发布时间：2022-04-22 06:54:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学三年级数学应用题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
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第一，小学应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。要想学好小学数学打好基础，就要多看、多想、多说，多动手，理论联系实际，在做应用题的时候，学生要仔细观察应用题，运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，多读既可集中学生注意力，又可加深对结构的印象和题意的理解。学会举一反三的思路，这样，既可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力，又可以培养学生探究精神，思维的灵活性和求异性。
第二，很多学生在学习小学数学的时候，偏向题海战术，不管是在课堂还是在课后，都进行大量的题海练习，其实这样的做法不仅容易让学生失去对学习数学应用题的兴趣性，甚至会让学生产生对数学应用题厌烦感。吃透原理，是学好功课的根本保证；掌握方法，是攻克难题的有力武器。只有弄清原理，才能思路清晰，从容对答；只有掌握方法，才能触类旁通，举一反三。所以在做数学应用题的时候，要学会如何去理解应用题和做应用题的方法。
关键词: 小学教学学习 “三好”学生 提高数学成绩
一直以来,很多数学老师为了提高学生的成绩,每天占用了学生大量的学习时间,布置了很多作业,频繁测试,却收效甚微。怎样教学才能更加有效地提高学生的数学成绩呢?最近几年我一直从事小学三年级的数学教学工作,观察每个学年从低年级升上来学生的试卷,渐渐地我发现了一个现象:成绩好的学生往往卷面书写工整认真,算式正确,很少出错;成绩不好的学生往往字迹潦草,计算常常出错,应用题也分析不出正确的算式。
短短两年的小学数学学习,学生的成绩为什么会有这么多的差距呢?以上现象是造成学生成绩分层的主要原因吗?为此我开始了积极的探索,有针对性地开展教学,三年来我所教的班级数学成绩越来越好,尤其是数学成绩原来差的学生提高很快。我认识到在小学教育阶段,我们不仅要传授学生数学知识,而且要注意学生书写习惯、计算能力和分析应用能力的培养。书写好、计算能力好、分析应用能力好的“三好”学生就一定能稳步提高数学成绩。
一、严格要求,书写规范
教学实践证明,对数字认真、规范地书写,是提高计算能力、应用能力的基础。有人认为只有一年级的学生才要练习数字的书写,会写就行了,要求那么严格干什么,写得再好又不能加分。这是错误的,我们可不要小看数字的书写,它隐含着许多的奥秘:数字书写是否工整,可以看出学生的学习态度是否端正;数字的书写是否规范,可以看出学生是否有一个良好的学习习惯。数字书写不工整规范将带来一系列的后果:注意力不集中,计算时容易抄错数;注意力不集中,态度不端正,计算时横式中易忘记写结果;态度不端正,数字书写不规范,即使竖式中的结果是正确的,但是横式中的结果照样会写错。例如:三年级数学学习三位数乘一位数的时候,计算250×8=2000时,就有的同学竖式中写的是2000,但是因为自己数字的书写不规范,2000最后的0写得像6,所以在横式中他写的是2006。类似这样由于书写问题而引起的错误是很多的,这严重影响了学生计算能力、分析应用题能力的提高。所以我们应该严格规范学生数字的书写,好的书写是提高学生的数学成绩的基础。
二、循序渐进,训练计算
成绩不好的学生,计算题失分往往较多,而计算能力的提高非一日之功,需要循序渐进、不断训练。在学习各种计算方法的时候,课堂新授只能教学生会计算,学生想提高计算能力,没有课后练习是不可能的。我的学生每天要用20―30分钟的时间进行专门练习。在练习的时候还要掌握好一个量的问题,练习量过大会加重学生学习的负担,引发学生厌学情绪。练习要适量,20―30分钟的时间一般做20道口算、8道笔算较适宜。每一个阶段的练习要根据这一段时间的学习内容来定,例如学习笔算乘法的时候,口算、笔算的内容以乘法为主。另外,在练习之后要注意及时的反馈,由于学生错的原因不一样,我们最好以个别指导为主。有了正确的学习态度,规范的数字书写,专门的时间保障,及时的反馈和有针对性的指导,提高学生的计算能力就不是一件难事了。
