发布时间：2022-03-03 22:18:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数学学科德育渗透总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教学管理是为了实现教学目标和人才培养计划，教学管理人员按照教育教学规律和特点，遵守教学管理规章制度，运用各种管理手段，对教学活动进行计划、组织、协调、指挥和控制等的全面管理。教学管理一般划分为计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、学生管理、教学档案管理等，其任务包括制定学校教学工作计划，明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转;建立和健全学校教学管理系统，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用;加强教师的教学质量和学生的学习质量管理;组织开展教学研究活动，促进教学工作改革;深入教学第一线，加强检查指导，及时总结经验，提高教学质量;加强教务行政管理工作。关于学科德育的界定不少，尚未形成全国统一性的概念。如:闽江学院林彤老师提出的:学科德育是指通过学科教学对学生进行思思政治品德等教育，学生通过接受教育使特定的素质得以形成和发展的活动;嘉庆学院郭维平教授提出学科德育主要是指学校设置专门学科课程，有目的、有计划地通过课堂教学活动对学生进行系统全面的思想道德教育的形式。作者比较偏向于钟国良老师在《天津师范大学学报》中发表《试论学科德育的基本内容与功能》一文中关于学科德育概念的界定:“学科德育”是指在进行学科教学的同时，将各科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，逐渐自然地渗入到课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程中。教学管理与学科德育两者不是孤立存在的，而是有着密切的内在联系。高校是社会主义的大学，最终的目标是培养社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人。虽然学科之间存在着一定的差异，涉及的领域也不同，但是归根到底的培养目标都是一样。学校的教育是培养德才兼备的人才，教育以德育为先。教学管理的作用就是确保学校教学的正常运行，确保“德才兼备”人才培养目标的实现。教学管理高效有序地开展，将进一步促进各学科的发展，为学科德育工作的开展提供有利的外部条件。而且教学管理与学科德育在人才培养的终极目标上保持着高度的一致性，这将更有利两者间的相互渗透和相互作用。学科德育教育最根本的作用就是对所有教师的教书育人工作，教学管理起综合指引作用。由此可知，教学管理是实现学科德育的重要环节和途径。
二、存在问题
(一)对学科德育认识不足
1．教学管理队伍对学科德育认识不足。
教学管理队伍包括:学校分管教学的校领导、教务处等专职教学管理人员、院(系、部)分管教学工作的院长(主任)、教学秘书等教学管理人员。教学管理队伍担负着学科建设日常工作的各项开展，对在学科中开展德育工作有着天然的优势并起着重要的作用。由于长期以来对学科德育认识不足，认为在学科中开展德育工作是思想政治理论课教师的职责。而且由于学生就业压力所带来急功近利的人才培养思想，致使教学管理队伍的人员只关注如何提高大学生的就业技能，忽略学科开展德育工作的重要性。所以在教学计划制定、优秀教师评比、教学成果奖评比等教学管理工作开展中涉及学科德育的内容很少，学科德育被弱化和边缘化。
2．教师对学科德育认识不足。
教师的天职是教书育人，但是很大一部分教师还是认为在学科中开展德育工作是思想政治理论教师承担的工作。虽有一部分教师知道要开展“育人”工作，但是由于自身意识和水平不高，对在学科中如何开展德育工作认识有限，也无法在教材中挖掘出德育内容，致使广大教师把更多的精力放在专业技能传授上，使学科德育工作“被”忽略。
