发布时间：2022-03-22 06:28:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的六年级文知识点总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、抓教学常规管理，促进教学质量提高。
1、每月开展一次检查，加大检查力度。学校制定了阳光中心小学教学常规管理细则》成立了以教务主任为组长的常规工作检查督查组。每周开展一次督查活动。检查之前，教导处召集检查组成员，确定检查内容、形式以及具体要求，以表格形式将教师的备课、作业批改、培优转差情况、教学计划执行情况、课堂教学效果逐一检查评比，然后将检查结果以通报形式打印发至全校，让每位教师了解自己，对比他人，找差距、找不足，同时学校还针对每次教学常规检查和督查情况组织反馈交流会，使检查的效果真正落实到实处。
2、加强备课创新。备课以教材分析为主，做到备课、上课、练习、检测四统一,备课过程中做到“四个要”，即“钻研教材要深度、教学环节要清晰、作业练习要精选、单元检测要严格”。教务处坚持每学期进行一次校级备课评比展示活动，让教师相互促进提高，教务处、教研组长负责及时反馈信息，改进意见，不断完善和提高备课水平。
3、加强教学评价机制创新，重奖重罚。在教学管理过程中，我们坚持抓好“两个环节”的评价。一是在学校每月组织的各种常规检查中，必须进行量化评分，市教育局和办事处的检查评价结果得到肯定的双倍奖励，出现问题，上了通报的双倍处罚。二是期中、期末考试对学科教学质量进行横向+纵向对比评比，横向考评成绩以曙光小学为标准，优分率+及格率+均分=教学成绩，以百分点为单位，少一个单位扣1元，多一个单位奖3元；纵向考评以期中成绩为标准，每多一个单位奖3元，每少一个单位扣3元，六年级毕业考试按照科任教师与学校签订的质量结账方案进行结账，办事处奖励后学校再进行同等奖励，这一系列的评价机制，充分发挥了评价的导向作用，调动了广大教师教学工作的积极性和创造性。
二、抓课堂教学，提高课堂教学实效
近年来，我们结合学校具体情况，把精力集中放在抓课堂教学效果上，了符合校情的起点教学策略：“低起点，快反馈，细分析，必落实”，即：教学知识起点必须照顾到中差等生，每节课重点、难点必须当堂反馈，对存在的问题，学生没有弄懂的地方必须仔细分析，保证每节课教学内容必须落实。同时学校为提高每节课的教学效率，加大推门听课的力度，随时检查教师教学内容是否和备课一致，现场出题检查课堂教学效果是否达标，知识点是否落实，并做好记录与科任教师及时沟通，及时总结，促进提高。
三、抓基础、促平衡，稳步提升教育质量
（1）六年级教学是学校教学的重中之重，但没有1—5年级的基础，六年级再怎样拼搏也是束手无策，因此我们将1—5年级定位为“地基”，将六年级定位“大厦”，抓六年级的同时将1—5年级也纳入“三年规划”，即语、数主科科任教师必须做好三年教学循环，从一年级带至三年级一轮回，从四年级带至六年级再轮回，这样既保证了知识的连贯性，也保证了教师评价机制的合理性。这种模式在我校抓质量提升过程中起到了举足轻重的作用。
（2）在抓好课堂教学的同时我们始终持之以恒的抓牢学困生的补救工作，我们借鉴许多先进学校、优秀教师的转差经验，每位教师结合本班学生实际情况制定出本科学困生补救计划，做到学科补救及时，辅导耐心细致，每学期只要能转差一名学生我们就会对这位教师进行肯定，并把转差成绩纳入教师考核内容，由于转差工作的有效落实，学校学生的及格率也有了稳步提升。
四、抓教学研究，提升教师素质。
近年来，我们把年青教师的培养作为提高教师群体素质和推动课堂教学整体优化的重要手段。学校把“怎样提问”、“怎样布置、批改作业”、“怎样进行反思”、“如何开展有效教学”等浅显与课堂有关的问题作为课堂教学研究的基本内容分解到各年级各年青教师，大家围绕这些研究课题，开展课堂教学观摩研讨活动，学校每周组织一节观摩课，课后教师围绕这四个问题进行探讨，通过三年的不断探索，我校承担的课题《课堂教学中的提问艺术》成功结题并得到专家的肯定，与之相应的我校青年教师王海燕、陈莉、宋海燕等人的优质课在市级比武中获奖，王玉娟、曹永平、肖艳丽、王华荣等教师的论文获国家级奖。课题研究不仅促进了我校教师素质的提升，也带动了学校教育质量的整体提升。
[关键词]独立语段；文本再构；英语教学；实践研究
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15005402
开学初，校长在六年级发放了问卷，调查学生对语文、数学、科学、英语、音乐、美术、体育等七门学科的喜好情况及原因。调查结果发现：在七门学科中英语排名最后，是学生最不喜欢的学科。其原因是学生觉得以前学习英语很快乐，到了六年级后英语太难了，甚至老师上课说的英语听不懂。
《英语课程标准》指出：“小学阶段最重要的是培养并保持学生对英语学习的兴趣。但是学生到了六年级却出现了令人尴尬的局面，它将会直接影响学生初中的英语学习。”这是值得教师关注并迫切需要解决的问题。小学阶段的学生学习英语的兴趣既是英语学习的目的，又是学生学习英语的前提，需要教师运用各种手段激发并保持学生的英语学习兴趣。
一、踏雪寻梅，探寻学生喜爱英语的良方
1.六年级英语课效率低效的原因
随着年级和知识难易程度的增长，学生对英语学习的兴趣逐渐降低。学生在六年级之前，对英语课总是充满期待，上课时课堂气氛活跃，学得开心、轻松，而如今学生对英语学习具有畏难、厌倦的心理。其原因主要有以下两点：
（1）教师设计课堂活动缺乏趣味性。
低年级的课堂上，游戏、活动丰富多彩，能使学生在快乐中习得语言。到了六年级时，学生学习的内容不仅多了，而且有难度，学习的时间也增加了，导致学生对于突然的改变产生了抵触情绪。作为教师，忽略了六年级的学生其实也是爱玩的，这也是其中的原因之一。
（2）学生学习任务重，缺少学习积极性。
虽然六年级作为毕业班，各门学科学习任务都很重，但是学生在学习中仍希望和以前一样能在英语课上找到一些快乐。可是随着英语学习任务的加重，学生带着过多的压力，缺少了学习的积极性。英语课不同于其他学科用母语组织教学，学生产生抵触情绪后就不会集中注意力听，不专注也就听不懂老师的课堂用语，导致学生最后产生厌倦心理。
