发布时间：2022-02-24 22:54:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育专科论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1．1医师队伍的不稳定
由于儿科专业的特殊性，亚专业分科细致，培养一名合格的儿科医师往往需要比成人临床医学更多的时间。从目前儿科医师的主要来源来看，由于取消了儿科全日制本科专业，临床医学专业毕业后的学生由于在学习阶段的儿科学教学和实习时间安排远远不能满足实际临床需要，毕业后还要到儿科培训基地进行为期3年的专业学习才能成为一名合格的儿科医生，面对目前如此高的社会需求，在儿童专科医院工作的儿科医师，长期面对超负荷的工作压力，医疗风险高，加上与之不相适应的劳动报酬等原因，流失现象日渐严重。此外，临床工作压力大，势必影响教学时间和质量，给儿科的实习医师带教和住院医师规范化培养带来负面影响，缺乏稳定的补给源，最终导致儿科医师队伍的不稳定。
1．2医学教育的高要求
随着医学教育改革的逐步推进，住院医师规范化培训已成为儿科医师培养的重要阶段，但是目前儿科住院医师规范化培训基地基本都设立在儿童专科医院内部，这就要求儿童专科医院提供直接的临床轮转教育，开发新颖的课程和教学方式来满足新的教育环境要求，尝试新的考核制度来满足规范化培训要求等。传统的儿科课堂教学模式已不能满足发展迅速的临床知识和技能需求，加上儿科病人的特殊性，某些疾病发病有季节性，导致住院医师和实习医师的临床病例见识少，综合分析和解决问题的能力不足，很难达到预期的教学目标，严重影响儿科学的教学质量。此外教育效果在很大的程度上受到教师专业素质、教材等的限制，教学中的个人经验和书本知识难免会落后于时代，甚至还可能存在一些错误。在现代医学模式中，不掌握一定程度的循证医学知识，将影响自我探索的主动观念、解决问题的后备支撑力量等，这样很难使医疗技术有所突破和创新，医学教育效果也不会得到大幅的提升。
2优化资源，改革医学教育
2．1充分利用医院病源资源
儿童医院亚专业分科细，专科特色突出，在医教研各方面发展迅速，与综合医院儿科发展困境相比，专科化诊治是儿童医院巨大的优势，也成为医院快速崛起的重要原因，这一巨大的优势不仅吸引了大部分患儿和家长，成为儿童就医的主力军，也成为儿科医师成长的心中殿堂，儿科医学的发展必将从这一殿堂起航。从目前的医疗体制来讲，专科化医院是医疗模式发展的趋势，儿童专科医院模式可以适应人民群众对儿童健康日益增长的高质量医疗服务需求，在一定程度上，保证了病源资源丰富，这是医学教育，特别是毕业后临床教育的重要优势之一。病种多样化，疑难和危重病例的临床教学将会使儿科医师的培养大大加速。另一方面，社会经验和临床经验缺乏是年轻医师培养面临的普遍问题，充分利用病源资源，进行医患交流技巧和素质的培养，这不仅能使刚进入临床的儿科医师充分了解患儿及家长的需求，学会在交流中发现临床问题，有效地将理论知识和临床有机的结合起来，而且能帮助树立良好的职业观念，养成良好的工作习惯，有效杜绝医疗纠纷的产生，这将对一生的职业生涯带来益处。
2．2稳定教师队伍，加强人才建设
教师队伍人才是医学教育成功的关键因素。在目前儿科医师匮乏的局面下，如何稳定教育队伍人才是医院开展医学教育的前提。首先应加强医院的人力资源管理，在认识和理解儿科现状的前提下制订改善资源配置政策，合理配置儿科专业技术人员力量，保证儿科医师有充分的时间和精力进行医学教育。另外应加大医学教育培养的投入，提高教学能力。此外，还应在医院内部建立合理的薪酬制度，建立教学激励机制，提高儿科医生待遇。由于高医疗风险、高负荷工作和低报酬，长期工作和收入不匹配必将导致儿科医师的心理发生改变，影响儿科专业的择业，导致人才流失。儿童专科医院应争取政府投入，在医院内部实现以人为本的人性化管理，在保障经济待遇的情况下，让儿科医师在医学教育的征途上同时巩固和提高自己的临床专业知识和技能，避免儿科临床人才的分流和转行，通过制定合理的政策吸引和培养一支优秀的儿科医师队伍充实儿科医疗资源，从而保证医学教育的后备力量。
2．3改革教学模式
在传统的教学模式中，学生主要以课堂教学的方式逐一学习临床各学科知识，各学科之间不能很好的有机结合，临床和基础不能有效联系，有研究显示，传统教学的学生在临床工作中解决问题的能力较差。华西医院临床医学院于2012年已开始对八年制学生进行医学教学模式改革，将课程进行优化整合，形成系统整合模块，这样的教学体系将临床和基础有效结合，能提高八年制学生的学习技能。目前儿科专业还未形成系统整合模块，这将需要医院组织教师队伍进行教材编写，进行教学模式改革的尝试。此外，以问题为基础的教学法（problem－basedlearning，PBL）、视频反馈教学法、以病例为基础的学习法（casebasedlearning，CBL）、标准化病人、客观结构化临床考试（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、课程－内容－方法－评价的综合改革等都是近几年研究较多的教学改革尝试。
