独具的节奏感和韵律美，让学生对诵读格外感兴趣。从儿童记忆发展的规律看，早期经典诵读很有必要，这也是维护民族文化基本元素的有效做法，久而久之，优秀传统文化将成为新课改环境下鼓舞生命的精神力量。
5.加强校园文化建设，在书香浸润中融入生命教育
关键词：初中体育教学；素质教育理念；重要性；策略
初中时期是学生身心健康养成的关键时期，体育教学作为锻炼初中生身体的重要途径，对于学生的全面健康成长有不可忽略的作用。随着素质教育不断深化拓展，如何在初中体育教学中践行素质教育的理念，成为受人关注的问题。
一、初中体育教学践行素质教育理念的重要性
（一）顺应素质教育之历史潮流
初中体育教学践行素质教育理念，在于受素质教育历史潮流的影响。素质教育符合教育发展的基本规律，是顺应历史潮流的重要举措，只有践行素质教育理念，初中体育才能真正迈入素质教育之途。众所知晓，素质教育最重要的目标在于培养学生全面而综合的能力，包括修身养心、知识积累、各类能力等诸多方面。要让素质教育的主张从理想转向现实，实现我国教育从“应试教育”向“素质教育”质的转变，素质教育的理念就应该很好的加以把握。只有这样，素质教育才不至于虚张声势，成为贻笑大方的空中楼阁。当然，在素质教育实践和理论研究得到深化、拓展的基础上，素质教育的理念也会随着素质教育这股潮流前进，使之更加符合素质教育的实际，更能促进素质教育的发展。一句话，初中体育教学践行素质教育理念，这是符合素质教育历史潮流的应该贯彻到底的方针。
（二）由初中体育教学本身的特点决定
初中体育教学的对象是初中生，他们刚从小学升入初中，身体和心理的健康需要学校和家庭的积极引导。初中体育教育的重点是培养学生正确的锻炼理念和途径，让学生获得强健的体魄和健康的心态，这决定了初中体育教学实施素质教育乃必由之路。过往的体育教学，不论是初中抑或高中，都不受老师和学生的重视，体育课往往被架空成自由活动课、“睡觉课”――教师认为学生课业压力太大，体育不过为响应号召而设，不足为重；更有甚者，有些学校尤其是私立的初高中，直接将体育课程删除，用于补语文、数学、外语等中高考重要课程。久而久之，学生缺乏必要的体育指导，对体育锻炼本身的陌生感油然而生。学生身体素质下降与繁重的课业之间形成一股强烈的矛盾。常言道，“身体是革命的本钱”，这一点学校及师生常常忽略，不论就眼前还是长远来看，过硬的身体素质都是获得优秀而坚实成绩的前提，也是学生一生健康成长的关键之一。因此，从初中体育教学本身来看，践行素质教育理念也是必由之途。
二、初中体育教学践行素质教育理念的策略
（一）深入学习素质教育理念的内涵
要在初中体育教学中践行素质教育理念，首要的是弄清楚素质教育理念的实质，也就是它的内涵所在。素质教育理念不是死的，而是活的，它既受到学校、教师、学生等主体的影响，也会随着时代的发展而发展。但不论如何，素质教育理念中全面发展的观念不会改变，这是对马克思关于人类全面而自由发展论断的一种本土化、具体化应用。全面而自由发展的理念实际上就是素质教育理念最为本质的东西，它提倡促成学生达到品德兼优、能力强、发挥所长的目的。这是对学生成长负责任的姿态，也是尊重学生的做法，更是一种符合时代进步的科学的教育思想。初中体育教学关于素质教育理念内涵的学习，应该紧抓学校、教师和学生三大主体，缺一不可：学校根据学校实情，因校制宜的制定相关发展蓝图；教师以素质教育理念为导向，将之贯彻到实际教学中；学生应开阔视野与胸怀，将培养德、智、体、美、劳全面发展的自我作为追求的目标。
