发布时间：2022-08-25 08:02:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园培训报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近两年，教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度，从“国培计划”到“省培计划”，对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措，极大的促进了学前教育的发展，幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月，教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》，对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台，不仅对幼儿教师提出了专业发展方向，对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求，而农村幼儿园园长的培训提高是重中之重。因此，农村幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使农村幼儿园园长培训更有针对性？什么样的培训形式更有利于农村幼儿园园长专业发展？如何选择培训内容？怎样能够确定考核评价的标准？要想使农村幼儿园园长培训具有针对性和实效性，就要解决这一系列问题。
1.为农村幼儿园园长制定培养发展规划
幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体，与中小学校长有着极大的区别。尤其在农村，民办幼儿园园长占大多数。要想对其进行培养培训，首先就要了解农村幼儿园园长工作现状及发展需求，将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上，为农村幼儿园园长制定连续的、系列的、循序渐进的培训规划，或是主题式培训，或是综合性培训，或是实践性培训，或是理论性培训，要具有一定的针对性，既要让农村幼儿园园长提高理论认识，又要能够解决园长在工作实践中的问题。例如，对于新任园长培训的目标要以迅速掌握履行园长岗位职责必备的知识和技能，提高园长的政治素质、管理能力和业务水平为重点，具体包括通过研修，使园长熟悉科学教育理论，树立正确的办园理念，明确办园方向。熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治园的意识和能力；通过研修，夯实新任园长学前教育基本理论，了解国内外学前教育改革和发展动态，了解幼儿教育科学新知识，掌握素质教育基本理论和教育科研的基本知识、方法，树立终身学习观，开拓知识视野，不断提高自身的综合素质和专业水平；通过研修，使园长了解现代管理科学知识，掌握现代幼儿园管理理论和方法，提高科学管理幼儿园的水平。对于骨干园长来说，培训就要以更新办园理念，形成办园特色为重点，以培养专家型园长、完善领导艺术为目标，提高园长的业务指导能力和示范引领能力。
2.为农村幼儿园园长设计多样化培训方式
坚持理论联系实际原则，充分考虑园长需求和成人在职学习的特点，积极发挥学员的主体作用，鼓励和引导园长边学边用，学用结合。每门课程注重结合幼儿园教育和管理案例施教，保证一定的时间用于问题讨论、经验交流、案例分析等活动，增强培训的针对性、实效性。加强教学评价和反馈，不断提高培训质量，保证效果。例如，专题报告，围绕学前教育改革的核心内容与热点专题，通过内容精当、观点鲜明、素材翔实、表达生动的讲座，辅以生动鲜活的案例，让学员最短时间内掌握基本理念和知识，倡导报告中的现场对话；案例教学，精选幼儿园管理中的典型案例，突出实践性资源与案例，通过文本与视频两种载体呈现，突出案例中的问题特征与方法价值，引导学员在广泛充分的参与体验中收获提升，倡导评析中的思想交锋；教育实践，走进幼儿园，通过现场观摩、讨论交流、跟岗实践，让学员在现场的参与体验中丰富感性认识，链接教学实践，帮助学员深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，将专业知识和技能技巧转化为实际的管理能力，倡导实践中的双向互动；互动研讨，瞄准学员普遍关注的疑难问题，在理论或实践导师的引导下，通过小组合作的方式加以专题研讨，提高学员参与的广泛度和问题研讨的精细度，并通过小组间论辩的方式把研讨引向深入，倡导研讨中的；交流分享，对研修过程中，尤其是在教育实践中的观察与体验、感悟与收获，在小组与班集体中加以交流，相互启发，优势互补，倡导分享中的个性经验；参与式学习，授课教师运用科学的方法，营造民主、宽松的课堂环境，让学员积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而获取知识并发展能力，教师与学员共同讨论、共同解决问题，倡导参与中的能力发展。
3.为农村幼儿园园长创设实践培训模式
3.1“帮扶结对”的模式
充分发挥省级示范性幼儿园的作用，将示范园中的园长或副园长与农村幼儿园园长进行结对，定期到农村幼儿园进行幼儿园管理指导和业务工作指导。并对帮扶指导时间、指导内容、指导方式等制定统一的规定或实施细则，设定最低帮扶标准和考核标准，对结对双方进行严格管理，保证帮扶工作的质量。将帮扶结对工作作为考察示范园的硬性指标。
2021年3月
