发布时间：2022-09-30 09:07:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（乌兰察布市凉城县第二小学内蒙古凉城013750）
英语是一门国际通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压得喘不过气来，而小学教学则拥有了优势，从小培养学生学习英语的兴趣。但身为教师，为了提高自己的教学质量和教育理论水平，不得不反思自己的教学。所以在英语教学中，我就有了以下的反思。
一、反思学习的环境
在英语的教学过程中，学习的环境是非常重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个轻松而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，这将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在教学过程中根据实际情况，我在导人部分用了歌曲，让学生一开始就对学习产生兴趣，没有厌倦感，学起来自然而然就轻松很多了。
二、反思教法、反思学生
教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与了学习过程？学生的知识和能力有没有发展？而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功与否不在于自己设计的有多么精彩，同时还取决于学生对知识的认知和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。
三、反思教材
在英语教学中，教材也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功与否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。是否达到教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点与能力都存在差异，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。
四、更重要的是要经常反思自己的教学
（一）在课堂教学中，要面向全体。在教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1．创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语错误采取宽容的态度。
2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3．鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4．创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
（二）教学中，关注学生的情感。在教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：
1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2．把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3．关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。
4．建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
1、角色的转换和表演
小学生的思维方式存在闪忆化,在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏,如教学Is ths you r/his/her.....?句型,我设计了一个“looking for the owner”游戏,每次让一个学生先出去,我从另一个学生哪儿拿一件东西,然后让出去的学生回来猜东西的主人,学生猜时要用Is this your/his/her...句型来问,其他学生用Yes/No回答,能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂,以培养学生英语的兴趣,增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事,诱发学生兴趣,如让学生合上书,注意观察我的口型变化(不发音),判断我说的是那一个词,最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演,让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演,表演过程中再配上学到的英语知识,这样效果很好,学生英语趣味性加强了。
2、引入竞争
小学英语课程标准的目标就是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的能力，帮助他们建立学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应利用情境和对话要素，充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，最终达到小学英语课程的各项目标要求。
二、多媒体技术的运用，改变了小学英语教学思路
信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学思路。传统的小学英语教学一般还是强调刺激――反应，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，常规的教学思路是以教学为中心的，学生在学习过程中处于被动的位置上，学生成了知识灌输的对象。