三、分析全面,应用不难
应用题是小学数学教学的一个重点,同时也是一个难点,考试时学生应用题的失分非常多。想要提高学生的数学成绩,我们就必须提高学生的分析问题的能力。不可否认,“死教题,教死题”的老师还有很多,认为例题会做了,课后的题目也会做了就可以了。可是在考试的时候换一个数字,变换一个条件他们就不会做了。这不叫真的懂了,主要原因是学生没有学会分析应用题,因而我们应该注重教给学生应用题的分析方法。应用题由条件和问题两部分组成,全面的分析也应从以下两个方面入手。
(一)从条件入手分析应用题
从条件入手分析应用题,是指学生在读懂题目基础上,从条件入手分析题目,往往先从一个条件,求出令一个未知的条件,从而用两个条件最后求出所要求的问题。例如应用题:“一条裤子28元,上衣的价钱是裤子的3倍,买一套衣服多少元?”我们可以指导学生根据条件“一条裤子28元,上衣的价钱是裤子的3倍”先求出上衣的价钱,再求出一套衣服的价钱。对于连乘应用题,我们更加应该注意从条件来分析题目。例如应用题:“一幢楼有4层,每层有5个教室,每个教室放6盆花,一共放了多少盆花?”从条件入手分析这道题可以有两种方法:一是根据相关条件“一幢楼有4层,每层有5个教室”可以先求出一共有多少个教室,再求出一共放了多少盆花;二是根据相关条件“每层有5个教室,每个教室放6盆花”可以先求出一层楼放多少盆花,再求出一共放了多少盆花。如果每一道应用题都让学生这样分析,那么他们分析应用题的能力一定会有很大的提高。
(二)从问题入手分析应用题
【关键词】小学 数学 课时目标 知识 能力 情感。
主要参考文献：《新课程标准解读》
三年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关健期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。那么怎样才能完成 “提升学科素养，注重能力生成”这一课标呢？我经过不断探索和研究，认为应该从以下几个方面入手。
一、知识目标
对三年级学生来说，许多概念是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对知识的体验。为了完成这一目标，备课时要充分了解学生，认真思考，设想教学中可能出现的问题。
怎样把问题转化为教学资源。有一次我让学生做一个应用题：小明去站队，从前往后数，他是第19个，从后往前数，他是第8个，问这一队人有多少个？我没有告诉同学们怎样做，让他们独立解决这个问题。我在巡视中发现大多数同学的答案都是：19+8=27（个） 。之后我把他们带到操场上，排成两排搞活动。一排活动时，另一排观察。活动开始，任选一名同学，从前往后数，他是第几个，从后往前数，他又是第几个，然后把两次数得的数字加起来；第二次从第一个数到最后一个看有几人。活动后，同学们发现两次的所得数字不一样。我让他们回到教室，分组讨论为什么会出现这种现象。同学们的积极性一下调动起来了，热烈讨论，互相交流。最后发现了这两个数字产生差异的原因。接着我告诉他们通过这次活动，还能想到哪些问题。同学们经过思考，提出了许多有意义的问题，在我的引导下，全部都得到了解决。
二、能力目标
在教学中要完成的能力目标，就是通过教学活动，提高学生发现问题 、分析问题、解决问题的能力。一切知识都来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。同样，数学教学不能像以往一样，教师讲，学生听；教师做，学生看。而应把学生当作学习的主人，一切教学活动都围绕学生展开，这样才能使学生最大限度地参与到教学活动中来。有一次，学生做这样一个练习题：把一根木棍锯成3段要12分钟，问如果锯成5段要多少时间？同学们是这样做的：12÷3=4（分） 4×5=20（分）。我没有告诉他们做得是否正确，而是让他们回去每人找一根木棍自己锯一锯。看锯3段要多少时间，锯5段要多少时间。第二天再告诉我这个问题的答案。第二天上课时我先让同学们分组讨论前一天老师提出的问题，统一答案再推举一位代表发言。结果我什么都不用讲，学生们就知道了正确答案，知道了自己第一次错在哪儿。随后我告诉同学们，很多东西我们不能闭门造车，而应走向社会实践，自己实际操作，才能得到正确的答案，才能把知识永远地留在自己的脑海中。
三、情感目标