这些方式都能让学生从如何解决问题的方法中学习到知识，独立学习、终身学习，是使知识到能力转化过程缩短的有效途径。在教学过程中还应帮助学生逐步树立循证医学等观念，在掌握基础知识和基本技能的前提下努力创新，不断发现新的最佳医学科学证据。因此，探索有效的儿科教学模式的改革将会使教学效果立竿见影。此外，目前全国的儿科住院医师规范化培训基地基本建在儿童专科医院，是医学生方发达国家，临床诊断的正确率也仅有70％左右，即有30％的误诊率。所以对于医生而言，只许成功，不许失败是非常不现实的。更何况在我国现阶段，约600万医务人员要维护13亿以上人口的健康，有的医生一天要看上百位患者，要确保医疗服务的质量，难度可想而知。承认医生会犯错，并不是盲目地纵容他们的错误，而是需要各方面的理性的正视、协调努力。媒体与大众，患者和家属等都应该多面认识到医学的局限性、疗效的不确定性、患者之间的个体差异，以理性、宽容的态度对待医学的得失。人体是一个复杂而精密的体系，其正常运作有赖于各个器官系统的完美表现，而医疗过程不是在重复生产流水线的简单操作。医生负荷过重、门急诊事发现场混乱、医疗团队成员沟通不足都有可能使得医疗体系百密一疏，埋下潜在错误的根源。有关医疗纠纷更深层次的问题是，如果把医疗过失过分放大，丑化医生形象、将其视为不可饶恕的问题，动辄索赔打杀，那么这种扭曲的制度势必引起职业倦怠、造成医患关系的进一步激化。
翻转课堂（FlippedClassModel）即翻转课堂式教学模式，学生们不再是课堂上听老师的教学，课后做习题或者作业练习，而是将两种行为“翻转”，学生先通过各种先进的技术手段进行知识的学习例如课件、教学视频等，然后再在课堂上与老师互动，提问来消化学习知识过程中的问题。这种教学模式有效的激发了学生的学习动力，提高了思维能力和自学能力，为学生发展个性化的学习提供了发展空间。
2.翻转课堂
在中职德育教育中的应用研究翻转课堂“翻转”了知识学习与传授的顺序，教学模块也随后之改变，以往在课堂上进行的教学转移到课堂前或者课堂外，而原本课堂后进行的练习或者作业翻转到课堂上进行。这样的教学模式最直接的结果就是课堂的教学设计等都要有较大改变。中职院校的德育教学应当结合学生的年龄特点、个性特征和学校的实际情况等，采用更加灵活的课外自主学习，课堂上的师生互动也可以尽可能的活泼、生动。
2.1课前的自助学习设计
模块课前的学习设计模块主要包含以下几个方面：首先是制作教学视频，这是进行翻转课堂非常重要的环节，必不可少。教学视频可以由德育专业的老师亲自录制，也可以在网络上下载优秀的开放式德育相关的视频资源，如，国内外名校开放的德育教学视频，德育楷模的纪录片等。其次，是课前针对性的练习。学生看完德育教学视频后，老师应当根据视频有针对性的进行课前练习，让学生能够对德育知识感兴趣并深入思考。再次，学生间的互动交流。学生在家可以通过网络等技术手段进行相互间的互动交流，交换新的，彼此解答。
2.2课堂活动设计模块
2.2.1设立情境
为了引起学生的学习兴趣和深入思考的积极性，在中职院校的德育课堂教学中，教师可以带领学生设立一个能够共同参与的情境氛围，在写实的环境中让学生切身体会，加深德育知识的印象，提高教学质量和效率，例如，情景剧、角色模拟等都是非常不错的选择。
2.2.2独立探索
在翻转课堂的课堂活动设计模块中，老师也应当积极的培养学生独立探索的能力，从最初的慢慢引导逐渐放手让学生自主研究，充分尊重学生的独立性和个性化。俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这句话也充分证明了，自我思考和探索后所得到的结论每个人都不尽相同，这种行为能让学生在独立探索的过程中逐渐建立自己的德育知识框架和体系，各具特点。
2.2.3互动配合
中职院校的德育课堂教学另一个较为有效的方法就是师生之间平等互动配合，采用聊天、讨论等方式来对德育知识进行研究，达到德育教育的目的。通过师生的互动配合，德育课堂上得到了更多的良流，学生的个性化思维发散和自由表达的能力都在不知不觉中得到培养，潜移默化中对师生互相的沟通、包容和尊重等也有积极影响，还能够发现自身的不足和缺点，及时改正。一般可采取分组协作，小组讨论等方式进行。
2.2.4质疑思考
古语曰“学起于思，思源于疑”，诚然，质疑、思考都是学习的重要过程。教学的最理想化状态就是从学生“被动学”变为“主动学”。学生在课堂上发出质疑，证明他们主动思考，积极学习。翻转课堂的德育教学可以通过如辩论会、与老师面对面等等创意新颖的活动来鼓励学生大胆质疑，积极思考，提高德育教学的学习效率。除上述的各种方式方法之外，教师还应当注意在德育课堂教育方面的正确评价、积极的表扬和适当的批评。一般说来，评价、表演和批评能够让学生更清楚的认识到学习过程中的态度是否端正、学习方法是否正确等，更激励学生进行积极学习。中职院校的学生正处于十六七岁叛逆的时期，只有几种方法综合运用，才能让他们更积极的学习，吸收更多的德育知识，为学好其他学科打下良好的基础。
