发布时间：2022-05-07 13:24:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的成人教育学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 工程教育；专业认证；机电一体化系统设计；教学改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0080-02
1 前言
为了促进机械专业的跨越式发展和国际化进程，进一步提升机械设计制造及其自动化专业的教学质量、社会声誉和国际视野，促进本科毕业生的国际交流，为工程师执业资格认证奠定基础[1]，从2013年下半年开始，贵州大学机械工程学院机械制造及其自动化专业开始着手准备进行工程教育认证，于2014年顺利通过该认证。在以“认证”为目标，不断促进教学改革的过程中，全院教师始终坚持以能力为导向，重在加强学生的培养质量和利用学科知识分析解决工程实际问题的能力[2]；同时以学生为中心，以不断优化和改进的培养目标和毕业要求，建立、建设优质的课程体系和师资队伍，配备必要的教研设备。
在“迎接认证”、不断改进的过程中发现一些专业课程存在的问题，以培养目标和毕业要求的工程性不强为代表，主要体现有教学内容缺乏实际工程拓展，课程教学方法有待拓宽，特别是工程实践能力的培养还需要进一步加强。机电一体化系统设计作为机械电子工程方向一门重要的专业课，亟待相关教学改革，以适应工程教育认证的要求。
2 现状与问题
基本现状 机电一体化系统设计是机械制造及其自动化专业机械电子工程方向的一门重要的R悼纬蹋目的是培养学生对机电一体化系统的应用和设计能力，掌握机械系统元部件设计和微机控制系统及其接口设计方法，培养机电结合的专门人才。本课程的基本任务是使学生掌握对机电一体化系统的分析应用和设计基本方法。该课程涉及的机械传动部件、电机、微机接口技术和机电一体化设计思路等，可以说是对本专业前期所学专业课程进行融合、需要实践深入消化和提高认识的一个重要环节。并且贵州大学机械工程学院不仅是机械电子工程方向开设本课程，机械制造和农业机械化专业方向也开设了本课程，学生普遍反映教学枯燥，工程实践性不强，部分知识无法理解。
为了使机电一体化系统设计课程与“工程教育认证”要求相适应，更好地帮助学生掌握本门课程知识内容和加强工程实践能力培养，达到学以致用的目的，需要对机电一体化系统设计课程的教学内容和方法进行改革研究。
主要存在的问题 贵州大学机械工程学院于21世纪初开始在机械电子工程专业方向的本科班开设机电一体化系统设计，随着十多年教学经验的积累，已形成一套较为完善的教学方案和体系。但是随着技术的不断革新，社会和工作岗位对学生要求的不断提升，越发觉得本课程的传统教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1）教学内容陈旧，过于侧重机械结构的讲解。通过工程教育认证评估，充分和企业沟通后，发现一些课程所教授的内容和技术已经在当下机电产品中被新技术所取代。另外，由于在教授本课程前有单片机原理、接口技术和机械控制工程等课程，在机电一体化系统设计的教学中都会以典型机电系统的传动结构为主，使“机”和“电”在教学过程中不能充分结合。
2）实验教学设施不足，实验内容受到限制。本专业拥有的机电一体化教学设备较少，有的仅仅停留在十字工作台、单片机和传感器方面，对于机电系统的稳定性和优化部分的实验暂时空缺，这不利于学生提高感官认识。
3）教学方法单一，缺乏与工程实际的联系。现有教学基本上是以课堂教学为主，辅以少量实验，大多采用讲授法通过多媒体教学平台进行授课，而且大多是纸上谈兵，课程教学与实验教学同工程实践联系甚少，与“工程教育认证”的要求存在差距。
4）学生反映学习难度大，应用能力不强。在教学过程中，一些学生反映部分知识点难以理解，不清楚这些知识能“干什么”，能解决什么问题。另外，从考试反馈来看，学生对综合应用机电技术的能力还有待提高，特别是不能将一些来自工程实际的问题和书本知识结合起来分析。
3 教学改革
教学内容的改革
1）树立“机电结合”的系统教学思路。机电一体化的目的是提高产品或系统的附加价值，实现多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使产品结构向轻、薄、短、小化方向发展。因此，机电一体化的研究方法不能只是简单拼凑，应该从系统设计方案开始到各元部件选择到系统最终成形的全过程，都要贯彻系统设计的思想 [3]。机电一体化系统设计课程的教学也是如此。在课程讲述过程中，如果只是根据教材的章节顺序进行讲解，会在学生脑海中形成一个个的知识孤岛。因此需要将整个课程用几个典型案例把所有章节贯穿起来，做到前后呼应。如在教学“机械结构”中的“机架和支撑稳定性”时，可以和“元部件特性分析”中的“静、动态特性分析”结合起来，在讲机械结构时就引入控制工程中的一些知识点。
另外，教材的最后一章有很多案例，可以根据这些案例的特点，将其穿前面的章节讲解，在讲授每一部分内容时都结合案例，并将系统设计方法融于其中，不仅利于学生对知识的掌握，还可以举一反三、加深理解。
关键词：美国；成人教育；发展；趋向
一、法制化
在成人教育发展的各个阶段，美国政府针对不同的情况颁布了各种成人教育法案。使得其成人教育在发展的每一个阶段都有法可依。早在1914年和1917年，美国就分别通过了《史密斯――列威尔法》和《史密斯――休斯法》。1946年，颁布《乔治・巴登法》，规定对渴望就业者和有必要提高工作能力者进行培训和再培训。1958年，制定《国防教育法》，要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定技术的专门人才或熟练工人。1965年，《高等教育法》提出要加强成人教育活动的援助。1966年，颁布《成人教育法》，就成人教育的目的、内容、任务、教师培训、经费、管理体制等问题作了全面系统的规定，并规定由总统任命一个成人教育咨询委员会，常年调查研究各州成人教育，提出有关问题和改进意见。各州要有一、两所大学负责培养成人教育和职业教育师资。《成人教育法》经过1970年、1974年和1978年的三次修订得以逐步完善。1980年，颁布《中学后继续教育法》，指出高校具有丰富的人力资源和智力资源，应在中学后教育中发挥重要的作用；高校要与社会各部门加强协作，旨在形成一个相互联系的学习网络；相关机构制订计划，为农村或偏远地区的人们接受中学后教育提高便利条件，等等。1982年，颁布《工作训练伙伴法案》，法案要求每一个培训服务区设立私立企业委员会，邀请服务区内的企业机构教育单位、社区团体、劳工组织等多方人士共同参与成人教育活动。1987年制定《世贸与出口促进法案》强调通过培训职员，提高企业在国际市场中的竞争力。1993年，国会通过《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为一项终身学习计划制订相关发展策略及其年度成就评估方案，国会将根据这些措施的实施程度来评估计划的有效性和决定资助的水平。1994年，制定《再就业法案》，规定每一位寻求就业服务的在职人员，不论其失业原因，均有资格在统一认定的标准及整合过的方案中获得所需要的服务。1998年，国会通过《成人与家庭读写能力法》，授权教育部提供远程教育方面的支持，促进教育技术在课堂上的应用和学习机会的扩展。
二、终身化
