发布时间：2022-10-10 00:31:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园标语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、小朋友，要警惕，异物不放囗鼻里，吞进肚里有危险，排不出去真着急。
2、遇危险，不要怕。报警电话学会打：120，找医生；110，找警察，只要拨打119，消防叔叔就来啦。
3、注意安全保平安火柴棍，不能玩，电插座，有危险。煤气不能随便开，离高压锅远一点。
4、安全在于心细，事故出在麻痹。
5、靠右行、靠边走，交通法规要遵守。自行车道、汽车道，各行其道秩序好，平平安安不迟到。
6、安全象钟表，天天紧发条。
7、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。
8、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。
9、整治校园周边环境 全面排除安全隐患。
10、安全连着你我他，平安幸福靠大家。
11、119，我知道， 看到着火我报告。消防队员来得快，生命财产才能保。
12、打火机，不能玩，电插座，有危险，热水瓶，不乱摸，煤气罐不乱开，泄漏煤气别慌张，快快打开门和窗，火警请拨119，详细地址要说清。
13、要安全、 懂安全、事事安全、人人安全。
14、思想麻痹事故来，十次隐患九次怠。
15、尊敬老师爱同学，有事请假别忘掉。
16、安全第一，预防为主。
17、121，我知道，天气情况它来报。根据天气穿好衣，这样才能保健康。
18、发现问题马上报，及时处理要做好。
19、高压线下不玩耍，雨天树下不能躲。不摸插座不玩火，爸爸妈妈都夸我。
20、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。
21、安全是最大的效益，事故是最大的浪费。
22、小朋友们上学校，走路要走人行道。
23、预防为主 教育在先 注重实践 狠抓落实。
24、回家就要把门关，汽车面前不争先。过马路时左右看，注意安全保平安。
25、安全知识记心上，危险的事儿我不干，自我保护最重要，我是妈妈的乖宝宝。
26、生命只有一次，安全伴君一生。
27、安全责任，重于泰山。
28、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
29、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。
30、安全第一，生命至上。
31、关注校园安全，构建人文和谐。
32、一人一份心，安全有信心。
33、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。
34、红绿灯，仔细瞧，交通安全很重要。
35、安全来自长期警惕，事故源于瞬间麻痹。
36、维护校园安全，营造和谐环境。
37、人人讲安全，安全为人人。；
38、责任心是安全之魂，标准化是安全之本。
39、抓基础从大处着手，防隐患从小处着手。
40、小朋友，排排坐，安全话题说一说。过马路，别乱跑，斑马线上来通过。
41、危险事情我不做，远离电源好处多。
42、红灯停，绿灯行，黄灯请你准备好，站稳脚步把灯瞧，交通规则要记牢。
43、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。
44、小朋友，你别跑，安全大事要记牢。过马路，别乱闯，斑马线上稳当当。
45、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。
46、水果刀，大人用，等我长大才能动。
47、不下河，不玩火，按时回家莫乱跑。
48、宁可千日慎重，不可一时大意；
49、120，我知道，有人生病他快到。急病就要抢时间，治好病人开口笑。
50、星期天，逛商场，跟着爸妈别走散，如真走散别着急，要在商场找保安，广播找人最最快，千万不能乱跑开。
51、以人为本，平安为先，加快建设平安校园。
52、走楼梯守次序，进教室不喧哗。
53、治理隐患，防范事故。
54、110，我知道，发现坏人快报告。警察叔叔来得快，坏人个个跑不掉。
55、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。
56、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。
2.华夏普及普通话，民族团结兴中华。
3.普通话——您出行的第一张名片。
4.说普通话，写规范字，用文明语，做文明人。
5.普及普通话，推行规范字，维护国家主权统一，促进社会文明进步。
6.方言土语难通话，心心相融普通话。
7.推广普及普通话，靠你靠我靠大家。
8.积极普及民族共同语，增强中华民族凝聚力。
9.人人都讲普通话，处处盛开文明花。
10.说好普通话，方便你我他。
11.写好规范字、讲好普通话
12.讲普通话，写规范字，做文明人，创新风尚
13.普通话，通天下
幼儿园教育活动目标有别于幼儿园教育目标，它是通过某一次或某几次教育活动，期望幼儿获得某些发展，是最具体的目标，也是各领域目标的下位概念。它作为幼儿园开展具体教育活动的根本出发点和归宿，是教师对教育活动结果的预期。幼儿园的教育活动目标的内容包含知识技能、情感态度和能力培养三个方面。
