发布时间：2022-02-15 08:08:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的应用文学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、运用多媒体要取长舍短。
在用多媒体设施辅助教学时不能滥用课件。实际上，并不是所有的课型、所有的课文都适合用计算机辅助授课。教师应视实际情形定夺。如一些议论性、说明性的文章就不一定采用多媒体课件。在初中语文教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对书面语的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝，排斥、厌烦，甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生了依赖性，只对图片发生兴趣，便降低了对文字的敏感性，想象枯竭，影响了语文课堂教学任务的完成。
二、更深更形象展现文中情感，引起共鸣。
在激感方面，多媒体教学设施也发挥其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。
三、再现场景，加深理解。
多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使课堂教学节奏紧凑，教学效率提高，为四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景――老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了用Flash制做的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。
四、使教学形象、生动、具体。
关键词：信息技术 多媒体 初中语文 综合性学习 有效性 教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
初中语文教师要灵活应用信息技术，将其无缝地融合到语文综合性学习教学的每一个环节当中，能优化语文综合性学习，创设以学生为核心的人文互动课堂，促进应用信息技术协作学习，高效获得丰富性、多样性的语文学习资源。充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，能有效促进语文综合性学习课堂更优质，更高效。
1 开发语文综合性课程资源，丰富综合性学习内容
语文教师要创造性地理解、使用综合性学习课程教材和案例，就应积极应用信息技术开发、拓展综合性学习的课程资源，丰富综合性学习内容，为学生拓宽学习空间，创设语文学习实践的环境。初中语文教师可通过与信息技术的深度整合，创造性地进行教学资源开发，将自然、社会、人文等各种资源都整合成一个整体，改变传统的单一学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，能培养学生的语文综合素养。例如，《探索月球奥秘》这个综合性学习内容，离学生生活现实比较远，不可能通过自身生活体验来获取、内化知识，这样就要通过信息技术弥补教材中的不足。通过网络信息技术搜集、整理有关月球知识的各种资料，再通过图形图像、音视频处理软件进行加工、处理、汇总，制作成精美的幻灯片，为学生呈现出一堂丰富多彩的语文综合性实践课。学生通过信息技术更深刻体验到“明月千里寄相思”这一主题思想，更加深刻感受到嫦娥传说故事的艺术之美，培养了学生的科学精神和探索未知世界的兴趣，从而有效突破了教学重难点，升华了教学主题。
2 开放语文学习空间，扩大语文综合性学习活动
初中语文教师要树立“大语文”教学观念，巧妙应用信息技术开放语文综合性学习空间，加强语文与社会生活的联系，体现生活处处皆语文的新课程理念，充分体现语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。最大化扩展语文综合性学习活动，全面提升学生语文综合素养。例如，在进行语文综合性学习《说不尽的桥》的学习时，教师对学生进行合作探究，分组为“桥的知识桥之最”、“ 中外名桥”、“ 家乡的桥”、“ 有关桥的故事和传说”、“欣赏画家笔下的桥”等。教师引导学生对网络资源进行查找、筛选、分析、讨论，然后上传到网页平台，学生通过网页平台的开放性学习空间获取、收集、整理、分析桥的相关信息，做成宣传文档或幻灯片等电子作品，并在课堂上展示。通过信息技术的有效融合，扩大了语文综合性学习活动，既让学生领略了中国丰富的桥文化，又增强了学生分析、整理、整合资料的信息技术能力，提高了学生的言语表达能力和写作能力，全面提升了综合性学习的有效性。