为了进一步强化幼儿园及周边治安综合治理，加大校园暴力恐怖事件隐患排查力度、提高师生安全意识及对突发事件的应急处理，确保幼儿园师生安全稳定，我园针对上级安全工作要求，结合我园实际，特制定本园安全工作实施方案，具体如下：
一、总体目标
以有效防范、坚决杜绝重特大事故为目标，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”方针，对幼儿园安全隐患进行分类整治，通过整治，进一步完善幼儿园安全管理体系，健全安全工作制度，实现隐患排查治理工作的经常化、制度化，减少安全隐患，增强师生安全意识和防范能力，改善幼儿园内部及周边环境安全状况，提高对幼儿的安全保护程度。坚决遏制重特大安全事故发生，确保校园安全，确保幼儿园及师生安全。
二、整治内容
幼儿园的消防安全、校舍及基础配套设施隐患、课桌椅等教育教学仪器设备的使用管理、疫病防控、校园及周边环境治理及幼儿管理等方面内容。
三、整治任务
1、消防安全。
①重点排查整治幼儿园消防设施是否完善、消防通道保证畅通、化学易燃危险物品管理要到位；防火灾、防踩踏措施要落实；对师生火灾逃生自救教育演练要普及；②经常对幼儿园用电线路进行检查和维修，禁止乱拉乱接和师生私自用火、用电等行为；③化学危险品的贮存、使用及销毁要按照相关规定执行；④对安全排查整治工作要形成制度，定期检查，发现问题及时整改。
2、幼儿上下学交通安全及防溺水教育。
重点加强对幼儿的交通安全教育，在幼儿上下学重点时段、重点部位有人管理；加强幼儿防溺水教育。
3、校园及周边环境综合治理。
对校园及重点部位的人防、技防措施进行定期检查；幼儿园实行封闭管理，对外来人员进行登记索证，保证24小时值日、领导带班等管理制度的落实；有效开展平安文明校园创建及反警示教育工作。
4、校舍、附属设施及特种设备安全。
对校舍进行排查鉴定维修，重点排查整治：围墙校门是否安全可用，特别大型玩具，防止玩具失衡砸伤幼儿。凡有倾斜倒塌的危险围墙一律推倒；要实行校园校舍安全准入制度。
5、饮食及疫病防控安全。
教育幼儿禁止食用“三无”及过期食品、包装破损、变质食品；对传染病防控做到层层落实了责任制，并将责任细化到每个班，思想准备、人员准备、物资准备等防控准备工作充分，严格实施晨检、巡检、消毒、因病追查、疫情报告、24小时领导带班等制度，制定切实可行的传染病应急处理预案等；进行饮食卫生等方面的安全教育，相关宣传单发放到位，健康教育工作认真开展。
6、安全教育培训及幼儿管理。
重点组织开展以生命教育为主题的各种安全教育活动，开设健康教育课程；强化交通安全教育知识培训；组织幼儿开展紧急疏散和自救逃生演练；积极参加上级组织的园长、教师及安全管理人员安全培训；幼儿园组织大型集体活动、幼儿社会实践活动报批并采取严密的安全保障措施并制定可行性应急预案，确保安全；保障幼儿心理危机干预机制健全和落实；配合公安机关对枪支和管制刀具流入校园情况进行全面清查收缴工作开展情况等。
发生事故一定要在第一时间向局领导及相关部门口头报告，事故处理结束后要递交书面情况报告。
四、幼儿园安全工作领导小组名单：
组长：负责全面安全工作
成 员：陈冀芳吴玉珠 石瑞芬
陈冀芳：负责幼儿园东侧操场区域安全及本班活动室安全
当前幼儿园教师师德培训的体系化建设正在加快步伐，也为更多幼儿教师提供了参与培训的机会，但也存在诸多问题，如幼儿园教师缺乏内在动机，培训人员的构成比例不合理，培训方式陈旧且单一，培训内容缺乏可操作性，培训规模大、频次少，培训中对资源的利用率低，培训效果缺乏持久性等。
关键词：
幼儿园教师；师德素养；师德培训
近年来，我国幼儿教育事业蓬勃发展，幼儿教师队伍素质总体良好，能恪守相关职业规范，但是，新闻媒介中有关幼师的负面报道亦不绝于耳，特别是有关幼师虐童的事件格外引人关注，每每听到相关报道，我们的心情是悲痛而又沉重的，种种让人痛心疾首的事件无不在警示我们幼儿教师师德建设的重要性！师德培训作为提高幼儿教师师德的重要方式，理应在新时期发挥其应有的最大价值，为幼儿教师师德素养的提高做出切实贡献。
一研究对象与方法
本研究在上海、江苏、陕西、甘肃、广东、辽宁、安徽、湖南等全国范围内东西南北中地区，随机抽取幼儿园教师就师德培训问题进行调查，通过问卷星发放问卷，回收有效问卷622份，实地或电话访谈101人次，从幼儿园教师参加师德培训的动机、幼儿园教师师德培训人员的构成、幼儿园教师师德培训采用的方式、幼儿园教师师德培训的内容特点、幼儿园教师师德培训的规模和频次、幼儿园教师师德培训对资源的利用和幼儿园教师师德培训的效果等七个维度对数据进行分析，呈现幼儿园教师师德培训的现状与困境，以期为探讨解决对策奠定基础。
二幼儿园教师师德培训现状与困境
（一）幼儿园教师参加师德培训的动机：内在动机多于外在动机，但仅胜出约10%
此次调查发现，33%的幼儿园教师参与师德培训是为了学习怎样用师德规范指导实践、提高应变技巧、更好地与幼儿相处，29.8%的幼儿园教师希望提高师德水平与道德素养，追求自我完善。即有近62.8%的幼儿园教师参与培训主要是为了自身的发展以及道德修养的提升，想借此更好地处理日常工作。但也有19.9%的教师是为了晋升职称、拿奖金、参与考核而参加师德培训，还有17.3%的教师是迫于上级压力而不得不去，两者的比例共近：37.2%。
（二）幼儿园教师师德培训人员的构成:现实中的培训者和学员期望的培训者间存在着极大的不对称，学员更青睐专门的师德培训人员
教育有三大要素，教师、学生和教育中介，教师的作用不言而喻，幼儿园教师师德培训人员更是对培训的效果有重大影响。目前幼儿园教师师德培训人员主要由大学教授担任，占比30.9%；其次是同行优秀教师，占比28.3%；有20.9%的学员表示，师德培训主要是由园长负责；而专门的师德培训人员仅占18.8%。但从学员的意愿来看，有46.8%的学员希望培训者由专门的师德培训人员担任，有28.3%的学员选择了同行优秀教师，选择大学教授和园长的仅占16.6%和8.3%。可见，现实中的培训者和学员期望的培训者间存在着极大的不对称。