二、幼儿园教育活动目标表述的方式
（一）按照幼儿在活动中的不同反应，可以将幼儿园教育活动目标的表述分为行为目标表述与表现性目标表述
1.行为目标
指在教育教学过程结束后幼儿所发生的行为变化。在幼儿园的教育实践中，行为目标表述能使教师更加清楚自己的教学任务，在教育活动结束后，也能让教师准确判断目标是否达成。行为目标的表达方式一般有如下句式“：知道……“”理解……”“学会……“”区分……“”把……配对“”对……进行分类”等等。基础知识和基本技能方面的目标采用行为目标比较有效，指导性强，也容易评估学习效果。而情感态度方面的目标则难以用行为目标表述。
2.表现性目标
指幼儿在参与活动中所产生的个性化表现。由于幼儿在具体的教育情境中的行为表现难以预测，而且每个个体的表现各不相同，因此教师很难预先规定其发展变化的结果。针对这种情况，表现性目标能更好地解决问题，它追求的不是幼儿反应的同质性，而是反应的多元性。如“海底世界”的活动，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的就不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”，而是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等。表现性目标在一些欣赏、艺术创编或复杂的智力活动的目标表述中效果较好。
（二）按照幼儿教育活动中的行为主体，可以将幼儿园教育活动目标的表述分为另外两种形式，即发展目标和教育目标
1.发展目标
它的行为主体是幼儿，通常以“学会……”“喜欢……“”愿意……“”感受……”等方式表述。
2.教育目标的行为主体是教师
通常以“引导……”“鼓励……“”教会……”等方式表述。相对而言，以幼儿为行为主体表述的目标指明了幼儿通过学习应该达到的发展要求，突出了幼儿的主体地位，表现出对幼儿个体经验及发展的关注，体现了尊重幼儿、以幼儿发展为本的教育思想。同时，发展目标可使教师转变观念，更多的关注活动中幼儿的行为和表现。如今，越来越多的教育者主张从幼儿发展角度出发制定活动目标。
三、幼儿园教育活动目标表述中常见的问题
（一）表述不一致，主体混乱
无论采用哪种表述方式，目标表述的行为主体必须前后统一，避免出现“主体不统一”的现象。如，中班健康活动“白白的牙齿”的部分目标为：（1）知道刷牙的好处，学会正确刷牙的方法。（2）鼓励幼儿养成每天早晚刷牙的良好习惯。其中的主要问题在于目标（1）从幼儿角度表述，而目标（2）从教师角度表述，显然是不正确的。
（二）目标当中的目的和任务抽象笼统
在教育实践中，有些教师只是照抄照搬，把学年教学工作计划的要求当作具体的某一教育活动目标，这就混淆了各层次目标的作用。例如“：发展幼儿的观察力、想象力、口语表达能力、逻辑思维能力“”提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”“培养幼儿活泼开朗的性格”等，这些提法多是指向人的基本素质，而人的基本素质的培养往往需要长期的教育与影响才能形成，一次教育活动是很难改变的。因此，这类目标不宜作为具体的教育活动的目标。
（三）目标的语言描述不够简单明了，拖泥带水
例如，大班健康活动“我的牙齿”的具体目标：（1）认识牙齿，了解牙齿的功能能。（2）知道饭后不刷牙、睡前不刷牙、含糖睡觉会导致蛀牙，使牙齿痛。（3）认识乳牙、恒牙，消除幼儿对换牙的恐惧感。其中目标2的表述就拖泥带水，可将其改为“初步了解龋齿形成的原因”。
（四）不同纬度混叉，表述不够准确
教育实践中，部分教师语言表述混乱，缺乏整体思考。如，语言活动“蚂蚁飞上天”的目标原为：（1）通过讲述，促进幼儿乐意在集体面前表达自己的想法，并能认真倾听同伴讲述。（2）启发其独创性思维、发散性思维和批判性思维，激发幼儿好奇心和丰富的想象力、丰富词汇：飘荡、飞来飞去、叽叽喳喳。显然这两个目标比较混乱，目标（1）中将情感态度类目标和动作技能目标混杂在一起，我们可将其重新整理分类，改为：（1）掌握词汇“飘荡”“飞来飞去”“叽叽喳喳”的运用。（2）能认真倾听同伴的讲述。（3）乐意在集体面前表达自己的想法。
四、幼儿园教育活动目标表述的几点要求
1.目标表述要突出重点。教育目标要明确，不能太过于笼统，避免教师在教学过程中无法进行操作。
2.目标的表述方式应统一。
3.目标表述的内容要具体。教育目标是分层次的，作为最基本的幼儿园教育活动目标，它要具有是具体、明确，能指导、调控教师教学过程的特点。
4.目标表述应简练。语言表达要简单明了，不要拖泥带水。
关键词：幼儿园；语言教学；语言表达
幼儿园是孩子接触学校的初始阶段，随着幼儿园教学内容以及形式的日益增多，幼儿园的语言教学形式也越来越多，教师也开始注重幼儿园孩子语言表达能力的培养。幼儿园对孩子的要求不只是限于学会，而是能够运用到实处，语言的最终目的是进行交流，在交流中能够顺利地表达自己是交流能够进行的前提，因此将语言用到实处的标志是能够进行很好的表达，很好的交流。孩子在幼儿园阶段，一般都不会写字，或是能够写很少的字，因此幼儿园孩子的主要交流方式是口头交流，对幼儿园的孩子进行语言能力的培养也是集中在口语表达上。所以，在幼儿园阶段加强语言教学，可以提升幼儿园孩子的语言表达能力。