情感目标就是要求我们在教育教学活动中，提升学生在情感与价值观方面的素养，培养学生的创新精神和实践能力。教学活动不是仅限于课堂，社会也是一个很大的空间。为了激发学生学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，感受数学与现实生活的联系。我们应抛开教科书上的例题，把与之相关的知识点转化为与我们当地生活息息相关的问题。让同学们周末到学校周边的市场上去，观察和体验生活中的数学问题。自己提出与之相关的数学问题，回到学校和小伙伴交流，分析自己提出的问题，找到解决问题的方法。这样一方面把学到的知识应用到实践中去，加深学生对知识的消化理解；另一方面又在生活中发现问题，激起学生们探究问题的兴趣，从而喜欢数学，热爱数学。
新课改的大环境背景下，我国的小学数学教学面临严峻的挑战，我们应当改变传统的“灌输式”教学方式，采用实效性教学方式，全面的刺激学生的学习热情和主观能动性，且在尊重学生个性发展的基础上，利用先进的互联网技术，提升小学数学课堂的生动性，使学生集中精力融入到学习之中，从而全面的提升教学质量，提升学生的自主学习能力[1]。本文以小学数学教学实例，来探讨小学数学教学实效性的实现途径。
一、小学数学教学实例分析
1.教学情景与教学内容的相吻合
教学情景的设置是服务于教学目的的，与教学内容相吻合，才能真正意义上实现教学的实效性，全面的提升学习效率，如苏教版小学三年级数学，在学生学习年、月、日概念时，教师需要结合学生的实际生活经验、学习能力等，为学生创造一定的生活情境，如我们班的小红同学的生日为2月29日，可是今年她的爸爸妈才刚刚陪她过完第三个生日，同学们猜猜小红今年几岁了？这时，会有不少的学生会回答，小红三岁了，这时，教师便可以引申问题，三岁的小朋友怎么可能已经上三年级了呢？使学生自主思考，在适当的时机，教师引出“闰年”的概念，再通过这样互动学习的方式，学生们在从好奇小红年龄秘密――揭开秘密的过程中，掌握“闰年‘的相关知识，也使得课堂生动活泼，调动学生的主观能动性，全面的提升教学效率，同时使得小学数学教学的实效性得到了提升。
2.充分利用教材的实用性
教材是智慧的浓缩，教材内容的设置均是经过精挑细选的，均具有强烈的代表性，对教材实用性的充分发挥，才能有效的提升教学质量，如苏教版四年级下册所学的乘法运算，在教材中，有这样一道极具代表性的题目：一吨的废纸（回收利用）可以创造出850千克的再生纸，与此同时，还可以有效的节约电600千瓦时，节省化工原料300千克，节约水资源100吨，请问，某一个废品回收站在上个月总共回收废纸36吨，那么，这些回收的废纸能创造出多少千克的再生纸呢？同学们还能提出其他的问题吗？这样引人入胜的生活化的问题，不仅能够强化学生对乘法知识的掌握，而且能够促使学生关注到生活中的数学知识，对学生发散思维进行锻炼，以此不断提升数学教学质量，因此，在教学过程中，教师要利用好教材，提高教材实用性，才能全面的推动小学数学教学实效性的提升。
二、小学数学教学实效性的实现方向
1.明确教学目的，以实效性为基准
负数知识的训练，目的在于锻炼学生的问题分析思考能力。教师可以向学生描述一些生活中常见的负数现象，如两个小朋友玩猜拳游戏，两个小朋友手里各掌握5分，猜赢获得2分，猜错扣一分，甲小朋友猜对了2次，猜错了5次，而乙小朋友猜对了0次，却猜错了7次，请学生自主计算出两个小朋友的最终分数，得知甲小朋友获得了4分，而乙小朋友-2分，在这样的生活情节中，引出负数的相关知识，强化学生对知识点的理解和掌握，促进教学实效性的提高。
2.丰富教学方式，保障教学方式的实用性
呆板的“灌输式”教学方式，会影响学生数学学习热情，教师需要依照学生兴趣爱好，适当的调整教学方式，全面、高质量的提升实效性在小学数学教学中的融合[2]。如苏教版多边形知识的传授，教师可以结合新媒体技术，将学生生活中接触的多边形呈现出来，在加上精美的板书，利用生活化的口语指导学生正确的划分平行四边形、三角形、梯形等。通过多种教学方式的合作，能够将小学数学教学的实效性发挥到最大，全面的提升教学质量，促进学生的健康成长。
三、小学数学教学提高实效性的具体策略
1.改变学生的思维方式