（二）将素质教育理念与初中体育教学的特点相结合
在初中体育教学中践行素质教育理念，切不可脱离初中教育的实际特点，须根据初中体育的特点，将素质理念真正渗入教学中，科学合理的展开教学。否则，很可能南辕北辙。初中体育教学的特点主要在于以下几方面：首先，体育教学受众的特殊性。如前所述，初中阶段属于青春时期，是初中生身体成长的重要阶段，他们的世界观和价值观都未定型。正因为这样，体育教师在实施体育教学时，更应该秉承素质教育的理念，用正确的体育锻炼方法促成学生身体的锻炼，用适合学生个性特征的教育方式，引导学生，培养学生健康的心理和正确的思维方式。其次，初中体育教学的特殊还在于它对于学生运动兴趣爱好的发展作用。小学时期的体育课都比较简单，主要教授学生体操、跑步、乒乓球等基本的体育项目，带有启蒙的性质，而初中体育教学则是启蒙基础上的发展阶段，项目扩大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、篮球、铅球、跳高、跳远等。体育项目越来越扩大化、激烈化，只有在教学中践行素质教育理念，才能收获好的教学效果，帮助学生树立体育锻炼的信心，激发锻炼的兴趣。因此，将理念和教学特点相结合，也是本命题的一大发展策略。
（三）以生为本、因材施教
学生是教学的中心要素，初中体育教学要贯彻素质教育理念，须遵循以生为本、因材施教的原则。素质教育的对象是学生，以生为本既是素质教育的要求，也是素质教育理念的一大准则。约在2500年前，堪称我国最为伟大的教育家――孔子就已经提出“因材施教”的命题，这是教师知人之明的智慧体现，也是教学具体问题具体分析的内在要求，更是当下素质教育理念不可摆脱的指导方针。以生为本和因材施教是辩证统一的，初中体育教师只有以生为本，才可能真正实践因材施教的教学观；而因材施教，依据不同学生不同特点进行教学，又是以生为本理念的生动体现。初中体育教学践行素质教育理念，须坚定不移地将以生为本和因材施教作为前进的路标，切实关爱学生，促成学生成长。
（四）在实践中总结与前进
初中体育教学践行素质教育的理念难以一蹴而就，也不能依葫芦画瓢对别人的经验照搬照套，而应该根据各个学校的校情，在实践中总结与前进。纵观历史，凡是脱离实际，静止孤立看待问题者，皆难以成功。初中体育教学践行素质教育理念，在理论探索的同时，更应该注重实践经验的积累，尊重时间与历史，不断总结，才能达到预期目标。不然，光有理论的探索，而实际的初中体育教学却与理论脱节，这样的体育教学不可能真正践行素质教育理念，素质教育理念最终也只能是一纸空文。“不积跬步无以至千里”，初中体育教学只有在一点一滴的实践的积累下发展，才是稳步的、可靠的发展。万不能说一套做一套，自欺欺人。
总之，初中体育教学践行素质教育理念势在必行，这既是素质教育的大势所趋，也是由初中体育教学本身的特殊性所决定。在实施素质教育理念过程中，要让学校师生正确认识素质教育理念的内涵所在，初中体育教师在教学中要将理念与授课主体和课堂特点有机结合，以学生为根本，因人因时进行教学。同时，还要注重实践探索，将素质教育的践行深深扎入教学实践土壤，最终才能生根发芽、长成参天大树。
参考文献
[1]朱文斌.素质教育视野下初中体育教学改革探究[J].教师，2013（01）
[2]苏福波.新课程理念下的初中体育教学分析[J].中学时代，2014（02）
[3]洪文忠.试论在初中体育教学中贯彻素质教育[J].教育教学论坛，2014（04）.