（三）幼儿园教师师德培训采用的方式：形式单一，不能引起兴趣，参与度偏低
笔者通过调查发现，当前最普遍的方式是请专家、学者作报告，占比48.3%；其次是系统讲授式，占比39.8%；接下来还有案例教学式、问题研讨式、小组讨论式等，均有使用，占比在20%到30%之间。其他如学员进行专题发言、微格教学、阅读文献等作为一种辅方式存在。而就学员期望的方式看，问题研讨式、案例教学式占据绝对优势，分别占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小组讨论式基本与实际占比持平，但仍有1/5的学员是乐意采用这种方式的。请专家、学者作报告的比率下降了11.2%，但仍有超过1/3的学员赞同采用这种方式。变化最大的是系统讲授式，下降了27.8%，仅占比12%。由以上数据的变化可以推断，当前幼儿园教师师德培训所采用的主要方式并没有完全符合学员内心的需求。原因何在？43.1%的幼儿园教师认为当前的这种培训模式流于形式；31.1%的幼儿教师认为当前幼儿园教师师德培训所采用的方式参与度不高，不能表达自己的想法。而就参与度的问题，笔者另外设置的问题调查发现，“培训者创造机会和学员互动”以及“学员之间进行互动”的比例，大多集中于“有时这样”和“很少这样”，共占比79.1%，还有8.7%处于空白状态，而经常让学员有机会参与和互动的情况仅有12.2%。这和学员期望“能经常参与”的53.4%的比例相比，差距悬殊。
（四）幼儿园教师师德培训的内容特点：较全面且多样化，但缺乏可操作性
我们的调查发现，目前幼儿园教师师德培训的内容主要以“听讲座、讲述师德故事”为主，占比50.3%；其次是“讲授政策法规”，且“学术性强，信息量大”，占比39.3%；还有“工作中的具体问题进行具体分析”，选择的人数在30%以上。选择“学习具体的师德规范，规范言行”的也有24.6%。目前幼儿园教师师德培训的内容从培训者来说，努力做到全面且多样化。但将学员的期望相对比，也不难发现幼儿园教师师德培训在培训内容的选择上存在的问题。首先，“听讲座，讲述师德故事”，学员的期望仅22.5%，下降了27.8%；学员对学术性强，信息量大的“讲授政策法规”仅占比6.8%，下降了32.5%；“学习具体的师德规范，规范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具体问题和典型案例为对象，提高实践能力”的比例上升了22%。当前幼儿园教师师德培训的内容为何不能满足学员的期望呢？有34.1%幼儿园教师认为“内容脱离实际，与教学及师幼互动等实践遥远”，其次有26.6%的幼儿园教师认为当前的师德培训在内容上“学术性强，理论性高，内容枯燥。”
（五）幼儿园教师师德培训的规模大、频次少
幼儿园教师师德培训的规模现在暂无统一的人数规定，当前幼儿园教师师德培训的规模在100—200人之间的有33.8%，在50—100人之间的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的为16.7%。而学员最期望的规模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，仅有9.1%的受训教师愿意参加200人以上的培训。与培训规模同维度的对培训产生影响的外在因素还有培训时间的安排。当前幼儿园教师师德培训在时间上主要以一周、一个月等集中、短期培训为主，占比48.3%，几个小时或一天也占有较大比例33.5%，仅有18.2%的培训能长期且有一定规律地持续进行。
(六）幼儿园教师师德培训对资源的利用率低下
当前的幼儿园教师师德培训大多在室内进行，师德培训的场所一般会安排在大学或幼儿园的周边。那么，在培训过程中，对周边各种资源，如学术资源、园区资源、历史资源等有没有进行充分的利用呢？有71.3%的学员表示幼儿园教师师德培训一般在讲堂、教室等室内进行，户外活动几乎没有，会结合场地优势开展一定的户外活动的只有16.9%，仅11.8%的师德培训能充分利用地域优势，开展多种多样的师德活动。
（七）幼儿园教师师德培训的效果：尚好，但缺乏持久性
幼儿园教师师德培训的效果如何呢？学员的收获是什么呢？整体而言，幼儿园教师师德培训取得的效果尚好。有50.8%的教师认为当前的培训“陶冶情操，提高了师德水平”；5.6%的教师认为“参加培训学习了师德规范应用到实践的技巧”；也有少部分教师表示参与培训“仅满足了评职称、考核等要求”。效果的持续性又如何呢？有30.9%的教师认为师德培训“能带来持续的影响，回到工作岗位能找到道德行为的偏差”，55.5%的幼儿园教师认为“在培训中有很大共鸣，但在工作中效果仅能持续一段时间”，还有13.6%的幼儿园教师表示师德培训“没有什么效果，不能带来改变。”有50.8%的教师表示考核主要是对出勤情况或书面考试进行打分数或优良等级划分，进行有针对性、个性化的发展性评价的考核方式仅占比20.9%，不进行考核也达到了28.3%的比例。可见考核方式的不严谨及随意性，对培训效果的持续性有负面影响。
综上，我们发现，当前幼儿园教师师德培训的体系化建设虽多方努力，但也问题多多，为解决这些问题，我们将展开后续研究，拟详细探讨如何合理设置师德培训人员、激发教师的内在动机、多种培训方式灵活运用、精选培训内容、缩减培训规模、提高培训频次、充分利用周边资源，以增强培训持续效果。
作者：王杰 张恋 单位：南通大学教育科学学院 江苏大学教师教育学院