3.总结
1.1教学方式单一，缺乏创新性
传统体操教学方式为一讲解、二示范、三分解、四纠正、五组合，强调教师的主动性和唯一性，学生只是被动接受。一直以来，体操教学都是将传授技术动作放在首位，忽视体操的其他特性。近年来，受创新思维影响，人们开始注重体操的健身、娱乐功能，但在实际教学中涉及不多。缺乏创新导致教学方式单一，学生被动学习，限制了教师教学能力的拓展和学生学习体操的欲望，从而影响了教学效果。
1.2教学内容枯燥，缺乏娱乐性
当前普通高校体操教学目标仍以提高学生竞技水平和身体素质为核心，导致教学内容缺乏娱乐性和创新性，在体操技能方面缺少兴趣教学内容；过分注重专业技术的培养，忽略体操运动本身的娱乐功能，限制了学生创新能力发展。体操教学中增加娱乐性练习，有利于学生完成紧张、复杂的动作技术学习，否则会使学生被动学习，甚至抵触学习，使预定教学任务和目标无法完成，体操教学的指导思想得不到体现。
1.3教学评价失衡，缺乏合理性
当前普通高校体育教育专业的教学评价仍以技术动作考核为主，理论与技能考核内容少且范围窄。学生的个体差异、学习过程中的努力程度以及体操锻炼意识养成等因素，能真实反映学生的学习过程。但由于自身条件限制，部分身体素质和基础较差的学生对技术动作掌握不理想，导致其对体操学习失去信心，甚至产生厌倦、恐惧心理。因此，忽略学生学习过程的评价是不完整、不科学的，没有结合客观定性和定量的评价标准是不规范、不严谨的。应依据以人为本的教育理念和终身体育锻炼的教育思想，建立新型评价体系。
1.4教师教学理念滞后，缺乏更新
随着体育教学改革不断深入，对体操教学提出更高要求。体育教师在教学中的角色定位决定了新的教学理念是否被引入教学。目前普通高校体操教学中，教师仍存在以下教学行为：（1）注重技术动作传授，忽略体育教学和体操健身能力培养，单一教学模式影响到学生对体育教学的思考和理解。（2）注重学生体操专业素质，忽略学生综合实践能力培养。体操教学的重点不应只放在专业知识学习上，体操的教育、娱乐、健身功能以及学生对技能知识的应用能力，同样是体操教学的重要方面。
2普通高校体育教育专业体操教学改革措施
2.1坚持现行教育教学理念，注重体操教学的多方位发展
随着社会发展和人类文明进步，人们对自身健康的认识和理解达到了新的高度，娱乐和消遣已逐渐成为健身活动的主要方式和途径。现代教育理念的核心是改变传统和过时的教学观念，以适应现代教育发展，努力践行素质教育和终身锻炼教育理念，始终坚持健康第一和以人为本思想，注重培养学生终身体育锻炼的能力和意识[2]。所以，高校体操教学改革应结合实际情况，既要保证学生动作技术学习以及身体素质提高，还要关注学生身心健康发展需要。为此，体操教学应从单一教学目标向多方位教学目标转化，将体操健身性、娱乐性与竞技性相结合并融入体操教学中，拓展体操教学的深度和广度，丰富体操教学的内容和内涵，从而有效促进学生学习积极性，提高学生学习兴趣，培养学生体操综合能力和终身体育锻炼意识。
2.2重视理论教学，构建科学、完整的体操教学体系
传统体育教学思想重实践、轻理论，实际授课中理论教学薄弱，体操教学过程缺乏时效性和针对性[3]。因此，要想完全纠正过时的教学思想，就要切实重视体育理论知识的教学与传授。体操动作技术的学习需要完成带有复杂性和危险性的动作。体操动作是由一个个独立技术动作组合而成，既独立又统一。每个体操动作的自动化形态都要经过不断泛化与分化，进而达到巩固与定型。因此，理论知识的掌握和理解对其复杂性起到有效的梳理和归类作用，同时对其危险性进行合理的预防和消除。理论知识的储备将影响学生对动作技术的理解和分析。同时，体操的奥林匹克精神与文化是学生理解和掌握体操运动技术的基础和关键，是发扬和传承体育文化的积极动力。体操文化包含古今中外许多哲学思想和理念，体操理论知识教学可拓宽学生视野，使学生对体操运动有更加完整、深刻的认识和理解。
2.3丰富体操教学内容，全面体现体操运动的健身性和娱乐性特点
教学内容是体操教学改革关键所在，应在教学中挑选技术性强的典型动作，配合多媒体和体育挂图等教学手段，有针对性地使学生在完成动作技术的同时掌握体操基本技能，并具有一定的实践能力，让学生对各种动作技术的延伸产生理解。同时，引入带有一定难度和趣味性强的动作技术，让学生在学习难度动作时体验到成功的愉悦，这样既能反映体操技术的特点，也能体现学生学习过程，同时还培养了学生学习兴趣和积极性。健身性与实用性是体操运动的主要特点，也是今后体操教学改革的重要方向。人们对体操的认识和理解来源于实践，传统体操发展的局限在于竞技技能主导一切，而体操的拓展、辅助功能一直被人们忽略。健身性、娱乐性、实用性是当前体育教学所提倡和主导的教学理念，所以在体操教学中要设置内容丰富、形式新颖的教学内容，既要有个人形式，也要有集体形式[4]。同时结合学生实际情况，重点强调体操运动的健身性和趣味性，使学生在掌握技术动作的同时了解体操健身知识，学会如何利用技能去健身。
