发布时间：2022-12-27 14:47:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语语法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。
【关键词】
高中英语；语法教学；误区；措施
高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。
一、学生对英语语法学习存在误区
英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教师对提高学生英语成绩急功近利
在高中阶段练习考试较多，教师极关注学生分数的提高，一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解，就题论题，对考题“靠船下槁”，不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练，甚至高估学生的语法能力，认为有些知识应该在初中阶段已经掌握，拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房，词汇有如砖块，语法则类似于钢筋混凝土框架，没有框架的建筑，搭建得再高，也是毫无意义，词汇掌握固然重要，但是仅靠死背词汇，而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用，这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢？
1.端正学生对英语语法学习的态度
专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析，从听力到书面表达，让学生认识到语法是一只隐形的手，对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好，否则做单选题将是一团雾水，只能去乱猜，完形填空，阅读理解，任务型阅读，认识单词却也无法读懂文章的意思，书面表达自己写不出精彩的句子，即使自己写出来一些句子，有错误也无法改正过来。
2.教师要改善语法看教学的认识
首先，教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心，后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变，不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中，相互的推诿解决不了问题。其次，美国心理学家马斯洛提出：人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性，让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步，要提高他们的积极性主动性，教师在这个问题上要多多进行思考，全方位调整自己的教育教学措施：①从备课方面，要从原先的填鸭式的教学方法进行改变，原先传统的语法教学普遍做法是，分块将各类语法的条条框框罗列出来，分发给学生，再利用课堂时间师生共同读一遍，画画圈圈语法条例，再让学生读读背背，随后进行铺天盖地题海战术，让学生苦不堪言，教师讲得苦，学生学得累，最后不仅打击了学生学习语法的积极性，而且语法水平根本没有得到提高。所以，教师要多多思考要改变原先的备课模式，着眼于要能充分激发学生的积极性，让学生“乐学”，可以将语法规则呈现为活动单模式，让学生可以通过自我参与，规律总结，才可以将语法规律从自己“手上”“产生”，更鲜活生动，这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑，材料要知识味性并重，贴近学生的生活。②在课前，预习工作也不需要像传统的授课模式一样，让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习，只需让学生初步了解要上的内容，以及要达到的目标即可，不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时，教师是导师和评价者，而不是从开始到结束的课堂主角，课堂上可以给学生的学习活动单，让他们积极地合作学习，可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识，例如娱乐体育时尚等各种话题，甚至可以借用英文歌曲进行探讨，从他们的角度看问题，通过同学之间的无间合作，自我归纳，从而在研究中提升学生对语法规则的认识，并不是被动地接受。④课堂留白，在每一节课保留5-10分钟，事先准备好与语法教学相关的题目，让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的，对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核，不能仅仅只学不评价，这种授课模式可以让学生感觉学有所得，学生是风筝，线又牵在老师的手上，让他们自由欢快的飞翔的同时，可以有可以围绕掌握语法知识为中心，寓教于乐。⑤回归考试题型，不能否认的是考试成绩的提高，是学生最终的目标，所以定期所进行的考试练习，出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题，让学生看到分数的提高，越学越有兴趣。
三、结语
综上所述，语法掌握及其重要，观念态度的转变可以带来一系列的改变，语法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要学生的重视，尤其需要老师的精心引导，师生共同努力，学生才能取得长足的进步。