参考文献
今年的暑假是我走进大学的第一个暑假。同学们都想在暑假里找份工作或实习一下从而来提高自己的社会实践能力，我也不是示弱。我的专业是学前教育，但对于幼儿园我了解甚少，与小孩子接触也不多。所以我决定找一家幼儿园去俩节一下，由于奥运大的幼儿园都放假了，我只好找了个小型的家庭幼儿园，那里的孩子不过九十个。下面，我将我的实习报告总结如下，并请大家提出宝贵意见及建议。
这个幼儿园条件是很差，老师都没有经过专业的培训，有的都没上过高中。那个幼儿园完全就是看孩子的托儿所。我从七月十五日到八月一日在幼儿园实习！这个幼儿园和我想象中的幼儿园差距实在太大了。
我待的班是小班，他们的教室没有一点色彩和布置，他们的课程只有三门（语文，数学，英语）他们只有2本书，一本故事书，一本英语书，数学没有课本，只是教0~25，偶尔教几首古诗！一节课半个小时，一天上八节课！课间的加餐都是学生自己带的，大多都是膨化食品等零食。那些食品对孩子的成长都很不利！幼儿园只有中午一顿饭，是为留园的孩子准备的，留园的孩子很少，饭不是太好，距离老师说的色香味俱全，差好多！
我还看到了他们是怎样管制孩子的，我看了都害怕，所有的老师都喜欢大声恐吓孩子们，对孩子大打出手，孩子们都很怕老师！那里的老师脾气很爆，我都受不了了，我想老师，尤其是幼师脾气应该非常好才对，应该很有耐心地去说教才对！我想我们应该培养很有耐心地去和小孩子们打交道。还有就是一定要有亲和力，一定不能一脸严肃，那样孩子们会很害怕，很恐惧，不愿意与你接近，我们也很难于他们交流！
半个月的时间，关于幼儿园我并没有收获什么，还是不知道正规的幼儿园是什么样，正真科学的课程和饮食到底是怎样在幼儿园进行的！在那个所谓的幼儿园里，我心情很复杂！这样的幼儿园会把孩子教成什么样，孩子带在这里是福是祸？没有人可以说清楚！
刚刚开始的几天里我都是在听课，他们的课很随意，想上就上，不想上就让孩子在班里玩！孩子的天性是玩没错，可该上课也上的！待在这我很郁闷！但当我看到孩子们围着我喊我老师时，觉得很幸福，觉得很开心！我没把自己当老师，每天和他们一起玩，一起游戏！很开心，我试讲的时候，注意力好像都不集中，我没办法用他们习惯的方式（大声恐吓，打）去解决！课本知识根本用不上，我很苦恼！明白自己的课本知识还很难和实践相结合！需要努力，需要再学习！
在这个幼儿园里看到的打骂，让我很是气氛，可我无能为力，园长看了都不说话！我想说孩子不是打骂成才的，我希望所有的人在教导孩子时都不要去打去骂！要耐心去教导，要学会赏识！尤其是老师们！
一、研究方法
(一)样本分布
采用方便抽样的原则，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取在职教师作为被试，共发放调查问卷1200 份，回收1026 份，其中有效问卷993 份，回收有效率为96.78%，取样时间为2015 年5 月至7 月。993 名有效被试的年龄涵盖15 岁至53 岁，平均年龄29.28 岁;教龄从不满1 年至35 年，平均教龄7.14 年;其中担任行政职务(包括园长、副园长、保教主任、后勤主任等)的296人，专职带班教师560人，既带班同时又兼任其他领导职务的双肩挑教师118人。
(二)调查工具
采用自编的问卷进行调查。该问卷主要由基本信息和幼儿园教师自主学习状况两部分构成。其中基本信息部分主要涉及被试的性别、学历、职称、专业出身、教龄、编制、任职幼儿园的性质和所在地区等变量;教师自主学习状况部分则主要围绕被试学习的需求、内容、频率、动机、方式和影响因素等方面设计问题。
(三)研究步骤
首先，随机选取8 名在职幼儿园教师，采用焦点小组访谈的方式进行预研究。目的是得到幼儿园教师在日常工作和生活中进行专业学习状况的描述，为问卷中相应条目选项的设置提供参考依据。最终形成的问卷除了学习需求和内容方面借鉴了《幼儿园教师专业标准(试行)》中所界定的14 条合格幼儿园教师必备的专业素养作为选项以外，其余各条目的选项均由焦点小组访谈中幼儿园教师的口头报告整理和提炼而成。其次，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取1200 名在职教师实施调查。由于取样范围较广，除湖南、湖北两省由研究者亲自施测外，其他省市的调查全部委托高校专业研究人员或相关幼儿园领导负责。
最后，对回收的1026 份调查问卷进行甄别，剔除掉其中33 份无效问卷后，对剩下的993 份有效问卷进行编号和统一录入，并用SPSS 19.0软件做统计处理。
二、研究结果与分析
(一)幼儿园教师自主学习的需求分析
本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据，将幼儿园教师专业学习的内容划分为14 个方面(表2)，请被试分别从中选出自己较为满意的方面、有待进一步提升的方面和曾经参加过相关培训的方面。从表2 可以看出，幼儿园教师自觉较满意的前5 个方面依次为个人修养与行为(77.0%)、职业理解与认同(65.5%)、沟通与合作(64.9%)、一日生活的组织与保育(64.7%)以及正确的保教观(58.6%)。有待于进一步提升的前5 个方面依次为通识性知识(51.4%)、环境的创设与利用(50.7%)、幼儿发展知识(47.7%)、反思与发展(45.5% )以及教育活动的计划与实施(44.7%)。曾参加过相关培训的前5 个方面依次为环境的创设与利用(59.7%)、一日生活的组织与保育(57.4%)、教育活动的计划与实施(54.9%)、游戏活动的支持与引导(53.2%)以及幼儿发展知识(49.8%);而排在最末3 位的分别是通识性知识(14.0%)、激励与评价(18.9%)以及反思与发展(26.6%)。由此可见，当前幼儿园教师在专业学习上的需求主要体现在通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施等方面。其中环境的创设与利用、教育活动的计划与实施以及幼儿发展知识等与幼儿园教师教育教学密切相关，且易于模仿和复制的主题在各级各类培训中较为常见，而诸如与领域教学知识密切相关的教学内容知识、幼儿观察与评价的理论和实践以及反思与自我发展的意识和能力等内容在培训中则鲜有涉及，有必要在今后的培训工作中给予更多的关注。