3 内化语文素养，创新语文综合性学习成果
信息技术只是一种辅助手段，语文综合性学习的最终目标是确立学生主体地位，培养学生创新精神和实践能力，促进学生的语文知识内化，形成深厚的语文文化素养。因此，初中语文教师要有效提高信息技术整合效率，创新语文综合性学习成果，带领学生深入学习和探索，共享各种信息资源、学习资源，拓展无限的“大语文”学习世界，让学生学会分享、合作、沟通，从而实现良好的语文综合素养的学习目标。例如，在进行综合性学习《话说千古风流人物》的学习时，学生通过反映古代生活的文言文的学习，先领略了孔子、秦始皇、孔明等几位历史巨人风采。然后，通过信息技术还原伟人的千古风采，学习了伟人的丰功伟绩和伟大精神，培养了学生坚韧不拔的性格和拼搏进取的精神。另外，通过本次家乡历史名人的语文实践活动，让学生对自己的家乡有了更深刻的了解，培养了学生对家乡、对祖国的感情，从而创新了语文综合性学习成果，为学生终身学习打下了坚实基础。
4 合理应用信息技术，为语文综合性学习画龙点睛
初中语文教师要合理应用信息技术，为语文综合性学习画龙点睛，切莫陷入信息技术整合误区，画蛇添足。首先，教师要提高信息技术整合水平，提高信息技术操作能力，要能有效引导，创设开放性的人文综合性学习课堂；其次，还要多渠道引导学生，提高其收集、整理、分析、加工、合成信息的意识；培养学生终身学习的能力；再次，教师要积极反思，探索信息技术整合下的语文综合性学习新模式、新方法、新思路，为全面提升学生语文综合素养服务。
综上所述，初中语文教师巧妙地将信息技术与语文综合性学习深度整合，可有效地扩展教学模式和学习方式，促进学生合作探究学习，培养其创新精神、团队协作精神和实践能力，真正体现“大语文教学观”。
（四平市伊通满族自治县第四中学校，吉林 四平 130700）
参考文献：
关键词：问题梯度；检验与分离；思考
文章编号：1008-0546（2012）12-0078-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
进入高三化学复习攻坚后，如何才能把凌乱、模糊的知识理清、明辨，如何提高学习兴趣、提升解决问题的能力、拔高总复习的质量是我们必须要思考的一个问题。古人云：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。所以在课堂中有效的设疑，是引发学生学习兴趣，促进学生积极思考的一种有效途径，也是成功教学的基础。那么如何设疑，如何注重问题梯度的设置呢？
一、创设情境 引出课题 疏通“关系”
复习课为什么枯燥？一是内容重复，二是问题呈现老套。关键是认识问题的视角没有变化，不能与学生已有的认知发生冲突，没有引发认识冲突的“导火索”。老师应根据学习的内容、学生的基础和他们的思维水平来设计学习任务，把学生引入“最近发展区”，使学生积极主动地完成构建知识，为顺利进入课题的学习做准备。
【教学片段一】
问题一：将它们按关联性用直线连一连。
问题二：实验过程中，洗涤沉淀有哪些注意点？萃取分液有哪些要点？
问题三：整理物质分离的原理与基本方法。
实验与讨论：
学生1：完成连线
学生2：演示CuSO4晶体的洗涤过程（并简要说明操作过程与原因）
学生3：演示碘水用CCl4萃取分液的过程（并简要说明操作过程与原因）
教师：强调描述性文字表达要突出关键字，如洗涤沉淀时沿玻璃棒——浸没固体上表面——自然流出——如些洗涤2—3次（还饮用洗涤液的选取等）；萃取分液时，检漏——如何振荡放气——静止——打开塞子，旋转活塞——迅速关闭等。
小组合作交流完成问题三，形成基本原理与方法的网络。
设计意图：以不花哨、不过难、不偏题特点来创设情境，激发学生学习兴趣，轻松自然地引出课题。通过简单的活动，引导学生透过现象看本质，构建分离与提纯的原理与方法的知识网络，更突出操作要点（语言描述性），让学生体会零散知识如何构建，培养自主学习能力。
二、合理铺垫 自主探究 学方法
建构主义认为，教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习情境。寻找一个话题，对复习目标内容精心设计系列“问题链”，进行重组与融合，使学生在自主探究过程中感觉既新鲜又有挑战力。
【教学片段二】
问题情境：实验室制备Cl2（过量）并将之与一定量的FeBr2溶液反应。实验目的：得到纯净的反应产物。