2.寻找英语课复宠的雪中之梅
六年级的英语课除了新授内容外，还有前几册的复习，如此大量的学习，使学生在一开始就产生畏惧心理。那么，教师应怎样压缩教学内容且不影响学生学习相应的语言知识呢？《英语课程标准》指出：“教师要有处理教材的能力，对课文能够根据教学所需进行适当删减或增加，使学生能够轻松快乐地学习、在快乐中习得语言、在运用中掌握知识。因此，教师应对现有教材中的教学文本进行重组，找到让学生乐于学习的载体，是目前解决六年级英语教学困境的良方。
二、挖掘独立语段文本再构之路
《英语课程标准（2011版）》对教师教学建议中指出：“英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。”因此，在课堂教学中，教师要根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。文本再构的理念就充分体现了英语课程标准的要求。英语特级教师朱浦先生说：“上海市中小学英语教学必将走向独立的语段教学，独立语段教学必将成为改变中小学外语教学的一条有效途径。” 独立语段教学有利于培养学生的英语学习兴趣，积累语言知识，最终达到提高学生综合运用英语能力的目的。
教师对独立语段文本再构从圆目标、活内容、创新法三个阶段进行实践，整合前几册与六年级新授教材的内容，设计出适合学生水平并有趣味的独立语段，让学生在有情境的独立语段中寻找快乐，在快乐中习得知识、运用语言，才能使六年级学生的学习效率得到提高。
1.教材再构一尺度――圆目标
文本再构是指教师根据教学内容和学生的能力，针对所要达成的教学目标，对现有教材进行改编与整合，构成新的、有实际意义并有完整情境的语言材料，组织学生在新的情境中巩固和运用所学语言，提高学生语用能力。
英语特级教师朱浦说过：“独立语段是一个语言使用单位，可长可短，是由一系列连续性句子构成的，具有语境、语用、语义目的的语言整体。英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。”因此，在实际教学中，教师要对教材进行整合，并且对相关知识点做好文本再构的尝试。独立语段中包含了之前学生所学的内容，不同程度的学生都有所获，能从中获得成就感，而且有情境、有趣味、贴近生活，学生自然对英语课的抵触情绪有所改观，觉得学习英语还挺有意思，开始不再讨厌英语。
这样教学不仅给学生展现了完整的语言概念，还激发了学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学生学习的有效性。通过独立语段的文本再构，能够解决六年级英语教学的困境，既实现了教师的教学目标，又实现了学生快乐积极学习的目标。
2.内容选构二尺度――活内容
独立语段文本再构产生了初步效果，这时教师可对教材文本进行更加合理的再构。主要有以下几种形式。
（1）重组单元内容再构文本。
根据教材提供的单元主题再构教学文本，单元、教材之间都可重组再构文本，而不是按照教材一页一页地教。
（2）编写童话再构文本。
童话是学生比较喜欢的学习内容，充M童趣的语言、可爱的主人公、有趣的故事情节都能吸引学生的注意力。因此，教师应创编童话再构文本，将教学文本融入故事情节中。
（3）联系生活再构文本。
教师将教材文本与学生的日常生活相结合，使学生更加有亲切感，觉得英语就在日常生活中，能有效帮助学生理解文本。
（4）结合学校开展的活动再构文本。
学校经常会举行各种有意义的活动，这是一个很好的学习资源。教师若能将这些活动带入课堂，让学生主动参与，学生的学习一定会更有积极性、更有兴趣，学习效果显著。
3.学法选择三尺度――创新法
英语教学的最终目的是让学生能用所学的语言在现实生活中进行交流和@取信息。所以只让学生朗读、理解独立语段的意思是远远不够的，还需要教师提供语用文本，指导学生在理解的基础上仿照文本，进行文本再构，培养学生运用语言的能力。
（1）教师自编故事，学生仿写的文本再构。
在复习课教学中，教师可自编一些小故事，让学生进行文本再构。例如，在复习身体和水果的旧知时，可引入牛津英语教材中关于身体和水果话题的再构小文本。
这个文本围绕小猪Wibbly的故事，不仅复习了水果和身体这两个话题，而且不是枯燥式的复习，在这么有趣的故事中复习旧知，学习不少新句子，引导学生感受“It’s ok to have a different body.”，体会每个人的与众不同。学生在练习中巩固所学、运用所学，达到了应用的目的。
（2）教师介绍文化背景，学生外延式再构文本。
课堂教学中，有很多内容是关于西方文化的。教师在做完这方面的介绍后，引导学生查阅课外资料，再构文本，这个要求较高，学生在课外需要做大量的查阅工作并且要有较好的语言表达能力。
这是对独立语段教学第二层次的一个提升，学生在理解朗读的基础上开始仿写。这个环节让学生学会了用英语表达自己的想法，达到了课程标准所提出的英语语用要求。同时，这个环节对学生的基础要求很高，不是每个学生都能够完成，所以教师要在教学中不断渗透、练习与指导，学生才能够不断进步、不断提高、不断成长。
三、查漏补缺，探索独立语段文本再构的未来之路
在六年级运用独立语段文本再构后发现，不同形式的独立语段都有一定的语境，富有趣味性，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。但在尝试运用中还存在很多问题，需要教师不断反思、总结、查漏补缺，为今后的教学能够更完善，并能在其他年级进行独立语段文本再构的实践。
1.人文性与工具性并存
《英语课程标准（2011版）》提出了英语课程是人文性和工具性并存的概念。因此，教师不仅仅要教会学生读单词、句子，用英语表达交流，这只是英语的工具性，还应该挖掘教材中的深层含义，引导学生感悟文化魅力，这是英语的人文性。只有体现了英语的人文性和工具性的课堂，才是完整、适应新时代需求的英语课堂。
2.明确独立语段教学与阅读教学目标的差异
阅读教学的目的：Reading for language learning；Reading for information；
Reading for fun.