(二)评价标准缺少德育因素
教学管理部门每学期对教师进行教学评价，但评价的指标大多以教学方法、教学手段、学生听课情况、是否运用多媒体课件等指标为主，与德育相关的指标一般是与教师的道德行为有关，明确将学科德育作为评价标准的少之又少。由于评价标准中缺少学科德育的指标，因此，教师在授课过程中会不自觉地忽略掉这方面的内容。教学管理部门每年都会组织评选学校的优秀教师或者是教学名师。评选的指标多以教师完成的课时量和教师承担的科研工作量为主。甚至很多学校都是“唯科研论”。承担课题多、多、课题所获资金多的教师在评选中占的优势非常大，也让别人看起来“有面子”。由于评选条件中缺少学科德育指标，教师的日常教学工作很少关注学科德育。
(三)缺少学科德育沟通平台
由于对学科德育的认识不足，虽然要求教师充分发挥教书育人的天职，但是很多学校的教学管理部门缺少搭建各学科之间德育沟通的平台，单纯地认为只要是与德育相关的工作都应是学工部门完成。因此，学科内和学科与学科之间的教师很少针对学科德育的内容进行研讨。交流的缺少导致在教师教学意识中学科德育意识的弱化，久而久之在教师的教学体系中学科德育的内容将“缺失”。
三、对策研究
(一)加强培训提高教师学科德育意识
有什么样的意识决定有什么样的行为。要广大教师自觉地在课堂教学中渗透学科德育，必须先提高教师的学科德育意识。教学管理部门通过制度形式规定每学期教师必须接受相应学时的在岗培训以此提高教师的学科德育意识，接受培训的学时可作为职称晋升、年度考核中的继续教育学时，以此提高广大教师学习的积极性。教师的培训可采取集中学习和自学相结合，学习结束要求教师递交学习心得或学习论文。通过培训和学习论文的思考，目的是让广大教师时刻清楚且意识到各学科和每门课程都有育人的功能，每一位学科的教师有肩负育人的职责。通过培训可使广大教师以更加良好的思想道德品质和人格魅力潜移默化地影响学生，真正做到把德育教育融入学生专业学习的各个环节。通过培训可使教师有意识地挖掘学科中的德育教育资源，传授学业知识的同时渗透德育教育，从而使学生在学习科学文化知识的过程中自觉加强德育修养。
(二)构建学科德育平台
学科德育的发展较学科的发展相对滞后，除了队伍人员意识淡薄之外，缺少各类学科德育发展的平台也成为影响学科德育发展的重要环节。教学管理部门应该就学科德育的发展构建各类发展平台，以此促进学科德育的进一步发展。
1．构建各学科教师沟通平台。
思想政治理论课的德育教育属于显性教育，其他学科的德育知识不可能生搬硬套到该门课程中，需要教师挖掘学科课程中蕴含的德育知识才能呈现，属于隐性教育。由于教师自身水平因素的影响，并不是每一教师都能很好地从学科中完全挖掘出德育知识。此时需要学科教师间的相互学习和沟通，特别是思想政治理论课教师与其他学科教师的沟通。思想政治理论课教师在德育知识方面的敏感性相对一般教师要高。两个学科的教师沟通有助于专业学科教师从专业知识点中挖掘出德育知识。因此，教学管理部门应为各学科教师构建多种沟通平台。如:建立学科德育发展论坛，让广大教师就学科德育的发展在论坛中讨论，也可以就某一方面的学科德育知识进行探讨;或者建立学科德育之家，给各学科教师提供一定的场地和设施，让各学科教师有机会面对面交流探讨学科德育问题。国内知名的大学都建立教师发展中心，虽然教师发展中心涵盖的内容很多，覆盖面比较广，但很多教师发展中心都有教学咨询服务职能，由学科专业专家组成的团队为学科教师解答问题。一旦教师有了学科德育意识，针对这方面的咨询必定会增加，建立教师发展中的模式对学科德育的发展很有帮助，值得推广。
2．构建学科德育教学平台。
上好非思想政治理论课的学科德育比思想政治理论课的德育教育效果更有效。教学管理部门可建立学科德育教学网站，网站可由文件精神、学科教师教案、教师上课视频、学科德育教学讨论区等模块组成。教学管理部门组织专家组对有代表性的学科和教案进行网上点评，重点突出学科德育方面的特色和不足。教学管理部门还可安排专家随堂听课，安排现代教育技术部门的人员现场录制学科教师上课情况，然后由专家组进行点评，并将点评意见上传到网站上。专家组的点评除专业点评外，应针对学科德育方面进行重点点评。通过构建网站沟通平台，使广大学科教师吸收专家的点评意见，学习如何挖掘学科中的德育内容，从而提高学科德育教育的实效性。