美国对终身教育的推进主要体现在以下两个方面。一是制定相关法律或政策。1976年，美国颁布《终身学习法》(Lilong Learning Act)，主要包括终身学习产生的原因和特点、终身学习的范围和活动内容等，从各个方面对终身学习的实施进行了规定与计划，从而确立了终身学习在本国的法律地位，成为终身学习从思想理论到社会实践运动的标志。1994年，克林顿政府向国会提交《2000年目标：美国教育法》并获得通过，该法案对从儿童到成人的各种教育形式提出要求，强化教师的“继续教育”，强调培养儿童的“终身学习能力”，对教育与训练的重要作用充分肯定。1997年，克林顿总统提出教育的“四大目标”和“十大原则”。在教育的“四大目标”中，最高的目标是“每一个美国成年人必须坚持终身学习”，这是美国教育政策在终身教育领域的深化。“十大原则”中的第九条指出：“21世纪的教育必须扩展为终身教育，终身教育之路导向美好未来，美国人不论年龄有多大，都必须有机会学习新的技能。二是投入大量资金。1982年，联邦政府为农业合作推广处拨款32.86亿美元。1983年，对企业培训资助达到30.4亿美元，非正规的岗位培训费达到1800亿美元。1984年，美国政府推行”成人基础教育计划“，由联邦政府每年拨款1亿美元，资助300万名教师每年为成人提供基本技能教育。1993年，颁布《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为终身学习计划提供充足的经费援助。1997年8月开始实施的”终身学习税收信贷计划“，其主要目的是为成人的中等后教育与学习提供财政支持。统计资料表明，1991-1998年美国政府对成人教育的资助由2.01亿美元增长到3.6亿美元。
三、多元化
一是办学机构的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社会，满足成人学习的要求。仅工科高等院校就有200余所为企业提供成人教育，即使是研究性大学，也重视成人教育，并将其提到与本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大学。此类机构是由7个州11所州立大学组成的一种联合体，既不认定学分，也不授予学位。以播放录像为主，开办多种可传播的课程，实行开放学习。其三，社区学院。社区学院以其独特的办学特色，成为成人教育的主要实施者。开设职业教育、闲暇教育、老年教育等方面的课程。其四，成人学校。主要从事教养性教育，开设英语、外国语、父母教育、健康教育、特别课程等方面的内容。其五，企业。一般大型企业都设有专门人力资源开发的机构，制订本单位职工接受继续教育的计划，开办某种教育或培训课程，对其进行知识和技能培训。有的企业所开办的培训机构可以授予硕士或博士学位。二是办学方式的多元化。在办学层次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本专科教育和研究生教育；在入学形式方面，不用参加各州统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后即可入校学习；在学习地点方面，既有正规学校，也有工厂、商场、教堂、图书馆、博物馆、公园等其他场所；在学习方式方面。既有脱产学习和半脱产学习，也有业余和函授学习；在学习内容方面，既有基础教育补习、职业技能培训、科技成果的推广与应用等课程，也有个人完善、维持健康和休闲娱乐的课程；在学制方面，可长可短，长的达6-8年，短的至几个星期或几个月；在学分管理方面，经学校同意，成人学习者到其他学校选课的学分和成绩可以通用；在考试方式方面，各州一般都设有考试公司或考试中心，一个星期可以开考几次，成人学习者认为自己可以应考时，就可申请报考。
四、专业化
一是专业人才的培养。1930年，哥伦比亚大学就开设成人教育课程。1962年，有关成人教育硕士和博士学位的课程达到26个，到1971年已有75所大学开设68种成人教育硕士和博士学位的课程。1991年，美国各大学和学院中，开设成人教育、继续教育以及推广教育的硕士学位课程已有124个，博士学位课程有66个。1965年，获得成人教育博士学位的达556人，到1989年，授予成人教育博士学位的达4 000人左右。二是成人教育理论体系的不断完善。1926年，美国著名成人教育学家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意义》，奠定了成人教育的哲学基础。1928年，
美国著名心理学家桑代克出版了《成人的学习》，这是最早论述成人学习能力的专著，开辟了成人学习研究的新天地。1959年，布伦纳出版了《成人教育总揽》，对当时成人教育研究的性质和现状进行了概括。1970年，”美国成人教育之父“诺尔斯出版了《现代成人教育的实践：成人教育学与儿童教育学的对照》一书，对儿童和成人的学习进行了比较，提出“成人教育学”的设想，强调开展成人教育必须充分认识和重视成人学习的个性和优势，并依据成人的特点施以相应的教学。三是成人教育专业组织。美国成人教育专业组织发展迅猛，不仅有全国性的组织机构，还有国际性的专业组织。“老人寄宿学院”“国际继续教育与训练协会”“大学继续教育学会”“成人教育教授委员会”“社区服务与继续教育全国理事会”“成人与继续教育协会”等成人教育专业组织积极开展成人教育学术研究工作、成人教育活动、出版学术专著和期刊以及推进成人教育立法等方面都做出了卓越贡献。
五、高移化
高移化既指学历程度高的人参加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高层次尤其是研究生教育方向发展。美国联邦教育部的调查统计表明，2001年，全国参与成人教育的人数共有8 509，1万人。其中，受过高等教育的占参与成人教育总数的74，8％；受过高中教育或同等程度职业技术教育占参与成人教育总数的20％；受过高中以下教育的仅占参与成人教育总数的5％。另外，在职人员获得硕士和博士学位的人数分别占同类职工总数的72％和60，8％。通过以上一系列数据不难看出，美国接受成人高等教育的人数大于接受成人中等教育的人数。为了实施高层次的大学后成人继续教育，美国创建了国家技术大学(National Technology University)。它由美国45所著名大学联合组办，面向社会，利用卫星开展硕士研究生教育和短期课程继续教育。仅在20世纪90年代初期，在这所大学注册的硕士研究生达4 500余人。
参考文献：
[1]冯增俊.当代国际教育发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
中小学校长培训作为促进中小学校长专业发展的重要措施被校长们寄予了很大期望，但是有些培训实施后却让一些参加培训的校长失望有参训校长反映培训没什么用，耽误时间。从成人教育学的角度分析其中的原因，就是有些培训不符合成人学习的规律。学员不认可，培训效果就不理想。
中小学校长培训作为一种成人教育活动符合诺尔斯成人教育学理论的基本前提，依据诺尔斯成人教育学理论可以构建起一种符合成人学习特点的中小学校长培训模式。预计这种模式的实施可以改善校长培训的效果，让参训校长学有所获。
二、诺尔斯成人教育学理论与中小学校长培训1诺尔斯成人教育学理论概述