【问题组1】写出有关方程式并思考下列问题
（1）Cl2需要除杂？如果需要，怎样除杂？如果不需要，请说明理由。
（2）如果不除去杂质，实验操作中应注意什么问题？提示：怎样防倒吸，在本题背景中怎样操作比较简便？
（3）通入氯气时怎样的操作可以提高溶液对氯气的吸收率？
【问题组2】如何提纯FeCl3？
（1）能蒸发溶液的方法得到FeCl3吗？为什么？
（2）你准备采用什么方法？
（3）如何进行洗涤？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶体？
【问题组3】如何提纯Br2？
（1）提纯的方法是什么？
（2）实验装置中应注意什么问题？
（3）能否在装置中使用橡胶塞？
（4）Br2的沸点在59℃左右，CCl4的沸点在76.8℃左右，你怎样控制蒸馏的加热条件？
学生在整个片段中交流讨论，认真思考，积极回答，互相解惑；老师适当点评。
设计意图：通过整合课本资源，回归基础知识，重新建构学生已有的知识，以“设计问题组+实验”方式既达到整合知识与思维目的，又可以引导学生在今后复习中学习如何多问几个问题，提高复习效率。
三、贴近高考 提供反馈 促反思
基础知识掌握好了，只是学习的一个方面，如何将已有的知识应用到具体的分析问题、解决问题中，把已知与未知联系起来，使知识转化为各种能力，才能逐步达到学而致用的目的。当学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，才是真正地学习了元认知学习。
【教学片段三】
已知某化工厂的含镍催化剂主要含有Ni，还含有Al（31%）、Fe（1.3%）的单质及氧化物，其他不溶杂质（3.3%）。某校化学研究性学习小组通过查阅资料，设计了如下图所示的方法以该含镍废催化剂为原料来制备NiSO4·7H2O。
部分阳离子以氢氧化物形式完全沉淀时的pH如下：
回答下列问题：
（1）操作a、c中需使用的仪器除铁架台（带铁圈）、酒精灯、烧杯、玻璃棒外还需要的主要仪器为 。
（2）“碱浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”时所加入的酸是 （填化学式）。酸浸后，经操作a分离出固体①后，溶液中可能含有的金属离子是 。
（4）操作b为调节溶液的pH，你认为pH的最佳调控范围是 。
（5）“调pH为2～3“的目的是 。
（6）产品晶体中有时会混有少量绿矾（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
学生独立完成全部问题，然后相互交流。
设计意图：有了前面学习的铺垫，且这类知识在高考中主要以“工艺流程”形式呈现，但不是单一出现，需要学生综合模拟练习，检查学习成果。
四、深入思考 突破难点 显能力
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。再熟悉的材料，只要变换一下角度，也会有别样的风景。笔者将2007年广东高考，21题改编如下。突出典型的题在书外、理在书中，重能力考查。
【教学片段四】
请你设计以氯化钠和硫酸铵为原料制备氯化铵及副产品硫酸钠的工艺流程。数据提示如下：
学生交流讨论，从生成氯化铵——分离——提纯，相互设计问题并作答。最后呈现工艺流程图式。
设计意图：拓展和加深所学复分解反应的知识，通过相互设计问题并作答的环节，可有效提高学生认识图表、提取分析信息、学科术语的表达能力。画出工业流程图，可以看出学生对本小专题教学内容掌握的深度。
[关键词]跨文化外语教学 案例分析 大学生 跨文化交际能力
一、跨文化英语教学现状分析
就我国的外语教学现状而言,高一虹(2002:28)指出,现有的跨文化交际能力培养模式都有一定局限。行为中心的培养模式,只关注交际行为本身和交际结果,执着于具体目标,但在我们一般性的大学教育中,很难确定学生将来可能与之打交道的目的文化,因此也很难像对特定出国人员进行培训那样对学生实施有较强针对性的训练;知识中心模式,则集中于认知层面,主要向学生灌输有关文化知识,但难以让学生产生切身体验,而且还不适用于处理文化的多样性和动态性,传授文化知识容易变成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交际能力向较高层次发展。