作者：印飞 单位：江苏省石庄高级中学
参考文献
关键词：高中英语；语法教学；情境教学
在高中英语教学过程中，为得到更加理想的教学效果，教师应当注意加强各个方面的教学，而英语语法教学就是其中比较重要的一个方面。在高中英语语法教学中，为使教学质量及教学水平得到较大程度的提升，教师应当对现代化教学模式及方法进行合理应用，情境教学就是其中比较重要的一种。高中英语教师合理运用情境教学法，能够使学生的语法水平得以提升，使其更好地发展。
一、高中英语语法情境教学策略概述
情境教学就是在实际的英语教学过程中，教师依据英语语法相关内容，积极营造相关教学情境，使学生能够在情境中更好地学习英语语法，有效激发学生学习英语语法的热情，使学生能够将英语语言的内在规律较好地掌握，使学生的英语学习水平能够得以进一步提升。在高中英语语法教学过程中，为使情境教学法得以较好地应用，教师应当注意遵循一些原则，主要是轻松体验原则、师生互信原则以及启发思考原则。轻松体验原则是指在应用情境教学策略的过程中，应当考虑情景模拟方式，积极为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生能够以轻松积极的态度参与到课堂教学过程中，从而使学生的学习压力得以减轻，学习效果得以提升。师生互信原则指的是师生之间应当相互信任，能够相互沟通与交流，学生在实际学习过程中遇到问题时，能够大胆地进行提问，从而解决知识盲点，对英语语法知识进一步加深理解。启发思考原则指的就是情境教学策略的应用应当对学生起到一定的启发作用，使学生能够在实际教学中积极参与，有效激发学生的思维，使其能够对语法知识进行更好地学习，使英语教学的价值得以有效提升。
二、在高中英语语法教学中应用情境教学的优势
1.减轻教师及学生的负担
高中阶段的学生及教师均要面临高考压力，一方面，若学生的学习效果不理想，教师必然会担忧，不断尝试各种新型教学方法；另一方面，学生若对知识未能较好地掌握，在实际学习过程中就会缺乏信心及兴趣，尤其是在英语语法知识的学习过程中，由于其所涉及的知识内容比较繁杂，很多学生会感觉比较困难。而通过情境教学策略的应用，可较好地解决以往教学中存在的问题，可使学生在课堂教学中进行自主探索，选择与自身相适合的方法进行学习，从而使教师的负担及学生的负担均能够得以有效减轻，使学生的学习兴趣能够有效提升。
2.降低英语语法学习难度
在高中英语教学过程中，英语语法属于难点内容，也是重点内容，很多学生在语法学习中均感觉比较困难，学习效率往往比较低，最终影响了英语语法教学效果。在以往的英语语法教学过程中，教师通常选择理论灌输式教学模式，单纯地对学生讲解语法知识，内容比较枯燥，并且比较抽象，学生很难理解，也就很难掌握语法知识。通过运用情境教学策略，可使抽象的英语语法知识变得更加形象，使难点内容得以简单化，帮助学生更好地掌握英语语法知识，使学习难度得以降低，最终取得更加理想的教学效果，学生的英语知识水平得以有效提升。
3.满足新课程改革的需求
在传统的高中英语教学过程中，教师往往都是针对高考要求开展各种教学活动，通过考试获得学生的知识掌握情况，限制了学生的发展。而在当前的新课程改革中，不但要求学生及时学习，还要求教师所安排的教学内容应当与学生的心理状况符合。情境教学方式的应用可使这一教学要求得以较好地满足。情境教学策略应用的最终目的是对学生的综合素质进行培养，使学生的学习积极性及主动性得以有效提升。其特点就是将日常生活情境融入课堂中，使学生将学习及生活有机结合，从而使学生在实际学习过程中能够产生亲密感，减轻学生的学习压力，保证学生能够在轻松愉悦的环境中提升自身的学习能力，更好地掌握英语语法知识，最终取得更好的教学效果。
三、高中英语语法教学中运用情境教学的有效途径
1.应用漫画创设教学情境
在高中英语语法教学过程中，为使情境教学法得以较好地应用，教师应利用漫画创设教学情境。具体而言，教师可以根据英语教材的实际内容选择漫画中比较合适的情节，将这些漫画情节与教学内容进行有效整合，在此基础上对教学课件进行合理制作，从而保证高中英语语法教学的内容能够吸引学生的注意力，为学生营造良好的课堂教学氛围，使学生的学习积极性及学习主动性能够得以充分提升。比如，在对“情态动词”这一语法知识进行教学的过程中，教师对“情态动词表示猜测”这一知识点进行讲解，便可以合理运用情境教学法，即教师在制作教学课件时，对《死神》这一漫画中的形象进行应用，通过屏幕展示漫画中的台词。在这种情况下，课堂氛围十分活跃，学生的注意力也能够充分集中。教师可要求学生翻译课件中给出的漫画台词，使课堂教学内容能够与学生感兴趣的素材实现有效结合，有效增强学生的注意力，进一步提升学生的学习兴趣。在翻译的过程中，学生能够巩固“can’t”等知识点，也能够更好地掌握情态动词这一语法知识点，并且能够增强记忆，得到更理想的教学效果。
2.应用影视材料创设教学情境
在高中英语语法情境教学策略的实际运用过程中，英语教师除选择漫画形式创设英语情境外，还可利用相关影视材料创设教学情境，从而保证取得理想的教学效果。在实际的课堂教学过程中，教师可选择学生比较喜爱的视频在课堂上播放，指导学生对视频中包含英语语法的相关句子进行翻译，从而使学生能够通过实际翻译更好地理解及掌握相关语法知识，进而使学生不但能够较好地运用具体的英语语法知识，同时也能够锻炼思维能力。高中英语教师在实施备课时，不但要将书本上的相关知识熟练掌握，并且应当与学生的实际生活相结合，使学生有兴趣学习语法知识。在所设定的课堂情景中，使学生能够更好地掌握语法规则，同时还能在实际语言交际中运用语法知识。所以，在实际课堂教学中，教师应当积极创设个性化的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，提升学生学习英语语法知识的积极性，保证取得理想的教学效果。