(二)幼儿园教师自主学习的频率分析
对幼儿园教师平时开展自主学习的情况及其时间频率进行调查发现，单从时间频率这一指标来看，教师自主学习的现状不容乐观。有大约10.0%的幼儿园教师并不会自觉地进行专业学习，约75.6%的教师每天自主学习时间在2 小时以内，只有约14.3%的幼儿园教师每天自主学习超过了2个小时。
三、讨论及问题思考
(一)建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式
传统的教师培训基本上采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授为主的形式进行，内容上也主要以介绍新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。这一培训模式虽然取得了一定的效果，但随着时间的推移，其不重视教师主体性的弊端也愈来愈凸显。有研究者对我国幼儿园教师国培计划项目实施的效果进行了调查，结果发现学员对培训的总体评价并不高，主要原因在于培训内容脱离实践需要、培训前缺乏对参训对象的摸底和了解、培训对象遴选时并未考虑教师个人的实际需要和主观意愿、培训多由专家主导缺少有针对性的互动与交流等。由此可见，构建适宜的教师培训模式才能有效激发幼儿园教师参与的主动性和学习的自觉性。
首先，培训应满足幼儿园教师的现实需求。培训的有效性取决于培训的实施者是否真正了解被培训者的需要。然而调查发现，在所有14 项幼儿园教师必备的专业素养中，幼儿园教师普遍认为有待于进一步提升的前5 项依次为通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施;而相关培训中涉及较多的前5 项依次为环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导以及幼儿发展知识;较少涉及的主要是通识性知识、激励与评价以及反思与发展。可见，现有培训与幼儿园教师的实际学习需要之间有差距，由此直接导致了幼儿园教师参与培训的积极性不高、学习兴趣不浓。
其次，培训应针对幼儿园教师的个体差异。培训的有效性在很大程度上取决于培训的针对性和适宜性。研究表明，不同专业发展阶段教师的学习内容和学习方式是不同的。本次调查也充分证实了这一点，不仅专业发展水平相对较高的幼儿园教师自主学习的频率要显著高于其他教师，而且不同教龄、不同年龄、不同文化程度、不同园所性质以及不同地区的幼儿园教师自主学习频率都存在显著性差异。现有的幼儿园教师培训虽然划分了适岗教师、骨干教师、种子教师、精英教师等不同层次的项目类型，但在具体操作中要么分类标准不明确，要么在学员遴选过程中并未严格按照标准进行选拔，以致于参训学员的最终构成完全背离了项目设计的初衷;还有相当一部分培训实施方为降低成本而将不同层次、不同类型的项目合班培训等等。这使得现有的幼儿园教师培训因缺乏针对性和适宜性而变得低效，甚至是无效。
最后，培训应解决幼儿园教师的实际问题。提升被培训者的工作效能理应成为培训的出发点和归宿。调查显示，除了提升自身专业素养外，促使幼儿园教师学习的最主要动机就是解决实践中遇到的困惑和问题。换言之，要想提高幼儿园教师培训的有效性，一方面要关注他们在专业素养提升方面的需求;另一方面不仅要教给他们解决问题的相关背景知识和方式方法，还要帮助他们学会在实践中运用，这就需要多元、开放的培训方式。
尽管培训相关文件中有培训内容安排要突出教育教学岗位要求，实践性课程不少于50%和幼儿园一线优秀教师(教研员)不能少于培训专家总数的50%等指导意见，但现有的幼儿园教师培训仍多以专家讲座为主，呈现出讲授多、互动少;信息量大，但消化不及时;要么停留在理论层面不接地气，要么单纯地经验汇报不利于迁移等特点。结果是幼儿园教师在培训中看起来吃得很饱，但实际上并未充分消化吸收，常常因为对所学内容理解不透而无法真正将其灵活运用于保教实践，进而逐渐丧失参与培训学习的动力。事实上，幼儿园教师职业的特殊性决定了观摩优质教学活动后，在专家的指导下与同伴进行分析和研讨的实践先行、理念跟进培训方式，比聆听专家讲座后反思自身教育教学的理念先导、实践检验方式更有助于促进幼儿园教师的专业成长。
(二)建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统
大规模、集中式的培训往往会因为班额超标、师资短缺、工作任务繁重等现实问题而导致幼儿园教师工作、培训难两全。为此，要想切实有效地促进幼儿园教师的自主学习，还应该立足于教师实际工作的场域，创设支持其自主学习的支持系统。
首先，帮助幼儿园教师树立正确的学习观。幼儿园教师职业的特殊性决定了他们每天的工作是紧张而忙碌的，除了日常保教工作外，还要面临环境创设、教玩具制作、家长工作、各种检查及会议等。以致于在11 个影响因素中，近70%的幼儿园教师认为工作任务重，缺乏足够的时间是阻碍自身学习的最主要因素。但这也反映出幼儿园教师对学习的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼儿园一方面要从实效性出发，将教师从那些形式化的会议和文案工作中彻底解放出来，以腾出更多的时间和精力投入到学习中去;另一方面要提供必要的指导，帮助幼儿园教师重新树立对自主学习和工作之间关系的正确认识，真正体验到自主学习生发于工作实践继而改进工作实践的显著成效，不断推动其实际工作情境中的自主学习。