一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围
对幼儿园的孩子来说，他们的天性是想象力丰富、个性丰富，因此，幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时，要重视孩子的个性发展，给孩子提供开放式的学习氛围，充分发挥孩子在学习中的自主性，提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中，教师可以给学生提出各种问题，尽量放手让孩子自己进行思考，例如，在给学生讲一些字时，可以与一些图片相结合，让学生在图片中发现汉字的来历，或是说出汉字表达的意思。
二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣
不论学习哪门课程，兴趣都是非常重要的，幼儿园的语言教学内容非常容易理解，贴近孩子的生活，因此，在教学中让孩子保持兴趣，乐于学习非常重要。在语言教学中，教师应该让孩子进行充分的思考，充分的体验，例如，通过一幅图片，可以让学生自己讲图片中的故事，根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来，通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事，在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式，还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣，充分体验图片或是教材中的情感，有利于提升孩子的语言表达能力。
三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动
语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动，只有在具体的实践中，才能够充分提升语言表达能力，因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动，让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识，讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如，在给学生讲关于树木颜色的时候，教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等，在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听，这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识，还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。
四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象
幼儿园的孩子想象力丰富，能够给出很多有趣的想法。例如，教师在给孩子讲述图片内容的时候，可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象，然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间，孩子的想象力丰富，孩子的想象力是孩子的智慧，教师要充分保护孩子的想象力，这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。
五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书
除了在幼儿园接触的教材外，教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书，例如，教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书，提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍，可以增加孩子的知识，孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。
幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方，教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时，可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法，例如，给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等，这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。
参考文献：
[1]张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效[J].职教幼教，2012（10）.