3.应用游戏创设教学情境
在高中英语语法教学过程中，教师还可利用游戏对教学情境进行创设，这是因为学生对游戏比较感兴趣，让学生在游戏情境中学习语法知识，可使其更加积极主动地参与到课堂教学中，更好地学习英语语法知识。在实际的课堂教学过程中，教师可选择学生比较感兴趣的一些游戏活动，将英语语法知识融入具体游戏中，使学生在游戏的同时能够学习英语语法知识，在轻松愉悦的氛围中更好地学习英语知识，促进教学质量及教学水平的进一步提升。比如，在教学定语从句这一语法知识点的过程中，教师可在课堂上开展造句比赛游戏活动，让学生运用定语从句造句，让学生进行比赛，并且计分，使学生积极参与，提高学生课堂学习的主动性及积极性，同时也能够使学生更加牢固地掌握英语语法知识，有效提升英语水平，促进其更好地发展。
4.应用生活实际创设教学情境
在高中英语语法教学过程中，为能够更好地实现情境教学，教师还可以利用生活实际创设教学情境，增强学生的体验，使其掌握英语语法知识。在实际的课堂教学过程中，教师应当依据课堂教学内容，结合生活实际进行教学情境创设，使学生能够在真实的生活情境中学习英语语法知识，帮助学生更好地理解及掌握英语语法知识，进而保证英语语法教学能够取得理想的效果。比如，在情态动词这一语法知识教学过程中，教师可结合实际生活情境，安排学生进行对话交流，使学生在对话交流过程中对情态动词进行合理应用，从而掌握情态动词的用法，增强实践应用能力。
四、结语
在当前的高中英语教学过程中，语法教学属于十分重要的内容，对学生英语综合能力的提升具有重要的作用及意义，因而加强英语语法教学也就十分必要。在高中英语语法教学过程中，情境教学策略的应用可取得理想的教学效果，所以高中教师应当通过各种方式创设英语教学情境，使英语教学效果进一步提升，促进学生进一步发展，使其英语水平不断提升。
参考文献：
[1]何玉花.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中华少年，2017（30）：101.
[2]董怡池.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].新课程（下），2017（1）：140.
【关键词】 高中英语 英语语法 问题 教学策略
1 前言
在全球趋于国际化的今天我们的英语学习变得越来越重要，在世界的社交语言中英语已居首位，然而，在我们中学时代英语课程也是一门必修课，如果能在我们高中阶段把英语学习好把基础打牢，那么在以后的英语学习中将会比较轻松。包括上大学以后必须面临的四六级考试以及一些专业的英语，都不会存在太大的问题，语法是一门语言的精髓，如果我们在教学的过程中没有把精髓传授给学生那么就是教学当中存在的最大误区，作为一名合格的高中英语老师，我们一定要找出学生在英语语法学习当中的弱点，以及我们在教学过程当中所存在的盲点，并对弱点进行提高，对盲点进行全面的扫除。在提高学生成绩的同时也把我们自己的工作效率提高。
2 教师在英语语法教学中误区
在教学的过程中我们老师扮演的是一个引导的作用，然而作为主体的是我们的学生。我们老师自身的教学思维与方式对于学生学习是否有进步有一定的影响。现在一个普遍的现象就是一些高中英语老师师在教学生语法知识的时候存在的一个问题是重结果而轻思维，主要表现是不注重培养学生思维能力，导致学生在学习英语语法时没有一个清晰的思维只会死记硬背不会实际运用。另一方面存在的问题是老师没有足够的例子给学生结合语法教学，大多数老师只是告诉学生什么是主谓宾再讲一个书上的例子就完了，没有给学生练造句，固定了学生思维。英语语法学习绝对不仅仅是主谓宾这么简单，他必须要进入一个学习的层次。这样的话学生才会摆脱中国式英语，真的的掌握英语的真谛。而不是随意讲一下语法就完了。
3 高中生语法学习存在的问题
3.1 中国式英语思维
绝大部分的高中生在学习英语语法时都是带有中国式英语的思维，因此会经常出现语法错误的现象。例如“到处都可以看到鸟儿”这句话，按照中国式的思维会写成“Everywhere can see the birds”，而正确的句子结构应为“You can see the birds everywhere.”。如果用中国是英语的话就缺乏主语，一般是以谓语动词来充当主语而不是拿副词。
3.2 语法错误
主语与谓语是否一致也就是简称是否主谓一致，这是英语学习的重中之重，所谓最简单的主谓一致就是“I am，you are，they are he/she is 而不是I are they is”这是比较简单的搭配。还有一些细节方面的比如“he go to the park，”在这句中很显然是主谓不一致，应改为“he goes to the park.”。
3.3 句型时态不清楚
高中英语语法学习不再像初中那么简单，出现了三大时态语态。要把一般过去时、一般现在时、一般现在进行时这三个主题掌握好再进行扩展开来。例如过去进行时的根本也是在过去时和现在进行时结合起来的。“he listenning music”与“he was listenning music yestoday.”这两句分表表示的含义并不相同，前一句表达他正在在听音乐后一句是他昨天某一时刻正在听音乐。这就是时态的特性。
4 高中英语语法教学策略的探讨
4.1 加强语法结构的培养
4.1.1 加强语法结构练习
在课堂上老师讲完一个语法句型决不能马上就转到下一个或者直接忽略，要让学生充分的练习，要让主谓宾，主谓一致这些点烂熟于心。只有多练才有提高。
4.1.2 加强句型教学