独立语段教学的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.
只有明确了两者的差异，才能更好地进行独立语段的教学，有别于传统的教学，才能与时俱进，适应新时代的学生学情。
3.选材问题，充分挖掘，层层递进
文本再构不仅仅意味着一味地提高和拓展，而是需要教师要基于学生的实际认知水平，根据所需选择切入点，层层递进。从小篇到大篇，只会让学生看到一大篇文本而产生畏惧心理，与教学目标背道而驰。独立语段的运用，是依托教材又高于教材的方式，对教师自身个人素养要求较高，因此教师要不断挖掘、学习与成长，才能使其完善。
Key Words: English; basic education issues; selp-learning ability
外语是基础教育阶段的必修课题。目前，英语学习在我国小学阶段越来越普及，目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。科学家研究发现6-12岁是学习语言的最佳年龄段，而这一时段恰好是一个人一生中的小学学习阶段，如何充分利用好这一黄金时间，是摆在教师、学生面前的一个重要问题。
小学六年级是一个人生活中的一个转折点，六年级是在继续学习新知识的基础上归纳、总结、复习六年所学的知识，同时又面临着进入中学学习。如何充分有效地利用好这一阶段，为今后的学习奠定良好的基础。本文对如何抓好毕业班英语教学工作，略陈浅见。
一、重视对学生的学习方法指导
教是为了不教，教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了学习的方法，才能使教师达到“不教”的目的。小学六年级的孩子已经有了一定的自学能力，要授之以渔，平时我自己早晨也坚持晨读，学生们也看在眼里，学习模仿，中午时我听收音机，诸如BBC、VOA等节目，同学们也效仿去听英语磁带，这种潜移默化的教育和影响，远远超出在课堂无休止的口头要求；要灵活学习，在学习过程中，教师应该有针对性地调动学生的自主性、积极性，多问几个W，要用5W方法或提示，引导学生自主的思考和学习，特别要注意时态和语法的问题，只有当同学们自己能够主动思考而不是被动接受的时候，学习才能达到理想目；要像对待朋友一样与他们交流，用欣赏的眼光去看待他们、关注他们，融合到他们中间，和学生们靠得更近，相处的更亲切、更和谐，使他们既尊敬你又喜欢你。让他们懂的劳逸结合，学习才有效果。
二、认真讲解知识点
对学生进行严谨的教学是一位老师的天职，将小学阶段所涉及到的英语知识如何进行系统的复习，让他们尽快进入复习状态，从以下四个阶段进行：
第一阶段：单词学习。单词学习是英语的基本元素，要做到正确认识、默学、运用，小学阶段的词汇量有800左右；并要掌握词性的划分。
第二阶段：课文的理解。要掌握基本句型的构成（肯定句、否定句、疑问句），领会运用不同时态的正确用法。
第三阶段：在学生进行自主归类复习的基础上，设计一些综合练习、集听力、语音、词汇、短语、句型及对话于一体进行由浅入深的测试巩固性练习，发现普遍性问题集中解决，结合个别辅导，力争每个学生都能得到提高。
第四阶段：用教研室提供的试卷进行模拟测试，辅之以教师个人的教学经验积累，对重难点掌握和命题方向的把握进行针对性辅导，查漏补缺，发现问题及时解决。
三、知识的系统复习教学
（一）单词
1、字母：（大小）辨识、书写顺序
2、动物：农场动物、野生动物、家禽
3、时间：年、季节、月、星期、日、时刻
4、食品：食品、饮料、东两方食品的不用
5、颜色：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫为主
6、天气：气候特征
7、地点： 如学校、车站……
8、数字：基数词、序数词
9、服装类：
10、身体：
（二）词性
1、名词：（表示人、事物或地点的名词）
（1）可数名词及其单复数。pencil―pencils
（2）不可数名词及其数量的表示法paper―a piece ofpaper
（3）专有名词。the Great Wall
（4）名词所有格。student′s students′
2、代词：代替名词、数词等
（1）人称代词
主格（we they I you he she ）
宾格（us themme you him her）
（2）指示代词（this/these that/those）
（3）疑问代词（who whose what ）
（4）不定代词（some any ）
3、副词 表示动作的特征
1、频率副词（always/usually/often/sometimes/never）
2、疑问副问（where/when）
4、形容词 表示人或事物的特质或特征red big nice
5、介词表示名词、代词等和其他词之间的关系
（1）介词（组）表示时间：at/in/on/for
（2）介词（组）表示方位：in/beside/in front of/behind/between/next to
（3）习惯用语：listen towant to
6、动词表示动作或状态
（1）动词的原形及过去式,过去分词和现在分词形式，
A、规则动词过去式的构成
a，直接加ed played
b，以e结尾的动词加d smiled
c，以y结尾的动词变y为i加ed carry―carried
d，双写最后一个辅音字母加edstop―stopped
B、规则动词过去式的发音、
a，/d/ played
b，/t/ stopped
c，/id/ painted
动词的现在分词构成
a，直接加ingplaying
b，去“e”加ingwrite---writing
c，双写最后一个辅音字母加ingswim---swimming
（2）系动词be（is，am，are）
（3）助动词dodoeswillshall
（4）情态动词canmaymust
7、冠词：用在名词前，帮助说明所指对象
a，anthe
四、时态 （小学中出现的几种主要时态）
1、一般现在时表示经常发生的动作或存在的状态。
He goes to school on foot every day
There is a pen on the table.