3．构建学科德育科研平台。
学校以教学为中心，科研为辅助，提高教育教学的水平必须辅以科研工作，没有深入的学科研究是不可能上好学科课程或提高学科课程的“层次”。教学管理部门应鼓励广大教师申报以学科德育为课题的教育教学改革项目，特别是专业学科教师与思想政治教师共同申报的项目。在项目研究过程中教学管理部门严格考核，督促教师实实在在地研究学科德育，对学科德育项目的优秀成果予以广泛宣传，让广大教师学习借鉴，并对优秀成果大力奖励，激励教师的积极参与。教学管理部门还应与科研部门沟通，在科研课题申报指南中有意识地指导非思政科教师申报学科德育课题，对于学科德育课题未结题的项目允许教师再以主持人的身份主持其他课题的科研项目。在学校中形成教师积极申报学科德育课题项目的氛围，以此达到科研成果反哺教育教学的目的。
(三)完善学科德育制度
教学管理部门通过制定相关制度维护教学秩序的正常运行，教学管理制度对学校的教学发展有着重要的导向性，良好的教学管理制度对学科德育的发展可以起到重要的作用。
1．各专业培养方案中应体现学科德育要求。
专业培养方案对教师的教和学生的学有着重要的指向作用，它让师生都清楚应该培养什么样的人，因此教学管理部门在审核各学科专业培养方案时应有意识地对制定目标的学科教师给予学科德育方面的导向，以便于在专业培养方案中增加学科德育内容。
2．各门课程教学大纲中应体现学科德育要求。
各门学科教育由具体的各门课程所构成，当专业培养方案中增加学科德育内容后，各门课程教学大纲中相应增加学科德育知识，这样才能更加细化该门学科的德育内容，更有利于提高学科德育教育的实效性。如计算机科学与技术学生可通过入学教育、班会等方式接受本学科德育教育，上《网络安全》课程时，教学大纲辅以网络诚信教育、网络“黑客”法制教育、网络侵权行为教育等，则更有利于提高该门学科的德育教育，也有利于对该门学科的学生进行职业道德教育。
3．完善管理制度中的学科德育标准。
教学管理部门每年都会有一些常规的评比活动，如:青年教师优质课评比、学期教学质量检查、教学成果奖评比、教学名师评比等活动。教学管理部门对这些活动进行评比时应该加重学科德育的标准，检查考核时多关注学科教学是否挖掘学科德育内容，教师上课是否有学科德育内容，教师学科道德行为是否符合规范，教师是否有科研成果道德行为失范问题，评选教学名师时更应以师德为首要评选条件。通过在管理制度中完善学科德育的标准，以此来鞭策教师不仅在课堂上传授学科德育，更应在行动上践行学科德育。
(四)通过竞赛践行学科德育
提高学科德育效果，“言传”非常重要，但“身教”更能让学生感受到“真实性”。促进学科学习，参与学科竞赛是一个非常好的途径，在竞赛中可以通过教师的个人魅力影响、引导和教育学生。如:数学建模大赛、电子设计大赛、机械创新大赛等。学生在参与学科竞赛过程中不仅会遇到知识性的问题，还会遇到很多其他困难，这对大学生在毅力、信念、诚信等方面都是一个很大的考验。作为竞赛的指导教师所表现出的不怕困难、勇于进取、学术风气正派等行为深深地影响着参赛学生。广大学生纷纷以指导教师为榜样，为崇尚科学追求真理不断努力奋斗。
四、结语
关键词:预科教育;大学基础课程;教学模式;德育教育方法
1引言
预科教育是我国非学历教育体系中重要的组成部分，在大学预科教育阶段，汉语言学习和德育教育是非常重要的两个方面，当前已有多数教师认识到了这两个方面教学的重要性，在我国所有学科阶段教育中，德育教育都未被重视起来，这不仅影响了学生思想道德的培养，同时也是学生身体素质锻炼机会的缺失。开展德育教育，既是学生自身成长的需要，同时也是为我国培养更多高素质人才的需要，更是社会发展对人才素质的高要求。预科教育阶段作为民族学生重要的转折点和新起点，是学生接触德育教育最为合适的阶段，如何在预科教育阶段渗透德育教育一直是教育工作者所探讨的问题。