句子是文章的基板单位，高中教师加强对句型教学能够有效提高学生对语法的认知。教师需要让学生了解时态的区别和用法，让其遵循规律进行判断，养成审题就开始审时态的习惯。通过总结可看出，描写事迹用过去时，描述结果用现在完成时，通知类用将来时，介绍类用现在时。还有一些词，如“cost”、“happen”、“come about”等词只有主动用法，不能用于被动语态。
4.2 加强表达能力的日常训练
4.2.1 坚持每天让学生自己说一句英语
通过每天一句英语能够让学生自己体会出语法的奥妙，同时也能提高语感和发音，说多了自己也就有感觉了能达到一箭双雕的效果。
4.2.2 坚持对课文进行解剖
高中英文教师可以让学生把课文进行分段分句然后找出每一句的主谓宾以及判断出是什么句型，课本上的句子大多 都是精华因此值得学生自己去研究。从课文中的句子学习语法，才能进步更加快。日积月累就有进步。
5 结语
高中英语语法的学习是学生学习英语的一个精髓，学生要掌握好时态语态，综合英语的语法和语言的逻辑性以及英语固有的说话习惯进行语言的表达。要做一名合格的高中英文教师，就要全方位的尽可能的去探索最适合学生学习语法的方式，解决学生在这方面遇到的困难，克服恐惧心理。另一方面，学生也要积极配合老师的教学工作，通过教师的指导和自身的努力去提高英语语法的掌握，培养综合运用的能力。
参考文献：
[1]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012（12）：234-241.
近年来，随着新课标以及素质教育的实施与开展，在高中英语语法教学上不管是内容，还是形式均发生了相应的变化，已从以往单纯的语法结构检测转变成为语言和语境中的实践应用。基于新课标以及新课改的指导下，传统英语语法教学已从翻译教学法、演绎法以及归纳法向探究式教学法、交际教学法以及任务教学法转变和发展，同时越来越多的教师也认识到了在英语整个教学过程中语法教学的必要性以及重要性。鉴于此，本文就高中英语语法教学所存问题进行分析研究，基于提出相应的对策。
一、高中英语语法教学所存问题的分析
第一，教师方面：部分教师于教学实践中，教学方式过于形式化，和学生自身实际情况相脱离，未结合自身学生接受能力，只是根据教案进度来教学，忽略了学生自身学习风格以及心理特征等，所采用的教学方式缺乏一定的针对性。同时还有部分教师在教学时，忽略了教学内容的趣味性，教学活动缺乏启发性以及时代性，导致学生学习兴趣提不上来。此外，在教学过程中，教学语言不够生活，和学生日常生活表达相脱离，予以学生实践练习机会比较少，导致学生的综合实践能力较低。
第二，学生方面：学生自主学习能力相对较差，对于所学语法知识不可主动地进行总结与归纳，大多数都为机械记忆，未真正做到内化所学知识。学生个体之间的差异性，由于每一个学生的接受能力以及思维方式存在一定的差异，因此在语法知识的学习上也会存在着一定的差异。除此之外，对于所学知识不能很好地应用，理论与实践之间脱节，最终导致教学效果低下。
二、高中英语语法教学对策
（一）高中英语语法教学原则
基于上述问题的分析可知，在高中英语语法教学过程中，尽管英语语法所学内容为固定的，但随着教育改革的深化和新课标的实施，其教学内容也应和时展要求相适应，对此，在教学过程中必须要注重时效性，所举例子应该和学生生活相贴近、具有较强时代感且学生比较感兴趣的，使学生基于事实的了解来学习相关知识。学生学习英语语法的一个主要目的就是为实施听说读写等一系列实践活动，因此在语法教学过程中，应精讲多练，将讲练有机结合，确保其教学具有实践性，使学生于实践中来探索语法规则，以此提高其语法知识应用能力。此外，在教学过程中，还应循序渐进，从简单至困难，整体把握知识的深度以及广度，将难点分散，尤其是一些语法结构比较复杂或者语法较多的知识。
（二）高中英语语法教学对策
第一，语境交际。在英语语法教学过程中，最好不要单独呈现某一种语法，而是应该事先创设一个贴近生活的语言环境，让学生进入到蕴含多种语法知识的语言交际环境中，同时在交际中将语境以及语法有机结合。此外，在语法教学过程中，其核心为学生，所开展的一系列教学活动均应有学生参与，借助于这种语境交际活动使学生来感受语法方面的知识，使其在语境交际过程中学会应用以及总结语法相关知识，这样才可使学生学习兴趣得到提高。
第二，自主学习。即基于学生自身实际情况，教师对其语法教学内容进行重新构建，采取自主学习的方式。在学生学习期间，教师应帮助学生整理以及归纳所学知识，充分发挥其所具备的引导作用，使学生可系统且全面的掌握所学知识。借助于自主学习不仅可使学生思维得到启发，同时还便于学生实践应用能力的提高。
第三，语境和语篇的融入。在英语教学过程中，教师不仅要做好基础语法知识复习工作，同时在教学设计上也应具有选择性、针对性以及层次性，和考纲内容以及要求紧扣，融入语境以及语篇，于实践中对经验进行不断地总结，确保学法以及考法到位，这样不仅可激发学生学习兴趣，同时还便于学生语言综合应用能力的提高。此外，在教学过程中，教师还应创设一个和谐且民主的氛围，构建一个平等的师生关系，这样学生在学习英语语法时才会有动力，主动且积极地参与到教学活动中来。
关键词： 高中英语教学 语法教学 优化方法
什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。
一、英语语法教学的现状
近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。
二、要求与差异
高中英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。
三、优化建议
在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。