2.4构建新的教学评价方式，注重学生实践与应用能力培养
当前普通高校对学生体操教学评价主要为技术技能考核，极大地限制了学生综合能力和个性的发展。应结合体操教学特点和学生实际情况，重点培养学生体操综合应用能力，使学生能够将所学知识应用于日常学习和生活中。因此，改革现行体操教学评价体系，转变体操教学观念，注重学生综合能力培养。首先将技术考核形式变为课堂评价形式，将技术考核重心转移到综合能力方面。其次，将课堂综合评价与考核成绩结合，以多种形式对学生进行系统全面的评价。最后，重视学生互评和自评，科学结合不同层次的评价结果，全面评价学生的体操学习情况和综合应用能力。构建科学的体操评价体系，对学生进行综合评价。
2.5改变传统教学方法，重在创新教学思维、敢于实践应用
高校体操教学改革的重点在于创新思维，敢于实践全新的教学方法。教学方法是关系到体操教学目标能否达到、教学任务能否完成的重要环节，好的教学方法是提高体操教学质量的关键[5]。所以教师要改革教学方法，寻找针对性与时效性相结合的教学方法，以提高教学质量。体操教学中，教师的指导和启发能使学生的学习、领悟能力得到提高，教师通过开发与创新教学方法，使学生在体操学习中获得更大收益。因此，理解教育内涵是教学方法创新与应用的基础，由此开发的教学方法必将适合体育教育的快速发展，适应现代体操课堂教学，从而提高体操教学的质量和效果。
3结语
英语专业是人文专业而非实用型、工具型专业。英语专业教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或称自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一种教育理念和人才培养的理念，以人的全面发展为其逻辑起点和理念目标；人文教育的目标是培养自由、博雅与全人。如张汝伦所言，“人文教育是通过文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学生一方面有独立的人格意识，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。它使受教育者在提升自己的时候也超越自己，看到自己作为人类的一分子对于全人类的责任；它在使受教育者丰富和发展自己的人格的能力的同时，也在为社会和人类培养合格的公民”①。英语专业本应该将我们的专业培养理念定位于此，以免继续培养“语言技工”，英语专业的人才培养模式也要将这种“技工培养模式”转变为英语专业人才培养模式，英语语言文学专业应该回归人文学科本位,致力于重点培养人文“通识型”或通用型英语人才,在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。诚然，“听、说、读、写、译”等技能是英语专业的立业之本，然而单一的技能训练远远偏离了英语专业人才的培养理念，所谓的“人文教育”或“博雅教育”也更无从谈起。在指导学生夯实英语基本功底的同时，教育者更该引导学生“登堂入室”，进入英语专业的殿堂，真正达到张汝伦先生所表述的人文教育的培养目标。具体来讲，在基础语言技能课程设置之外，教育者理应尽可能地利用语言这一文化载体，开设以英语语言文化、文学、哲学等为核心的专业课程。作为世界文明的两大源头，“两希文化”无疑是人文课程设置的重中之重，与其相关的课程如“古希腊罗马神话”、“宗教节日”、“圣经阅读”、“西方宗教”等也理应作为“西学”课程设置的重点。通过此类课程的设置让学生详细掌握西方社会文化、风俗习惯、科学技术、等知识，提高学生的人文关怀和文化认同感。让学生逐渐具备人文视野、人文情怀、人文追求。
二、英语专业课程设置现状调查
（一）英语专业课程设置现状调查
针对目前我国英语专业教育存在的理念上和现实主中存在的问题，作者对山东与上海的几所高校的英语专业文化课程设置现状进行了现状调查和对比。山东高校分别是山东大学、山东师范大学、齐鲁师范学院等；上海高校分别为上海外国语大学、复旦大学、华东师范大学等。调查结果表明，所有被调查的高校，无论其属于何种类型，都基本上达到了英语专业教学大纲的要求，开设了基础层次的文化入门课程。各高校普遍开设的英美文学选读、欧洲文化入门和英语国家文化概况等。山东各高校的人文课程的开设也大都仅限于此，但对比其它高校的文化课程设置，山东大学明显优于其它省内高校，如他们开设了欧洲文化史和其他各小语种国家的文化史课程。除此之外，山东大学在通识课程的设置上明显加大文化课，甚至两希文化相关的课程设置，如欧美文化与文学，考古学与世界文明史(人文)、圣经人物点评、世界遗产概论及欣赏(人文)等通识课程。上海的几所高校也开设美国文化相关的课程，如复旦大学和上海外国语大学的美国历史与文化，华东师范大学的美国文化。被调查中的上海高校中有四所都开设了有关中国文化的课程，如上海外国语大学的中国文化要义及中国历史及文化、复旦大学的中国文化等。在深层次文化课程设置方面，调查结果表明，文化课程的设置与该高校的综合实力、英语专业的培养理念密切相关。