2预科教育阶段渗透德育教育的重要性
预科教育阶段是学生进入大学学习的一个重要的环节，预科教育虽然是非学历教育，但预科教育是大学教育的基础，是我国在教育全面发展过程中的重要组成部分，而预科教育的重要组成部门就是德育教育。德育教育是教师针对学生的身体和心理素质，所开展的培养学生德育观念、增强学生身体素质、提高学生心理素质、让学生养成正确的人生观世界观价值观的重要教育工作。预科教育中的德育教育还没有引起重视，但德育教育的范围非常广，在实际的教学中不仅可以将中华民族的优秀传统文化弘扬和传承，同时还可以将世界其他优秀民族的文化引进过来，纠正学生的一些思想偏差、提高对事情的正确认识。我国教育部门在教学改革体系中对德育教育提出了明确的要求，学校在开展学科教育的同时，应该重视对学生德育教育工作，加强德育学习的理念，首先教师应该发挥先锋榜样作用，在任何学科教学中都应该适当对学生加强德育教育，将德育教育渗透到教学工作的每一个环节。在预科教学工作中，教师如果未能将德育教育渗透到教学的每一个环节，这说明教师的教学工作存在漏洞，缺乏针对性，教学工作未能发挥出有效的手段和优势。基于德育教育工作的重要性，我国教育部门对各级教师都提出了更高的要求，我国正处于社会发展变革的关键时期，正处于全面建设小康社会的过程中，而国际关系越来越复杂，在此背景下，对学生加强思想道德教育，提高学生的身体素质，纠正学生不良思想和的思想观念，是各阶段教学工作的重要内容。预科教学是学生进入大学学习的一个环节和阶段，在预科教学阶段，渗透德育教育显得尤为重要，这不仅可以提高高校教学质量，同时还可以加强学生的思想道德观念，使学生能够正确认识对德育学习的重要性，对于促进大学教学工作的顺利开展具有重要的意义。
3预科教学中渗透德育教育的基本原则
德育教育是需要系统地进行教学的，其过程不仅复杂而且漫长，德育教育就是教学工作者在自身思想道德的基础上，以教学活动的形式，有目的地对学生施加教育影响，受外界因素的影响，受教育者接收外界信息，通过受教育者主体内部矛盾，将外界的教育影响转化为动机，通过活动和交往表现出来的外在的言行过程。由于德育过程的复杂性，教师在渗透德育的活动中应该讲究方法，遵循一些行之有效的原则，才能取得良好的德育效果。
3.1贴近生活与把握时代脉搏相结合的原则
德育教育是由多种因素集合在一起的一门学科，在新时代，德育教育不仅要贴近生活，同时还要与时代相结合。这就要求预科教育中的德育教育要肯定学生的个人正当欲望，因此，教师在其他课程中的渗透德育教育必须贴近生活，把握时代的脉搏。在社会主义市场经济体制下，社会的竞争压力比较大，许多学生担心毕业后的就业问题，这对于每个人来说都是合理的要求，然而在传统的道德教育观念中，大部分人把这种个人欲望视为“恶”，认为是消极的思想加以否定，但随着市场经济的建立，充分证明了个人的正当愿望是促进经济发展的动力。因此，教师应在课程教学中融入德育教育，要积极肯定学生个人合理需求。
3.2人文性与学科性相结合的原则
德育教育过程是师生和谐共处、互动的过程，是心灵的相遇与思想的交流。如果教师在学科教学中渗透德育教育的过程中，过多地表现出冷漠和无所谓，德育教育就会演变成机械的“教学”与缺乏人情味的“管教”。富有人文情怀的教师永远会密切关注学生的未来发展，始终表现出爱心、关怀、公平、积极公正，尊重学生个人发展。当然，这种人文主义应该与学科性相结合渗透德育教育，学科性原则是课程教学的主体，教师应认真发展教材中所包含的德育教育，例如，在化学、物理、数学教学中，充分利用教学内容中的唯物主义观点对学生进行德育教育，培养学生争强好学的精神、严谨求实的实验作风、一丝不苟的学习状态与独立思考的科学创新精神。
3.3理论与实践相结合的原则