运用网络课件，培养学生自学能力。学生间的交流是掌握知识的重要途径。英语的常规教学，学生的知识信息主要来源于教师。学生的学习交流一般都是在课后与放学后的时间内，教师教会学生上网查阅与课文内容相符的课外资料，这样学生既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的知识，在查阅中也使学生对英语越来越感兴趣。
我们将“一百易e”网络课件安装在服务器上，教师根据教学目标要求学生在课内或课外通过访问校园网站，可共享该课件资源。该课件提供了多个学习生活场景，如：In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等。学生如果点击“My home”按钮，就进入“家庭”的场景，家庭的场景呈现在眼前，有的在看电视，有的在读书，有的在玩耍，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击人物，相应的单词和音标就会出现在屏幕中，读音会通过耳机传出。学生可以一边看着单词和音标，一边听着标准读音来自学单词。同时，如果你选择了对话原文按钮，屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。学生不仅能逐句跟读，而且还能扮演不同角色做配音练习。网络课件的教学，有利于增加学生的词汇量，有利于提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的基础上，更灵活地运用对话。
三、运用多媒体教学，优化小学英语课堂教学模式
多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式学习环境。它能加速学生的感知过程，促进认知的深化理解，增强记忆和提高实际应用能力。
通过以上分析，我对信息技术在小学英语教学中的使用有如下认识。
1.能激发学生的学习兴趣，创设和谐的学习氛围
《义务教育英语课程标准》中明确指出小学英语，兴趣第一。正如英语中说的：“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink.”只有当学生对学习产生兴趣和渴望时才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发了他们的求知欲望。
2.能促使教师更多地进行反思
【关键词】心理教育 学习兴趣 英语教学 因材施教教学反思
一、农村小学学生的英语学习的特点
学生的英语成绩普遍比较差，造成这个原因主要有以下几方面：
（一）学生没有良好的语言环境
（二）学校的教学资源不足
小学英语教育教学的提高，在一定程度上也立足于要多听、多说、多读、多写。在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多。且有些教师也不是英语专业的教师，所以不能很流畅地说英语，用英语上课。
（三）学生的词汇贫乏
由于小学生的英语水平有限，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣。
（四）学生有一定的心理障碍
在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
英语作为一门学科，主要靠听和读来输入，说和写来输出、巩固，由于学生的词汇量不过关，学生慢慢地失去了对英语学习的兴趣。
二、我校学生学习英语的现状
我就以我们学校小学的学生来做一个分析。我以我教过的一个班从三年级到六年级的成绩为例子：
首先就及格率来说，三年级的及格率是88.89%，刚接触英语对学生来说是一个新兴的学科，学生兴趣正浓，英语学习就能更好地进行，加上英语知识简单，所以及格率普遍较高，基本达到城里学生英语的水准。四年级的及格率是82.6%，长达一年的英语学习，由于学生从听说转变成“四会”，难度加大了，学生的生源也非常不一，来自外地的学生英语基础很不扎实。英语教学设施短缺，难以跟上现代化教学的步伐，学生慢慢失去了学习英语的积极性和该有的兴趣。五年级的及格率72.72%，六年级的及格率48.57%，及格率逐年下降，学生学习兴趣低落，学习积极性越来越松散，导致及格率始终没有提高。
其次就优秀率来说，农村的学生从三年级开始学英语，成绩好点的学生就到城里的学校去了，如一小、二小等等。随着班级人数的增加，班上成绩好的学生都选择城镇的学校就读，所以优秀率逐渐减少。
再次就平均分来说，处于五、六年级时期达到最低。处于底部的五年级，正是学习的关键时期，是学生对英语的兴趣没有的时候，需要英语教师对学生进行兴趣的培养。
三、英语学习的迎新与改革
（一）重视刚入学学生的心理教育
英语教师应给三年级的学生讲清楚“为什么学习英语”，如：中国已经加入了WTO，需要更多的外语人才，学习国外的长处“为我所用”，某人不懂外语闹出了笑话；伟人如何学习外语，并指导和帮助学生排除学习中的困难和障碍，教给他们学习英语的方法，培养他们的自学能力，使学生放下思想包袱，对自己充满信心。
（二）激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点”。要想学生学好英语，必须要激发学生学习英语的兴趣，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，而兴趣越浓，学习的积极性越高。要培养学生的兴趣，关键是创造良好的学习英语的环境，开展丰富多彩的课外活动，培养学生听、说、读、写的能力和语言的综合运用能力，提高学生的动口动脑能力。传统的英语教学有直译法、对比法、翻译法、交际法等等，对英语教学都有一定的帮助。再加上农村的自然环境远比城里好，自然资源也较丰富，老师可以把这些资源用来训练学生的语言基本功，激发孩子们对英语的兴趣，逐渐让他们了解学习英语的重要性与趣味性，让学生从心里喜欢这门课接受这门课。我不赞成那种填鸭式的教育；其次在学生接受这门课后用最有效的、有趣的方式让学生更好的学习这门课，如在教学中设计游戏、增加竞争环节、创设情景、恰当运用激励机制等方法都可以激发学生的学习兴趣。