其次，多渠道扩充学习资源。充分的学习资源能够大大提高幼儿园教师自主学习的效率和质量，为此幼儿园有必要多渠道扩充学习资源。如针对观摩优质教学活动和聆听专家讲座这两种幼儿园教师常用的自主学习方式，可采用录音、录像、拷贝课件的形式进行收集留存，方便后续进一步的学习与研讨;针对阅读专业书籍与期刊这一自主学习方式，幼儿园可以考虑每年设立足额的专项经费用于专业书刊的采购，以保证教师在日常工作中遇到困惑时都能主动、及时地从丰富的图书资料中获得关键信息;此外，在信息技术日新月异的今天，在线学习已成为幼儿园教师自主学习方式的新方式，该方式虽具有开放性和便捷性等突出优势，但对学习资源的保障提出了更高标准和要求，幼儿园不仅要为教师提供便利的上网条件、搭建在线学习平台，还要汇集全体教师的智慧不断贡献和分享各自所关注的行业动态、理论前沿、热点聚焦、最新成果等相关网络资源，打造一个集个人实践反思、小组互助交流、专家指导提升于一体的网络研修社区，以真正促进教师自主、合作、高效的在线学习。
再者，构建科学合理的学习激励和评价机制。幼儿园教师作为成人学习者，已经具备了丰富的知识经验和较强的独立意识，在学习上更倾向于自我指导并作出自己的选择。任何不尊重其自主意志、强加于他们的学习任务和考核标准都无法真正强化他们的自主学习行为。故幼儿园在开展学习评价时，首先要转变重形式和数量、轻内容和质量的评价导向，帮助教师树立正确的学习观，将学习的根本目的放在自身保教水平的提升和工作实践的改进上;其次，取消对学习任务的硬性规定和统一要求，实行科学人性化的管理，引导幼儿园教师在没有任何后顾之忧的前提下主动学习，并从实践中切身感受到学习对于提升教育教学有效性和促进自身专业发展的益处;最后，以教师的自我评价为主，通过构建全园学习、终身学习和合作学习的幼儿园文化，形成一种积极向上、努力进取、不断超越的良好学习风气，推动教师自觉主动地学习以追求自我的持续更新与完善。
最后，营造相互支持与合作的良好学习氛围。由此可见，幼儿园浓厚的学习氛围是诱发教师自主学习行为产生的重要催化剂。针对当前幼儿园教师较少采用主持或参与相关课题研究、请专家作具体指导和师徒结对帮扶等自主学习方式的现状，幼儿园管理者可尝试从群体的动力和权威的引领这两个方面入手，努力营造人人都学习、人人爱学习的良好氛围。社会认知学习理论认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但绝不是一种孤立的学习。事实上，幼儿园教师的自主学习不但不排斥与他人的合作，反而应更广泛地利用社会资源，积极寻求他人的支持、帮助和指导。为此，幼儿园一方面需要在内部通过课题研究、师徒结对等方式着力打造学习型团队，为教师提供各种互相观摩、交流和研讨的机会，营造一种同事之间相互信任、相互支持、相互配合的组织氛围;另一方面还需要对外积极联系高校和研究机构的专家学者以及一线的教学名师，通过科研合作、名师工作坊等方式组建学习共同体，充分发挥专业权威人士在幼儿园教师自主学习中的引领作用。
(三)全方位提升幼儿园教师个人的自主学习水平
首先，激发教师自主学习的内在动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。对幼儿园教师自主学习原因的调查也证实了该结论。然而，幼儿园教师平时开展自主学习的现状却并不乐观，大约十分之一的教师不会主动自觉地进行专业学习，四分之三的教师每天自主学习时间不会超过2 个小时。为此，要激发幼儿园教师自主学习的动机，就需要帮助他们在正确认识自身专业素养的薄弱环节，及时捕捉并记录保教实践中遇到的各种问题的基础上，确立适宜的、具体的、阶段性的学习目标。
其次，提高教师学习策略的运用水平。自主学习最终要表现为外部行为，故拥有足够的学习策略并能够有效地运用它们是实现高质量自主学习的重要保证。然而，从幼儿园教师并不太认可阅读专业书籍与期刊、主持或参与相关课题研究以及网络研修这几种重要的自主学习方式的有效性，可以看出，幼儿园教师尚未熟练掌握自主学习策略。为此，可通过好书好文分享、读书报告会、学习心得交流、与高校或科研机构开展合作研究、举办科研方法和文献检索等系列讲座、聘请相关领域专家和名师作为课题顾问进行具体指导、开展信息技术应用能力竞赛等多种形式，帮助幼儿园教师学会有效运用专业阅读、科学研究和在线学习的策略。
幼儿园万能辞职报告
尊敬的校长暨校董事会：
本人自从××年××月××日开始，有幸与××学校签约，成为教书育人队伍的一员，收获很大，也十分珍惜这段美好时光。最近，由于本人（1、身体；2、家庭；3、个人兴趣；4、教学能力；5、发展需要；6、个人志向；7、私人；8、其他。）原因，经过长时间的思考，不得不做出这个决定：辞去所担当的课程教授任务，离开×；
此致
敬礼！
幼儿园万能辞职报告
尊敬的领导：
您好！
时间过的真快，非常感谢你们给我在xx幼儿园的工作机会。以及这两年给我的帮助和关怀！但由于个人原因在这里提出辞呈！
在这两年里xx幼儿园给我很多机遇和挑战。让我在工作岗位上不断提升，在这里真的学到很多，记得刚开始在上讲台的我，拿者粉笔就会发抖，面对二三十个小朋友还会语无伦次，而现在我可以拿着话筒对着四五百小朋友和六七十个家长也可以畅谈自由，原来管理一个班都还会胆怯，现在可以带领一个级，在这里你们带领我们学习《弟子规》，在我们学习的过程中，教会我们做人的道理和义务，可能我们刚开始回懵懵懂懂，相信有一天会明白。很多次的外出培训，在我的教育路上也增添的很多知识，这一切的一切，我都会记得是你们给的，由衷感谢！