【关键词】幼儿园 教学目标 幼儿教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼儿园教学目标是幼儿园教育活动最具体化的体现，但许多教师对“如何科学叙写目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。随着《纲要》《指南》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透、有效落实。因此，教学目标的叙写就显得尤为重要。
每个幼儿教师在教学实践中都面对如何科学叙写教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标落实到具体的教学活动之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了叙写目标、落实目标过程中诸多问题。
长期以来，大多数教学活动存在着无效和低效现象。造成这种现状的原因很多，主要原因是教学规范问题，在教学活动目标意识不强，处于自在阶段。教学过程没有围绕目标展开，大都出现脱离现象。围绕目标开展有效教学的研究提出，教学活动的有效性不是自然而然生发的，是有意识创建的，紧紧围绕目标开展活动，让教师们可以在自己所处的环境中努力打造出相对有效的教学活动来。
一、目前幼儿园教学目标制定的现状：
每个幼儿教师在教学实践中都面临如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用，但这样的目标又怎么能统领教学整个过程呢？在我园教师制定教学目标时存在如下问题：
（一）目标不够全面
比如：中班语言活动《小螃蟹找工作》的活动目标：1、通过讨论使幼儿知道做任何事情都要根据自己条件，并发挥自己的特长。2、运用词合适，并能用语言、动作等表达自己的见解。目标1有方法与要达到的目标，但目标2就很笼统了，“表达自己的见解”，让成人都不能明白要表达什么见解，另外情感态度与知识技能也没有体现。
目标的内容需要全面，需要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。一般的目标内容应包括知识与技能、过程与方法、情感价值观三个方面，教师在分析教材时，要充分挖掘其多方面的教育价值。
（二）活动目标不具体
目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如中班语言活动《小鸡 小鸭》：1、激发幼儿想象能力，语言表达能力。2、引导幼儿观察图片，并能用比较完整的语言讲述图片内容。3、教育幼儿互相帮助、团结友爱。目标1对任何语言课都适合，是万能而没有实际意义的；目标2也太笼统，运用的方法和要学习的知识技能都没有体现；目标3没有说明要通过什么方法来对幼儿进行教育。
（三）主语不够统一
在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。如中班儿歌《七星瓢虫》活动目的：1.在认识瓢虫以后学会儿歌，巩固所学知识。2.进一步知道瓢虫的特征，知道七星瓢虫是益虫，了解瓢虫与农作物的关系。3.发展幼儿的分析、概括能力，培养幼儿爱科学的情感。目标1、2和目标3的主语不统一。
（四）幼儿能力发展目标较模糊
不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如大班语言活动《春天》活动目标：1、体验春天大自然的美和诗歌的语言美。2、能使用一些优美的词句进行创编。又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”
（五）幼儿个性、社会性教育目标较笼统
虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌感”等等。如小班语言教案《宝宝的一天》活动目标：1、尝试用较完整的语言说说幼儿园的一日生活，体验在幼儿园与老师同伴相处的快乐。2、萌发幼儿热爱幼儿园的情感。
（六）先有活动，再制定目标，丧失了目标在活动过程中的指导
本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。
（七）目标定位太低。在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅，形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动
但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？活动中幼儿获得了什么？究其实质，教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。
综上所述，制定科学合理的教学目标并非易事，一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力，还反映了其教学经验、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养。
二、对于幼儿园教学目标制定研究
“目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标――教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。我们以语言领域为例：
（一）幼儿园语言教育的总目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，