（三）提高师资力量
优化师资结构，全面提高教师综合素质，在知识经济时代，教师专业发展已经成为教育的一个主要问题。教师只有更新教学观念、明确教学目的，必须具备一定的外语教学理论知识和扎实的专业基本功；更重要的是，应当对相关语言民族的文化、历史、风俗习惯有足够的了解，帮助学生从文化学习中学习语言，加强英语教师听、说能力和文化课程的培训；让教师之间相互交流学习经验和研究成果，从而有效地提高教师的素质。英语教学的相互交流可以使教师们取长补短，找出自身的不足。
（四）对学生的教学要因材施教
伟大的教育家陶行知曾经说过：“培养教育人和种花要一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培育，这叫因材施教。”所以我们教师要根据学生的特点，发挥学生的个性优势，进行个性化教育。充分了解学生目前的知识水平、智力特点和个性差异等各个方面的实际情况，从实际出发，有针对性地教学，把精力放在全体学生身上，同时还要兼顾个别的学生，使全体学生都能得到相应的发展。针对我校的学生情况，在学习英语的过程中，学生常常对知识难以把握，同样的引导方式，不同的学生得到的结果也是不一样的。所以培养学生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是帮助学生挑选一条适合学生学习英语的道路和方法。
总之，英语的学习是一个长期积累的过程，你了解得越多，学习就越好，所以要多记忆。
【参考文献】
关键词：小学英语；教学现状；学生主体；客观差异
随着经济全球化的迅速发展，英语在国际政治、经济、文化等方面的地位和作用也越来越突出。作为一名合格的小学英语教师，应当如何扭转小学教育的不良处境，进而帮助学生更好地学习小学英语知识呢？我基于自身的教学实践经验，对此总结了几点看法，希望能给正处于迷惑和困顿中的教师同仁少许帮助。
一、学生是教学活动的主体，教师则占主导地位
小学英语新课标明确了学生在课堂教学活动中的主体地位：学生是教学活动的主体，教师则占主导地位，教师应对学生的学习给予必要的指导和帮助；并要求教师将这一教学理念融会贯通于自身的教学活动中。
我有幸听过几次交流课、观摩课，发现很多小学英语教师在进行教学时都选择采用“满堂灌”“一言堂”的教学模式，整节课从头到尾始终都是教师一个人在唱“独角戏”，师生之间、生生之间没有任何的交流和互动，我认为这是一种完全错误的教学方式，严重违背了新课标相关的精神。
小学生由于年龄因素的限制，不容易对一件事物保持持久的兴趣，再加上自身的控制能力较差，他们的注意力非常容易涣散，精神也不能很好地集中。如果教师对小学生的这一特征不能形成正确的认识，课上45分钟的时间一直都在喋喋不休地向学生讲解知识，对学生的主体地位不管不顾，不但收不到自己预想中的教育效果，反而会适得其反，导致学生对教师本人甚至英语教学都充满了排斥和厌恶。
因此，作为教师，在进行教学时，一定要充分尊重学生的主体地位。比如，在学习重大版小学英语三B Unit 3 My Favourite Food 这部分知识时，我就让学生在课堂上分组讨论他们平时最喜欢的食物以及具体原因，并且以英语口头表达的形式对其进行简单描述，对于他们不会说的食物单词，我则在旁边给予指导，从头到尾始终以讨论会组织者和指导者的身份出现，并不对学生的讨论指手画脚、横加干涉。这样一来，就充分尊重了学生在课堂上的主体地位，促使学生更加热情、更加卖力地投入讨论活动中，不但活跃了课堂气氛，集中了学生的注意力和兴趣，更重要的是学生在自主讨论的过程中，极大地调动了自身的主观能动性，有利于课堂教学活动更好地展开。
二、教育要面向全体学生，促使学生都能得到进步与发展
尊重学生的客观差异，面向全体学生进行教学，促使全体学生都能得到进步与发展，这是素质教育对教师教学的基本要求。
但是，在实际教学过程中，很多教师却根据学生的学习成绩和课堂表现将学生简单地分为“好学生”和“差学生”两个层次。对于“好学生”，教师往往想尽各种办法对其进行教育和辅导，促使他们更好地发展；对于“差等生”则置之不理，在这些老师的观念里，“坏学生”对于整个班级来说都是不良分子，应该彻底忽视他们，使其对于班级建设构不成任何威胁。这同样是对素质教育精神的彻底误解。教育的本质目的在于通过系统、全面的培训，帮助学生实现不同程度的进步与发展。“好学生”需要发展，难道“坏学生”就不需要了吗？这值得教师进行深刻反思。
我在教学过程中，也会将学生分类，不过不是根据他们的学习成绩粗略、随便地将他们划入“好学生”与“坏学生”的阵营，而是会根据他们的英语学习基础，将其分为“英语基础较好”和“英语成绩较弱”两个不同的层次，并对他们各自的英语学习情况，制订不同的教学方案。但是，英语基础较好的学生，他们往往能在课堂上将知识点很好地理解和吸收，课下只需要少量的习题就能起到巩固的效果，他们需要的是更高层次能力和水平的提升，因此，我会安排他们与父母在家里一起分角色朗读课文，或者尝试着写一些简单的英文句子等等，这些对进一步提升学生的水平和能力等都起到了很大的帮助；对于英语学习基础较弱的学生，他们往往不能在课堂上对知识点进行充分的理解和掌握，还需要在课下进一步吸收和巩固，因此，课后习题相对来说是个很不错的选择，但是我一般都会注意“适量”和“度”的原则，既真正帮助学生巩固了基础知识，又避免使学生感到压力和负担，实现两全其美的教学效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”虽然小学英语的教学现状不容乐观，但是我坚信，经过我们教师队伍的不断探索与改进，完善自身的教学模式和方法，我们的小学英语教育事业一定会朝着更好的方向和前景发展。
参考文献：
[1]张玲.小学英语教学应注意的几个问题.学科探究：小学教学，2010.