2、现在进行时表示正在发生的动作
We are singing.
Amy is sleeping.
3、一般过去时表示过去的某个时间发生过的动作
I watched a wonderful film yesterday.
He flew to London last night.
4、一般将来时 表示今后将会发生的动作
小学阶段主要出现了两种将来时句型：
a、begoingtoIt is going to rain.
b、willI will play the guitar.
五、句型（包括肯定式、否定式、一般疑问式和特殊疑问式）
1、主语+系动词+表语
2、主语+及物动词+宾语
3、主语+不及动物动词
4、therebe句型
六、课堂教学方法
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运有能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师首先要树立“一切为了学生，为了一切学生”的教学思想，以身作则，率先垂范。六年级学生虽然在小学阶段是大哥哥、大姐姐，但毕竟他们还是孩子，所以英语课教学始终要渗透“玩中学，学中玩”的方法，提高他们的兴趣，突出学生主体，尊重个体差异。
1、互动教学，杜绝“填鸭式”教学。在课堂上鼓励学生积极发言，勤于思考，敢于质疑。坚持大声朗读，提高朗读能力和准确发音。
2、“一帮一”活动，让成绩好的同学帮助在学习上困难吃力的学生。课堂形式灵活多样，迎合学生学习的积极性。
3、游戏活动。在课堂上唱英语歌，表演英语短句，讲故事，背诵单词、课文比赛，情景对话练习，相互用英语提问、回答，做动作，猜单词，造句等。展示学生们丰富多彩的才艺和独特的个性，使课堂充满朝气和活力。
学生核心素养提升培训心得体会篇【一】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;
实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;
学校课程更加贴近学生的生活;
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
学生核心素养提升培训心得体会篇【二】美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。
帮助学生学会归纳总结
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
引导学生学会知识的迁移
学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
根据区教师发展中心有关工作部署，基于我校发展现状，我校语文教研组制定了如下工作计划：
一、指导思想：
我校语文教学以学生为本，质量为魂，以课堂教学为中心，以课题研究、校本培训为载体，结合教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间。课堂教学互动、高效；课题研究稳步、扎实；努力实现课堂转型，规范教学常规管理，提升师生的整体实力，提高全组教师的工作力和创造力。
本学期仍重点围绕课题“中华经典立体化阅读体系的构建与实施研究”开展教研组活动。结合各类学校、年级的传统文化社团，构建中华经典与学生生活、艺术、信息技术相融合的立体化阅读体系。继续开发、整理中华经典阅读的资源，探索低、中、高年级进行中华经典立体化阅读的学习方式研究。通过多种途径，培养学生对中华经典的阅读兴趣，促进学生坚持阅读的习惯，提升学生的人文素养。
二、工作目标
（一）围绕研究课题，立足课堂转型，坚持理论学习，提升学科素养。
（二）搭建多元平台，抓研训重过程，提升专业能力，促进教师成长。
（三）夯实常规工作，浸润研究文化，开展多样活动，提升学生素养。
三、具体实施要点
（一）深入学习理论，提升学科专业素养
1.继续组织全体语文教师深入学习语文新课程标准及最新的教育理念，掌握课程的基本理念，采取多种方式引导教师加深对课程标准和教材有关内容的理解，提升教师开发教材及课程资源的能力，提高研修的实效性。
2.极倡导教师多读书，读好书，与学生共读书。教师的成长离不开阅读，只有在不断地阅读中才能有思考，有提高。因此积极倡导教师成为“书卷型的老师”。对于阅读的内容，学校也为教师们提供了许多渠道。老师们可以利用学校阅览室和图书馆现有的资源，根据自身的兴趣和需要进行选择。每位教师每学期至少读一到两本教育理论著作，并定期开展研讨活动，逐步领会教材、教师用书的作用，把握教材的编写意图，以提高教师阅读的积极性和实效性。
（二）落实常规管理，严守学科教学质量
坚持不懈地抓好各项常规工作，在研究中思考，在思考中研究，力争取得新突破。
1．开学第一课：有序落实，督促教师和学生收拾心情，调整好状态，全心投入工作。针对上学期学业质量检测调研情况，走进部分老师的课堂，及时发现存在问题，沟通交流，帮助其明确方向。
2．扎实校本教研：充分发挥备课组长的引领作用，及时制定好各个班级语文教学计划。围绕学校课题以及教研组的目标，各备课组确定好开课的大致内容、形式和时间。从计划的制定、人员的分工，到活动的设计、开展和总结，促进备课组长策划及反思能力的提高，带动青年教师的成长，让备课组活动真正动起来。狠抓年段质量，做好各年段质量调研和验收工作。学校会结合每个年级每个阶段的学习内容进行知识点的检测，各备课组自行出卷。每次检测后认真分析，及时把握学生的学习状况，及时捕捉提升处，提炼教学策略；发现欠缺点，提出有效的整改建议，及时发现和解决问题，不断改进教学工作，全面提高学校的教学质量。
3．备课、作业检查常态化：各年级备课组自主学习学科常规，经常对照检查，不断规范教育教学行为。青年教师主动向中老年教师请教，备课中有自己的思考，学习活动的设计操作性强，上好有准备的随堂课。同时，向课后反思要质量，注重重建和积累。规范作业批改，注意及时跟进。各备课组之间加强交流研讨，团结合作，互通有无，共同进步。
（三）重视教师培训，全面提高教师素养
1.加强三-六年级教师培训
部编版本教材已全面走进各年级课堂，对学生、对老师都是一个不小的挑战，尤其是三到六年级。首先借助市区级组织的新教材培训，让教师们整体感知新教材的编写特点和教学要求。校级层面，加强年级间教师的集体备课，吃透教学内容，研究教学目标，确定教学的重难点，并就教学目标的达成、教学重难点的突破作深入的思考和设计，做好年段核心素养下对学生应会知识与能力的梳理。教研组将加强对各年级教师备课的检查，加大随堂课听课力度，参与教学研究，发现问题，解决问题。
2.