上世纪，美国著名教育学家马尔科姆诺尔斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育学至少是以有关学习者特点的下列四种关键理论为前提的。这四种理论与传统的儿童教育学的理论大不相同。这些理论是：当个体成熟时，第一，他们的自我概念从依赖型人格转变为独立的人；第二，他们积累了大量的经验，这些经验日益成为他们丰富的学习资源；第三，他们的学习计划日益结合他们的社会职责；第四，他们的时间观念出现了变化，从推迟运用知识的概念变为及时运用知识的概念。因此他们的学习倾向性从以书本知识为中心变为以操作为中心。通过对这些理论的深入分析，诺尔斯指出了实践的含义：关心个体的感情，把他们看作独立的人，形成成人气氛；学习者参与诊断学习需要；教师是促进员、領路人；采取利用成人学习者经验的方法；课程应当与成人的发展任务相一致；学习者分组；学习活动以问题为中心。同时诺尔斯提出成人教育学的方法还以另外三种关于学与教的理论为前提：一是成人能够学习；二是学习是一个内部过程，学习者的责任在学习者身上；三是良好的学习条件和最佳的教学原则。[1]
2中小学校长培训与校长培训模式简述
目前，我国的中小学校长培训指的是教育行政部门或受教育行政部门委托的培训机构有计划、有目的地组织拟任校长、新任校长或在职校长参加的一种成人学习活动。
校长培训模式是指在一定培训理念、培训理论指导下，为达到校长培训目标而组织各种培训资源、选择恰当的培训策略、科学设计培训过程，形成结构化的操作程序。[2]
按照职业发展阶段划分，中小学校长培训可以分为任职资格培训和在职提高培训两种。任职资格培训指的是对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。[3]在职培训一般指的是已经担任校长的人员参加的继续教育活动。本文提到的中小学校长培训指的就是中小学校长的在职培训。
3诺尔斯成人教育学理论运用到中小学校长培训中的可行性分析
（1）中小学校长培训符合诺尔斯成人教育学理论的基本前提。很明显中小学校长培训本身就是一种成人教育活动，而且满足诺尔斯成人教育学理论关于学习者特点的四个基本前提。首先校长作为学校的法人、一校之长具有独立的自我概念，能够对自己的学习负责，并指导自己进行学习；校长在学校工作中积累了丰富的经验，自己就可以作为学习的内容；校长参加学习与从事的学校管理工作联系紧密；校长参加培训往往期待获得解决现实中学校问题或自身问题的办法。
（2）诺尔斯成人教育学理论契合现行的中小学校长培训政策。2013年8月，教育部出台了《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》（以下简称《意见》），其中第四条提出：要改进培训方式，发挥校长学习主体作用。各地要更新培训理念，坚持以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力和实效性。诺尔斯成人教育学理论提出的成人具有独立的自我概念，能够对学习负责，指导自己的学习从理论上支持了《意见》中培训应发挥校长学习主体作用的表述。诺尔斯提出的成人学习以问题为中心契合了《意见》中校长培训要以问题解决为导向的要求。
（3）培训的实践性趋向符合诺尔斯成人教育学理论的观点。关注目前校长培训的现状可以发现，培训的实践性越来越得到重视，实践性培训课程在培训中的比重在加大。教育部教师工作司在2013年的《关于实施农村校长助力工程的通知》要求设计安排有针对性的培训内容，其中实践性课程不少于50%，基于此黑龙江省教育学院在承办的 农村中小学校长助力工程 培训项目中设计并实施了 行动设计的培训课程。所谓行动设计课程就是由学员提出问题，再根据教师的讲解，独立建构自己的知识，最终自己提出解决问题的办法或方案。行动设计课程的特点是学员关注问题，自我探究，指导自己学习。这些特点与诺尔斯成人教育学理论提出的成人学习以问题为中心和能够指导自己学习的观点相符合。
三、基于诺尔斯成人教育学理论的中小学校长培训模式基于诺尔斯成人教育学理论的校长培训模式是依据成人教育学理论为了实现让校长做更好的自己的目标，而组织相应的培训课程，选择适当的培训策略，科学设计培训过程，进而形成的结构化的符合成人学习特点的培训程序。
1培训模式的具体应用
依据诺尔斯成人教育学理论依次构建培训模式的目标、课程、路径、方式。见下表1。
2培训目标
让校长做更好的自己。
3培训课程
课程是培训模式实施的载体。基于诺尔斯成人教育学理论的校长培训模式的课程是学员围绕培训主题与自己对话的过程，主要分为五个阶段：一是学员认识自己；二是总结工作经验；三是反思经验，提出问题；四是设计解决问题的方案；五是评价、完善问题解决方案。
（1）认识自己。课程目标：学员认识自己。课程实施：学员在培训者的引导下，通过自我分析，找到自己的职业发展阶段、职业态度、内外部环境、职业发展愿景等。
（2）总结经验。课程目标：聚焦培训主题，总结自己的工作经验。课程实施：培训者引导学员针对某一专题，回顾自己的工作经历，总结出自己的工作方法和实践经验。
（3）交流反思，提出问题。课程目标：反思工作经验，提出问题。课程实施：组建学员研修小组，学员在研修小组内分享彼此的工作经验，互相交流意见，进一步反思自己的工作。在此基础上，发现自己的问题，找准自己的问题。
（4）设计问题解决办法。课程目标：学员设计出解决自身问题的办法。课程实施：学员在培训者的引导和帮助下，针对自己提出的问题，独立搜集资料，找到问题的根源，提出问题解决的内外条件，设计问题解决方案。
（5）评价、完善问题解决方案。课程目标：请同行对自己的问题解决方案提出意见或建议，完善自己的方案。课程实施：学员将自己的解决问题的方案在小组内交流，请其他学员评价方案的可行性，提出修改建议，完善自己的方案。
4培训策略
为保障培训模式的顺利实施，采取相应的培训策略十分必要。
（1）确认培训模式实施的可行性。分析培训项目主题、类型，确认基于诺尔斯成人教育理论的校长培训模式是否适合培训的要求。显然，拟任、新任校长的岗位知识、法规等专题培训就不适合采用本培訓模式。
（2）控制培训规模，保证培训质量。确定采用基于诺尔斯成人教育理论的校长培训模式后，在项目设计时，为保证学员交流互动和小组学习的效果，建议控制培训规模，实施小班化培训。
（3）开展培训对象分析，掌握学员基本情况，为培训做好准备。培训开始前要对培训对象开展调查分析，掌握培训对象的基本情况，比如学段、学历、职务等基本信息。
（4）组建研修小组，加强学员间交流。培训者根据掌握的学员基本信息，按照学员的相似性把学员分成几个研修小组，以便开展小组交流、组内评价等培训。
（5）培训者组织引导。要求培训者按照模式构建的培训课程把握培训导向，组织引导学员按照培训模式的既定轨迹完成与自我对话的过程。
5培训模式运行流程
四、基于诺尔斯成人教育学理论的中小学校长培训模式的主要特征培训模式的主要特征体现在两个方面：一是以学员为中心；二是以培训者为主导。
1以学员为中心
（1）从培训目标看。让校长做更好的自己， 尊重学员个体，承认学员的差异性。目标的实现体现在培训中学员解决自身问题或者提出解决问题的方案。在这样目标引领下，学知识、学理论、学习方法都是马上用于解决问题的。同一培训主题，由于学员们的问题不同，收获可能不一样。
（2）从培训课程看。每个学员独特的经验、问题就是课程内容，课程内容来自学员。认识自己，总结反思经验，提出问题，设计解决方案，课程就是学员与自己对话的过程。
（3）看培训方式。参与式、互动式为主。按照培训模式的流程，学员全程参与是培训能够进行的必要条件。
（4）看学习责任。基于诺尔斯成人教育学理论的校长培训模式将学习的责任交给学员，学员对自己的学习活动负责，体现学习主体性与学习主体责任的统一。
（5）看培训者。培训实施过程中，培训者不再是知识的传递者、政策的解读者、成功经验的介绍者，而是学员学习的帮助者，专业的活动的组织者、引导者。
2以培训者为主导
（1）培训者引导培训按主题开展。培训者负责在培训中引导学员围绕主题开展学习活动。