除山东大学外，山东其他高校基本没有开设更深层次的文化课程。上海高校在此层次上要明显优于山东诸高校，特别是上海外国语大学，依赖于其强大历史、师资、办学条件等，文化课程的设置在广度和深度上均超越了英语专业教学大纲的基本要求，人文课程不局限于英语专业，体现了英语专业的人文性。作为全国专门的外语类院校，上海外国语大学的英语专业教学和科研均处于学科领先地位，西方文化和文化比较类的课程设置方面，尤其凸显其强大的专业力量。东西方文化导论、跨文化交际、西方宗教专题研究、现代西方哲学精华、尼采与东西方文化、美国电影研究、欧洲电影研究、圣经选读、希腊罗马神话选读、大众文化、欧洲文艺鉴赏等课程的设置与教学无不彰显出其在英语教学与研究方面的强大实力和领先地位。无论是上海的综合类大学还是外语类院校，对文化课程的设置均体现了其对跨文化交际能力素质和实际跨文化交际能力与技能的人才的培养理念。
（二）英语专业课程设置现状调查的结论
经过以上调查对比，结论非常明显：所有被调查高校在基础层次的文化课程设置方面都基本达到大纲和课程教学要求，在中层和深层次的文化课程方面，众多高校的文化课程设置缺乏丰富性和深度，在人文课程的设置上非常薄弱，在教学内容上仅限简单介绍层面上。相比较而言，上海外国语大学和复旦大学明显优于其它高校。这也是上外近几年来一直致力于人文课程改革的理念所致。
三、英语专业课程改革建议
由于人们长期的传统思想，对于护理这一门学科存在认识上的不足。护理专业在很长一段时间里基本处于依附于其它医学专业的地位。虽然随着社会的发展护理专业现今已经作为一门独立的专业存在并且得到相当的重视和发展。但现阶段我国的护理教育基本上是以职业技能教育为主，要求培养的学生能够专业技能娴熟的服务于广大的人民群众。因为现阶段我国的教育资源有限，对于护理人才的需求量又非常巨大，所以很多开设护理专业的医学类院校把护理教育课程设置的重点放在了护理生专业知识的学习以及专业技术的训练方面上，这当然是毋庸置疑的。但是随着社会的不断发展，随着大量的护理专业毕业生走向工作岗位，这种过于强调专业技术培养而忽略了护理人文教育的护理专业课程设置方式的不足之处逐渐显现。表现为：过于强调技术性而忽视了临床护理的艺术性，过于强调技术性忽视了对人本体价值的尊重，因为人文教育的缺失而导致护理生与病患的沟通协调、人文关怀方面会呈现出不足的现象。近段时间频频出现的医患矛盾等等也给医学类学院的人文学科教育、人文学科课程设置提出了要求。
2护理学与人文学科的内在联系
2.1护理学科的人文内核
医学是：“研究人类生命过程以及同疾病做斗争的一门科学体系”。医学从本质上讲是人学。医学技术的目的是解除患者的痛苦，在为患者寻求治疗和缓解病痛方案的同时，也必须注重对待患者的态度和行为方式。通过对患者的安慰、同情、关心等方式给予患者情感的关照。特别是护士工作与病人打交道的时间最长，对于病人术前术后的整个阶段全程参与，对病人的顺利康复起到非常重要的作用。所以医学被认为是最具人文精神的学科，护士是最具人情味的职业。中国自古就有“医乃仁术”的经典命题，自从有了人类的存在，也就有了医疗活动。人类对于自身的探索，对于健康的追求是无止境的。医学、文学、哲学等学科相互交织，相互影响与渗透。“医者易也，医者意也，医者艺也，术仁乃医”。我国古代的医家认为医学其实是一种哲学思辩、关照生命的艺术。医学是自然科学和人文社会科学的综合体现。重视人文知识的学习、重视人文精神的培养已经成为医学生必须具备的优良品质。
2.2护理学与人文科学研究对象的统一
医学与人文科学的主要研究对象都是人。医疗技术使人们的身体没有病痛并且时时充满活力，而人文科学可以让人的精神境界保持健康，时时对人生充满希望。特别是护理专业的学生，以后成为护士，给予病人的人文关怀，很可能影响着病人对于自身康复的信心和对于疾病的看法。所以护士要加强人文类学科的学习，给予病人人文关怀，如：尊重患者的生命价值，了解患者的文化背景，尊重患者的个性需要，建立协调的护患关系等等，这些都需要人文学科的学习，人文精神的培养，而不仅仅是医疗技术层面所能解决的。
3护理专业人文课程设置建议
基于前文的分析，在医学类护理院校进行人文课程的合理设置是非常重要的。当然很多医学类的大中专院校近年来都意识到这一点，也做了相应的课程安排，但在课程开设和课时数上还是不够重视，现对于护理教育人文课程设置提出自己一点意见和建议。
3.1必须明确课程培养目标
现阶段我国的护理教育比较重视学生的职业技能的培养，而忽视了学生人文素质的培养。所以我们必须要首先明确我们所设置的护理专业课程的培养目标是什么？我们的培养目标不是“工具性”的人才，而是具有人文关怀的，具有整体护理理念的专业人才。近年来，随着医学技术的高速发展，人们对于医学类人才的要求已经不是以往的有医生看病，有护士换药就行的粗放型需求了，病人需要的是更多更为具体的人文关怀，甚至是心理辅质的治疗。一个合格的护士不仅仅要求具有专业的医疗知识技能，还必须具有整体护理的概念。合格的护士除了对于病人疾病的关注外，还应当加强对病人本身的关注，这包括如：病人所处的环境、病人术前术后的心理状态、病人的疾病史及其他的物理因素等等对于疾病康复的影响。整体护理的观念核心是以人为中心，以人为本。整体护理的目标是根据人的生理，心理、精神等多方面的需要，提供适合病人的最佳护理方案。护士已经不单单是护理技术的操作者，更是拥有着丰富的文化知识的病人健康指导者。这些都要求我们的医学人文课程的设置要更加的合理化，能够全面提高学生的人文素养。