（二）幼儿园语言教育的活动分类目标
A.谈话活动目标
谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。
B.讲述活动目标
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力； 2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。
C.听说游戏目标
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。
D.早期阅读活动目标
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
E.文学作品学习活动目标
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
作为一线教师，我们应认真汲取《纲要》、《指南》理念，遵循“统一+自主”的原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。
三、在制定目标时可遵循以下几点：
1.体现幼儿年龄特点。目标制定要依据本班幼儿的实际，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
2.体现语言学科特点。要关注本领域的核心价值，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。
3.活动目标要具体细化。教学活动目标是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。所以，只有具体的、有针对性的目标，才能够为教学过程导航，才能够给检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目标时要具体，要对教材和幼儿学习能力分析透彻。如当我们面对一个教学内容时，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何种程度上操作，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值；其次，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法；在相关的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。而且，每个活动内容都会有不同的目标侧重点。
语言领域教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上说，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述。行为目标是具体的可操作的教学目标，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，常以“学习……”“知道……”“理解……”“区分……”“体验……”等方式的表述。活动目标也是教师心中预期的达成方向，也不妨可以从教师的角度提出，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼。需要注意的是，在表述目标的时候，不论采用教师还是幼儿的视点，笔者认为前后必须统一，以体现对目标的整体思考为宜。如：中班语言《娃娃》活动目标：1.指导幼儿用描述性的语言，完整、连贯地讲述“娃娃”。2.启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏，对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知、讲述。3.帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯。
四、制订幼儿园语言教育活动目标的注意事项
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该注意以下几点：
（一）目标应着眼于学前儿童的发展
包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
（二）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
（三）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
第一，目标要涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
（四）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
音乐教育活动的潜移默化有利于幼儿园音乐教育的生活化，丰富多彩的音乐教育活动不仅能够渗透到孩子的日常生活中，而且还能对其他教育活动产生积极的影响。主要体现在以下几个方面：
（一）音乐的教育活动来源于日常生活
我们在日常生活的学习活动中，可以随时参与到音乐活动中去，如在游戏的时候、阅读的时候、吃饭的时候、散步的时候和睡觉的时候都可以随机且灵活地参与并融入到不同类型的音乐中去。通过各式各样的优美音乐，引导孩子们主动学习和欣赏音乐，在学习音乐的过程中启发孩子的发散性思维，从而在日常生活中开发孩子的学习潜能。