认真贯彻落实国家基础教育课程改革精神，以提高课堂教学效率为重点，坚持素质教育方向，重视培养学生的创新能力，重视培养学生的良好品格和良好的学习习惯，为学生的全面发展打下坚实的基础；加强师德师风建设，提高教师的育人意识、服务意识，增强恪尽职守，无私奉献的精神，以德立教，爱岗敬业，为人师表，不断提高思想政治水平和业务素质，狠抓常规管理，努力提高教学质量。
二、课程设置与管理
1.为确保学校顺利且有效地实现课程实施，我校制定了明晰的新课程理念学习制度，以集体与自学相结合为学习方式，每位老师做到学习有记录，并通过理论测试、论文撰写及课堂实践等形式作为检查学习效果的主要方式。对于新出炉的课程理念，学校通过会议、网络等渠道进行宣传；在校园文化建设上，能够紧紧围绕先进的教学理念，施校园的自然和人文环境尽最大努力地体现教育理念。在新课程实施中，结合学校实际，确立了符合素质教育的办学思想，有自己学校规划、工作计划和总结。
2. 严格按山东省义务教育课程设置实验方案（综合）设置课程。开齐了国家课程科目，从不随意增减每周的课时数，教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表安全一致；严格遵守统一的作息时间。一～三年级开设品德与生活，四～五年级开设品德与社会，在社会实践活动中针对不同年级开设生命教育、信息技术课、国学启蒙课，三～五年级开设英语课，都能够符合山东省义务教育地方课程设置的要求。虽然在师资上，还不能够有专职教师，但与从前相比，实在是为学生提供了学习过程中的空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性。
3.教师队伍建设上，在配备上我们虽然无能为力，但努力发挥现有教师的作用，每位老师都兼代多门课程，保证了开齐课程。教学设施配置上正逐步完善，力争与现在的教学要求平衡。
4.教学研究和教学活动，做到了教研机构健全、制度完善、计划右针对性，便于操作；定期开展主题明确、形式多样的教研活动，一部分老师的教研，参与了公开课、优质课的评选。
教师上课，备课上能准确把握课程标准，吃透教材，对重难点的分析到位，结合学生的实际情况安排教学目标；合理的设计教学环节，练习安排适当，绝不增加学生的课业负担。教学采用“先学后教，当堂训练”的模式，以培养学生获取知识的基本能力为中心，运用灵活的方法引导学生主动参与学习，并分层次培养，面向全体，因材施教。作业设置和批改有记录分析，及时矫正。学校同时开展了常规教育和主题教育活动，又班会、校会、升国旗制度，利用重大节日开展各种主题活动，对学生进行爱国、爱家乡、安全、道德法制等活动，有效地落实素质教育目标。
三、课程评价、考试、作业情况
围绕课程标准，我校在对学生评价上以激励性评价为核心，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，内容上分成过程评价和期末评价两种。过程评价主要有单元考查、课堂表现、作业、写字、学习态度等构成平时成绩，记录以等级进行；期末以书面考查、口语表达构成期末综合成绩，记录以等级进行。学校部公布学生考试成绩，不排列名次。学生的成绩只是作为调整和改进教学的依据，不做他用。对于地方课程，学校也制定了相应得评价方法和标准，为每个学生建立了评价档案，评价结果都以等级形式表达。各学科的评价以激励性评价为核心，注意保护学生的自尊心和自信心，发挥评价促进学生的发展。
学生课业完全依照省标准执行，学生每天在校时间不超过六小时，双休日与其他法定节假日从不安排上课。作业部置，讲巩固也求实践，严格遵循不同年级的不同要求布置作业
四、教材与教辅资料使用
四季校园——动静相宜，循环往复
正值花季的学生就该是静若处子、动如脱兔，动静结合的活力而优雅的少年，正是基于这样的认识，学校用一年四季动静结合的活动，引领学生进入学习之佳境。
春季读书节：