[2]王征秀.浅议小学英语教学的特点.贵州教育教学研究，2002.
[3]李维.小学儿童教育心理学.高等教育出版社，1996.
[4]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition.Oxford
一、 反思型教学的内涵
反思最初是一个哲学概念。在教育界， 美国实用主义教育家杜威在1933 年将反思界定为“ 对于任何信念或假设性的知识， 按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。那么反思就教育而言， 就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教育教学实践中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析， 并据此采取相应对策从而进入更优化的教学状态的过程。所以，教师行业应有自己的行业标准， 学科知识只是教师专业能力的一部分， 教师应该是问题的研究者和解决者， 应该具有反思能力。
二、反思型教学对小学英语教师专业发展的意义
反思对提高小学英语教师的专业能力具有重大的意义。近几年， 我校小学英语教学有了很大的发展，但综合看来， 以下几个方面还需付出较大的努力：
（ 一） 努力提高专业化程度
我校小学英语教师的职业特性在实践中并没有明显地显现出来， 主要原因之一是教师对条件性知识掌握不够。目前我国师范院校开设的教育学、心理学、学科教学论等课程， 仅占全部课程的6%， 而在英美国家， 教育理论课程的开设占全部课程的25%以上。此外， 就我校范围内来说，很多教师认为教学是一种个人的、经验性的活动， 将教师专业能力的提高寄托在自身经验的积累上和对有丰富教学经验的教师的模仿上而往往忽略了教师专业化的再提高，就我自身而言就存在这种误区。
（ 二） 加强理论联系实践的能力
小学英语教师在很大程度上忽视理论对实践教学的指导意义， 将教学能力的发展完全归于教学经验的积累， 倾向于用直觉的观点来看待教学理论和实践的关系。另一方面， 教师对语言学理论有着过强的依赖性。事实上， 教学是一项人格化的活动， 教育情境总是复杂多变的、不确定的。教师应凭借自己对教育理论和知识的理解， 对不确定的情境作出灵活的分析。否则， 就会造成理论和实践的脱节。小的课堂方面，预设与生成也是如此道理。
（ 三） 增强提升专业能力的自主性
在新课程改革背景下， 教师应清醒认识到传统意义上的专业能力已不能满足教学改革的需要， 教师应通过系统的自我研究和在实践教学中对有关理论的检验， 实现专业能力的自我提高。这种教师自我提升专业能力的过程是教师发展（ teacher development） 的过程， 只能由教师自己进行而且是为了自身的需求而进行的研究行为。
总之， 反思不是某种具体的教学法， 它是教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的方式。在反思型教学中， 作为语言教师的小学英语教师不再局限于语言问题， 他们同样关注教育原理、教育目的和教育效果等深层次问题。反思为教师的专业发展提供了新的方法， 它代表了当前教师专业发展的一种新观念。
三、反思型教学在小学英语教学实践中的运用
首先， 进行教学反思， 教师需要有一定的条件性知识。教学反思按照“ 思” 的深度可分为直觉反思和理性反思。直觉反思是指某种教学行为的合理或是不合理， 教师只需凭直觉或常理就能判断， 无需进行较为深入的思考。理性反思是指有些教学行为本身的对与错很难断定， 需要凭借一定的理论进行分析。一般来说， 和直觉反思相比， 进行理性反思需要更多的条件性知识。这些条件性知识就是语言教育所涉及到的教育学、心理学和应用语言学方面的知识。