（二）融合于主题中的音乐教育
融合于主题中的音乐活动是渗透、整合于幼儿园背景主题中的一种集体性音乐活动。这种音乐活动常常是隐性的，并且是与美术、数学、语言等学科领域蕴含于同一主题之下的，它是以主题内容的线索形式呈现的。在发展孩子本文由http：//LWlm.com收集整理的语言表达能力、培养孩子大胆进行口语表述、丰富孩子词汇的活动中，教师可以将音乐的一些要素有意识地融合于这些活动中去，如在孩子进行学习数数等相关活动形式时就可以辅助一定的音乐教育方式，如学唱《数数歌》来协助孩子学习数字；又如当孩子通过美术的表现手法，透过联想、想象来创作绘画来展现主题内容时，富有无穷想象空间的音乐元素便可以作为绘画创作的主题背景，这种教学模式不仅可以启发孩子的创造力，增加孩子的想象力，而且能够使孩子的音乐感知能力得到进一步的增强，有利于孩子情感表达能力的提高。
（三）在游戏活动中进行音乐教育
游戏是通往孩子学习之路的重要途径之一，也是恰当有效的一种学习方式。用孩子愿意接受的学习方式进行生活化音乐教育，就是将游戏环节引入到孩子的音乐教学和教育当中，改变传统教育中理性、枯燥的说教方式。如有关角色变换的游戏，孩子运用平时在耳濡目染的音乐教育内容进行淋漓尽致的发挥，同时也必不可少地加入自己个性化的即兴创作，于是音乐便在孩子的游戏过程中鲜活，孩子也在音乐氛围下成长。孩子可以在老师预设的区域活动环境中自愿地选择加入特定的游戏活?樱?利用提供的有关乐器、鼓架等相关道具，自发地进行探索式的音乐活动。
二、幼儿园音乐教育生活化的具体实践
幼儿园音乐教育的生活化，目的是通过渗透于生活中的音乐引导孩子去发现艺术和生活中的美，喜欢并感受周围的生活环境，让孩子感受音乐活动所带来的快乐和满足，增加孩子对艺术活动的兴趣，主动参加喜欢的艺术活动，增加孩子对艺术的敏感度。在孩子参加艺术活动的过程中，掌握一些简单而又实用的艺术技能，从而提高孩子的艺术表达能力。渗透式音乐教育活动可以引导孩子通过各种艺术形式表达自己对周围事物的感受和自己的情感体验，选择自己喜欢的方式方法进行创造性的艺术表现活动。在音乐的教育和教学过程中，让孩子体验集体活动所带来的快乐，让孩子在日后的生活中能够主动与他人合作，能够尊重、欣赏和接纳别人的作品。
（一）通过优美的音乐旋律，营造良好的学习环境
生活中处处有音乐。优美的音乐旋律，不仅能给人带来好的音乐享受，还能成功吸引人们的注意力，对于孩子更是如此。所以，教师在注重对孩子进行生活习惯的培养时应把他们的所感、所知、所听与孩子的生活规律教育紧密相连，使得孩子在活动的同时感受音乐的魅力，让孩子在任何活动环节中都有音乐的陪伴，从而通过借助音乐的教育方式把音乐化的语言与孩子良好的生活方式教育结合在一起，进而为孩子营造一个欢乐愉快的学习和生活环境。
（二）通过变化的音乐节奏，培养孩子的生活方式
音乐源于生活，生活孕育音乐。教师应用不同的音乐节奏，促使孩子感受和学习音乐所表达的不同的情感内容，通过体验不同类型的音乐产生不同的情绪，从而通过情绪的变化引导孩子规范自己的行为习惯，让孩子在丰富的音乐节奏里健康成长。进行活动时教师选择的音乐应具有多样性，如在进行集体活动之前，教师可以放一些节奏平稳且轻快的音乐，这样既能够引导孩子感受到活动的紧张情绪，又不至于让他们表现得十分慌乱。
（三）通过选择合适的音乐素材，增强孩子的学习兴趣
孩子的日常生活需要有多种多样的活动，教师应合理安排室内活动和室外活动，动静结合，从而促进身心发展。不同的游戏活动需要配合不同种类的音乐，对于音乐类型的择取是至关重要的。首先，当早晨孩子在家长的陪同下踏着朝阳迈进学校的时候，就需要播放欢快悦耳的音乐。伴随清晨美妙的乐曲，孩子因上学要跟亲人分别时而感不安和焦躁的情绪便会很快得到调整。所以，恰当合适的音乐对孩子的心情具有很好的导向作用，有利于他们迅速开始当天的活动。其次，当带领孩子进餐时，教师可以播放一些轻松抒情、韵律优美的音乐，从而为孩子营造出一个温馨的用餐环境。再者，当孩子午睡休息时则需选择柔和缓慢的曲子以放松孩子的心情，舒缓孩子的心理，让孩子在轻松的氛围内尽快入眠。所以，选择合适的音乐素材，可以增强孩子的学习兴趣。
（四）通过自然的音乐元素，开发孩子的创造力
关键词：幼儿园教育；小学化；对策
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0150-02
一、幼儿园教育“小学化”倾向的表现
目前，许多幼儿园从教学目标的确定到评价标准的研制，都表现出小学化的倾向，严重束缚了儿童的思维空间，阻碍了儿童的健康发展。笔者认为，幼儿园教育“小学化”倾向的表现主要体现在以下方面。
1.教育目标小学化
一些幼儿园无视幼儿的身心发展规律和特点，无限制拔高幼儿教育的培养目标，导致保教功能发挥不够，轻保而重教，过分强调幼儿园与小学的衔接。不少幼儿园要求儿童识字，学习拼音、珠算、外语等，同时还给孩子布置了一定量的所谓的家庭作业，产生了极为不良的后果。
2.课程设置小学化
一些幼儿园开设了小学一年级课程，内容包括拼音、汉字、计算、古诗等。还有一部分幼儿园开设了英语、珠心算等一些学科课程，仅保留很少的一部分时间开展舞蹈、绘画、游戏等活动。另外，大部分幼儿园还设置了一些兴趣班，强迫孩子参加，孩子们每天在幼儿园从早忙到晚，回到家中感到很疲劳。
3.教学过程小学化
近年来，幼儿园教学一般采用灌输式的讲解方式，如学习汉字的授课程序为：出示字卡或写在黑板上，由教师领幼儿认读；讲解字义，进行组词、造句训练；教师教给幼儿该汉字的书写顺序及格式；在教师的指导下幼儿开始反复进行书写练习，完全与小学生的汉字学习过程相同。而幼儿通过观察、动手操作等获取知识的活动愈来愈少；强调纪律性，儿童的自被无情剥夺。教师所采取的上述教育方式和方法，严重影响了幼儿的身心发展。