1.灵活使用教材，适时调整教学方法。
新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践―认识―再实践―再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
2.转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学。
中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向。要优化语法教学，必须体现新课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型学习等教学理念和方法。
（1）了解学生的兴趣，开展贴近生活的活动。
学生的兴趣往往是对所学材料的兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。教师应把语法规则的教学设计为学生感兴趣的交际活动，使学生的认知结构和主体意识和谐地统一起来。例如，在检测表示“许可”的情态动词“can，could，may，might”用法的时候，可进行分组活动，让一个学生扮演柯南，小组其他成员分别扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案过程中，柯南需要得到朋友的帮助（Can I...），需要得到日暮警官的帮助（CouldI...），需要得到陌生人的帮助（MayI...），需要委婉地请求帮助（MightI...）。这样细微的辨别活动，就可极大地激发学生的兴趣。
（2）创设真实情境，进行任务型语法教学。
新课程倡导和鼓励任务型语言教学模式，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言，强调学生用所学的英语进行交流，在交流的过程中发展语言能力、思维能力，以及英语交际的能力。学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师就应该围绕两条主线设计任务：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的某个话题。例如：在学习了虚拟语气后，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：
If you became the head of the United Nations，what would you do first？
If you were the mayor of our city，what changes would you make？
If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？
学生在完成任务的过程中，体会和领悟到了语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。
（3）提倡小组合作探究式的学习。
在探究式的语法课堂上，教师并不直接为学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。例如，在学习某些形容词化的分词时，学生对于现在分词和过去分词的用法较为迷惑。笔者列举了以下例子要求学生4人一个小组进行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通过学生的小组合作探究，他们很快能发现两组短语的相似之处与不同之处，再结合基本语法知识能翻译出来其中意思：①令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；②令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。由此，学生们很快地在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”用过去分词，而翻译成“令人……的”则用现在分词。这样，语法学习就会来得更加轻松、有效。
3.要紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
英语属于分析型语言，英语的句子是通过一整套完整系统的语法结构和连接词将单词和词组组合在一起的，强调结构上正确，逻辑上严密，思维上严谨。因此，高中英语语法教学应该牢牢抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
（1）时间概念。
现在的高中英语语法一般认为有十一种时态，即一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时和过去完成进行时。
学生在理解时态时往往死记各种时态的形式，对时态没有形成清晰的理性认识，即使做了足够的练习，在听说读写的实际应用中，仍然会出现这样或者那样的问题。尤其是在现在完成时和过去完成时的使用上，会出现要么干脆不用，要么滥用的情况。对于这十一种时态，笔者通常采用以下模型进行集中讲解，学生感到非常清晰明了。
一般过去时
过去进行时 一般现在时
现在进行时 将来进行时
―――――――|――――――――|―――――――
过去 现在 将来
一般过去时，一般现在时，分别描述了过去、现在两个时间段里发生的动作和状态。过去进行时、现在进行时和将来进行时分别描述了过去、现在和将来三个时间段里某一个时间点上发生的动作和状态。
过去将来时 一般将来时
―――――――||
过去 现在 将来
过去将来时是站在过去的某个时间点往前描述将要发生的事情，一般将来时是站在现在的某个时间点往前描述将要发生的事情。