其次， 教师要进行教学反思， 需要具备相应的能力： 较强的课堂观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力。反思是从观察开始的， 没有观察， 反思就无从谈起， 而且教学现象又是复杂的， 教师在同一时间内观察的对象往往不止一个， 所要观察的内容也常常不止一个方面。由此看出， 反思者应该具有敏锐的观察力， 应该善于细致和敏锐地观察教学现象， 特别是要善于从别人习以为常的现象中发现问题。
再次， 反思不只是内隐的思维活动， 反思需要外部言语活动参与。反思需要叙述， 叙述自己的所想和所做、所得和所失。而且“ 叙” 和“ 思” 是紧密相连的， 叙的过程同时也是思的过程， 是反思的过程。这种叙述不只是自我的对话， 还包括把自己所经历的事件过程及心理活动过程向他人倾诉， 以获得他人对自己教学行为的评价。所以， 思维能力， 特别是批判性思维能力和语言表达能力是进行教学反思所不可缺少的。
众所周知，游戏教学可以激发学生的学习兴趣，可以提高学生英语知识的运用能力。因此，在小学英语课堂教学中，教师总是不遗余力地推崇游戏，把游戏运用于各个教学环节之中。时间一长，我们会发现，在课上孩子们开开心心、热热闹闹地学英语，但是一节课结束以后，总是会遗憾地发现，许多孩子对于英语知识却是一知半解。这样的游戏教学，效率低下，是否值得我们去反思呢？
案例一：
校内公开课时，有一位老师上的内容是：5B Unit6 A PE lesson Part B，为了让学生们有兴致，她在教完B部分单词之后，就让学生们做猜一猜的游戏，而在猜的时候，为了气氛更加热烈，她还播放了歌曲《最炫民族风》。在猜词时，教师只让几个学生上台展示，而这几位学生也仅仅会说几个简单的单词，明显感觉还没有掌握。但是由于音乐的渲染，课堂气氛非常活跃，学生们虽然说得不是很好，但是他们在快乐着。
反思：
1.游戏教学到底为了什么而服务？
首先，这位教师没有把重点、难点教会，就开始做游戏，偏离了教学目标。其次，歌曲的选择只是为了气氛的活跃，与教学内容毫无关系。只是追求了表面的热闹，违背了游戏教学的初衷，也不符合使用游戏创设英语情境的目的。
唱歌、表演、游戏等等，都是激发学生们学习兴趣的手段，它们并不是教学的最终目的。如果我们只关注学生们表面的快乐，而忽视他们对教学内容的掌握，那么，我们的教学肯定是失败的。因此，我们在运用游戏激发学生们学习兴趣的同时，还要重视英语教学的实效性。在设计课堂游戏时，要充分考虑教学内容，要设计一些与教学内容密切相关的游戏，让学生们可以通过游戏活动，有自主学习、交流互动、探索发展的机会，让游戏成为教学的辅助，凸显教学的重要性，这样才能让学生真正地在玩中学到知识。
2.游戏教学是否面向全体学生了？
在上述课例中，教师只是挑选了几位学生做游戏，其余学生都是观众，他们只能看，没有机会参与其中。这样也就背离了游戏教学的原则。英语新课程标准也指出：面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。所以，我们在设计游戏时，一定要考虑到学生的参与面，游戏应该是全体学生的游戏，而不是几个学生的游戏。在设计游戏时，要尽量考虑到学生之间相互协作的问题。例如，在上述课例中，可以让学生们在小组内先做猜一猜的游戏，让他们在组内先熟悉每个单词，然后再由各个小组推荐一名代表面向全体同学，这样组内、组间都有竞争。学生们为了小组荣誉也会加倍地努力记忆单词。当学生们表现出色时，及时地给予表扬和鼓励，以此满足学生们的好胜心和成就感，从而激发他们的求知欲。这样的游戏活动才会是高效的，学生在游戏中不仅学会了英语知识，还较好地培养了他们的集体荣誉感和团队协作精神。
案例二：