另外,我们的教学大纲设计和教学实践往往缺乏足够的开放性,没有给学生较多面对问题和独立解决问题的机会。因此在跨文化外语教学中,需要依据跨文化交际能力框架,提高学生使用语言的正确性的同时还要帮助其提高言语行为的得体性。在近年来对跨文化交际能力框架的众多研究中,笔者认为杨盈、庄恩平(2007)提出的由全球意识、文化调适、文化知识和交际实践四大能力系统组成的外语教学跨文化交际能力框架,符合教学大纲和教学实践的要求,具较强可行性。
二、案例分析在跨文化英语教学中的作用
目前跨文化英语教学普遍采用的方法主要包括背景知识导入、文化内涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、实例搜索等。
案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人情、历史事件和现实冲突等素材展示于学生面前,是跨文化知识、意识、思维和交际能力的综合训练过程,能帮助学生达到学习外语语言技能与培养跨文化交际能力有机结合的目的。在谈到案例教学法时,陈建平(2004)强调:“案例是为适应特定的教学目的而编写的”,教学过程主要是“学生之间的讨论和辩论”,教学目的主要是“培养学生的能力”。上述特点,使案例教学能很好适用于跨文化外语教学,它对培养能力的重视大过获取知识,成为语言文化知识向跨文化能力转变的有效途径。
在跨文化交际能力培养中,它主要有以下几方面作用:
1.帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因
与传统英语教学当中提供的文化信息比较,跨文化交际教学案例能同时反映出本族语的文化信息和目的语的文化信息,能使学生更好地明白交际冲突的主要原因并不是因语言技能和语言知识所产生的,而是由于东西方思维方式和价值观念的差异造成的。例如,课堂上教师给出如下案例:美国雇佣的一位中国员工,因母亲生病请假。他对老板讲,他母亲如何含辛茹苦将他养育大,他母亲的病如何如何厉害,希望取得得老板的信任以准他的假。然而,美国老板就会很难理解,不知他意欲何为。学生充分讨论之后,教师总结:分别属于强交际环境(high context culture)和弱交际环境(low context culture)文化的中美两国人,在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化,交际重“意会,而美国属弱交际环境文化,交际重“言传”。
2.增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性
在人类的交际中,除语言表达方式外还有手势、体态、衣饰等表达方法。调查表明,人与人之间的交流,通过语言进行表达占30%,通过非语言进行交际占70%。在跨文化交际中,非言语行为和言语行为一样不可避免地受到文化的影响。如,相同的手势在不同国家、不同文化会有不同的含义。将这些差异呈现在跨文化交际教学案例中,学生能根据教师对背景知识和实例的介绍分析,对因非言语行为引起的误解作出正确的判断,对非言语行为的多义性有更深入的了解,增强目的语非言语交际的敏感性,这样,就可以大大减少跨文化交际中的困惑和误解。另外,通过对跨文化交际案例中非言语行为的分析,可以使学生体会体态语、客体语、体距语等在不同文化背景下,所包含的深刻文化内涵和它们所具有的特殊交际功能,从而达到既扩大学生跨文化交际的知识面,也培养了其跨文化意识和跨文化思维的目的。如“OK”手势的差异,在中国和世界上大多数国家,“OK”手势表示“好的”或“赞同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手势却是对人的一种蔑视和侮辱,就像在中国“拳头紧握翘起大拇指向下”的意思一样。
3.培养学生的全球意识和对待异文化的调适能力
世界各个民族都有自己独特的文化,这些文化没有优劣之分。在实际的跨文化交际中,如果不树立文化平等的全球意识观念,或多或少会犯民族中心主义。教师可以拿美国华裔女作家谭恩美的小说《喜福会》为例,让学生就小说中母女双方表现出来的民族中心主义思想进行辩论,探讨民族中心主义思想在中美两种不同的文化背景下给小说中四对母女间的交流与沟通带来的消极影响,从而使学生意识到在跨文化交际中应采取一种理性的文化相对主义的态度。跨文化交际案例教学,能培养学生的全球意识,以客观的态度、相互宽容的眼光去看待异文化,尽量避免民族中心主义,增强对待异国文化的调适能力,提高跨文化交际能力。
三、案例分析法在跨文化英语教学中的应用