教师在课程教学中对学生进行积极的道德教育，应该在理论的基础上，开展对学生世界观、人生观、价值观、意识形态、政治、道德、法律等方面的教育。然而我国传统的教学模式过分注重理论教育，缺乏对学生实践能力的培养，如果仅有理论教育，那么这种教学模式必然是空虚无用的；如果仅有实践教育，这种教学模式将是空虚的，甚至导致学生逆反心理的滋生，很难获得德育教育的实效性成果。道德教育是实践的关键，其教育的效果最终体现在学生日常的行为当中。因此，在德育渗透过程中我们不仅要对学生进行积极的道德教育，还要提高学生的道德意识，要教会学生运用马克思的理论武装自己的思想，也要注意在行为实践中，引导学生参与各种社会实践，不断提高思想意识和实践能力，以此养成良好的习惯，教师可以组织学生参加勤工俭学、公益活动、社区服务等实践活动，促进他们养成良好的道德品质。
3.4自然性、连续性与持久性相结合的原则
德育教育的过程不仅复杂，而且过程漫长，因此在预科教育中渗透德育教育就必然要遵循自然性、连续性和持久性原则，要将三者有机地结合起来，使学生在不知不觉、潜移默化中接受德育教育，同时还要将学科教育与德育教育结合起来。在学科教学中渗透德育教育不能离开教材这一载体，不要牵强附会式的说教，而应该挖掘教材中的德育因素，通过潜移默化来渗透到学生的头脑中。此外，由于德育教育的复杂性，德育渗透必须坚持连续性和持久性原则，学生良好品德与行为的形成是一个循序渐进的过程，周期长，见效慢，甚至有些学生品德的形成出现了反复的特点。以这一观点为例大学生厌学、社会责任缺失、失信、考试作弊、酗酒的行为问题比较多，这就要求教育工作者在教学上要更加有耐心，只有经过长时间的熏陶，反复渗透，良好的道德观念才可以转化为学生的自觉行为。德育教育的复杂性决定了教师应突破学科德育狭窄的视野，拓宽德育渠道，构建多元化的德育网络，注重德育渗透的原则。
4在预科教学中渗透德育教育的有效途径
4.1加强对学生使命感和责任心的教育
预科教育是学生进入大学学习的前提，虽然是一种非学历的教育，但预科教育在学生人生中也起着重要的影响作用，是学生人生的新起点和转折点，这一阶段的教育对学生未来人生的影响也有重要的意义。在预科教学阶段渗透德育教育显得尤为重要，德育教育作为预科教学中的一项重要教学内容，例如在讲解交通运输业发展的章节中，教师可以带领学生对传统的交通工具进行总结分析，进而分析人这一生不同阶段所使用的不同交通工具。其次在英语教学中，学生对英语普遍缺乏学习兴趣，那么在教学过程中教师可以将德育教育渗透到英语教学中，使学生增加学习兴趣，积极参与社会建设，培养学生的使命感和责任感。
4.2加强对学生人生观和价值观的教育
教学的目的就是为了提高学生的思想道德素质，培养学生树立正确的人生观、价值观。人生观和价值观直接影响学生今后在社会中的发展方向和行为。在教学过程中，教师应该着重加强对学生人生观和价值观的培养，例如在英语教学中，为了更好地加强学生对英语学习的兴趣，教师可以充分发挥引领性的作用，通过规范自身的行为为学生树立榜样，加强对学生思想观念的冲击和震撼，进而对学生进行正确人生观和价值观的教育。
5结语
德育工作具有复杂性和长久性的特点，是一项系统的工程。因此在预科教育中渗透德育教育应该要采取科学、有效的方法，要认识到这一工作是任重道远的，不仅需要我们这一代人的努力，下一代甚至好几代人都要认识到德育教育的重要性，教师是培养学生的工匠，是主要力量，我们在进行德育教育的同时，也要加强我们自身思想道德品格的培养，要树立正确的世界观、人生观以及价值观，这样才能真正体现言传身教，为国家、社会培养出有责任感、有爱心、有能力的高素质人才。
参考文献
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在历史文化底蕴深厚的门头沟，九龙山下孕育着一所年轻又富有极强的生命力的学校――龙泉小学。成立于2013年5月的龙泉小学，既是棚户区改造新建学校，又是四校合一学校，其前身为工人子弟小学。年轻的学校，有着敢为人先的勇气，学校汲取了四所学校的文化精华和传统，明确了办学思想、理念和特色，以“快乐、善思、进取、创新”为校训，将“素养教育”作为学校的办学特色，兼容并蓄，勇于创新三余载，龙泉小学以鲜明的办学特色、显著的办学成绩而声名鹊起，以坚定的步伐，实现了跨越式的发展，书写了“素养教育”特色课程的传奇。