在教Unit8 At the weekends Part B时，教师采用了What’s missing？的游戏，她抽走一张单词卡，让学生们猜一猜少了哪一种？这样的游戏贯穿了整节课的几个环节，我发现学生们的兴致不是很高，甚至有些孩子还露出了厌烦的情绪。
反思：
怎样的游戏吸引学生呢？游戏不能滥用，用得过多，会惹人厌烦，还会喧宾夺主，造成学生对教学内容的忽略，使英语课沦为游戏活动课。因此，在教学中，我们要用游戏，也要用富有创意的，要用精彩的。不然，学生们会觉得索然无味。没有创新的游戏，是难以吸引学生眼球的。所以，我们要不断地去搜集、更新游戏，用最新的、最刺激的游戏去激发学生的兴趣。这样才能让游戏活动不至于失去效力，才能让学生们在游戏中寻求到自己所需要的知识。
案例三：
在教4B Unit7 At a snack bar时，教师为了让学生有一个游戏的氛围，她不辞辛劳地布置了一个购物的环境，但是，学生们在看到玩具和水果时，他们兴奋了，他们忘记了游戏规则，忘记了自己该干什么，只是一个劲地大喊：“我要买这个，我要这个。”教室立刻变成了菜市场，秩序相当的混乱。我还发现，能在购物时使用英语的仅仅有十几位学生。
反思：
游戏需要规则吗？需要给学生约束吗？小学生爱玩、爱动、爱新鲜，他们在游戏时，经常会忘乎所以，即使在课上他们也难以控制情绪。因此，在游戏时，我们要注意调控，让游戏活动在有秩序的环境中进行。首先，在游戏开始之前，要讲清楚游戏规则，要给予游戏要求和纪律约束。其次，在游戏活动进行中，教师要适时地去调控，发现问题立即去解决。这样，才可以避免上述课例中的情形出现，才能有章可循，活而不乱。最后，我们还可以根据学生们在活动中的表现，给予适当的奖励，以此来促进学生们自我纠正，让他们的自律意识得到培养，从而使课堂教学达到玩中有序的效果。
[关键词]高等师范院校 英语教学法 课程改革
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0218-02
高等师范院校英语教育专业的根本任务是为中小学培养合格的英语师资力量，而英语教学法课程是培养高等师范院校学生英语教学能力的重要学科。随着我国新课程标准的实施，中学英语教学改革不断深化，这对中小学英语教师的教学能力提出了更高要求，使得高等师范院校英语教学法课程改革势在必行。高等师范院校应当充分认识到现行英语教学法课程教学的不足之处，并积极进行研讨改进。
一、高等师范院校英语教学法课程的现存问题
（一）高等师范院校教学目标不明确
当前毕业生就业，职业核心能力已经成为大学生就业和职场升迁所必备的能力，也是不断提高大学生就业竞争力的重要考核指标，它也势必成为企事业单位在职人员考量综合素质的重要内容。在现行的高等师范院校课程安排上，包含教育实习在内的教育类课程仅占英语教育专业总课时的1/10，这使得英语教学课受到了学生的轻视。高等师范院校教学现状与中小学教学实践的严重脱节，造成了英语教学法课程教学无法满足中小学英语教育发展需要的现状，这使得大部分高等师范院校的毕业生进入岗位角色较慢，难以适应基础教育改革的快速发展。
（二）高等师范院校课程设置不科学
我国高等师范院校教育类课程长久以来一直是囿于教育学、心理学、教学法，这“老三门”。在基础教育改革不断深化的新形势下，高等师范院校在教育理念、教育模式、教学思维等方面的缺点逐渐显现出来，学生课程素养的培养仍处于缺失状态，更缺乏有针对性的课程实践能力训练活动。传统的英语专业课程体系往往偏重理论课程体系的构建，对于实践课程体系的构建却常常忽视。而无论学生毕业之后从事何种工作，在就业市场日益萎靡的情况下，学历基础上的真实能力越来越成为新的录用标准。杨贤玉和柯宁立在《课程体系的构建》一文中提出了平行四边形形态体系，在这个体系中实践课程体系的重要地位和作用得到了阐释。笔者认为，这种平行四边形形态体系也同样适用于吉林地区的高校英语专业。
（三）英语教学法教学方法单一