跨文化外语教学课堂中案例分析法的运用有其特殊性。一方面,案例的选择要适当,即案例内容要与课文主题关联、针对跨文化交际能力的培养展开,以便于课堂教学形成系统的知识体系。跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。另一方面,案例分析要有步骤地进行:教师提问――阅读案例――分析案例――分组讨论――得出结论――教师总结是不可或缺的5个环节。教师提问有利于激发学生的阅读兴趣、提高阅读活动的目的性;阅读案例既能获得语言文化知识,又能训练阅读技能,教师应当有意识地培养学生在阅读过程中获取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意识形成的关键阶段,也是训练学生思辨能力、判断能力的过程;分组讨论可以提高学生的语言综合运用能力和交际技巧,应当鼓励学生大胆发言,表达见解,以锻炼自己的语言表达能力、灵活应变能力和知识运用能力;得出结论是学生进一步积累知识和提升跨文化意识的过程,也是概括、归纳能力的训练;教师总结作为案例分析的最后一个环节,为知识的准确性和系统性提供了保障。
四、跨文化交际教学案例的获取
跨文化交际教学案例的获取途径主要有:
1.影视案例。在课堂上欣赏影视,案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的知识体系,并能对学生的跨文化交际能力起一定的指导作用。教师可根据某一特定场景,剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析,在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。例如,电影《阿甘正传》一直披视为原版经典.也是语言课堂教学的极品。尽管阿甘是个弱智者,但处处彰显了美国的个人主义和平等主义文化的价值取向。因为美国文化认同个人的努力,“傻子”阿甘获得很多人的尊重,而在集体主义文化取向的等级森严社会中,很难想象让一个傻子作为集体的代表,独揽所有的荣誉,借助于这两种文化的价值取向,可以解释更多的文化现象差异。在这部影片里,可以说东西方文化的冲突随处可见.教师可根据需要对影片进行有针对性的剪切和讨论,进而在感性上提高学生的跨文化交际能力而不是单纯获取抽象的理性知识。
2.文学作品案例。文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料,使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。文学作品通过对人物在社交场合言语行为和非言语行为的描述,能够帮助学生更清楚地理解言语行为和非言语行为在目的语使用者产生的心理投射。间接地提高自身的跨文化交际能力。
3.切身体验案例。目前国内高校的涉外专业大都聘有外籍教师,教师应充分利用外教和留学生资源,多组织一些交流活动。以青岛理工大学每年一届的外语文化节为例,在为期近两个月的文化节中,通过组织文化差异专题讨论、各种庆祝活动、赴外企实地参观等活动,将学生与外籍人士交际中遇到的冲突总结分析,进而达到消除障碍,最大限度提高学生的跨文化交际能力。此外,奥运会、世博会等国际赛事志愿者的参与经历也可以作为跨文化外语教学案例的重要来源。
五、结语
对于大多数没有在西方国家生活经验的师生来说,仅仅依靠课本的知识是不足以提高交际能力的。跨文化交际案例教学可帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因,增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性,培养学生的全球意识和对待异文化的调适能力,达到对学生跨文化交际能力培养和提高的目的。文化差异实例分析不是唯一的手段,在缺乏目的语语境的情况下,跨文化案例分析法教学确实是一种行之有效的方法。随着跨文化交际教学经验的积累和课程研究的深入,定会涌现出更多更好符合我国实际的跨文化外语教学方法。
参考文献:
[1] Don Snow.Encounters with Westerners [M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[2]常俊跃等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).
[3]许力生.语言研究的跨文化视野[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[4]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(5):113-115.