（2）培训者引导培训按模式运行。培训者负责在培训中引导学员按照模式的流程开展学习。
（3）培训者组织管理课程实施。培训者组织管理课程实施，特别是要组织管理好学员交流互动的小组研修课程。
【关键词】成人高等教育 创新能力 教学改革 土木工程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0036－01
我国的成人高等教育事业迅猛发展，办学规模不断扩大，为经济和社会发展作出了令人瞩目的贡献。成人高等教育作为我国教育体系结构中的一个重要组成部分，但大部分高校忽视了成人函授教育的质量管理，导致普遍存在教育观念落后、课程内容陈旧、教学手段单一、教与学脱节、教师辅导环节不到位、考核制度不合理等问题，［1］使得成人函授教育在整个教育体系中的发展相对滞后，竞争力和影响力急剧下降。国外对成人教育比较重视，这是因为社会的不断进步，科技的发展导致了产业结构不断变化、产品技术含量不断增加和所需产业工人素质的不断提高，这对成人高等教育的人才培养提出了更高的要求。
土木工程是一门非常注重工程实践的学科，土木工程专业成人教育生源正好具有丰富的工程经验，特别是施工实践经历。如果能在成人教育函授的过程中培养这些学生的科技论文写作能力，这对学生自身的成长发展很有帮助，而且对土木工程这门学科的发展也具有深远意义。
一、土木工程专业成人教育教学现状及存在的问题
1．师资力量薄弱
为了充分利用和发挥高校普通教育学科优势以及在降低教育投入成本的情况下，成人教育师资力量主要为兼职教师。他们的专业水平毋庸置疑，但其时间和精力有限。甚至有部分院校临时聘请离退休教师或在读研究生代课。这些因素的存在使教师素质亟待提高。
2．教学内容滞后，结构不合理。
成人教育一般借用普通教育本、专科教材，套用普通本、专科的教学计划、培养模式，理论的东西较多，实际操作、可行性的东西少，极不符合成人教育应变能力强、灵活性强的特点要求。［1］
3．教学手段陈旧，考核方式单一。
目前成人教育的教学过程多是分为自学、集中授课和考试三个阶段来实施的。成人教育的学生平时都要上班，自学的时间少；集中授课时，短时间内要给学生灌输这么多的教学内容，学生接受起来较困难，课堂上教师“一言堂”，学生被动地接受“施教”；考试时仍然是采用“教考合一”的闭卷笔试形式，这种考核方式在面向学习目的性和主动性更强的在职成人学生存在诸多弊端，学生为应付考试主要靠死记硬背，对所学知识印象不深刻，学得快，忘得快。
二、构建土木工程专业成人教育学生创新能力培养的新体系
1．培养目标定位明确，充分挖掘创新能力。
发达国家的成人高等教育培养目标虽然在表述上存在差异，但大都将其特色定位在素质与能力的培养上。他们都是通过受训有工作经验的成人，提高其职业技能、自我发展能力和适应社会的技能来满足国家的需要。［2］ 因此，成人高等教育目标应定位于创新能力和适应能力的培养上，让其能更好地适应社会发展的要求。
2．培养制度灵活
成人高等教育的培养制度应灵活多样。培养制度可以像研究生的培养那样采用导师制，重视导师和学生沟通，要求导师负责成人学生的入学指导、课程学习计划的修订和职业生涯设计等方面的工作；导师也可以根据学生平时的工作内容，推荐其阅读一些与其工作相关的文献，并指点学生按科技论文的写作要求写一些工作过程中遇到的一些较特殊的施工方式或技术手段，如果学生写的内容很有意义又具有创新性，导师还可以指导学生投稿发表，为日后学生的职称评审提供良好的条件。这种方法有效地拉近了学生和老师间的距离，更有利于学生的学习、工作和就业技能的提升。
3．教学考核方式多样化
土木工程专业成教学生的职业方向很多，有工程造价、施工、监理，还有房产开发等。理论课和基础课可以采用传统的教学考核方式，而在一些实践性较强的专业课程里，应该设计一些具有很强职业针对性的课程设计，考核方式也可以多样化，让学生根据自身的工作经历写一些工作中的体会或一些较特殊的工程案例，并上台给其他学生讲解，这个过程学生会查阅大量的资料，并把它们搞清楚，这本身也是一个很好的学习过程，同时也向其他的同学传授了知识，这种互相学习的效率很高。
三、结束语
通过以上在教学内容和教学方法上的改革，建立针对土木专业的面向工程建设全过程的新型课程体系，对提高成人教育学生的综合素质，培养其创新能力具有重要的现实意义。
参考文献
关键词：成人学习；自我导向学习；理念；策略
收稿日期：2007―03―14
作者简介：张典兵（1966―），男，汉族，山东省郓城人，菏泽学院教育科学系副教授，教育学硕士，主要从事教育学原理研究。
随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。
一、成人自我导向学习的理念
“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习，他以学习计划作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间，信息的获得至少要保留两天。②
诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。③
作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺则认为：“自我导向的学习是个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。”④
而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。⑤
可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：
首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。
其次，自我导向学习具有灵活性和普遍性。自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵活多样，并且适合各行各业人员。它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。
再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。
由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进行的学习。学生在学校中所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的基础性内容，与职业生活实践的联系相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为适合、更为有效地学习方式。
二、成人自我导向学习的教学策略
成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：
（一）激发成人自我导向学习的动机
在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。
（二）培养成人自我导向学习的策略
学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。
（三）营造成人自我导向学习的氛围