素养教育内涵与课程建设背景
科学的办学理念是学校发展的灵魂，是学校文化教育底蕴的积淀，是学校成功办学的关键所在。龙泉小学以“以师生发展为本，培养有素养的龙泉人”的办学理念为引领，对办学目标、育人目标以及课程进行深度的梳理，以“龙泉素养教育”作为办学特色，在区教委与北师大专家的指导下，深化“素养教育”内涵，形成了独具龙泉小学特色的课程体系。龙泉小学素养教育是指：以培养学生的道德素养、学习素养、健康素养和信息素养为核心的教育，根据“尊重差异，多元发展”的原则，优化评价方式，发现并挖掘师生身上的独特优势与特长，通过丰富的实践与活动课程，构建“生本课堂”来挖掘和激发师生身上的潜能，促进师生的全面和谐发展，为学生的全面、和谐和终身发展奠定基础。
龙泉小学“素养教育”课程的建设背景，主要基于以下三个方面考虑：从教师的年龄结构上看，适应期教师、稳定期教师、发展期教师相对较少，而高原期的教师相对较多，对教师队伍的持续发展不利，尤其是在教学改革中会因固有的观念遇到很大阻力。另一方面，从学生的角度来看，合并后有19个教学班，在校学生601人，主要包括龙门地区、河南街地区及石泉砖厂地块的生源。学校规模较之前有了扩大，生源结构更为复杂，其中，外来务工随迁子女占到了全校学生总数的57%。这些学生受原来各校文化的影响，有着不同的学习习惯与方式，需要通过统一课程的建构来实现文化与发展的深度融合。第三，从学校发展的角度来看，各校原有的办学理念、育人文化、教学方式的不同，急需一种相同的具有前瞻性，同时又能够触发多校文化实现融合的新的课程与之匹配，这就给新的课程文化的产生创造了契机。学校搬进了新校址，由原来的棚户区校园搬进了占地一万多平方米的新校园，班班配备了互动反馈技术与电子白板、国学机、实物投影等先进的教学设备，教学条件得到了极大的改善，再加上区教委的高度重视与关怀，学校在硬件条件上超过一般学校，具有良好的发展基础。此时，学校急需要一种新的理念统领课程，在四所学校原有的基础上找到新的课程建设契合点，打造出全新的课程体系，以满足学生、教师与学校全面和谐的发展需求，办老百姓满意的教育，促进区域内教育的均衡发展。
素养教育课程的建设目标
学校的核心理念是学校课程建设的起点与归宿，龙泉小学在充分总结已有课程建设实践经验的基础上，在“素养教育”的育人目标等核心价值的引领下，进行了课程创新实践，渗透了社会主义核心价值观和中华传统美德，力求在实现办学理念与育人目标的同时，不断丰富与完善各类课程，优化课程顶层设计，打造适合学生自主选择与身心发展及多元需求的课程体系。基于该校的育人目标，初步确立了龙泉素养课程建设的目标。
教师发展目标。通过构建“龙泉素养课程”，让教师不仅关注一个学科，更能够通过学科拓展的实践来提升课程意识，熟悉当前课程建设的程序，能够积极参与课程改革实践活动，进而丰富自己对课程的认识，最终生成课程规划、实施、管理、评价的意识与能力，为学校的多元多维课程建设贡献自己的智慧。同时，参与课程建设也促进教师从一个实践者向研究者转变，从独立工作向团队合作转变，成为关爱学生，执教能力强，信息技术突出，具有课程参与意识与行为的龙泉教师。
学生发展目标。“龙泉素养课程”建设的最重要的目标是为学生全面和谐发展提供多元化的自主选择课程，从而全方位地促进学生“道德素养、学习素养、健康素养与信息素养”的提升，并获得可以持续发展的动力与能力，让每一名同学都享受到优质的教育，成为身心健康、会学优学，具有良好思维品质、学习习惯与行为习惯的龙泉学子。
学校发展目标。龙泉素养课程的构建为学校的全面和谐可持续发展奠定基础。通过“龙泉素养课程”的构建与不断完善，引领学校从不同学校文化理念向一致性的课程文化转变，加快学校内涵的实质性融合，从而铸造区域内独具特色的课程文化，推动学校全面和谐多元发展，逐渐打造出自己的品牌，为学校的可持续发展，为创建全国信息技术有效应用知名学校与区域名校提供有力的保障。