春天读书，带来一年深思索；青春读书，养成一生好习惯。三、四月是春季读书节，学校为了方便全校师生阅读，在教学楼的走廊、教室、楼梯口转角处，新增一些书柜、书架，形成独特的图书角，把书从图书馆、阅览室搬出来，摆在师生最方便取阅的地方。好书推介、图书漂流、主题征文、诗文朗诵等活动，更增添了读书的节日气氛。读书节有特定的主题，如“感恩”、“国学”、“环保”等。今年的读书节围绕“国际生态学校”的创建，主题是“让校园充满绿色，让心灵充满书韵”。这样有主题的读书活动，让学生的读书更加集中而深入。
深圳作为新兴城市，推动“让城市因为热爱读书而赢得尊重”；学校也顺势作为，读书节让校园因为热爱读书而变得优雅，“全国青少年文明礼仪教育示范基地”、“深圳市书香校园”等荣誉也让学生更加坚信了读书之路。
夏季科技环保节：
与其让学生反复解一些枯燥数理化习题，还不如让学生从一项项小发明、小制作中去领悟科学的真谛，去品尝探索的乐趣。每年夏季五月份的科学节，让同学们的思维和手一起活跃起来了。科技小发明小制作比赛、科技小论文评比、百科知识竞赛等活动，已让学生学以致用，从课内到课外，展示着对知识的浓厚兴趣。
把科技和环保连在一起，也是学校的特色，旨在告诉学生：生活处处有科技，科技时时助环保。比如“如果没有电，世界将会怎样”的便利贴感言活动，让学生从环保的角度去感悟、去思考电的重要性。再如“如果纸张浪费严重，是否在间接滥伐森林”的“节纸”活动，让学生深切地领会科技和环保的联系，拓展学生“利用科技去环保”的意识。
秋季体育艺术节：
每年秋季的十月份，学校会开展一个属于体育和艺术的节日。体育节有校长杯篮球赛、校际足球赛、田径运动会，活动时间超过一个月，让一部分爱好体育而文化偏弱的学生展示健美，收获了自信，甚至以另一种姿态实现了大学梦，如2012届的温宝同学就考入了北京体育大学。活动的意义还在于，以班为单位临时组建的运动队、啦啦队、后勤队、宣传队，极大范围地调动了学生的参与度，增强了学生团队合作意识，让学生的人格的社会性更加健全了。其意义往往大于竞技本身。
与体育节并行的艺术节活动有校园十大歌手比赛，现场展示科幻绘画、硬笔书法，大型文艺汇演。校园不应该仅仅是文化学习的场所，也应该是学生展示特殊健康才艺的舞台。不拘一格“锻造”人才，指引学生行走多种人生大路，总比拉着学生去挤“独木桥”要明智得多。
冬季外国语言文化节：
深圳是一座国际化大都市，沙井更是以侨乡见称。学校在冬季十二月份举办的外国语言文化节，就是立足本土特色而设置的节日。学校组织学生参与各种饶有趣味的外语歌曲演唱、外语电影配音、外语风情朗诵、外国文化游园活动，尝试一条新的外语学习之路。活动的宗旨在于：引导学生通过了解形形的外国文化风情，引发学习兴趣，激发学习热情，进而促发学生去学习语言。
三生教育——生生不息，自主和谐
校园“四节”让学生从静态的课堂走出来，而“三生教育”又让学生从动态中沉思起来，思考生命、思考生活、思考生态。
生态教育：
生态教育，“行”比“知”重要，“身教”比“言传”重要，校长的身体力行就更重要。建蓄雨水池来浇灌全校花草；将学校教室、功能室的日光灯换成LED灯；鼓励老师打印纸双面使用，不滥印试卷，不乱弃旧报旧书——校长的“节水”“节电”“节纸”绿色行动直接影响着全校师生，于是征集节水节电金点子、“废纸换手帕”等活动就成自发的了。
生态教育离不开生态课堂。最生态的课堂，是让学生自主学习的课堂；最生态的教育，是给孩子最适合的教育。学校不仅要重视智育，更要重视德育、体育、美育，要全面发展。“广东省绿色学校”、“深圳市民环保奖”、“国际生态学校绿旗”等荣誉使学校生态教育理念得到了专家的肯定。
生命教育：
远离，珍爱生命；遵守交通，珍视生命。这样的生命教育确实要成为常态。在此基础上，学校还要根据现代化大都市快节奏生活、高标准要求的特点，了解生于斯、长于斯的孩子从小就感到一种无形的压力，有些孩子甚至出现厌世、轻生的念头，行为。所以，生命教育还应从学生心理源头抓起。