提前三个月上交辞呈，这样您有时间去找合适的人来填补我的空缺，同时我也会尽量协助新人的工作交接。 再此也希望领导不要给自己那么大的压力，要让自己带自由和快乐的生活，多给老师引路，道路是她们自己走出来的。希望xx幼儿园越来越好！
此致
敬礼！
幼儿园万能辞职报告
尊敬的园长：
您好！
本人在贵园工作时间已近两年，这两年之中，我学到了很多东西。不管是带班方面还是教学方面，都有了很大的进步，这一切都是领导的悉心教导和同事们无微不至的照顾的成果，对此，我表示衷心的感谢。
记得我刚刚来幼儿园的时候，一点儿经验和带班能力都没有，在本班老师和园长的耐心教导下，我才一点一点地进步。刚接手新班时，我一开始真的无所适从，小班小朋友都不听我的话，爱哭闹，我根本无从下手。多亏了园长的教导，让我学到了很多带班的方式方法，这些都是外面学不到的。此外，我还要感谢您对我的督促、指导与批评，让我在迷惘之中有了方向，脆弱之际有了力量。
现在，由于合同期已满和我的喉咙问题几个月以来一直得不到解决。让我下定决心辞掉现在的工作。我必须养好我的喉咙，然后重新出发，还请您谅解。
谢谢园长，谢谢所有的老师同事，谢谢幼儿园，给我带来这么多快乐，给我这么好的发展平台。我相信，不管在哪里，你们都是我最美丽的回忆。
在此，我祝贵幼儿园事事顺利、大展宏图！
自2012年1月14日，我旗报告今年首例手足口病病例以来，我旗的手足口病一直处于散发状态，截止4月30日，我旗共报告手足口病病例9例，但进入5月份以来，我旗手足口病病例急剧增加，疫情呈现上升趋势，从5月1日至31日共报告手足口病病例31例。截止5月31日17时全旗共报告手足口病49例，为了有效地控制手足口病疫情的扩散蔓延，现把左旗1-5月份手足口病疫情发生情况及发展趋势预测分析报告如下：
1 1-5月份病例分布情况
1.1 手足口病病例居住地分布 以林东镇、乌兰达坝苏木为主，占病例总数的60%，其次是碧流台镇，占病例总数的25%。按单位分布，以散居儿童为主，占病例总数的67.5%，其次是三山完小幼儿园，占病例总数的12.5%。
1.2 手足口病病例的职业分布 手足口病病例以散居儿童为主，占病例总数的67.5%以上。
1.3 手足口病病例的年龄分布 手足口病病例以婴幼儿为主，占病例总数的60%，其次为学龄前儿童，占病例总数的30%。
1.4 手足口病病例时间分布 我旗2012年手足口病病例5月份发病最多，占病例总数的77.5%，其次是4月份占病例总数的17.5%。
2 流行因素分析
2.1 经流行病学调查，1-5月份发生的49例手足口病病例均无外出史，而且分布在巴林左旗6个苏木、镇，说明手足口病病原体在巴林左旗自然环境中已广泛存在。
2.2 手足口病在左旗历史上没有大的流行，没有形成免疫屏障，人群普遍易感。
2.3 由于儿童免疫系统不完善，加上今年5月份以来气温变化较大，时冷时热，容易使儿童抵抗力降低，当有手足口病病原体时，就很容易感染发病。
2.4 目前正值夏季，是手足口病的高发季节，由于气温偏低，幼儿园有些教室、宿舍不能做到及时开窗通风，而且教室宿舍又没有采取有效消毒措施，无法保证教室、宿舍空气新鲜清洁，同时也未对门把手、楼梯扶手、桌面、玩具等物体表面进行擦拭消毒，儿童很可能因接触到上述物体表面的病原体而感染。
2.5 因为幼儿园学生小，人口密集，学生之间又喜欢互相之间玩耍，密切接触的机会多，潜伏期的学生与其他同学之间玩闹时，更容易造成接触或飞沫传播感染手足口病病原体而发病。
2.6 有大部分家长儿童患病后不带患病儿童到当地卫生室或苏木、镇卫生院就诊，而是带着儿童坐班车到旗医院就诊，这样患儿在班车上容易传染其他儿童或对班车内在环境造成污染，又因班车人流流动较大，很容易造成手足口病病原体的传播和扩散。
2.7 部分成人感染后不发病，成为隐形感染者，但具有传染性，很容易感染其他密切接触的儿童。
3 疫情预测
由于该病潜伏期短，传染性强，隐形感染比例大，传播途径复杂，人对该病原体普遍易感。根据以上流行因素推断，如果不立即采取有效预防控制措施，很容易造成手足口病暴发流行。
4 已采取的预防控制措施
4.1 卫生局、教育局于2012年4月7日联合召开全旗手足口病防控工作会议，由各苏木、镇卫生院分管院长1名、临床医生1名、防保站全体人员；旗直医疗保健单位分管领导1名，儿科医生1名、保健科主任；各学校、幼儿园校医1名参加培训，培训的同时疾控中心对各苏木、镇防保站、各小学、幼儿园下发了手足口病宣传单1万份，宣传画册5000份。
4.2 及时对发生的手足口病病例进行流行病学调查，并对病家、学校、幼儿园等场所进行了消毒。
4.3 责承各小学、幼儿园设专人负责手足口病疫情报告工作，并负责做好每日晨、午检工作，发现可疑患儿及时通知家长去卫生院就诊，并对使用物品进行消毒处理。
4.4 要求各小学、幼儿园在手足口病流行期间每日对玩具、个人用品、餐饮具进行清洁、消毒。对门把手、楼梯扶手、课桌等物体表面定期进行擦拭消毒。
4.5 对发生病例的学校、幼儿园的教室、宿舍、厕所进行消毒。
4.6 对发病较多的三山完小幼儿园采取放假措施，减少传播机会。
5 建议
5.1 各级医疗机构，严格执行预检分诊和消毒、隔离制度，严防院内交叉感染。
5.2 轻型病例应由当地卫生院或村卫生室的医生居家隔离治疗，减少交叉感染，符合留观或住院标准的必须留观或住院治疗。要求转院治疗的患儿，卫生院应派救护车转送。对密切接触者进行医学观察7天，并对患者家庭安排专人负责消毒指导。