3.2优化课程设置
3.2.1课程设置合理
在明确了教育目标后，进一步要做的就是合理的规划人文课程的设置，形成核心体系，与医学类课程相得益彰，互为补充。在我国，医学类的院校大多不是综合性的大学，而是独立的医学类院校，护理专业在医学类院校中也属于比较新的专业。所以在医学类院校固有的课程设置里往往会忽略人文课程的设置。即使有设置一些人文类的课程，但是往往表现为与专业课程的协调性比较差、课程结构随意性比较大、课时数少、课程体系整体失衡的现象比较严重。面对这种现状，要结合自身医学院校的特点和护理专业的特色，文化类课程的老师和医学类专业课的老师一起来合理的规划护理专业人文课程的培养方案和设计。使得人文课程设置与医学专业类课程紧密结合，互相影响。注重将人文课程与原有的医学专业课程有机结合，加强学科间在逻辑和结构上的有机联系，构建一个统一的跨学科的课程体系。
3.2.2充分调动学生积极性
要充分调动学生的学习积极性和主动性。通过老师的讲解使他们更清晰理解人文学科与今后临床护理实践工作的联系，让他们认识到人文课程的设置不是增加他们的负担，而是为了日后他们能更好的做好护理工作打下坚实的基础。在设置护理专业人文类课程时，要尊重学生的年龄特点与兴趣爱好，有的放矢的开设人文类的必修课程与选修课程、讲座及相关活动鼓励与引导学生积极参与。例如开设“护理应用文写作”、“护士人文修养”等必修课程。开设“文学欣赏”、“社会心理学”等选修课程；开展社交礼仪、心理健康、演讲与口才等讲座；以及合唱、话剧等社团组织，让学生参与进来拓宽他们的人文视野，培养他们的审美情趣。学校的人文教育还应从课内扩展到课外。如：营造学校浓厚的人文环境，丰富校园的文化生活，邀请社会知名人士为学生进行人文学术类的讲座等等。
3.2.3加强师资培训
一、专本一体化的高职本科教育
高职教育可以在专科、本科、研究生等不同层次上培养应用型工程技术人才。我国高职教育还停留在专科层次，而“专升本”又面临着上述诸多问题。因此，新推出的专本一体化育人模式有可能解决当前面临的主要问题。专本一体化是指本科培养方案5年整体设计、分“3+2”两阶段实施、灵活出口的培养模式。由合作院校一起统筹制定前后既贯通又相对独立的理论课程体系和实践技能训练体系。高职3年与本科2年均有相对独立的教学计划，学生完成3年高职阶段的课程后，能够获得大专生应该具备的理论知识和就业技能，可以毕业、就业；同时也具备可以进入普通本科院校完成下一阶段学习的基础和能力。学生通过2年本科阶段的学习能够获得技术应用型本科生应该具备的理论知识和实践技能。对完成培养方案规定的各项要求，经审核准予毕业的学生，获本科院校颁发的毕业证书；对符合本科学士学位授予条例要求的学生，授予相应的学士学位。学生在高职阶段享受高职学生的各项待遇，在本科阶段享受普通高等教育学生的各项待遇。专本一体化的本科教育属于较高层次的技术教育，是高职教育的重要组成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。专本一体化本科同一般普通本科相比，更侧重培养学生的工程实践能力。主要特点：一是以培养工程实践能力为主线，全面贯穿知识、能力、素质等多个方面；二是课程体系突出实践性；三是与普通本科相比，实践性教学环节所占比重加大；四是重视与业内相关企业的合作培养。[在3年的高职阶段，应该培养学生具有良好的职业道德和社会适应能力，不仅掌握一定的理论基础，而且拥有较好的专业素养和专业技能，掌握自主学习工程技术和相关知识的方法，并能将所学知识应用于实际工作中。在2年的本科阶段，不仅掌握更为扎实的理论基础，而且拥有更高的专业素养和专业技能，更强的工程意识和工程实践能力，并能将所学知识创新性地应用于实际工作中。采用以企业需求为导向，以培养学生工程技术能力为核心，以创新、实践能力教育为特色的人才培养模式。特别注重发挥产学研在人才培养中的协同作用。
二、课程设置与衔接