综上所述，学生、教师与学校三者的发展目标是一个有机的整体，相互关联，不可分割。龙泉素养课程的构建，定会激发出学校发展的潜能，逐渐形成一致性的课程文化，而教师的发展也必定极大地推动学校的发展，而更重要的是促进学生的全面和谐可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。
素养教育课程的结构安排
龙泉小学认真梳理和规划现有课程，认为新时代的龙泉人应该具有道德、学习、健康和信息等四种素养品质。为此，该校围绕“以师生发展为本，培养有素养的龙泉人”的办学理念，基本确定了“龙泉素养课程结构”，并围绕育人目标将其分为三个层面的课程，即：基础课程、拓展课程与发展课程。
基础课程面向全体学生，以国家课程为主体，其内容是学生终身学习与发展的核心基础，处于课程结构中的主体地位，力求通过以“互动技术”为主导方式，融合小组互助学习的校本化实施；拓展课程，是对国家基础课程的拓展与补充，以弥补国家课程在不同层次学生不同发展需求方成的不足，共计27门课程，五大活动设计，融合学科德育与常态活动，普遍性推进与自主选择结合实施，充分体现了其活动性；发展课程，针对在某些专业方面有浓厚兴趣与潜力的学生，开设不同类型的选修课，旨在满足学生兴趣爱好和个性发展需要，共计27门课程，体现了极强的专业性与综合性。
在此基础上，龙泉小学根据已制定的课程框架，细化每一个要素，将目标细化落实到每个学科的学年、学期、单元目标之中，经过专家引领――分组讨论――集体修订――实践修改这样的研究过程，制定出了《龙泉小学语文学科素养评价标准》《龙泉小学数学学科素养评价标准》《龙泉小学英语学科素养评价标准》《龙泉小学科任学科素养评价标准》，以及梳理出了《龙泉小学1―6年级语文单元知识目标体系》《龙泉小学1―6年级数学单元知识目标体系》，从而为更好地开展教学提供了有力的保障。
素养教育课程的实施方式
在课程实施方面，龙泉小学以实现课程目标为基本拓展点，遵循三大原则：第一，顶层设计与研究实践相结合的原则。为了实现动态管理，同时保障龙泉素养教育课程的实效性，学校立足全局突出重点，在课程标准与课程目标、课程管理、课程内容、课程实施艺术、课程评估等方面进行了整体设计，努力形成有序、高效的课程运行机制；结合学校实际，做好顶层设计，并在研究与实践中检验其效果，根据反馈及时调整，增删优化，以保障课程质量。第二，自主创新与外部协同的原则。优化学校的课程结构，积极整合校内外资源，确保课程开设能够更好地适应学生自主选择与个性发展的需求，促进学校与各种资源单位（如区作家协会、体育局、社区等）、教师与学校、教师与教师、教师与学生之间的协同一致，最终形成龙泉素养课程的合力，促使学生全面参与，主动发展。第三，循序渐进与不断调整的原则。从实践出发，在实践中发现并解决问题，循序渐进，保障实施质量。
在三大原则的指导下，龙泉小学以培养学生的“四大基本素养”为目标，有效实施基础课程、拓展课程与发展课程。具体的实施方式如下：
首先是基础课程的实施。以课题研究为抓手，引领重点学科实现突破，带动其他学科协同发展，促进评估体系落实。学校多年以来坚持以信息技术与学科教学融合的课题研究为主要突破口，以语文、数学、英语三个学科为重点，实现突破，带动其他学科协同发展，逐渐确立了学校在全国和市、区“信息技术应用知名学校”的声誉，构建了信息技术与学科课堂教学有效融合的特色。同时，为进一步构建以学生全面和谐发展为中心的教育体系，构建促进学生四大素养生长的生本课堂，学校以《在信息技术支持下的小组互助式学习有效策略的实践研究》和《以语文主题单元学习为突破口，切实提升学生的语文素养的实践研究》这两个市级课题为抓手，用布鲁姆的目标分类和皮尔森的同伴学习理论指导课堂改革实践。通过“一对一”“一对多”的多元互动，增加学生参与课堂学习的密度与质量，锻炼学生自主学习、互助学习、多元交流的能力，激发生本课堂的活力。