营造适宜学习的氛围，对于成人的自我导向学习具有重要意义。为此，首先成人教育者应使成人学习者相互了解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知道教育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者计划和实施自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。
（四）加强成人学习的自我管理
自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中则是指教育者与学习者互动合作的经验。在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。因而，要想使成人学习者进行自我管理，必须提供学习的环境、资源与学习的机会，协助成人学习者获得学习的能力，真诚相待。成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资源提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面提高成人学习者的自我管理能力：帮助成人学习者分析自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目标；协助成人学习者对学习时间进行科学有效的运筹等。
（五）重视成人学习的自我评价
自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。
【关键词】新技术;辅导员;职能
为了更好地实现成人教育教学的目标，作为思想教育工作者的辅导员必须要有效利用各种新型技术手段，履行好辅导员的基本职责，做好学生的思想转化和引导等工作。了解并结合当代大学生的成长特点与需要，采用适当的工作方法提高成人高校教育教学整体水平。
一、成人高校辅导员工作所面临的新形势
1.成人高校辅导员基本工作
随着社会经济水平的不断提高，社会生活方式发生了很大的变化，就业方式更加多元化。信息技术手段以及产品的普及，世界文化的融化，使得成人高校思想政治工作的难度不断加大。针对这一发展趋势，各大院校对于社会主义荣辱观的教育越来越重视。成人高校必须重视辅导员队伍建设，加强对成人学生的思想政治教育和日常管理，为成人教育教学工作的有序高效开展打下基础。
2.学生文化素质差给辅导员工作带来诸多问题
由于高校扩招政策的实施，时的国内成人教育院校生源质量结构发生了巨大的变化，增加了成人教育高校辅导员的工作难度。成人教育院校生源在家庭环境、工作环境等方面存在很大的不同，这种不同会反应在学生思想价值观念、知识储备情况、实际能力操作水平，而且还会影响学生与老师，学生与学校管理之间关系，增加力辅导员的思想工作难度。
3.网络飞速发展对辅导员工作的挑战
信息技术水平的提高使得计算机信息网络应用越来越普遍，从而改变了人们观察与认识的方式，并成为了文化传播的又一个载体。影响着每一个人的思想观念、生活方式、行为举止等等。网上信息泛滥浮躁，对于意志力比较薄弱，缺乏判断力的学生来说，很容易受到不良的影响。这在一定的程度上增加了高校辅导员的工作难度。
二、新技术条件下成人高校辅导员工作研究
1.充分利用移动通讯技术
成人高校辅导员可以采取“直接”方式对成人学员展开教育工作。主要形式有学前教育活动、教育宣传手册发放、电话短信咨询等等，让学生更好地理解学校教育教学的理念、学校纪律规范与规章制度;掌握课程安排、课程信息变动以及学校一些大型活动信息等，为学员制定学习计划提供吃参考。另外，成人高校辅导员也可以借助于“间接”方式对成人学生进行教育管理。现代人的生活过于依赖于移动通信设备，成人学员也不例外，QQ、微博、微信是他们的主要交流沟通工具，越来越多的人选择以状态签名的方式来表达自己的真实想法与日常生活学习状态。这就要求辅导员应该让自己也成为“网络达人”，熟悉各类网络交流软件，网络交流用语与禁忌根据学员的爱好、关注的话题来掌握学员的思想动态，有针对性地开展教育管理工作。
2.关注游戏对学生、学习理念和方法的影响
作为成人学生教育管理者，辅导员也要提高自身网络课程组织筛选水平，在日常工作中搜集整理一些教学辅助游戏推荐给成人学员，能够和学员一起探讨并评价游戏“攻略”。为成人学员提供24小时学习、生活等各方面的咨询服务。引导成人学员有健康的人生价值关，提高学习兴趣，生活热情是当前成人教育学校辅导员的基本工作目标。总而言之，成人教育院校辅导员要改变以往那种生硬刻板的奖惩式管理策略，让成人学员在愉悦的情绪下，自觉遵守学校规则，提高管理效果。辅导员还要了解专业课程中有关游戏开况，尽可能多掌握有关信息，能与学生共同游戏，成为完成一款游戏的伙伴，就会给学生学习带来兴趣，改善学生的学习心理，使学生更好地完成学业。在今后的教育发展趋势中，游戏和游戏化学习的重要性不可小觑，在游戏中学习，使学习游戏化，不但应该是教学者的努力方向更应该是教育管理工作努力的方向。
3.利用学习分析法改进工作
不同的学生有不同的特点，为此，成人高校辅导员最好能够有针对性地开展教育管理工作。其一，掌握学员的基本信息。主要包括成年学员家庭背景、工作类型、价值观念、学习、生活、兴趣等各个方面信息。能够为广大学员提供专业、课程、就业等全方位的知道服务，帮助学生切实解决好学习生活中遇到的各类问题。与普通高等院校的学生相比，成人教育院校辅导员与学员相处的时间普遍不长。这就要求辅导员在日常工作中，更应该注重学生基本信息数据的搜集与整理，再结合平时的用心观察，借助专门的分析软件，努力认识并了解每一个学员。有针对性给予建议和指导。辅导员对成人学员的分析内容主要涉及到学生的个人兴趣爱好、长处与短处、学员家庭情况、最为关注的问题、专业技能、学员的成绩、个人意愿、理想等等。另外，辅导员还应该结合工作经验，对各个领域，各个行业的大数据的变动进行正确的分析，擅于搜集有价值的免费的课程、管理资源，能够以他山之玉来解决所遇到的各类问题。从不同的角度对学生进行总结评价。根据实际生活中的细节实现教育管理目标。管理工作要能够有理有据，增强成人教育学员的自觉性与自主性。
三、结语
总而言之，在成教育教学活动中，辅导与教育管理新技术的广泛应用不仅使教育教学理念发生了变革，也使得成人教学水平得到了大幅度的提高，在未来将会有高水平的成人教育工作不断涌现，为此辅导员必须重视管理工作，加快教育发展的脚步。
参考文献：
[1]姜涛.高等教育大众化背景下的辅导员影响力研究[D].辽宁大学，2015.
[2]赵海丰.高校辅导员制度的演进与发展趋势研究[D].辽宁大学，2014.
关键词：成人教育；现代社会发展理念；功能
收稿日期：2007―01― 28
作者简介：王福祥(1973―)，男，汉族，山东新泰人，山东曲阜师范大学 外国语学院讲师，硕士，主要研究方向为语言学及教育理论。
一、从人力资源开发理念看成人教育的功能
人力资本是美国经济学家舒尔茨在20世纪60年代提出的较完整的理论体系，其主要观点认为 人力资本即凝聚在劳动者身上的知识、技能及所表现出来的能力是生产力增长的主要因素， 是带给个人和社会富足的源泉，人力资源是促使社会发展的强大力量。引用到教育领域中即 认为教育是对人力资本的投资，教育投资是一种具有较高效益的投资方式，是“智力开发投 资”。而成人教育则是现实劳动力的扩大再生产，所以成人教育投资是为发展社会经济进行 劳动力扩大再生产的生产性投资。