两个阶段的课程设置和教学计划要有机衔接，保证前后两阶段的专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通，满足学生进入本科院校继续学习的需要。课程教学大纲和基本要求要综合考虑项目人才培养规格的特点和衔接要求。要整体设计，又要每个阶段有相对独立的教学计划和教学要求，保证学生学完高职的课程可以毕业、就业。实现高职本科衔接的关键是课程体系。以企业的实际需求为导向，建设符合行业标准和规范的专本一体化课程体系。3年高职阶段的课程体系，基础理论知识适当比普通专科要加强一些，但依旧还是以应用型为主，突出工程技能的训练，如图1所示。以常州大学与常州机电职业技术学院的专本一体化试点为例，为了与本科衔接，达到本科入学要求，机电职业技术学院将“大学英语”“高等数学”“大学计算机基础”三门课程称为接口课程，其中，英语课程定为240学时，贯穿3个学期。高等数学160学时，贯穿2个学期，并且采用本科教材，“高等数学”由常州大学负责出卷、阅卷等工作，而“大学英语课程”要求学生须通过大学英语四级考试。专业能力课程由专业综合能力课程、专项能力课程和基本能力课程组成。以计算机专业为例，其中专业基本能力课程包括“C程序设计”“JAVA”“数据库以及数据结构”等课程，通过这些课程使学生掌握计算机专业所需的基本知识和基本能力。由于要配合后续本科的要求，因此这类课程的课时数会适当增加；专业专项能力课程包括“网络与操作系统”“Android应用开发”“NET开发技术”“Linux操作系统”“软件测试技术”等，通过这些课程的学习，使学生掌握计算机专业的基本技能；专业综合能力课程包括C语言实训、Web企业级项目实训、专业综合实训等实践性教学环节，通过这一阶段的学习，使学生掌握计算机专业的综合实践技能。2年应用型本科阶段的课程体系一方面着重加强学生的基础理论和基础知识的掌握，以期满足本科教育对学生的基本要求，并使其具备更好的发展潜力。在专业技能方面，着重于专业技术以及适度的管理能力的提升。课程体系由“通识教育课程+专业课程+实践环节”组成。以常州大学计算机专业为例，专业基础课针对高职学生的知识基础，增加了“线性代数”“离散数学”“计算机组成原理”等基础类课程，而专业课程中则增加了“软件需求工程”“系统结构”“高级软件工程”“架构设计与设计模式”等课程，以期提升学生的知识层次，更好地满足社会对计算机类工程应用型人才的需求。通过上述课程体系的建设，较好地实现了本专科课程的衔接，避免了专升本体系中出现的诸多问题，但在评价体系、考核体系以及更深层次的本专科互相借鉴功能互相渗透等方面还有大量的工作需要不断进行实践和探索。加快现代职业教育体系建设是我国教育领域面临的主要问题之一。专本一体化的职业教育模式应以工程实践教育为主线，突出职业教育类型特点，更加科学地设计人才培养方案以及本专科阶段职业教育课程内容，推动本专科课程体系的衔接，更好地培养出满足经济社会发展要求的各类工程应用型人才。
作者：侯振杰王晖林逸峰单位：常州大学信息科学与工程学院
不断学习，做一个学习型的老师。学生学习的同时，教师也应不断学习。新课程提倡各科知识的互相渗透，这就要求语文教师必须通过多读书来拓展知识面、丰富底蕴。新课程下的课堂教学民主、开放，学生可畅所欲言，很多问题是无法预见的，这可能会让我们教师措手不及。只有通过不断地学习，我们在课堂上才会得心应手，课堂才会精彩纷呈。时代的发展、科学的进步要求教师不断学习，要求我们多读有关教育理论和精彩案例的书，因为你的教育行为往往由你的教育思想所支配。要向同行学习，择其善者而从之，在学习中提升自己。要向学生学习，学生思维的灵活、独到之处，常常是教师预想不到的，这种互动时迸发的思想火花，最为绚丽；这种教学相长，也非常有利于教师的提高。教师要紧跟时代的步伐，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善自己的教育教学行为。
不断思考，做一个反思型教师。随着课程改革的不断深入，对教师的素质要求越来越高，很多教师都感叹越来越不会教了。所以要求教师在进行课程改革的同时，一定要学会反思，并努力做一名反思型教师。其实反思并没有我们想象中的那么难，可以是教学随笔、教育故事等，可长可短，文体不限，重点在于总结、反思。上完一节课，我们总有些感受，可以反思一下这节课的教学目标达成没有？学生有没有收获？收获了多少？课堂的气氛是否活跃？如果不活跃，是什么原因造成的？能否从教师的角度进行改变？课堂的哪个环节处理得最好？哪个环节还有待提高？为什么出现这种状况，如何改进，等等。这样回忆教学流程、检查教学得失，既有利于自己的提高，也有利于学生的发展。有时，听了同事或名师的讲课后，总会有一些自己的想法，也可以把它写下来，在以后的课堂教学中可以借鉴一下他们的成功之处。只有不断地反思，我们才能不断进步。
不断探索，做一个合作型教师。在新课程的形势下，教与学方式的改变要求教师不断转换自己的角色，其中有一个很重要的转变，就是合作。语文教师要学会合作，要善于合作，要在互动中合作，在合作中互动。互动的合作是多方面的：①与学生合作。最重要的是信任学生，允许学生就学习活动提出自己的建议，营造民主的学习氛围。好的教师不是以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威压抑课堂，而应以民主的精神、开放的态度，合作的方式，宽松的环境进行课堂管理，使课堂教学真正成为激发学生生命的活力、促进学生心灵成长的土壤；②与其他教师的合作。一个人的知识面是有限的，每位教师研究领域都各有侧重，个性与特长也有所不同，若每个教师采取独立作战，都不能发挥优势，也不可能取得较好的成绩。只有教师间加强合作，探索交流，取长补短，拓宽知识面，才能达到共同提高的目的；③与家长的合作。别忽视家长的作用，条件允许要做家访，与家长建立密切关系，共同把教育办好。