5.3 在当地人民政府的统一领导下，完善手足口病的联防联控机制，由村民委员会和卫生室的工作人员，负责监督本村患病儿童隔离治疗，避免与其他儿童接触。
5.4 加强苏木、镇级卫生院及村卫生室工作人员手足口病防治知识的培训，提高医疗人员的诊疗水平。并且各苏木、镇卫生院及村卫生室要备齐手足口病防治的药物，能及时治疗患病儿童。
关键词：转岗教师 专业化发展 策略
一、幼儿园转岗教师的出现及发展现状
伴随着我国经济和社会的快速发展，人们越来越多的重视教育问题，学前教育也日益受到人们的重视。我们国家扩建、增建许多幼儿园以满足人们对学前教育的需求，这对幼儿园教师的数量和质量提出了更高的要求。为弥补幼儿园教师的短缺，国务院自2010年11月出台《国务院关于发展学前教育的若干意见》，提出“中小学富余教师经过培训合格后可以转入学前教育。”许多中小学富余教师转岗成为幼儿园教师，促进幼儿园事业的发展。[1]
以我园为例，我园77名教职工中有转岗教师共47人，其中行政后勤1人，带班教师28人，保育教师18人，转岗教师在幼儿园教师队伍中已经占有很大的比重。转岗教师的出现在一定程度上促进了中小学富余教师的再就业，缓解幼儿园教师不足的问题，但是许多转岗教师进入工作中并不能完全的适应，对于幼儿园教育有些认识的误区，也不能将自身优势运用到幼儿园教育之中。2012年2月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师提出了专业上的要求和规范，表现了国家对幼儿园教师专业化水平的重视。[2]
二、制约转岗教师专业化发展的因素
本省的幼儿园转岗教师还处于一个起步阶段，教师素质良莠不齐，受到了各方的质疑。笔者针对此问题进行了相关调研，总结出了以下几个制约转岗教师专业化发展的因素。
1.教育理念没有及时转变。许多转岗教师认为中小学教师以专业知识授课，进行的是脑力活;而幼儿园教师是在“照顾”孩子，做的都是体力活，没有清楚地认识到幼儿园教师所需要的正确理念和科学方法。许多转岗教师存在重“保”轻“教”的认识误区，在教育工作中过度关注幼儿安全问题，而忽略其正常的教学活动和其他活动，这严重阻碍了转岗教师的专业化发展。
2.转岗教师的专业知识不足，在实际工作中有巨大的压力。许多转岗教师都在工作中感觉到各方面的压力，对其工作不满意甚至产生职业疲倦。究其原因，一方面是政府在推进转岗教师培训工作时没有长远和科学的规划，培训工作没有真正落到实处，另一方面幼儿园的管理制度不同于中小学，中小学教师只要管好学生的教育和纪律问题就够了，而在幼儿园几个老师要包办整个班里各方面的事务，还要处理各种意外事件，这种“保姆式”的教学模式让转岗教师无法适应。
3.转岗教师以前的知识技能无法与幼儿园教育工作衔接。幼儿园要教育管理的是没有完整的自我意识的幼儿，其需要的知识和技能更要强。转岗教师以前的知识技能无法纳入幼儿园教育的专业化领域，无法将其以前的知识技能运用到幼儿教育之中，这一方面是对转岗教师原有知识技能的浪费，另一方面也无法让转岗教师真正达到幼儿园教育的专业化水平，影响幼儿园教育的质量。
三、转岗教师专业化发展的策略
针对幼儿园转岗教师的问题和现状，笔者研究出一套完善的改善应对策略，先将其报告如下，与同行进行交流。
1.吸收合适的教师转岗进入幼儿园教师队伍
现在的教师状况虽然是中小学教师富余、幼儿园教师缺少，但是我们不能盲目地吸收中小学富余教师进入幼儿园教师队伍之中，对于那些被淘汰的、不适合做教师的不能盲目吸收，对于不适应针对幼儿的教育的不能盲目吸收。对于中小学教师，要根据其自我意愿将其吸收进入幼儿园教师队伍之中，政府教育部门和幼儿园也要把好关，选择适合幼儿教育的教师，政府教育部门要制定全面的、长远的转岗计划。[3]
2.加强转岗教师的转岗培训
由于幼儿教育对象的特殊性，对幼儿教师的素质提出了更高的要求，幼儿园转岗教师在上岗前必须接受充分的岗前培训。这个岗前培训要包括对转岗教师在教育观念和专业知识上的培训，要让转岗教师充分了解幼儿成长规律、学习特点和幼儿园教育的特点、课程形式，让转岗教师有正确的心里认识，避免其将中小学那些重讲解、重课本的教学模式搬到幼儿园课堂上。无论是政府教育部门还是幼儿园都要组织相应的岗前教育，要根据本地、本园的实际特点为转岗教师进行专业知识培训和教育观念点拨，端正转岗教师的教育理念，为其提供充足的专业教育知识和技能。我们需要明白的是转岗教师的转岗培训不是一蹴而就的，是一个系统的过程，需要经过岗前培训、岗位实践、知识积累一个长期的经验和时间的积累。
3.正视转岗压力，适应幼儿园教育模式
转岗教师虽然大多是有着丰富教学经验的“老教师”，但是进入幼儿教育这个新领域还只是一个“新手”，会面对工作之中的许多压力。所以转岗教师要保持一颗平和心态，积极适应幼儿教育的模式和环境，不要老是和以前的教育经验作对比，不要自以为是，有错误就积极改正，有问题及时交流。转岗教师要喜欢孩子，乐观对待孩子，适应和孩子在一起。
除此之外，幼儿园的转岗教师要得到专业化发展，还需要各方的一起努力。幼儿园园长以及管理层要对转岗教师给予支持和指导，同行也要积极帮助转岗教师，帮助其解决问题。孩子家长和社会大众也要对转岗教师保持以宽容心态，给予其适应时间和鼓励。转岗教师自身也要积极学习专业知识技能，向同行学习，提高自身的专业化水平。转岗教师的专业化水平得到发展，幼儿园教师队伍的总体水平才能得到真正提升，我们的幼儿园教育水平才能得到真正提高。[4]
参考文献
[1]康耀华. 农村幼儿园转岗教师专业发展的影响因素分析[D].哈尔滨师范大学，2013.
[2]陈晓凤，陈桂萍，钱庆芳. 海南省小学教师转岗幼儿园的专业化发展研究[J]. 湖北科技学院学报，2013，10：173-174.