4.行为规范小学化
不少幼儿园直接套用小学的行为规范来约束儿童，要求孩子绝对服从教师，上课必须认真听讲，不允许插嘴、顶嘴与辩解，坐姿要端正，不能随便走动，回答问题必须举手，不能开小差，不准做小动作，课间不许奔跑跳跃，不许高声喊叫，等等。另外，为了维护课堂秩序，多数幼儿园所采用的批评惩罚措施也是带有小学化性质的。如一些教师往往对于“违纪者”采取罚站、严厉斥责、罚抄等处罚性措施，这些都是对小学生的行为要求，很明显把小学的行为规范搬到了幼儿园，这种做法是非常不科学的。
5.教学评价小学化
幼儿园教学评价注重知识的掌握、智力的发展等内存，对幼儿学习能力、学习态度、主动性以及情感需要重视不够。一部分幼儿园设置了名目繁多的特色课程，如双语教育、艺术教育、珠心算、识字训练等，对这些课程的评价构成了幼儿园教学评价的主要内容。大多数幼儿园在对幼儿实施评价时，通常都选用小学的评价标准，采用整齐划一的方式。对于语文、数学、外语等科目的测试有着详细的评分标准，而对于音乐、美术、常识等的评定，流于形式且实效性较差。
二、防止幼儿园教育小学化倾向的对策
发展心理学告诉我们，不同年龄阶段儿童所呈现出来的发展特点和规律是不同的，学习特点和学习能力也是不同的。发展心理学促进了学前教育的科学化，提高了学前教育课程教学的针对性和有效性。如何使幼儿教育回归儿童的生活世界，是目前每一个幼儿教育工作者都应该重视的问题，需要我们共同解决。
1.坚持培养目标的全面性、启蒙性、生活性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础，应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿的人格和权利，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在关注幼小衔接的同时，应确立能够体现全面性、启蒙性和生活性的幼儿教育目标，避免幼儿园教育出现“小学化”倾向。全面性是指幼儿园应依据幼儿身心发展的特点，培养幼儿良好的行为习惯，保护和激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心的全面发展。在幼儿教育过程中，不仅要关注幼儿对知识的学习，更要关注幼儿整体素质的提高。启蒙性是指幼儿教育应为孩子的全面发展打下良好的基础，使幼儿在生理、心理、社会适应性等方面获得初步发展。生活性是指应注重培养幼儿的探索发现能力，通过自主探究，使幼儿观察自己的生活，并在生活中有所发现，并积极地去探索。
2.加强课程设置的生活性
幼儿园教育课程的设置应充分考虑幼儿身心发展的特点，把幼儿的需要作为出发点，选择那些有利于引导儿童从周围的生活世界中发现问题的内容。幼儿教育课程设置不仅应考虑学科知识内部的逻辑顺序，而且还应根据儿童的兴趣、需要及发展特点，选择生活化的课程内容，让幼儿从具体的情境中学习，体验到学习的乐趣。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为，幼儿园课程要与幼儿的实际生活相结合，并形成五类活动，这五类活动分别是健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。日常饮食、睡眠、早操、游戏、动植物的饲养培植等，都可以成为幼儿课程的内容。因此，在设置幼儿园教育课程时，应突破文本的局限，遵循孩子的生活逻辑，将幼儿生活世界转化为活动的主题，创造性地设置富有个性的课程。
3.注重教学过程的体验性、活动性、游戏性
在“玩”的过程中“学”。“游戏”是幼儿学习的主要途径，幼儿园教学应更加注重幼儿的体验性、活动性、游戏性。教师在教学过程中，应综合运用观察、操作、表述、游戏、小组讨论、户外活动等多种生动活泼的教学方式，调动儿童多种感官的参与，在活动中引起幼儿强烈的求知欲，让幼儿从中体验探究的乐趣，从而形成积极乐观的学习态度，使儿童通过亲身经历、实际操作，促进认知、技能、情感态度与价值观的发展。游戏是幼儿学习的最有效手段。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏可以使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等得到全面的发展和提高。因此，教师应组织各种有利于促进幼儿能力发展的游戏活动，从而达到促进幼儿身心和谐发展的目的。教师应组织丰富多彩的区域活动，如阅读写字、数学发现、电脑游戏、角色游戏等活动。这些区域活动既能够满足幼儿的游戏需求，又能够防止幼儿园的“小学化”倾向。孩子们在学习基本的读、写、算知识的同时，又有充足的时间自由游戏。
4.重视幼儿行为规范训练的自主性、快乐性
幼儿行为规范训练应以幼儿自我管理为主。教师应启发引导幼儿学会自我约束，以形成良好的行为习惯。为了培养幼儿的良好行为习惯，应采取愉快教育的方式，即寓教于娱乐游戏之中。在游戏中幼儿能形成愉快的情绪体验，因而游戏是培养幼儿良好行为习惯的最佳方式。因此，教师应采取灵活多样的游戏活动形式，巧妙地渗透品德教育的内容，利用游戏中的榜样作用对幼儿进行引导和启发，在游戏中要求幼儿自主体验和感知，利用游戏的结果对教育效果进行巩固和强化，从而潜移默化地使幼儿形成良好的行为习惯。在对幼儿进行行为规范训练的过程中，教师应以正面鼓励为主，反复强化幼儿的正确行为，鼓励、表扬要恰如其分。教师应利用自身的榜样示范作用，以身作则，准确将自己定位在幼儿学习的合作者、参与者和引导者这一位置上。坚持这一理念，有利于真正落实幼儿在教育过程中的主体地位，让儿童获得充分的自我发展空间。幼儿园应努力创建有利于幼儿良好行为习惯形成的环境，充分考虑幼儿发展的需要，为幼儿提供活动和表现的机会，促进每个幼儿在原有水平上的发展。