传统的“灌输式”教学方式，往往不注重对学生思维方式的训练，只是硬性的灌输给学生规范的、标准的解题思路，不利于学生的综合发展。而实施实效性的教学方式，则可以拓展学生的思维，鼓励支持学生发挥潜在的扩散性思维能力，综合的提升学生的解题能力，为今后的学习打好坚实的基础[3]。举个例子，在小学应用题的解析方式的传授上，教师不要一味的为学生提供思考思路或者为学生提供标准套用公式，首先要许慎进行自主思考，思考问题与哪些所学知识有着密切的联系，其次鼓励学生从多个角度思考问题，以便更加真实的理解问题设置的本质意图，最后，学生自主完成多个解题办法的书写，教师进行评价指导。这样做，不仅能够培养学生自主学习习惯，提升学习能力，更重要的是，锻炼学生多个维度思考问题的能力，也就是锻炼学生的举一反三能力，全面的提升学生的创新意识和创新能力。
2.全面的提升教学质量
思维的开阔，能为学生创造出更多的解题技巧，也能够充分的调动学生潜在的创新意识，并付诸行动，形成强大的学习动力，同时，也有利于学生综合能力的提升，从而带动教学质量的提高[4]。举个例子，如小数知识的传授，教师可以通过糖果分发来锻炼学生的小数知识的思考能力，可以死弥天对表现优异的学生，进行一颗糖果的奖励，表现一般的学生进行半颗糖果的奖励，以此类推，在一星期之后，统计学生糖果的获得数，这样也能加深学生对小数知识的理解与掌握，同时调动学生的学习热情，有利于提升教学质量。
小学三年级教育教学工作总结【1】 本学期，我担任二年级数学教学工作。教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想。注重课堂教学的有效性，要求先学后教，合作探究，当堂达标。每教一课，我都细细揣摩，力求效果最佳。时光匆匆，回顾过去的一学期，有成功，也有困惑， 结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考总结如下：
一、业务素养
本学期来，自己认真坚持业务理论学习，自己业务认识有了明显转变，工作事业心，责任感大大加强。我坚持听优质课，虚心向别的老师求教，以使自己的业务能力进一步提高。我积极参加各种培训学习，认真听取专家们的经验，以不断地充实自己。做到了学习与教学的有机结合，认真反省工作得失，虚心接受他人的意见，及时整改，使自己的业务素养不断提高。
二、 教学工作
我认真备课的同时加强教师用书的钻研，在书上批注，做到每个知识点严抓细扣，准确把握学生的接受能力，体现备课的实用性。上课做到精讲精练，巧讲巧练。抓住根本，讲求实效，重视数学基本功训练，准确把握学生的学习的动态，采取灵活多样的教学方法和管理方法，最大限度的调动全班学生学习的主动性，使学生全身心地投入到学习活动中来。注重学生的学法指导，加强学生的基本能力的培养，使学生会学习、爱学习、把学习的主动权交给学生。课后作业勤布置、勤辅导、勤检查、严要求、培养学生良好的学习习惯。
第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到有备而来，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、强化训练，培养学生综合能力。 重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。例如：在处理课后练习时，遇到半图半文字的题目时，我就让学生编出一道完整的应用题，培养他们的编题能力。在遇到一道题里有几个问题时，我教给学生如何解答这种题的方法，培养了学生的审题能力、分析能力 。为了提高学生的口算和计算能力，我还利用每节课的前3至5分钟进行口算练习，让同学们熟能生巧，经过这样的练习，我们班的口算和计算能力有了很大的提高。对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。我使用学具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。
第三、注重对后进生的辅导。在教学中注意降低难度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取扬弃的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考，从而提高教学的针对性。主要让一个优生帮带一个差生，课上相互学习互相帮助，让优生帮带差生，提高课堂教学效率，课中采取灵活的生生互动的学习方式，同桌间相互交流，达成共识，课上没有完成的作业让优生课后加强管理，督促差生课后逐一检查落实。针对不同学生的水平，因人制宜地进行辅导，用放大镜看学生的优点，对困难生的闪光点加以肯定和赞赏，对优生要拓展数学视野，激励他们攻克一个又一个数学难关。