过去完成时 现在完成时、
现在完成进行时
―――――|||
过去的过去 过去 现在
过去完成时是站在过去的某个时间点往后看，即描述过去的过去发生的事情，又分为两种情况，一种是动作在过去的过去发生，不强调动作的延续。一种是动作在过去的过去发生，持续到过去，即过去完成进行时。
现在完成时是站在现在的某个时间点往后看，即描述过去发生的事情。现在完成时又分为两种情况：一种是动作在过去发生不强调动作的延续，而是强调动作对现在的影响；一种是动作在过去发生，持续到现在，即现在完成进行时。
这样集中讲解时态并形成一个关于时态的系统认识以后，学生对各个时态之间的联系和区别才会有清晰的认识，使用起来才能得心应手。
（2）逻辑概念。
英语是讲究形式逻辑的语言，它同汉语以意合的句子构成区别很大。所有的英语句子有一个主干结构，即主语和谓语。英语中千变万化的句子归根结底都是由以下五种基本句型组合、扩展、变化而来的：
①主+动（SV）例如：I work. 我工作。
②主+动+表（SVP）例如：John is busy. 约翰忙。
③主+动+宾（SVO）例如：She studies English. 她学英语。
④主+动+宾+补（SVOC）例如：Time would prove me right. 时间会证明我是对的。
⑤主+动+间宾+直宾（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母亲给我做了一件新衣裳。
从句是高中英语语法中的一个重点，学生在掌握的时候容易出现混淆的状况。教师在讲授从句时如果从句子的基本构成来引导学生分析其中的逻辑关系，他们理解起来就会容易得多。
另外，英语的句子成分和词类之间有比较明确的对应关系，如名词――主语、宾语，动词――谓语，形容词――定语、补语，副词――状语。因此在从句的种类划分上，我们把主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句称为名词性从句，定语从句称为形容词性从句，状语从句称为副词性从句。不管一个句子多么复杂，都是通过在主语和谓语的基础上添加各种附加成分而成的，凡是名词性的成分都可以加上定语，如定语从句，凡是动词或是形容词性成分都可以加上状语，如状语从句。这样，才能培养学生系统的英语句子结构意识，形成英语的语言组织习惯。
总之，在高中英语语法教学中，教师应在有正确的认识的基础上改革教法，针对不同的教学目标、内容、对象和教学时段采用不同的语法教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展；并且能够坚持业务学习，不断转变教学观念，发挥教师自身的教学智慧，积极进行教学创新，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平做出贡献。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]胡壮麟.语言学方法论.北京大学出版社，1988.
[3]桂诗春，宁春岩.语言学方法论.外语教学与研究出版社，1997.
[4]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1986.
【摘 要】本文从当前高中英语语法教学现状入手，分析教师在语法教学实践中存在的问题，结合自己对语法教学的理解以及自己教学实践的体会，提出了一些教学的具体措施。教学应注重语法教学的艺术，指导学生有效的学好语法，真正提高用英语实际交际交流的能力。
关键词 语法教学；问题；措施
语法是研究语言的词形变化和句子结构的科学，是语言的内在规律，是人们对长期语言实践的经验总结。语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，让学生掌握语法规则是为了让他们更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。实践也证明，缺乏语法知识会严重影响学生运用语言的能力，因此，如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
一、高中英语语法教学的现状与误区
Diane Larsen-Freeman认为“语法本身并不枯燥，但我们让学生习得语法的过程可能是枯燥的”。在教学中，有些教师把大量的时间花在了陈列语法规则和进行大量单句翻译或做选择题上，甚至很多时候是一个人在唱“独角戏”。长此以往，导致了语法课堂枯燥乏味，学生失去听课的兴趣，只懂得死记硬背语法规则，不能在真实的语言环境中灵活地运用语法。关于英语语法教学中的误区，笔者认为主要有以下两点：
1.偏重语法知识的传授，为了让学生更好的识记规则，教师把语法梳理成一条条规则，条条框框清清楚楚，而且很多时候抠得太细、太死，为了适应考试的要求，让学生花大量的时间在做习题上，从而使语法学习变得枯燥无味，严重损伤了学生学习英语的积极性。
2.教师在平时的教学过程中，为了让学生对某一语法有完整的了解，集中学习语法，割裂语法与单元课文的联系，忽视语法在真实语境中的使用情况。而且，经常以考试作为唯一的评价标准，忽视学生听、说、读、写能力的发展，学生学到的也只是应试能力，而非综合运用语言的能力。
二、语法教学实践的具体措施
学习的过程本身就是一个学习者通过自己去体验、实践的习得过程，语言学习亦然。学生习得的语法知识只有通过自己反复应用才能被消化、理解，与适当的语境结合后，体验才会更加深刻，才真正内化为学生真实的能力，才能形成综合运用语言的能力。要想真正提高学习语言交际能力，教师就要科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法。