加强青师培养，促进梯队发展
5年之内的新教师每周跟踪听课，教研活动中进行反思重建，以此快速提升青年教师的课堂教学水平，促进快速成长。5年—10年内的教师，努力提升理论素养，鼓励积极参与各种比赛，以赛促提升，迅速成长，努力形成自己的教学风格，成为学校教学的中坚力量。
3.积极参与外出听课，提升自我学习力
教师积极参与市区级教研活动，珍惜每一次外出听课、学习的机会，记录详细，养成及时整理、保存的习惯。
（四）开展多样活动，着力学生素养提升
1.关注拼音教学，有序推进促反思
2.验收活动，抓学生基本素养
听说读写是学生的基本语文素养，其提高是个循序渐进的过程，本学期我校仍将继续加强常规验收，如，一年级汉语拼音验收、一年级基本笔画验收、一年级独体字验收、一至六年级朗读验收、写字验收等，教导处将根据学生年段特点及相关要求进行阶段性检测并及时反馈，促使教师改进平时的教学。
3.竞赛活动，让尖子生脱颖而出
九月份我校将开展全校中高年级作文比赛，采用层层选拔的形式，使一批写作能力较强的学生能脱颖而出，并通过集中培训的方式，使这些学生在原有基础上有更大的提升，为区作文比赛做好充分准备。
4.开展经典阅读活动，打造书香校园
开展丰富多彩的经典阅读活动，与少先队工作相结合，利用国旗下讲话的机会，借助浦小讲坛、地方（阅读课）等开展阅读、展示活动。结合课堂教学案例，探究不同年段能激发学生诵读兴趣，提高诵读效率的立体化学习方式。在具体教学实践中不断反思，调整学习方式。鼓励更多老师或学生根据自身特点，发挥师生特长，一起爱上经典，爱上阅读，全面提升语文素养，共享读书收获。
四、工作安排
八月份
1．参加统编新教材培训一（各年级期初教材培训以及线上培训）
九月份
1.上交书法作品并选拔送市
2.参加期初语文学科责任人会议
3.参加市小语统编新教材培训二（三年级）
4.参加区信息化能手（小语低段）课堂教学比赛
5.三-六年级校作文比赛
6.参加区小学生作文比赛
7.校内教学研讨
十月份
1．参加市小语统编新教材培训三
（四年级）
2.
参加**市小学生作文比赛
3.
参加区低段教学现场会暨拼音教学研讨活动
4.全校朗读验收
5.校内教学研讨，作业、备课检查
十一月份
1.
参加市小语统编新教材培训四（六年级）
2.全校写字比赛（一年级基本笔画验收）
3.期中阶段性学业质量调研。
5.校内教学研讨
十二月份
1.参加市青语年会
2.参加市统编新教材培训五（五年级）
3.参加区小语评优课比赛
4.
一年级拼音验收、独体字验收
5.全校说话验收
6.校内教学研讨
一月份
关键词：新课改；小学数学；课堂教学；改进策略
教育史上的任何一次改革，总是从教育观念的更新开始，逐步深入，推行到整个教育之中的。在新课改的背景下，如何改进小学课堂教学，肯定离不开新教育理念的指导。当前的教育改革重视学生的主体地位和学习活动的实践性、体验性，提倡学生的主动探究和自我建构。根据笔者对新课改的理解和多年的教学经验，提出如下策略来改进小学数学课堂。
一、系统把握教材编写意图和结构体系
学科教材的编写需要考虑到学科知识的系统性和教育教学的实施两方面的内容。老教材的知识系统性比较强，但是新教材比较注重学生的学习和体验，知识点较为分散，系统性稍显薄弱。教师在面对新教材时，可能一时难以使用教学内容的编排方式，对学生应掌握知识的维度不够明确，课堂上的探究活动就难以落实到恰当的程度。为此，教师要提高自己对于学科知识系统性的把握，认真研读教材，把握教材的编写意图，从而有的放矢、详略得当地开展教学，指导学生进行探究活动，达到良好的教学效果。例如，新课标中将“折线统计图”安排在四年级的教学内容中，意在使学生初步产生折线统计图的概念，了解折线统计图在生产、生活中的广泛用途，而老教材六年级的相应内容则要求学生掌握、运用折线统计图，教师在教学中就不能要求四年级的学生完成原来六年级学生的任务。
二、制订详细可行的教学目标
在新课改的过程中，有的教师一贯采用的教学方式是直接抛出需要探究的情境问题，让学生思考怎样解决这一问题的方法，然后引导学生进行验证。这样的教学方法看似很大程度上发挥了学生的主观能动性，但是浮于表面，没有注意学生知识技能与学习方法的积累。为此，教学中要首先根据教材需要，设计详细可行的教学目标，包括知识技能的目标，也包括学习方法的目标，以学生思维的困惑为基础，把握教材的重点和难点，吃透教材，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，稳步推进教学。
三、开放教学环境，采用多种教学方法
新课改中的小学数学教材图文并茂、生动活泼，贴近现实生活的同时具有浓郁的时代气息，所以要开放课堂，不拘泥于教材，将学生的生活体验引入教学中，使课堂教学生活化，从而吸引学生积极参与。教师可以适当改编教材内容，选一些贴近学生生活的材料进行教学。例如，在学习《元、角、分与小数》的时候，选择生活化的事例进行教学：一桶植物油是48元8角，一瓶牛奶是4元8角5分，让学生根据自己的生活经验理解小数的意义。
同时，根据小学生天生好动、注意力较弱的特点，教师要有耐心，并不断改革教学方法，多采用激励性的语言鼓励学生，营造轻松、愉悦的教学环境。