第四、作业布置与批改。有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，根据错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。
总之，今后的教学工作中我还要不断积累，不断探索，使学生因乐学而好学数学，使学生们各方面能力都得到提高。
小学三年级教育教学工作总结【2】 时间过的真快，转眼间，一学期的教育教学工作有接近了尾声。本学期，我任六年级的数学教学工作，一年来，我能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。为了克服不足，总结经验，为使今后的工作取得更大的进步，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：
一、 认真备课。
为了使教学更加有序，每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，认真备课，备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
课后及时对该课作出总结，写好教后感，教学反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，及时进行教学经验的积累和教训的吸取，以便今后改进课堂教学和提高教学水平。
二、注重课堂教学。
我注重认真上好每一节课。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维, 增强上课技能,提高教学教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生学得容易,学得轻松,觉得愉快,注意精神,培养学生多动口动手动脑的能力。注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.
三做好课后辅导工作。
学生学习能力各有不同，在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。后进生通常有些是基础差，存在很多知识断层，这些都要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
四、认真批改作业。
布置作业力求有针对性，有层次性。有布置就要有检查，因此我及时对学生的作业批改，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。还有一些是因为一直以来学习习惯差，加上家长由于工作等各种原因对孩子缺少必要的监督和指导使孩子长期以来自由懒散惯了，形成了不良的习惯。作业写的非常马虎，更严重的是经常少写、不写作业。对于这部分学生不放弃进行个别教育，及时督促。
五、树立良好的学风
有为数不少的学生，因为怕老师批评，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕不对而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。这样学生在学习中有难题知道来问老师了。后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格。我找差生了解原因，提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促和帮助他们。
随着现代教育技术在学校课堂教学中的普及和应用，多媒体以其特有的图文声像、资源共享等强大的技术优势，为培养学生创新思维能力和提高课堂教学效率提供了非常有利的条件。联系小学数学学科教学特点，笔者认为，多媒体技术应用于课堂教学，可以最大限度地发挥多媒体资源整合优势，发挥多媒体的激趣、高效、突破、拓展等教学功能，达到优化教学过程，丰富教学目标，拓展教育资源，体现素质教育，培养创新能力的教育目标。