1.注重语法教学的情景化、生活化
语法的学习不能脱离语言的真实语境。在教学过程中，教师可以充分利用课本，通过让学生阅读文章中出现的相关的语法现象，了解在什么情况下使用此种语法。例如牛津高中英语模块一定语从句的教学，在本单元Reading教学时让学生先观察文中出现的几个定语从句，再通过分析归纳出定语从句的基本规则，老师进行适当补充，在学习文章时掌握语法。
语言是用来交流的，语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也是设置在一定的语境中进行的。因此，不能用孤立的句子机械的进行语法教学，要结合具体的语境进行练习和运用。在教学过程中，我们所举的例句要尽量贴合学生的现实生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些学生熟悉的或感兴趣的话题。但同时要注意，不能为了造句而造句，例句必须同时符合实际交流的需要，符合英语本土人使用的习惯，否则很难提高学生的实际交际能力。
2.增强语法课的趣味性
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生一旦形成兴趣，就会积极主动地参与到学习过程中来，而语法课最大的挑战之一就是保持好学生的学习兴趣。语法课上只依赖多媒体用图片、动画来激起学生的兴趣是远远不够的，需要教师多思考设计多种课堂活动，提高课堂的趣味性。例如，在学习定语从句时可以让学生玩“猜物游戏”，利用定语从句表述某种物品让其余人猜，还可以进行小组比赛。此外，还可以利用歌曲让学生听歌填词增强对一些句型及语法现象的掌握。
3.恰当使用教学方法，突出重点
语法教学常用的两种方法为演绎法或归纳法。要科学地进行语法教学，就要求教师具体问题具体分析，根据内容的难易程度合理使用某种方法或者把两种方法结合起来，提高学生的语言能力。
语法的学习肯定离不开大量的练习，这就要求教师在备课时要重视练习的多样性，使用不同的练习形式增强学生对语法技能的练习。例如，书面练习可以采用替换练习、转换练习、改句练习、翻译练习、造句练习，还可以结合书面表达使用；还可以结合口头练习，让学生自己解释习题，用所学知识编小故事，以及上文中提到的游戏等，既能增强语法课的趣味性，调动学生的积极性，还可以提高学生使用语言交际的能力。
此外，语法教学中教师经常存在两个问题：一是总想面面俱到，语法细节太细化；另一就是用很多例句来解释语法现象，但针对性不强。要避免这类问题，教师在备课时一定要考虑好一节课的要点，教给学生的语法形式尽量简化，课堂上精讲，突出重点，突破难点，把时间多留给学生，让他们自己多练习、多实践，真正内化为自己的能力。
4.注重学生学习的循序渐进
高中语法内容是初中所学内容基础上的延伸，因此高中语法学习时要考虑学生已有的认知水平，注重温故而知新，在复习巩固已学语法知识的基础上，向新的广度和深度引导，循序渐进。例如，现在完成进行时的学习可以先复习现在进行时，在此基础上引入，并比较他们的异同，让学生慢慢体会新学时态的用法。
三、小结
语法教学的方法是多种多样的，教师除了要考虑恰当的方式教学外，还要指导学生正确的学习方法，例如：（1）正确对待自己的错误；（2）先理解再记忆；（3）分清主次。
总之，语法的教学不能为语法而教学，教师有必要自己总结规律，敢于尝试各种教学方法，精心设计每一个教学过程，把抽象的语法概念、枯燥的语法规则渗入到平时的点滴教学中，由浅入深，层层深入，取得最好的教学效果，最终提高学生口头和书面的语言交际能力。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2]何亚男，应晓球等.高中英语语法教学活动设计.上海教育出版社，2001
一、语法教学的重要性
1.语言学习环境影响
人类学习自己母语的时候，因为一生下来就有良好的语言环境，所以形成母语语感完全不必通过学习语法就能实现。但在学习外语的时候，学习者因为没有很好的语言环境，况且受母语影响严重，学习起来自然就没有母语学习那么容易。英语作为我国的第一大外语语种，从我国的实际情况看，英语班级教学普遍都是以大班为主，规模大，人数多，而且教学课时相对较少，导致学生接触英语的机会少之又少。所以，我国初高中生在学习英语时必须系统地掌握英语语法知识，尤其是高中阶段，更应从语法下手，把握英语的基本结构，提高应用英语交际的准确性，进而提高英语学习效率。
2.高考试题改革所逼
高考试题改革加大了对学生交际能力的考查力度，语言的交际性得到了具体体现，一改以往死抠语法的题型。测试中尽管纯粹语法知识的客观题每年都在减少，但是语法知识的考点依然可见。语法是听力题答案选择的助手，是说英语时避免产生歧义的工具，是理解文章的准绳，是写作句子和篇章的依据。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，是语言发展和形成的基础。
3.英语课程标准要求
高中英语课程标准明确指出要使学生在英语义务教育学习的基础上进一步针对学生的语言综合运用能力进行培养。语言的综合运用能力不仅指口头的交际能力，还应对听、读、写能力进行全面培养。学生只有掌握了一定的语法，才能达到语言综合运用的良好效果。与此同时，交际能力和语法能力之间是相辅相成的，语法能力支撑着交际能力，交际能力对学习者语法知识的巩固有很大帮助。
二、高中英语语法学习的目标设置
中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具；语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的任务中，通过多种形式的训练活动，使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。语法教学的整个过程是以语言知识和语言技能为主要目标的，但情感态度、学习策略和文化意识的培养也是可以通过材料的选择和学习方式的引导等途径加以渗透的。