不断开拓，做一个创新型教师。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴涵的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如果教师还是让学生在自己预先设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师如果给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，引导学生通过自己的思维去解决问题、掌握知识，使学生体会到思维创新成功带来的愉悦。在语文教学中，教师不仅要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。教师在教学中要发展求异思维，对学生因势利导，不仅要加深学生对课文内容的理解，而且要培养学生的创新思维。
一、做一个宽容的倾听者
“新课标”要求我们注重课堂上的交流，要交流就离不开倾听。教师在与学生交流的过程中，或者因为担心浪费时间完不成教学任务，或者因为不相信学生，怕学生提问偏离教学目标，总是迫不及待地打断学生的话语，使课堂交流流于形式。这种交流只有命令与服从，只有灌输与接受，没有宽容，缺乏心平气和的倾听。那么，教师怎样才能获知学生内心的需要、兴趣和思想呢？倾听与拒绝倾听，是两种截然不同的态度，得到的也是两种截然不同的结果。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满善意、理解与信任的倾听。在现如今以学生为主体的课堂上，作为教师，应该在和学生对话中，平等、宽容地倾听，就如同和自己的孩子对话一样，只有这样才能捕捉学生的“灵光一现”，收获一份意外的惊喜。
二、做一个平等的朋友与合作者
在传统的教学过程中，教师往往高高在上，是一个威严的管理者、统治者，课堂上制定了许许多多条条框框，扼杀了学生的个性和创造力。课程改革倡导的是和谐、平等、朋友式的新型师生关系，这就要求老师要放下师道尊严，弯下身子，充当学生学习的引导者、平等的合作者、贴心的知心者。教师要走近学生，和学生交流，和学生一起活动。在参与学生活动的过程中，要积极引导学生学会做人，激发其学习兴趣，培养学生形成良好的思想品质和思维习惯。
课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”鼓励学生主动参与、尝试发现、平等对话是课堂和谐发展的前提，只有学生轻松愉快地投入到教学活动中，教师全神关注学生，做他们的朋友和合作伙伴，学生的个性、思维、灵感才能调动起来，才能够丰富多彩。
例如，在教学《寻找春天》一课时，以往我都会按照自己的思维照本宣科：“春天到了，你发现了什么？”学生大部分会说：“草发芽了，花开了，小朋友穿上毛衣脱掉棉衣了……”老一套，无一点新意，有强按牛头喝水的意味。这次，我换了种方式。上课伊始，我对同学们说：“今天老师带大家出去走走。”同学们兴致格外高。到了田野，这个拉我去看“小草探出头了”，那个让我去瞧“蚂蚁出来了”，就连一个平时极其腼腆的小姑娘也偷偷地告诉我：“老师，你看月季花冒出红红的小芽，柳树远远的好像有点绿。”
没有了我讲你听、我问你答、我写你抄，教师和孩子们一道玩、一同发现，教学任务轻松完成。“新课标”要求教师平等地参与学生的一些活动，有效组织教学，做“平等中的首席”也是基于此吧。
三、做一个真诚的赏识者
苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”换句话说，好孩子是夸出来的。教师不光要做孩子们的朋友、倾听者，更主要的是要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，引导学生发现自己、赏识自己、肯定自己。
一位同事相当聪明，每天都会想出很多的点子来帮助别人，得到了领导、同事、下属的好评，但是他的孩子做事磨磨蹭蹭，常被老师批评。有人借题发挥：虽然我的孩子学习不够好，让我生气，但是看看他的孩子，我就感到很安慰了。而这位同事可以说是真正的赏识者，他这样评价他的孩子：“我儿子虽然作业做得慢，但是他都会做，只是速度问题。这一点像我，我小时候也是这样，反映迟缓，做事拖拉，被人称为笨熊。16岁那年，因为一堂数学课被老师点名起来回答问题，忽然开窍。所以，我会耐心等着儿子开窍的那一天。”对自己的孩子是这样，对学生也一样啊。赏识孩子吧，也许你的赏识与激励正孕育着一批批优秀的人才呢。
新课程背景下的课堂教学，要突破以往“教案剧”的影响。走进学生的内心世界，教师要适时转变角色，使课堂教学和谐、有序。只有充分发挥学生和教师的双主体作用，我们的课堂教学才能充满智慧和激情，充满挑战与创新。