1 动画声像引入，激发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，信息技术手段可以融视觉、听觉于一体，把图形、文字、声像、视频等信息以生动直观的形式展现在学生面前，这些形式多样、图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的信息对学生具有很强的吸引力，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发他们的学习动机和兴趣。德国教育学家、第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用多媒体技术创设情境，激发兴趣，创造具体生动的情景，最能激发学生学习的兴趣，从而引导学生在动画、声像、情景中理解数学基本概念。教材中有些问题的提出，由于受生活环境和实践的限制，学生对没有亲身经历过的事物，不易产生直觉和表象，这就需要教师能利用多媒体的动画音像效果，创设学生喜闻乐见的情境，借助多媒体的模拟效果直观感知形象，使学生对客体感到亲切熟悉，借助联想，联系自身实践去体验生活中数的问题，提高了学生探索未知的兴趣和勇气。当然，教师设置的情境必须是多角度、多侧面的，注重形式的新颖性，内容的实践性，方法的启发性，让学生得到准确、鲜明、丰富的感受，能深入数学问题情境，甚至进入“当事者”的身份，切身感受问题中的角色，这样就能形象直观、事半功倍地完成了数学问题的初步感知。如：在教学小学三年级数学《0除以任何不是0的数商是零》时，利用制作的课件动画，形象生动的再现了猪八戒贪吃西瓜后，师徒三人每人吃到的西瓜是0这样的一个结果，揭示了0除以3商是0的道理，生动有趣，易于理解。
当教师创设的“情境”让孩子们大饱眼福时，学生会本能地对要学习的新事物感兴趣，当学生好奇心大发时，教师指导他们如何思考、如何解决问题，教给他们发现事物变化规律的一般的思维方式，教给他们从事研究的方法，让学生敢想、会问、乐做。针对学习中出现的问题，通过设计动画，激发兴趣，引导学生展开探究活动，鼓励他们凭借自己的知识和能力，积极独立地思考新问题，主动地探索知识，创造性地解决新问题。
2 信息快速投放，提高教学效率
现代多媒体的强大的交互功能，使信息投放速度加快，通过人机对话，大大增加了课堂教学的信息投放量，节省了教学时间，更加准确、直观、形象、生动地再现了事物、现象、一定的知识背景，为课堂提供了更广阔、快捷的信息资源和自主学习的空间。客观呈现的信息形式是多种多样的，因此，学生的学习也是丰富多彩的和高效的。
例如，平时上数学课时，利用小黑板或其他教具，投放各类练习、例题、巩固性的习题、引伸拓展练习等，需要付出大量的课前准备时间，而应用多媒体的软件，就可以展示十几道甚至更多的习题，除了提供图像动画、问题设计，还有简单的讨论总结等，由于多媒体中的信息资源图文并茂、音响逼真，操作中通过对画面的静止、放大、重复使用等，让学生从被动的接受转化为主动的利用信息，充分享受信息的快捷和方便进而主动探究知识，提高了学习的效率。如教学《三角形面积的计算公式》时，就可以调用多媒体中的有关资料，通过动态演示，还可以通过画面的局部重放、慢放，不同图形的对比演示等让学生自己想，通过多种信息的对比，学生往往能在多种信息的刺激引导下，积极主动地进行大胆想象和猜测，不仅理解了知识原理，也培养了学生良好的思维品质。
3 抓住重点难点，突破思维瓶颈
合作学习、小组交流是基于学生的基本心理出发，通过学生之间的一系列帮助和教师指导的交互作用，完成一定的问题的学习和探究。在多媒体的支持下，学生可以通过课件提供的问题，展开小组合作交流，互相学习、辩论，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在教学中，教师可以把所要完成的学习任务，学习目的及要求开诚布公地告诉学生，这样促使教与学更紧密地结合，引起学生的关注，激发他们的求知欲。但受学生的知识和能力的局限，对疑难问题的研究讨论不能仅仅依靠通过学生的集体智慧，除了开展小组讨论交流，合作探究外，还要辅之教师的点拨，特别要利用多媒体提供的动画、情境演示、问题设计等展开讨论研究，帮助学生突破思维瓶颈，再加上教师的及时点拨，师与的生双边互动，充分发挥学生的主体作用，使学生的主观能动性得到积极的发挥，增强了学生的自信，并能展示出极大的创造精神和合作精神。如我在教学相遇问题的应用题时，通过动态设计，领会两个运动物体的相向和背向运动，同时出发和不同时出发，相遇及不相遇等不同情况，让学生理解较为抽象的数量关系，从而突破思维瓶颈解决了一系列难以理解的数量关系。
4 拓展知识内容，培育创新思维