[5]高一虹.“跨文化交际能力的培养:‘跨越’与‘超越’”[J].外语与外语教学,2002,(10).
中國英汉对比语言学主张对语言的各种结构进行共时和历时研究，以探寻探求民族语言和民族精神之间的关系，这些理论为我们英汉对比文化语义学奠定了坚实的基础。从总体上来看，对于英语和汉语的词语， 是能够从语法以及语义和语用等三个层面上进行对比研究，实际上，语言中充满了文化活动的印迹，语言的各个层面无不体现着民族文化心理、无不隐含着民族文化传统，这就是语言的人文属性，也是语言与文化对比研究所追寻的根本目标。
每个文化个体的行为通常在很大程度上都反映了其所属文化的文化行为准则，即使某些文化个体带有很强的个性化行为特征。在跨文化交际中，交际双方按自己的行为准则行动时，同时也以自己的行为准则衡量对方的行为方式。在这个文化行动场中，交际双方都能找到自己的行动依据。而在不理解陌生文化的行为方式时，则需要将这些行为方式放置到第三个行动场，也就是包括各种陌生文化行为符号的交际行动场。在这个充满矛盾和冲突的第三交际行动场中，双方需要不断审视自己和对方的行为方式，尝试合理阐释对方行为，捍卫自己的行为，最终通过协商确定可以为交际双方所认可和接受的交际行为。这个交际场也是跨文化交际中最容易产生跨文化误会和冲突的地方，也就是前面提到的交际场景中需要交际双方不断思考和协商的部分。该部分存在于双方直接面对面的交际中，如对话、示意等，以及交际双方的心理活动过程中，具有非物质性和动态性的特点，最终通过言语和非言语符号予以传达和确认。
一、英汉语言对比研究
（一）双语角度
北外陈文伯教授就是从双语的角度进行对比，出版的《英语成语与汉语成语》《英语习语趣谈》这两本书，都是从文化的角度对英汉习语的概念意义和内涵意义的差异进行描写分析，在语言国情学和国俗语义学理论的指导下，一些外语工作者纷纷从事汉外的国俗语义词语对比研究，探索两种（或更多）语言中民族文化词语所包含的语言文化现象并总结其中的异同，帮助学生在学习外语词汇概念意义的同时了解其民族文化涵义。其实英语中的词汇是有以下差异性特点的：词汇的并行、冲突以及词汇的空缺、偶合，这样情况下就导致生活环境的不同，风俗习惯不同，宗教信仰不同，对客观世界认识不同，文化的差异，以及社会制度的差异等等。
（二）语义角度
1998年，中国英汉语比较研究会老会长、湖南师范大学刘重德教授提出了：英语语言学的微观部分，主要是分为应用研究和理论两个研究部分。理论部分主要就是包括八部分：英汉比较语篇学、英汉比较语法学、英汉比较语音学、英汉比较语义学、英汉比较修辞学、英汉比较文体学、英汉比较词汇学、英汉比较语用学等这几个部分，在应用部分就是要将这些理论应用进去，还可以进行英汉语义的比较和英汉语法以及教学、语篇等的比较，这就能够得出，英汉语言学的比较范围是很宽泛的。连淑能学者也是认为，文化的积淀就是词语，是能够比较明显的反映出文化的特点的，汉英文化语言学主要是就是对于语用、语篇、语法、语音、语体以及语义等等与文化相联系的部分。
有关英语词汇和汉语词汇的对比研究已经有了二十年的历史，而且成绩非同凡响，英汉词语的对比研究极大地推动了对比语言学这门学科的在世界各个国家的建设，促进了语言的教学和语言间翻译的发展。这种观点不仅仅让我们把文化看作是“知识”和“行为”，更重要的是把文化当做一种“意义”，以培养学生对目标语文化进行文化移情（empahty）。探讨了词语的概念意义和内涵意义的差别，重点分析了词义、成语和典故，谚语和格言，比喻和联想，委婉语和禁忌语，敬语和谦语，文体，言语变体，身势语等方面对跨文化交际的影响。
二、对比语言学在跨文化交际中的应用
（一）植物类词汇文化意蕴对比
在汉语和英语中，一些表示植物的词汇所表达的含义往往是一样的，比如汉语中的“玫瑰”，在我国古代就有无数关于它的绝美诗词，唐代诗人徐寅的 “橄艳尽怜胜彩绘，嘉名谁赠作玫瑰”，不仅赞赏它的鲜艳，更将玫瑰比作花中明珠。就算是延伸到现代，玫瑰都依然表达着着美好的爱情或是好的事物的代表。然而，实际上，很多中英文的词汇还是不尽相同的，联想意义也是不一样的，我国的荷花就是象征一种纯洁、高雅，在我国传统文化的影响下，因为荷和合时相同音的，所以荷花就是代表着和谐和平和团结合作的意思，但在英语的表达意思中，荷花是表示lotus，肃然是意义相同，但是英语中的lotus却是让人联想到荷马史诗中希腊神话，代表的就是忘忧果的意思。