21世纪是知识经济时代，科学技术的普遍应用和产业结构的全面调整，都显示出对充足人才 资源的迫切需求。但目前，各类人才尤其是现代高级技术工人的短缺已成为制约中国经济、 社会发展的一个瓶颈：江西省统计局的调查数字显示，南昌市44家工业企业中，63%以上短 缺高级技术工人，39%以上短缺中级以上的技术工人；上海高级技工市场需求达128万人， 而有高级技工证书者仅038万人，缺口为70%以上；广州宣布，到2005年技能人才将缺口33 万人，汽车、石油化工、信息产业等行业技能人才奇缺。《广州市人力资源开发和人口发展 “十五”计划》也提出，从2000年至2005年，广州技能人才总量将从9463万人发展到1534 8万人，技师与高级技师所占比重将从169提高到7。面对着当前社会发展受制于各种专门技 术人才短缺的瓶颈，成人教育作为一种直接、深度开发人力资源的有效途径，其对经济发展 、社会进步的直接促动功能则鲜明地表现出来。由此，目前成人教育的经济功能也就主 要表现在培养高素质的知识型劳动者和大量的智能型专门人才等方面。所以，在具体的成人 教育实践中应继续开展成人高等学历教育，全力拓展大学后继续教育及高层次的岗位培训， 这不但能直接有效地提高劳动者、科技人员的素质，进而直接提高科技的发展能力、推广能 力和转化能力，还能够提高科技对经济增长的贡献率，加快科技转化为现实生产力的速度， 进而促进工业经济向知识经济的转型。而所有这些都充分显示出成人教育在开发人力资源方 面的重要功能，进而体现出其促进社会发展方面的价值。也就是说，作为国民教育体系中相 对独立的教育门类，成人教育以其直接、有效地为经济建设服务的特殊经济功能而显示出促 使社会进步的巨大力量。
二、从突显和提升人性理念看成人教育的功能
随着科学技术的进步、经济体制的改革、产业结构的调整以及劳动制度的更新 ，使得成人处在一种职业环境嬗变、生态环境透支、经济全球化、文化多元化、生活数字化 的种种境遇中。而在这种种境遇中成人的精神世界却随着科技的日新月异、社会生产的飞速 发展逐渐被淹没、被遗弃，他们在享受物质生活满足的同时，却面临着伦理衰退、人文失落 、精神无所寄托等“现代病”的困扰。成年人的这种种困扰如果不被及时消除，将会影响整 个社会的和谐与稳定。因为社会发展是以人为主体的，人的发展又是以个体为本位的，个体 的发展则是以人格、个性的完善为前提条件的。由此，我们应在发挥成人教育为社会、经济 发展服务等功利的同时，还应日益重视成人教育为成人个体发展服务的功能，即应突 显、提升他们的人性，培养其健全人格、提高其人文素养、发扬其人文精神，从而使得成人 成为具有健全的人格，具有正确的世界观和人生观，能正确地处理好人与人、人与自然、人 与社会的错综复杂关系的个体。
为此，成人教育在传授科技知识的同时应注重人文知识、人文精神和人文情怀的渗透和定向 。因为成人教育中若没有人文知识、人文精神、人文情怀的渗透和定向，就会成为唯理性的 教育，只有人文精神孕育其中，成人教育才可能观照到成人的精神需求和情感需要。成人教 育应该在漫长的成人期根据成人某一特定时期的需求，把最好最全面的教育服务提供给成人 学习者，不仅满足他们在知识方面的需要，更要满足他们在精神方面的需求，从而充实他们 的生活，满足他们的个性化发展，解除“现代病”的困扰，最终促进成人的全面和谐发展。 因此，我们要依靠成人教育完善成人的人格，突显、提升人性，提高个体在社会交往中的水 平和行为的文明程度，使个体不断优化生命的存在，优化生存环境，最终养成良好的社会伦 理道德风尚。
三、从可持续发展理念看成人教育的功能
可持续发展是已被当今社会广泛认同的一种全新的发展理念。作为一种新的社会发展观和价 值观，可持续发展的基本涵义是提高和增强人类社会得以长远、持续发展的能力。同时，可 持续发展也已成为人类文化的一个全新的发展形态，成为世界经济发展和社会全面进步的内 在的必然要求。成人，作为社会发展的直接推动力量，是可持续发展实践活动的核心，成人 的可持续发展必然成为可持续发展事业的根本动力。但要想获得成人的可持续发展，就必须 依赖于符合可持续发展模式的成人教育。
为此，在可持续发展理念的指导下，成人教育在政治、经济、文化、生态等方面的功能应有 如下表现：其一，成人教育的政治功能体现在可持续发展方面，主要是传播和培育人们的公 正、上进、民主意识以及协作、团结、奉献精神，进而提高民族素质，维护社会秩序，倡导 时代新风。同时，成人教育通过对成人的社会政治意识、职业道德规范和行政管理能力的培 养，为一定阶级选拔和培养所需要的各级各类人才，并培养大批合格公民，从而推动政治民 主化的进程。正如《汉堡宣言》中讲到的“……在即将到来的知识经济时代，……推进精神 文明，……以及人们建设文明健康科学的生活方式等，成人教育都将发挥以往任何时代没有 过的关键性作用。”其二，成人教育的经济功能主要不是表现在直接创造利润和物质财富方 面，而是表现为对现实劳动者进行培训，使科学技术在较短时间内转化为巨大的现实生产力 。也就是说，成人教育主要是通过开发人力资源来提高劳动者对就业与转业的适应能力与应 变能力，并为他们创造就业与转业的条件，从而使他们适应社会的发展，并推动经济生产的 迅速增长以及社会的进步。其三，成人教育的文化功能是成人教育服务于社会可持续发展的 基本方式。因为可持续发展是一种充满人文精神理念，呼唤人的自由而全面的发展，实现人 与社会、自然和谐发展的文化价值观。而成人教育究其实质就是一种文化活动，它是对文化 的传递和传播，是文化的净化与升华，是文化的创新与发展。因而，成人教育通过发挥自己 传递、创新社会文化的导向功能、普及功能和延续功能，能够使公民养成良好的民风习俗， 振奋人们的创造精神和热情，形成良好的社会风尚，提高国民的整体素质，从而实现现代社 会持久的、有底蕴的、可持续的发展。最后，成人教育的生态功能是成人教育服务于社会可 持续发展的关键。人是社会的主体，环境是人赖以生存的场所。然而，目前社会的环境问题 却是不容乐观。随着科技的日益发达，科技带来的一些负面影响也日益严重，生态环境状况 日趋下降，如：水土流失、土地沙漠化、森林资源锐减、生物物种灭绝、大气污染等等，这 些都成为威胁人类生存的重大问题。出现如此情况不能排除有很大一部分是人为的因素。这 与公众的环保意识低、社会公德和责任心不强以及法律意识淡薄等有着直接的关系。作为在 国民教育体系中占据重要地位的成人教育而言，应当担负起环境生态的功能。有关成人教育 部门应该组织一定的讲座或举办一定的培训宣传环保知识，普及法律常识，增强公民的社会 公德和责任心；相关的成人教育学校也要把人与环境、人与自然的知识作为成人教育课程的 一部分，纳入成人的学习计划，从根本上提高他们保护环境的意识和解决问题的能力。只有 做到人人懂得去珍爱环境，并切实实行，整个大环境才有可能呈现出均衡、和谐发展的局面 ，这样也才能实现社会的可持续发展。
四、从学习化社会理念看成人教育的功能
学习化社会是人类社会不断进步、发展的一种理想社会。从20世纪60年代终身教育思想的提 出到终身学习、学习化社会理念的丰富发展，不仅反映了教育价值观的深刻演变，同时也反 映了社会水平对教育的影响。学习化社会是指以学习者为中心，以终身学习、终身教育体系 和学习型组织为基础来满足社会全体成员各种学习需求，使社会全体成员充分发展自身能力 ，进而获得社会自身可持续发展的理想社会。学习化社会理念在强调学习的全社会性、自主 性和终身性的同时，要求把各种类型、各种形态的教育整合起来，把个人的学习、发展与社 会的发展整合起来，使社会和个人的发展相互整合，同步发展。