要提高学生正确认识自我、调控自我、承受挫折、适应环境的能力，让学生养成开朗、宽容、乐观、进取、合作等健全人格和良好心理品质，学校就要组建心理健康辅导、心理健康教育、心理健康科研的专业的、专职的队伍负责专门的工作，根据本校学生的实际编写校本教材，建立专门的心理咨询室和心理辅导机制。2013年1月，学校荣获全国生命教育科研成果一等奖。
生活教育：
什么是“生活教育”？陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”学校要力图通过快乐与健康的文化生活方式，让学校成为师生收获至善与幸福的家园。在教师方面，开展让教职工们津津乐道的“乐康工程”。乐康工程重在“乐”。“庆生计划”给过生日的教工送生日蛋糕、鲜花和温馨的生日祝福；“云心工程”通过各种措施，鼓励教工参加形式多样的、让教工们身心愉悦、轻松和谐的课外活动。在学生方面，进行以“养成教育”为核心的生活教育。根据各年级学生生理心理特点，分层次、分阶段、有重点地迈上养成教育的五台阶：做行为规范人——做文明礼貌人——做勤奋好学人——做自律自强人——做志趣高尚人。
二翼齐飞——特色发展，阳刚优雅
“二翼发展”是指最具我校办学特色的两块招牌：白鲨足球和云霖美术。
白鲨足球：
“白鲨”足球队是我校享有盛名的校园足球队，它像海底世界的强者白鲨一样敏捷矫健、聪明智慧、霸气十足、所向披靡。它从2009年时隔26年再次捧回深圳市高中校园足球比赛冠军后，便一发不可收拾，连续几年蝉联区级、市级联赛冠军；并于2011年夺得广东省少年男子足球甲组冠军赛冠军；又于2013年，在全国青少年校园足球冠军杯赛广州赛区分区赛中，以六战全胜战绩夺冠，代表中南地区赴北京参加总决赛，取得第六名；同年，学校又被评为“2013年广东省传统足球学校”。
云霖美术：
“云霖美术”是美术教育的又一硕果。每年高考美术专业本科上线率在90%的基础上年年攀升，学校成为华南师范大学美术学院在深圳的唯一研究生基地。2011年，郑建鹏、罗泽仪、李文华、曾树子四名同学专业成绩入围中央美术学院和中国美术学院。2012年，胡丹丹同学以优异成绩考入中央美术学院。2013年，曾紫晴专业成绩入围中央美术学院，陈扬同学以造型专业第一名的成绩考入中央美术学院。
“白鲨足球”和“云霖美术”这些辉煌的成绩是学校育人目标和办学理念的直接体现。在生源不占优的情况下，我们要高举“德智体美”全面发展大旗，就要独辟蹊径，坚持走特色办学之路。
一条主线——高效课堂，文化探引
如果说特色办学让学校全面发展，多点开花，那么一条“主线”造就了一届届学生高考“超越”。这条主线就是我校“五步探引课堂教学模式”。
几年来，在经历了“立本探源”、“五·五有效课堂”、“课堂教学五字诀”等反复实践检验、修订打磨、理论探索后，这套符合校情学情的本土课堂模式逐渐成型了。这套模式，先探后引，分五步走，“探”入与展示——“探”读与思考——“探”疑与点拨——“引”导与迁移——“引”伸与评价。其精髓在于立足课堂，对课堂进行有效建构，并引导学生由浅入深地进行思维，鼓励学生的元认知。
该课堂教学模式非常注重设置问题情境。优选问点，设在知识关键处；选准时机，设在教学当问处；掌握分寸，设在难易适中处；注意对象，设在学生需要处，给人一种水到渠成，呼之欲出的感觉。
[关键词] 赏识教育；小学班主任；幸福指数；关系
幸福来源于个人对现实生活的一种主观反映，它既关系到个人生活的客观条件，又受到个人需求和价值的主观影响。而幸福感正是由这些主客观因素相互作用而产生的一种个人内心体验。在这个基础上，幸福指数就成为衡量这种内心体验度的客观指标。
一、小学班主任幸福指数危机
1、幸福指数浅论
每个人的幸福各不相同，但深层本质上的幸福感是存在一致的。人们所苦苦追寻的由快乐和意义结合而成的幸福，正是以幸福感作为衡量标准的。作为一种心理满足，在客观物质条件不变的情况下，幸福感是相对稳定的。幸福指数就是把这种主观但相对稳定的幸福感作为衡量对象，得出的一种相对客观的量化指标，是社会群体对个人生活满足度、内心满意度和个人价值感的有机结合。