四、把时间让给学生，引导其自主探究
新课程改革尤其重视学生主体性的体现，让他们在教师的引导下进行有效的探究活动。现代教学论提出变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。在教学设计上，应考虑变“教案”为“学案”，将关注的视角从教师的教转移到学生的学上。教师在课堂上要注意少讲、精讲，将时间还给学生，让学生有充裕的时间进行讨论、交流、实践和反思总结，学生自己的探究比老师教给他们方法或者结果要受益更多，这样才能真正成为学习的主人，从而达到事半功倍的效果。例如，一年级下册《找规律》、二年级下册《找规律》五年级上册《量一量找规律》的教学中，都涉及探索规律的内容，教师可以设计问题情境，让学生自己通过观察、实验、推理等活动来发现一些排列中的规律，并运用规律来解决简单的实际问题。
五、强化基本知识的学习和基本能力的提高
课堂教学的改进是以学生对数学知识技能的掌握情况、学生学习的主体性发挥和学习能力的提高为目标的。在小学数学中，需要学生对基本数学知识进行识记、理解，提高基本的数学学习能力，要使学生掌握有关的名词（如正方体、长方体），术语（如加、减、乘、除）进行理解、学会运用，同时通过训练提高学生四种运算的能力和口算、笔算的能力，训练学生在理解的基础上把握文字题的做法，为进一步的学习打下坚实的基础。
总之，在新课改背景下进行小学数学课堂改进策略的探究，要建立在新教育理念之上，考虑到学生的心理特点和已有的知识基础，结合学科知识体系，采用灵活多样的教学方法，提高学生对知识技能的把握，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]刘洪勃.小学数学课堂教学改进策略之我见[J].学周刊，2012（28）.
[2]郑锦丽.改进教学策略，提高小学数学教学的有效性[J].新课程：中，2011（02）.
关键词：新课标 课堂教学 学生 探究活动
新一轮的课程改革犹如一场春雨，正焕发它特有的生机和活力。但许多教师还没有完全从原有的、完整的知识体系中走出来，对于新课程教学的理念、教学模式感到无所适从， 产生了诸多困惑。数学教师应如何审视教材，怎样最大程度地提高学生的探究意识，实践一种全新的课堂教学，是摆在我们全体数学教师面前的一个难题。下面我就小学数学课堂教学改进策略方面谈一点自己的浅见。
一、要全面系统地把握教材的编写意图，开展有效的探究活动
国际数学界普遍认为我国的数学教学“看重基础，强调熟练，要求严谨。”老教材知识系统性很强，而新教材知识点分散，教师面对全新的教材，一时难以适应教学内容编排方式，不明确学生掌握知识的适度标准，课堂教学探究活动越位、不到位的现象比较突出。为了解决这个问题，许多教师以旧教材的考核标准作为参照目标，为了使学生更好地掌握知识，加入了大量的课后练习，使学生不堪重负，教学效果也不理想。例如，新课标四年级“折线统计图”与老教材“折线统计图”的编写意图截然不同。新课标使学生初步感知折线统计图在实际生活中的广泛用途，有初步识图能力，通过五、六年级的继续学习掌握、运用折线统计图。如果让四年级的学生完成原来六年级学生的任务，势必与教材的编者背道而驰了。所以我们教师一定要认真研读教材，把握教材的编写意图，通过开展有效的探究活动，达到课堂教学效果。
二、要确定探究目标的有效性，展开高效探究实验
新课程改革以来，教师普遍采用的教学设计是：直接抛出探究的情景问题，让学生说说怎样解决这个问题。当个别学生说出标准答案后，教师引导学生去验证。这种设计忽视了大多数学生的知识积累，在没有任何准备的前提下，先接受了结论，再去被动验证。这样设计的教学活动，在某种意义上说不能称之为探究活动。
探究目标的制定，应该以教学的重点、难点，学生思维的困惑点为基础， 采用灵活多样的教法：尝试发现法、探究法，运用变式教学，激发学生的兴趣和创新热情。有时让学生阅读教材，有时应让学生观察，有时让学生探讨，有时让学生独立思考等，让学生开展有效的探究活动。教师要精心设计教学环节，避免非数学因素的干扰，使学生在有限的时间内，经历数学知识形成的过程，增强其体验的过程。
三、开放教学环境，开展有效的探究活动
新教材无论从内容的选择还是呈现方式上,都很好地体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂、形象直观、生动有趣,贴近学生生活,充满时代气息。但数学课的特点决定了数学教学不应局限于书本，所以有时候我们必须开放教室，把学生亲历的生活体验引入课堂之中。正如《数学课程标准》所指出的：教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识，应用到现实中去，以体会数学在生活中的价值。
四、把时间还给学生，开展有效的探究活动