学习化社会不仅注重个人自觉自发的学习，还强调对人性的尊重，注重潜能的充分发展与自 我实现等。特别是在今天这个科技时代、信息时代，人们已不满足于接受传统的一次性学校 教育，为适应个人和社会发展的需要，越来越多的成人加入到学军中来。另外，随着社 会经济的发展，人们闲暇时间的增多，在物质需求得以满足的前提下，人们开始追求生活质 量的提高和生命价值的实现，为此而接受教育也已渐成为一种时尚。况且，随着全球经济网 络的形成，世界各民族文化的交流与融合，学习型社会的建构，人们对不断全面发展自己、 完善自己、提高自己生存质量的需要日益强烈。因而，作为终身教育主体的成人教育而言， 应贯穿整个成人期的始终，并将成为21世纪人的一种重要的生活方式，所以它应在漫长的成 人期随时随地按照成人个体的需要，把最好最全面的教育服务提供给成人学习者，从而满足 成人学习者个性化的、终身的学习需求，并在整个社会中形成浓厚的学习氛围，激发成人学 习的主动性和积极性，培养他们为自我导向的学习者，最终促进成人的全面发展，进 而使得成人能够与自然、社会保持和谐统一、协调发展。
参考文献：
〔1〕叶忠海．成人教育学通论〔M〕．上海：上海科技教育出版社，1997．
关键词：高职教师；自我导向学习；策略
作者简介：冯红霞(1972―)，女，河北清苑人，河北大学成人教育学院讲师，主要从事职业教育、成人教育研究；李淑丽（1973―），女，山东济宁人，济宁学院教育系副教授，主要从事职业教育、教育学原理研究。
基金项目：本文为2011年度河北省科学技术研究与发展计划项目“职业教育教师转化学习研究――以河北省为例”（编号：114572103）研究成果，主持人：刘奉越。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）07-0066-03
所谓自我导向学习，是指学习者自觉制定学习计划、执行学习计划、寻找和利用学习资源并评价学习结果的过程，是与他人导向学习相对应的一种学习形态。自我导向学习最早由美国学者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、灵活性、普遍性、终身性等特点，已日益成为成人学习者经常采用的一种更为有效、更为合适的学习方式。正如美国成人教育学者戈瑞森(Garrision)所说，“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。”[1]因此对于高职教师来说，进行自我导向学习具有极其重要的意义。其一，有助于高职教师的专业发展。专业发展理论认为，专业发展是一持续的动态的过程。通过自我导向学习，高职教师制定学习目标，实施学习计划，寻求学习资源和对学习结果进行评价，不断完善和提高自身专业素质，从而获得专业发展，“诗意地栖息”在高职教育中。其二，有助于高职教师的终身学习。1994年，在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”上，欧洲终身学习促进会提出“终身学习是21世纪的生存概念。”实现终身学习的关键是提高学习者个体的学习能力。在自我导向学习的过程中，高职教师不断进行反思和行动研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元认知能力和独立学习的能力不断提升，使终身学习得以实施。
一、影响高职教师自我导向学习的因素
（一）外部因素
缺乏外部情境支持是造成高职教师自我导向学习状况不佳的主要外因。此处的外部情境主要是指高职教师所在学校的环境、学习时间以及学习资源。
1.缺乏所在学校的支持。高职教师在自我导向学习的过程中，学校环境是否支持直接影响他们学习的积极性。调查（指笔者于2009年对山东省10所高职院校的343名高职教师进行的调查，下同）显示，一些高职院校的领导往往忽视高等职业教育的长远发展，而仅仅着眼于眼前的利益，无论是从政策上还是经济上对高职教师的自我导向学习很少给予支持。此外，所在学校的支持还包括良好学校学习氛围的建立。《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。[2]调查表明，一些高职院校学习气氛不浓，教师之间互相猜忌，对学习者另眼相看，甚至是冷嘲热讽，致使有些教师不敢进行学习或者学习只能在私下进行。
2.缺乏充足的时间。作为成人，高职教师在生活中扮演着多种角色，肩负着多种责任，为此只能在业余时间进行自我导向学习。正如美国成人教育学者梅里安（Merriam）所说：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任。”[3]事实证明，很多高职教师平时工作繁忙，压力较大，大部分时间都用在工作上。再加上他们大多已经成家，除了繁重的工作负担外，还要承担较多的家庭事务，无暇顾及自己的学习。
3.缺乏丰富的学习资源。一般来说，学习资源包括人力资源和非人力资源，前者是指师长或专家学者、同学同事、朋友或亲属等可以在学习活动中接受质疑、请教的对象；后者是指书本、报纸、杂志、广播、电视、因特网等。我国台湾地区学者黄富顺指出：“自我导向学习中相当重要的一项工作就是寻求适当的学习资源以协助学习活动的顺利进行。自我导向的学习，虽然学习者都希望自己能够完全控制学习计划的进行，但不表示此种活动不必受到外界资源的帮助，而独自进行。”[4]调查显示，一方面，高职院校缺乏可供教师查询的资料；另一方面，高职教师在自我导向学习的过程中遇到问题既不习惯向别人请教，也不喜欢查询资料。之所以出现上述状况，主要有以下两个原因：一是一些高职院校虽然有一定的图书馆藏书，但没有及时进行充实和更新，导致教师查询不到所需资料。还有一些高职院校不注重信息化环境建设，网络学习资源缺乏。二是高职教师大多学历相当，彼此之间相差不是太大，考虑到“面子”问题，一些教师宁肯自己不会，也不愿“屈尊”向同事请教。
（二）内部因素
内部因素是造成高职教师自我导向学习状况不佳的因素。此处所说的内部因素主要是指高职教师对具体学习策略的运用、自我效能感、学习动机以及学习兴趣等。
1.不能较好地使用学习策略。自我导向学习更多情况下是学习者独立学习，因此学习者首先必须“会学”，即掌握一定的学习策略，并在学习过程中有效地加以运用。调查表明，高职教师很少阅读有关学习策略方面的书籍，而在学习策略的运用上表现也不是很好。高职教师在学习过程中较少使用学习策略，原因可能在于长期的学习和教学经历，使他们积累了一定的学习经验，其中有些经验对他们来说是非常奏效的。因此，相对于理论上的学习策略指导，高职教师更习惯于使用已有的学习经验来指导自己的学习。
2.自我效能感较低。自我效能感这一概念是由著名美国心理学家班杜拉(Bandura)提出，“是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。”[5]美国“成人教育之父”诺尔斯（Knowles）通过研究发现：“一个阶段离开了系统教育的成人可能低估了自己的学习能力，这种缺乏信心的心理可能妨碍他们全身心地投入学习。”[6]对于高职教师尤其是那些走出学校时间较长的高职教师来说，因为平时用于学习的时间较少，为此经常感叹自身知识经验跟不上时展的潮流。由于自我效能感较低，在自我导向学习过程中高职教师设置的学习目标也较低，面对困难的学习任务，坚持的时间也较短，而且他们一旦在学习中遇到挫折，往往把困难看成是不可克服的，极易丧失信心，放弃努力。
3.学习动机较弱。学习动机是推动高职教师进行活动的内在原因，是激励、指引他们学习的强大动力。调查结果显示，高职教师的学习动机表现并不是很强烈，原因主要在于以下两点。其一，一些高职院校尚未建立健全师资队伍优胜劣汰机制，致使一些教师认为现有工作是“铁饭碗”，即使不继续学习也不会被淘汰，从而丧失了学习的积极性和主动性。其二，一些高职院校一线教师人手紧缺，但行政、后勤系统却十分庞大，并且行政、后勤工作人员待遇较好，甚至高于一线教师；有的高职院校对教师绩效考评的科学性和合理性较低，存在不公平现象，在一定程度上削弱了教师的学习动机。