2、小学班主任幸福感缺失现状
近年来，小学班主任的待遇水平虽然有了明显改进，但幸福指数却不容乐观。一段流传甚广的班主任博客里的话，相当有代表性：“当上班主任后，我的幸福指数直线下降。有那么多的事情，让我苦恼、烦心、找不到快乐；每天改不完的作业，语文组活动一拨又一拨，而作为语文组教研组长，又是班主任，更是马不停蹄地组织各种活动的开展，还要联系家长，教育学生，处理各种矛盾。每天穿梭在“钢筋水泥森林”里，时刻提心吊胆，生怕学生出事，生怕家长不满意，生怕成绩落后。人间真情已经渐渐消失，幸福感已经离我越来越远。”
总之，现今部分小学班主任幸福指数下降，幸福感缺失，直接来源于工作压力大，根本上则是个人在教育理想与教学现实之间产生的差距。显而易见，这种现象如果持续蔓延，对我国的小学教育质量以及整个教育界的可持续发展，都将是一个巨大的威胁。当务之急，就是让我们的小学班主任幸福指数涨上去。
二、赏识教育和小学班主任幸福指数
有道是：不幸的生活千千万，幸福的生活却只有一种。将这一道理引用小学班主任的幸福感上也是如此。老师的责任就是教书育人，不幸福的老师或许有千万种，但幸福的老师只有一种，那就是班里学生在自己的教育下得到很好发展的老师。因此，如何提高小学班主任的幸福指数，可以归结到一点，那就是如何更好的改进老师的教学方法，如何更好的提高老师的教育质量。我们都把老师比作园丁，相信当一个园丁面对满园盛开的鲜花，一定是笑着的，在那一刻，这位园丁一定是幸福的。而赏识教育理念的出现，恰当其时。
1、什么是赏识教育
赏识教育作为一种成功教育，是一种教学生学说话、学走路的教育方式，这种教育方式主要通过对学生的优点进行欣赏和赞扬来进行教育，通过鉴识学生的才能来增强其自信心，以此来调动学生的兴趣、爱好和意志等来进行教育。这种教育方式通过用赏识的心态对待学生，充分认清学生的不同才能并加以培养，激发他们的学习兴趣，进而将老师的期望转变成学生的目标，使每个学生的优点得到迸发，实现学生的个性发展。
农民如何对待自己的庄稼，决定了庄稼成长的命运；家长如何对待自己的孩子，决定了以后孩子的一生。赏识教育就是基于这样一种理念，是一种生命教育，是一种用爱心浇灌的教育。每个人都渴望得到赏识和尊重，得到理解和爱，这是人性中最根本的需求。心智尚未成熟的小学生们如此，作为成人的小学班主任们同样如此。通过赏识教育，学生得到承认和鼓励，特长得以发挥，兴趣得到培养，个性得以张扬，理所当然能够提高他们的学习兴趣和效率，提高学习质量，提升班级的整体状况。仅此一点，就可以解决小学班主任们的最大难题，让老师们的付出得到回报，平衡好工作压力，处理好教学过程中产生的矛盾，自然而然，可以解决那些影响幸福指数提高的不利因素，提升自己的幸福感。
2、赏识教育和小学班主任幸福指数的双向互动
赏识教育需要老师以对学生的爱为前提，以对学生的尊重、理解、宽容为基础，以信任和激励等为手段，充分认识学生的潜能，增强学生的自信，实现学生积极健康的良性发展，是素质教育指导下的一种全新教育理念和教学方法。这里包含两个要点：首先，赏识教育既是一种理念，也是一种方法。作为一种理念，赏识教育要求老师对学生持有一种赏识的心态；作为一种方法，赏识教育需要老师通过各种润物细无声的具体方法，让学生感受到自己对学生的爱。其次，在赏识教育指导下，老师和学生没有主客之分，都是赏识的主体和发展对象。
参考文献：
[1]邢占军，测量幸福――主观幸福感测量研究[M]。北京：人民出版社，2005。
[2]周弘，赏识你的孩子[M]，广东：广东科技出版社，2004。
[3]崔学鸿，赏识教育初论[M]，合肥：安徽大学出版社，2003
[4]娄伶俐，主观幸福感的经济理论与实证研究[D]，复旦大学博士研究生论文，2009。