5.注重幼小衔接的适宜性
幼儿园教育应坚持以促进儿童健康发展为目的的价值取向，着眼于幼儿行为习惯的养成，注重幼小衔接的适宜性。教师应在生活准备等方面对幼儿进行指导。对大班幼儿在坚持性、时间感、自主性等方面加强引导，适度地提高要求，以增强幼儿对小学学习生活规律的适应性。引领幼儿参观小学校园，走进小学课堂，激发幼儿的兴趣，引导他们产生对小学生活的向往。在大班后期，应适度设置一些学科化的课程，围绕提高幼儿自我认识能力、口语表述能力、自理能力、动手操作能力、合作交往能力等展开，引导幼儿逐渐了解、熟悉并喜爱小学的学习生活。
6.提高教学评价的全面性、实效性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“在日常活动与教育教学过程中应采用自然的方法，通过平常观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。由此可知，对于幼儿的评价，不能仅仅根据一两次成绩测试的结果来衡量，应更加关注对学习能力、学习态度、主动性以及情感需要的评价。幼儿园教学评价必须以尊重幼儿为前提，以促进幼儿的全面发展为出发点，将形成性评价与总结性评价相结合，强调对儿童发展过程的评价。应改变以往以教师评价为主、幼儿、家长被动接受的做法，教师要以倾听者、合作者、支持者、欣赏者的身份，以平等民主的态度，耐心倾听家长、幼儿的心声，充分尊重他们的意见，从而提高幼儿教学评价的全面性和实效性。
7.加强幼儿园与家庭的协作共育
关键词：幼儿园小班；语言表达能力；培养
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0226-01
新《纲要》指出“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且又指出“3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”但是由于小班幼儿年龄关系以及认知水平有限，多数幼儿在语言表达上并不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么如何发展小班幼儿语言的表达能力呢·
1.消除幼儿入园焦虑
鼓励幼儿大胆表达，新入园的小班孩子，因为来到了陌生的环境，表现得异常胆小，不爱说话，把自己封闭起来，或者只会用哭来表达自己的反抗情绪。为了消除幼儿的这种恐惧心理，我把教育渗透到一日活动中的每个环节。早上孩子来园时，我会在手里拿个玩偶与孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高兴认识你”“你好，我是，很高兴认识你”……一开始孩子或许并不愿意开口打招呼，可是经过两三天或者更久一点，孩子们开始学会了打招呼“你好狗狗”、“你早”。再过几天，我不再用玩偶与孩子打招呼了，可孩子们仍然会主动地与我打招呼说“早”、“好”，然后我又鼓励孩子与同伴打招呼，就这样孩子在宽松的环境中进行着交往，也愿意亲近集体，敢于表达啦。因此，消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达，是发展小班幼儿语言表达能力的第一步。
2.充分利用生活环境
激发幼儿想说的欲望生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，孩子的全部活动都可以成为发展语言的“教材”。 如：生活活动、户外运动等，都是为孩子提供语言交往的平台。在活动中让孩子说说看到的或听到的新鲜事，是孩子最感兴趣的话题。
3.寻求时机切入教学
指导幼儿语言交往的技巧小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多过语言，我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲上来不说什么，就抢玩具，被抢的孩子只会用哭来表示自己的不满，而抢东西的孩子则一声不响，什么也不说，惊慌失措地站在那里等待老师的批评。在老师的追问下，幼儿不会完整的用语言表达。这样的事例充分体现了由于幼儿年龄关系，在幼儿语言不完善的情况下，只能用肢体语言来表现，这样会引起幼儿之间的一系列冲突，而孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。于是我教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。
4.引导幼儿语言表述的完整性
模仿中发展语言表达能力我鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲的话并不完整。其实这没有关系，我不会轻易地否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善。如在《小鸡小鸭》的语言活动中，我是这样引导的：师“小鸡爱吃什么呀·”幼答：“虫子”。我就摇摇头说：“鸡宝宝不高兴了，说你们没礼貌，我们可以说小鸡爱吃虫子”幼齐声跟答：“小鸡爱吃虫子。”所以说孩子是天真的，很灵性的，只要教师的头脑中有语言的教育目标，任何一次活动都可以实施语言教育。