我在读现代教学论时，认为其中提出的：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。因此，在我国有一些学校要求教师讲课时每节课最多讲15分钟，余出一些时间让学生“自由活动”，教学的效果相当好。“自由选择”的时间要认真组织学生议论、讨论、争论、操作等多项交流活动，给学生充裕的时间思考，也给他们充裕的时间反思总结。而教师只需要在教材的“深”与“浅”之间做好“搭桥”“铺路”“垫坡”工作。我们还可以尝试这样的教学，每节课结束前再给学生5-10分钟，让学生自由分配，学生可以互相探讨，也可以尝试做题，可以和老师交流……教师对学生不要限制太多，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。其实这短短的几分钟，虽看起来有点乱，但其实给学生质疑、释疑提供了较为广阔的空间。只要持之以恒，我们相信学生不但能够学会（知识）而且会学（知识），真正做学习的主人。
五、加强名词术语、运算顺序训练，强化教学探究活动
1．使学生掌握有关的术语。比如：和、差、积、商、加上、减去、乘、乘以、除、除以，比……多、比……少、几倍等术语的意义。对一些容易混淆的概念，要通过对比，使学生弄清他们的联系和区别。
例如：（1）教学6+7=13时，让学生通过读题弄清并理解一个加数是6，另一个加数是7，和是13，13是两数相加的结果。（2）使学生理解乘以、乘、相乘、几个几、几的几倍等术语的意义。如：算式75×4的文字叙述：75乘以4；4乘75；75同4相乘；4个75；75的4倍。（3）除以、除、几被几除、几去除几。如算式：12÷4；4除12；12被4除；4去除12。
通过对比教学，使学生弄清他们之间的区别和联系，避免相互之间的混淆，加深对运算术语的理解，正确运用数学语言。
2．使学生熟练地掌握运算顺序。例如：对算式95＋8×9÷3,要求学生说出一、二步计算的算式。例如：5＋3=？可以读作：5加3等于多少？一个加数是5，另一个加数是3，和是多少？5与3的和是多少？求比5多3的数是多少？等等。又如：81÷9=？这个算式可分别叙述为：被除数是81，除数是9，商是多少？81除以9得多少？9除81得多少？把81平均分成9份，每份是多少？81里面有几个9？81是9的几倍？等等。学生各有了以上几方面的基础，教学才能顺利进行。
3.训练学生在读题的基础上，归纳文字题的叙述形式。例如，（1）以名称叙述：被乘数是56，乘数是9，积是多少？乘数是9，被乘数是56，积是多少？一个因数是56，另一个因数是9，积是多少？（2）以意义叙述：9个56连加，结果是多少？9个56的和是多少？56的9倍是多少？56扩大9倍，结果是多少？（3）以运算关系叙述：56乘以9，积是多少？9乘56，积是多少？用9去乘56，结果是多少？56和9相乘，积是多少？……
本人有幸于2007年8月至2009年8月参加了由教育部组织的“内地与香港教师交流与协作计划”活动，对香港数学教师进行专业发展指导。因有零距离接触香港和香港教育的机会，所以回家的行囊中装满了紫荆花的芬芳，弥漫着香港校园满园的春色，香港小学数学教育的印象也挥之不去。
一、香港学校――类型多元、自主独立
学校类型多元。从办学的体制上来说，香港小学可以分为官立学校、津贴学校、直资学校和私立学校。官立学校由政府办管，教师享受公务员的待遇；津贴学校的经费由香港政府投入，但人事权归学校办学团体，校长和教师都由办学团体聘用，由校董会管理，教师工资由政府发放，这两种学校不可以收学费。直资学校本质是私立的，可以向学生收取学费，又可得到政府的经费。私立学校是完全独立的牟利学校，自行运转。香港还有很多国际学校，他们的办学方式与香港学校又有很多不同。香港每年教育开支均在500亿港元以上，是政府最大的开支项目。香港的学校从性别上看，有男校、女校之分；从上课的时间看，有上午校和下午校之分；从使用的语言上来分，有中文学校和英文学校。
香港学校独立自主。与内地学校比起来，香港学校有更多的独立空间和自。学校可以自主选择不同版本的教材；根据教育局的指引可以自行安排作息和放假时间；可以由学生和家长投票自主选择校服的式样。学生的教材在学校选定后，可由家长自己到学校或者书店购买，一般一学年的书费要2000多港元，一些生活靠政府支持的家庭可以向学校提出申请，书费可以由政府买单。
二、香港数学教师――务本求实、精诚合作
从《香港小学数学教学概况调查》中可以看出，香港小学数学教师中具有大学学历或以上的占24.2%。小学教师的学历不断提升，综合素质较强。
香港小学教师每周课时可达32节，每天五六节课，还要兼职班主任或其他行政工作。香港的小学数学教师绝大部分不是专科专教，一个老师既教数学，又教语文，或者教数学的同时教英语，兼体育或计算机课等其他课程是很正常的事情。如果只教数学（一般是新建学校），也一定是教两个不同年级的数学。香港教师认为，教不同年级，工作量进行搭配，比较公平。不同水平阶段的教师也会相互搭配，对学生公平些。香港的教师和学生每年都要编一次班，这也是与他们的公平、公正有关吧。
香港老师一天的工作是很繁忙的，中午没有休息时间，就连午餐后小息都在管理学生，下午3点半名义上是放学，其实是教师补低、培优或进行教研活动，或当面批改堂练（课堂练习）、家业（家庭作业），制作工作纸（练习），一般下午4点半以后才会有老师离开学校，很多老师在下午6点后才下班。香港人有个特点，工作没有做完就不会下班，这一点是很自觉的。