三、高中英语语法教学的策略
1.始终以运用为前提和核心
教师应根据不同的教学对象和教学内容，把语法教学和培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式，将语法练习有机地、灵活地融汇于各种交际活动和课堂任务中。教师在传授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境使学生更好地理解、运用语法知识。总之，语法是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在教授语法时，要不断地反思和探索，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，同时要培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。
2.改变传统语法教学观念和教学形式
首先，学生不是为了掌握语法而学习语法，而是为了掌握学习语言的工具，就像我们为了学习发音而学习国际音标一样。高中生并不喜欢教师对语法喋喋不休地讲解，在教学中，要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用。给学生提供多种练习机会，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。同时，终结性的评价一定要把重心和注意力转向检查学生在一定的语境中正确使用语言形式、有效地表达意义方面。
3.对比观察教学
在教学过程中，教师要注意对学生英英对比、英汉对比方面的训练。高中学生对于一些相似的语法知识特别容易混淆，在学习语法规则的时候容易产生一种“越学越糊涂”的感觉。这是中国学生学习英语语法过程中普遍会遇到的学习障碍，观察对比是一种行之有效的语法教学方法。在英语课堂上，教师可以将教学内容进行分组，引导学生自己观察、对比、分析。通过观察对比的过程，学生才能够真正记住这些概念。
四、语法课堂教学设计要注意的问题
1.容忍错误，适时纠错
学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错是必要的，但过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣。学生说话的时候最好不要打断他，教师可以选择在他讲完后先肯定他讲得好的地方，然后指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在的，心理上很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的，关键是教师首先要转变观念，并在设计任务时充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断地观察、发现和实践中掌握知识、运用知识，体验学习的乐趣。
2.语法学习的分散性和系统性
首先，纵观近几年高考题中语篇填空的设空类型，一般会有3～4个空不给出提示词，而剩下的6～7个空会给出提示词汇要求进行词形转换或者适当变形。没有提示词的几个空答案通常局限在冠词、介词、代词、连词这几个语法项目中，其中连词的填充会较难；而有提示词的几个空除了有简单的词形转换，还会有谓语和非谓语及各种从句的考查。而这几项语法恰恰是支撑英语日常交流最重要的语法项目，这就是我们改革的精妙之处！但是对于高考我们要把它们掌握到什么程度则是我们需要解决的下一个问题！
接下来让我们来逐一分析一下：（1）谓语动词：这是支撑英语句子的核心部分，过去考卷中时态语态这一块会涉及16种时态及其可能会有的被动语态，出题形式十分灵活多变，难度很大；而现在在每个空不能超过三个单词的限制下则只需要原来的8种基础时态基本就可以满足要求了。（2）非谓语动词：这是建立在谓语动词之上帮助使用复杂句式所需要的一种重要语法，同样的它的变式之多，过去可出题繁杂，而现在却基本局限于v-ing，v-ed以及to do这三种基本形式了。（3）从句：三种基本从句中，无论哪一种都可以列举出无数的分支及特殊情况，而现在状语从句多数青睐时间when，条件if，让步although＼though三种形式；定语从句非限制需要填的which则是首选，偶尔填一个表示地点的where或表示时间的when，已经算是拔高了；名词性从句中what则是宠儿。这些实打实的简化语法的证据就是我们可以从浩瀚无边的语法世界里探出头来深吸一口气的主要原因，可是简化就是我们改革的唯一目的吗？重要的语法浅尝辄止，非重要的语法完全忽略？我们真的可以非常轻松地减负的同时又得到高考的胜利及长久的利益吗？
答案绝对是否定的！刚刚毕业的2017级毕业生中，很多学生在二轮语法填空专项练习中，做题速度非常快，但准确率却一般。原因就是受出题类型限制后规律很容易摸索出来，校外补课教师抓住这一规律，大发横财；甚至许多一线教师都有这样的理念：何必执着于全篇的理解，何必分析句式结构，我只需要看到规律就好，然后进行反复的repetition，得分就好了。这样就传递给孩子们一个理念：英语，是可以速成的！结果，语法填空只能拿最多9分，其他本该是可以学好语法后自然而然完成的题型却往往虎头蛇尾，不了了之。这个后果简直太可怕了，简化语法的改革本是为了让学生花更多时间在语篇上，但是结果似乎恰恰适得其反，作为一名一线教师，我不禁深思，英语语法学习到底该如何进行？