4.学习兴趣较低。学习兴趣是指学习者对某学科教材和学习活动所表现出的全力以赴、精神专注的态度。较高的学习兴趣主要表现为学习者能主动参与学习活动，“主动参与学习活动是指个人自我涉入的程度。在学习过程中个体不做配角、旁观者，对学习所遭遇到的困难能主动收集资讯或寻求师长、朋友解决。对学习计划的制定能热切的参与，对计划的执行能克服困难，使之能顺利进行”。[7]调查表明，高职教师参与学习活动的主动性较低，主要原因在于他们缺乏明确的学习目标。有目标才有需要，有需要才会产生兴趣。很多高职教师由于工学矛盾、家学矛盾突出，知识结构、价值观念参差不齐，致使他们认为人生的学习目标已经终止，抱有“得过且过”的心态，甚至产生了职业倦怠。
二、促进高职教师自我导向学习的策略
（一）高职院校方面
1.为教师自我导向学习提供必要的支持。高职院校一方面要不断丰富本校图书馆的藏书量，购买适当的新书，以保障教师能够查阅到较新的参考资料；另一方面还要构建畅通的信息传输网络。在当今科学技术突飞猛进、知识总量急剧增长和知识日益老化的情况下，网络是获取学习资源的重要途径。通过网络，教师可以获取比以往任何时候都要多、都要快、都要新的信息。在人力资源方面，高职院校要经常邀请在高等职业教育方面有突出成就的专家或一线教师到本校演讲、做报告或与教师进行交流等。有了专家学者的指导，教师在自我导向学习过程中遇到困难就能获得帮助，疑难问题得以解决。
此外，高职院校要尽力制定相应政策，从经济和时间等方面为教师提供政策支持，鼓励他们自我导向学习，消除参与学习的后顾之忧。例如，对教师的外出学习给予一定的资金支持，为教师购买所需图书资料与电子资源，实行弹性上班制度，给予教师自主支配的时间，给予坚持学习的教师以一定的精神和物质奖励等。
2.注重学习策略的传授。高职院校要注重向教师传授一般性的学习策略和领域内具体的学习策略。常见的一般性的自我导向学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。对于一般性的学习策略高职教师可能从理论上了解，但在学习过程中却不经常使用。因此，在向教师传授这些策略的同时，还要强调使用它们的意义，要让教师明白何时、何地、怎样以及为何使用这些策略，指明策略的使用条件和范围，并提供策略价值方面的信息，以使教师感受到学习策略与成功的关系。如上所述，高职教师肩负多种任务，学习时间紧迫，他们在开展自我导向学习活动时，常感困扰的问题就是不知如何找出时间进行学习。为此，应特别强调教师要制定学习计划，帮助他们科学分配时间。常见的领域内具体的学习策略包括复述、做小结、列提纲、画示意图等，对于这些策略，要通过具体的例子引导教师如何使用。
3.开展学习挫折辅导。高职教师在自我导向学习的过程中，由于自身能力、社会和学校环境、个人机遇等主客观方面的原因，不可避免地要承受各种精神压力或失败的打击，致使个人的学习目标难以实现，从而引起学习挫折。一方面，学习挫折能够增长教师的见识，磨练意志，在失败中吸取教训，增强对环境的适应能力，寻找更好的学习目标，从而使其才能和智慧不断增长和发展；另一方面，学习挫折会对教师的心理造成创伤，导致行为缺陷产生，以致出现更大的挫折。鉴于此，高职院校应设立专门的机构，帮助教师缓解或消除学习挫折，促使教师坚持不懈地进行自我导向学习。其一，让教师确定适当的期望水平。只要期望水平适当，教师就有较大的可能性达到自己的预定目的，避免挫折情境的出现，并且还能体验到成功。其二，指导教师正确认识环境和自我。要指导教师一分为二地看待外部环境；对自己要综合权衡，扬长避短，发挥环境和自身的优势，以取得成功。
（二）高职教师方面
1.制定学习目标。学习目标是学习者对学习活动的一种期望。人本主义心理学家罗杰斯指出，当学习者具有某种目标，并认为学习有助于这一目标的实现时，学习速度就更快，效果更好。制定学习目标不仅可以对高职教师产生一定的导向和激励作用，提高其学习兴趣，而且还有利于他们形成良好的学习习惯，提高学习效率，减少时间浪费。美国心理学者齐莫曼（Zimmenman）指出：目标设置对学习产生重要影响，同时又认为“目标设置本身并不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。”[8]因此，高职教师在制定学习目标时，首先要对长远目标和近期目标作出区分。长远目标用于明确学习目标的大致安排，可以粗略一些。近期目标是近期的具体学习安排，应该比较详细。一般来说，目标越切近、具体，越容易使学习者认为需要，学习兴趣愈高，学习动机也愈强。其次，目标的设定应根据任务的难易程度，设置的目标应具有现实性。要考虑到自身的实际情况，制定合适的学习目标。目标在执行一段时间之后，要及时进行回顾总结，如果效果不好，则要进行适当的调整。
2．享受成功的喜悦。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”[9]当高职教师成功地完成了有一定难度学习任务后，对学习会更加自信，学习成功的经验就会导致学习兴趣的发生。高职教师要享受到成功的喜悦，首先要制定合适的学习目标，这个问题已经在前面论述。其次，高职教师可以采取分解的策略，把长期的、困难的目标分解成近期的、具体的、简单的目标，循序渐进，使自身看到从事复杂学习任务中的每一步进展，从而更多地体验到自我导向学习的进步和成功。
3.提高自我评价能力。自我评价是自我导向学习的首要任务，它具有反馈的作用，可以使高职教师对自身的学习情况作出调整。首先，教师要恰当的评价自身的基础知识，找出知识结构中的薄弱环节和不足之处，从而确立学习领域与学习目标；其次，要对自身的学习风格、学习能力、找寻学习资源的能力和条件作出评价，决定采取何种学习方式，寻求哪些资源；最后，及时评价学习进度及学习结果。每进行完一个阶段的学习，要对照学习目标与学习计划，反思目标的制定是否科学合理，学习计划是否切实可行，有哪些学习经验需要继续保持，哪些方面还存在欠缺与不足，以便及时作出调整，为以后的学习提供借鉴。
4.建立和谐的人际关系。“同伴之间的友谊、比较、合作学习等会影响学业求助”。[10]因此，高职教师之间要努力营造平等、和谐、宽松的学习氛围，建立和谐的人际关系。高职教师不仅要互相了解、关心、支持，彼此尊重和合作，而且要以灵活多样的方式讨论学习内容，交流学习心得和体会，交流思想感情，从而共同体验，共同分享，获得共同发展。只有高职教师都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效和最为成功。此外，为降低学习时产生的压力和威胁感，要以合作的形式开展团体学习，而不要以竞争的形式，从而有助于高职教师以一种轻松、愉快的心情学习，不断提升学习效率。
参考文献：
[1]Ralph G.Brockett & Roger Hiemstra.Self-Direction in Adult Learning[M].New York:Routledge,1991：20－40.
[2]孟宪承.中国古代教育文选[M].北京:人民教育出版社,1985.98.
[3][6]李传银,刘奉越，董吉贺.成人学习障碍归因及调控策略研究[J].开放教育研究,2006(12):91.
[4]黄富顺.成人心理与学习[M].台北:师大书苑有限公司,1989.326.
[5][10]庞维国.自主学习――学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003：48，121.