香港教师在上课时很少看到有纸质的备课教案，许多学校都采取集体备课的形式，开学之初做好安排，每个人轮流负责部分单元主题的备课。集体备课时就由主备课人重点讲教学思路（有的学校有简单的电子备课），其他教师分别做补充。大家交流改进后，主备课人再完善教案、教学工作纸以及教学课件和教具的准备等，并负责把相关的资料放入学校的资源库，为本年级教师提供参考。
香港教师在上教研课时有时会2节课连上（60分钟），如果是三位教师集体备课，这三位教师会轮流上讲台共同把这节课上完。或者每人把共同备课的内容在不同的班级讲授，听课后再共同议课，达到资源共享。
虽然香港大部分小学数学教师对教学理念不能侃侃而谈，但他们的教学行为比内地教师更以学生为本，表现得更尊重学生，更爱护每一个学生。香港教师钟情于设计工作纸就是其中的体现。工作纸在香港的课堂使用率非常高，课堂中的每一个环节都可以用到，工作纸类似于我们的课堂练习，类型根据各校的要求而定，比如学生课堂活动记录工作纸、基本能力训练工作纸、考核评估工作纸，等等。
虽然香港老师的工作量大，但是他们没有职称评定和各种评优评先等活动的压力。他们始终保持着忙碌、投入、认真、执着、和谐的工作状态。
三、香港数学教材――图文并茂、资源丰富
香港小学数学教材涵盖五大范畴：数、代数、度量、图形与空间及数据处理。编排上沿袭了西方教材广而薄的特点，图文并茂。教材编排比较具体细致，留给教师处理的空间比较小，每个小的知识点都会有例题，所选例题与现实生活联系紧密。以香港现代版数学教材六年级为例，安排的内容是：平均数、棒形图、折线图、小数除法、小数和分数互化、百分数、简易方程、速率、体积、立体图形、圆。与内地人教版六年级教材比较，没有位置和数学广角的内容，负数、圆柱与圆锥、比例等教学内容都放到了初中学习。
香港有很多数学教材，每一套教材的选择由学校数学教师投票而定。香港每一套数学教材的编写，都依据《数学课程指引》，课程指引有五个章节，每个章节都反映了香港小学数学教学的定位与发展方向。
香港为教师提供的配套资源十分丰富，教材和简单的教学参考合二为一，为教师提供很多的方便，出版社还提供与课本配套的光碟备课工具――教学计划表、参考地址；课堂支援――电子课本、互动教学软件、教学简报、电子教具、图片陈列室、应用题解题工具；评估工具――阶段评估、电子习作、题目库、基础训练营等等。这些内容对教师的教学是非常有用的，也是我们所缺少的。
四、香港数学课堂――真实自然、轻松民主
香港的小学数学教学重视数学与生活的联系，注重学法的指导，对知识和方法能及时总结和概括，重视学生信息能力的培养，知识面比较宽。在课堂教学中比较重视学生对数学知识的理解，对定义和法则等不要求学生过多记忆。
香港小学数学课堂没有内地那么严谨，更强调灵活性。在课堂上教师虽然按原来设计的程序教学，但这种设计本身是不固定的，总会随着教学活动的进展和偶发事件随时调整进程和节奏，课堂教学往往因时间的终止而停止。香港的课堂计划性不强，不少课堂还缺少教学的基本环节，层次感不突出，往往过度依赖工作纸。香港的数学课堂很少有教师进行板书（繁体字），偶尔有也是很随便，也不讲究板书的艺术。
香港教师的课堂有人听课与没有人听课没有什么区别，教学自然而真实。教师的仪态和说话的语音、腔调不局限于一个范式，自然生成。他们靠自身的修养和教学功底进行教学，与学生进行情感交流，真实、自然，尽显个性本色。
香港学校会把每班智力较弱的学生在上语文、数学、英语课时集中在另外的一个教室学习，其余课程和活动又回到本班参加，针对他们的情况提供适应他们的最好学习方式，做到因材施教，照顾差异。
五、香港数学活动――丰富多彩、各具特色
作为赴港的内地教师，用第三只眼睛来看香港的数学教育，亮点之一就是学校举行的数学活动丰富多彩，各具特色。
学校非常重视调动学生学习数学的兴趣和积极性。比如：香港的每所小学都有一块数学墙报，布置了很多有关数学的内容，并且会定期更换内容，举办人有的是教师，有的是学生，有的是师生合作，形式多样。很多学校都有数学日，很早就有计划，在这天不上其他课程，只做与数学有关的内容。学校会根据年级的不同，设计不同的数学游戏活动，如：数学竞赛，猜数学谜语，做数独、幻方等活动，还鼓励学生自己设计数学游戏方案。在学期中间，教师会根据本期的教学重点和学生学习的难点设计一个数学实践活动的专题研习，学校会给每位学生发一份研习指引，一般要求在一两个月内完成。这些活动具有很强的趣味性、开放性和挑战性。很多活动要求学生合作完成，非常重视学生协作能力和沟通能力的培养。
六、香港数学考试与评估――严谨复杂、富有权威
香港学校很重视学生的测试，每期有期中测试和期末测试，每次测试时间为一周。每班试卷采用梅花卷形式，防止学生作弊。香港也很重视学生的检测，小学阶段全香港考试共有3次（TSA），分别在三年级、五年级、六年级时进行，这3次成绩的总和决定学生能去哪所中学和填报志愿的先后顺序，升学系统相当复杂。学校数学试卷不像内地按题型归类出现，而是以学习范畴归类出示，一般有45个题，45分钟完成。全港测试既不按范畴，也不按题型，一般只有44个题依次出现，50分钟完成。