以语文课为例，经过不断的探索与实践，总结出龙泉小学单元主题教学的基本模式即：单元整体预习课、单元整合课（1+1或1+x）、读书汇报课、积累练笔课等几种基本课型，以主题单元教学为主要抓手，以读写结合进行综合实践，在课标的指引下灵活运用教材，发掘学科的综合性与实践性的功能。课内以语文教材为基础学习阅读写作之法，在信息技术支持下运用小组互助学习；课外以“龙泉小作家学会”的文学班等课程为依托，为学生读书写作搭建交流与展示平台。
其次是拓展课程与发展课程的有效实施。拓展课程与发展课程，是以国家课程为主体的基础课程的有力补充，主要是关注学生基础发展与个性发展的需求，同时也关注了教师参加课程建设，发掘自身潜能，提升综合实践能力的需求。因此，龙泉小学在实施拓展课程与发展课程时根据学生的需求和实际，逐步开设多种社团，使课程呈现活动化与多样化，从而开拓学生学习领域，促进学生多元全面发展。
龙泉小学坚持以课程框架为依托，兼顾基础课程、拓展课程、发展课程三者之间的联系性，打破学科壁垒，实现以学科拓展、延伸为主要形态的课程对接。如语文写作课与科学课、劳技课、美术课、音乐课、拓展课程与发展课程的对接；教育教学活动与学科整合对接；志愿者服务活动与感恩课程、毕业课程进行对接。此外，以传统文化贯穿始终的拓展与发展课程，也受到了师生的欢迎。以“经典诵读、古诗文诵读、陶艺、琵琶、象棋、快板、葫芦丝演奏、书法、抖空竹、太平鼓（非物质文化遗产）”等课程，构成传统文化课程系列，为学生提供多种选择；以击剑、小号演奏、拉丁舞、街舞、网球、棒球、摔跤、乒乓球、艺术串珠、篮球、羽毛球、花样跳绳、英语棋、心理剧、数字油画、版画等社团活动构成更丰富的体育艺术课程体系供学生多元选择。
与此同时，龙泉小学还善于抓住活动的育人功能，通过开展丰富多彩的活动来培育学生的综合素养。校内实践活动与校外实践活动相结合，校内实践活动以学科间的融合和地方专题教育课程等为主要践行载体，以志愿者服务活动为主要抓手，校外实践活动为社会大课堂活动、区域中学的联盟实践活动、幼儿园的联盟活动、巨人学校的联盟实践活动、相关文化艺术单位的实践联盟活动等，由此构建多元发展的实践空间，为不同年龄不同层次的学生提供最多的实践可能，在实践中提升能力，培养情感，增强认知，学习合作、学习做人，践行社会主义核心价值观，最终落实“培养有素养的龙泉人”的育人目标。
素养教育课程的实践效果
天道酬勤。龙泉小学通过培养学生的道德、学习、健康与信息素养课程的整体构建与实施，基本实现了以四大素养为特色，促进学生全面和谐发展的课程结构四维体。接下来，我们将从学校、教师、学生三个方面近距离地感受龙泉素养教育课程的实践成果。
从学校发展的角度来看，龙泉素养课程的整体构建，基本奠定了学校的全面和谐可持续发展的基础，实现学校的发展目标；龙泉素养课程理念已经深入人心，实现了学校内涵的实质性融合，在区域内打造了独具特色的课程文化，其素养教育已经成为龙泉小学的一张闪亮的名片。
从教师成长的角度来看，提高了教师自身的课程、科研、教学、活动的设计、管理与实施能力；理解了课程建设的程序，丰富了自己对课程的认识，最终生成课程计划、实施、管理、评价的能力。通过构建龙泉素养教育课程，教师们已经能够主动践行课程的核心理念，从实践者向研究者转变，潜心于学科研究与实践，不断提升课程参与意识，积极参与学校教材目标体系的梳理，专业执教能力不断增强。
从学生成长的角度来看，学生成为最大受益者，主动发展，身心得到了良好的浸润。龙泉素养教育课程的宗旨是为学生提供全面和谐发展、丰富多样的可以主动参与和自主选择课程，从而全方位地促进学生的“道德素养、学习素养、健康素养与信息素养”的提升。自实施龙泉素养课程以来，学生们的幸福感增强了，对学校生活充满了热爱与期待；学习能力与兴趣稳步提升，养成了较好的学习习惯。丰富多样的课程也提升了学生的身体素质，影响着他们对待健康、学习的态度；“快乐、善思、进取、创新”的校训，也正被大多数学生所践行。学校合并以后，学生实现了真正的融合，成为一个整体，获得可持续发展的动力。龙泉小学的每一名同学都享受着优质的教育，成为具有四大素养的身心健康、会学优学，具有良好学习习惯、思维品质与行为习惯的龙泉学子。