我国高等师范院校对英语教学法与教学实践的有机结合，即便是有所运用，也是单一地将课程内容制作成教学课件。学生在英语教学法的课堂教学中，只能被动学习教师的备课与组织教学经验，造成了学生眼高手低、动手能力差的现状。
（四）英语教学法教学无法满足基础教育改革需要
一方面，基础教育新课程标准的逐步实施促进了人们对英语课程认识和师生角色认定的转变，而英语教师的素养往往决定了新课程改革能否达到要求，影响了课程改革的落实效果。另一方面，伴随着新课程改革的不断深入实施，中学英语教材虽然进行了多次重编，但教学内容仍未有质的飞跃，依然沿袭传统英语教学法，制约了基础教育课程改革进程。
二、高等师范院校英语教学法课程改革建议
（一）转变教育观念，突出师范特色
英语教师的教学能力以满足英语教学法课程的教学课时需求，并使英语教学法课程的跨学科性和实践性得到充分保证，使学生体会到应用语言学的科学性和趣味性，激发学生的学习兴趣，从而更好地投入到专业学习之中，更扎实的探讨专业知识，为将来所要承担的英语教学工作打下坚实基础。而教师应当转变传统教育教学观念，树立终身教育、终身学习的理念，并在英语教学法课程教学实践中努力营造轻松、和谐的教学气氛和平等、互敬的师生关系，从而在根本上提高教育教学能力。
（二）完善课程体系，更新教学内容
教学改革的重点是对教学内容和课程体系进行改革。高等师范院校的课程设置应充分考虑到教学目标的达成，以实现英语教育学科的基础性、实践性、前沿性和创新性等特点。第一，高等师范院校应开设师德修养与现代教育思想类课程；第二，高等师范院校应开设学科教育理论类课程；第三，高等师范院校应开设教材教法研究类课程；高等师范院校应开设包括英语课堂教学技能与培养、说课与评课研究、英语教师基本功训练、计算机辅助英语教学等教学内容在内的教师技能与现代教育技术类课程。
（三）优化课堂教学，理论联系实际
在英语教学法的课堂理论教学过程中，应通过课例分析、微格教学和自主性专题研究等方式抓好学生的实际操作练习，能够让学生学会知识，还要让学生能够会传授知识。第一，课例分析教学是指通过教学案例分析、观摩课后评析和观看教学录像后评析等方式，对课程实践中发生的典型例子进行剖析，从而对学生的课程研究能力、课程评价能力和相关课程意识进行培养；微格教学是指在规定时间内对学生的课堂导入、课堂提问、课堂讨论、课堂评估等特定技能进行训练，并通过相互观摩、互为评介的训练方式提高学生的教学策略和教学实践能力。学生在这种教学环境中充当教师角色，可以将理论知识应用于实践之中，并进一步对理论知识进行体会和掌握，不仅可以得到教学实践的锻炼，而且可以了解教学规律、探索教学方法、训练教学技能，从而逐步形成良好的教学能力，尽快缩短从学生到教师的距离；第三，自主性专题研究是指学生不仅要在课堂教学中学习有关课程知识，而且要在课堂之外通过教师指导，充分利用高校有关课程的图书资源、经典课程理论著作和相关资料，对课程基本问题进行自主性专题研究，以获得初步教研能力。
（四）结合校内外资源，锻炼学生实践经验
高等师范院校要整合校内外课程资源，结合学生自主发展与外部环境条件，加大学生的实践活动参与量，真正实现理论与实践相结合。第一，高等师范院校应将中小学建设为教育科研基地；第二，高等师范院校可以实行学生科研导师制，将学生分为多个研究小组，并由经验丰富的教师进行指导，学生在导师的指导下自选课改课题进行分析研究和实践。既锻炼学生的课程能力，又加深学生对课程意义的把握，既丰富学生的课程理论知识，又扩展了学生的课程认知领域，使得他们的专业视角更广阔；第三，英语教师应锻炼学生的反思能力，引导学生积极反思自己的英语素养及其养成过程，使其成为学生事业成长源源不断的动力支持，得到可持续发展。
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