汉语和英语当中，也存在着一些这样的词汇：它们意义相近，但是含义不同。比如“柳树”，一种表示植物的词汇，在汉语当中代表的就是不舍得和别离，正是因为“柳”、“留”两个汉字虽然声调不同，但是拼音确是一样的。但是willow在英语当中却是不同的，中国文化中的柳树和英语文化中的willow有着极为不同的意思，它表现出来的就是忧伤的心情，最亲爱的人离开了，然而，柳树在汉语和英语中所表达的涵义却是不一样的，一个表达的是中性词，另一个表达出来的却是情感消极的词语。
（二）数字类词汇文化意蕴对比
其实无论是中国文化还是西方文化，在一开始的时候，数字代表的就是一种计算的符号，是没有什么其他的意义的，而恰恰就是中西文化以及价值观的差异，数字在两个国家之间就代表了本国各自不同的文化内涵。在我国的文化里面，因为“四”和“死”虽声调不同，但是拼音一样，所以也是谐音，人们很容易想到不吉利不好的一面，甚至是晦气。这和西方人迷信忌讳“十三”，忌讳“十三”如出一辙，假如某个月份的十三日恰好和礼拜五重逢的时候，人们更是觉得祸不单行。
（三）动物类词汇文化意蕴对比
中英文所代表的意义当中，虽然有的动物词汇表述的意义是一样的，但让人联想的意思却是不一样的，在汉语当中，龙所代表的就是积极的意思，也就是真龙天子的代表，但是在英语当中，龙虽是和汉语所表达的意义一样，但是给人们反映出来的联想意义却是不一样的，西方人认为龙是残害生灵的怪物、魔鬼，所以我们这里就可以总结出，有很多表示动物的词汇在汉语和英语当中所表述的不同含义，有些时候甚至是完全相反的。
在汉语和英语的表达中，有一些指示意义相同的表示动物的词汇，也有一些联想意义相同的词汇，但是也有很大程度的不同。比如猫头鹰，在两个国家的意思中，都有着死亡和不吉利的一面意思，从另一个方面来说，猫头鹰也表达着一种积极向上的意思，希腊女神雅典娜就是和猫头鹰站在一起的，所以说在英语中有一句as wise as owl，就是表达人的智慧。但是也是有很多词汇中英所表达的意思就是相同的，比如蜜蜂在我国象征的就是勤劳的意思，英语中也有像蜜蜂一样忙碌的语义，as busy as a bee，这就能看出，在中英文章有一些词汇的联想意义也是一样的。
三、结束语
随着中国的发展，跨文化交际随之变得越来越频繁，在不同的语言之间进行系统地对比，分析和研究，不仅对语言的教学、社会交往、语言文字翻译有极大的帮助，而且对母语自身的研究也是有积极的意义的。对不同语言间的对比和分析，能够帮助我们了解到语言间的差异和联系，因而提高我们对语言的研究水平和程度。在跨文化间的交流和交往中，对比语言是起到重要作用的，能够帮助人们更好地实现交流的愿望。
参考文献
[1]迟蕾蕾.跨文化交际中英汉体态语分析[D].山东师范大学，2014.
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关键词：英美文学 教师作用 跨文化交际 实际教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.124
英美文学是为培养和检验学生英美文学的基本理论知识和理解、鉴赏英美文学原著的能力而设置的一门专业理论课程。它能够扩大文化教学的力度，充分挖掘学生的跨文化交际能力。在实际教学中，教师应充分发挥主导作用，为学生的学习搭建扶梯，激发学生的学习动机，提高学生的跨文化交际能力。
为了实现这一教学目标和育人目标，任课教师应在实际教学中注重从选材上囊括经典的文学作品，并遴选出不同思想流派的著作，帮助学生了解重要作家，阅读和分析其代表作品。比如，在讲英国浪漫主义时期的诗歌时，教师可以从前浪漫主义的代表人物威廉・布莱克的《老虎》讲起，以便把感伤主义诗歌和浪漫主义诗歌有机地结合起来，使学生对英国十八世纪浪漫主义诗歌的发展脉络有个大致的了解。然后是罗伯特・彭斯的《一朵红红的玫瑰》、华兹华斯和科勒律治合作的《抒情歌谣集》、华兹华斯的《我好似一朵孤独的云》、拜伦的《她走在美的光彩中》、雪莱的《西风颂》和济慈的《夜莺颂》。从内容上，这些诗人和作品有的通过赞叹老虎的威武和力量来证实上帝至高无上的全能；有的表达了自己坚贞的爱情立场，体现了民歌特有的清新自然和真挚纯朴；有的描绘了英国西北部威斯木尔兰郡的昆布兰湖区自然风光；有的展现了女子的性情温婉和举止优雅；有的借助夜莺的美好形象来表达自己内心对自由的无限渴求。从写作手法上讲，有的质朴简练，情景交融，沁人心脾；有的抑扬顿挫，跌宕起伏，扣人心弦；有的比喻象征，衬托对比，托物言志。教师的如此选材旨在引导学生通过赏析不同特色与风格的作家作品时，能够增强对英美文学的感性认识，培养并提高自身的阅读理解能力、文化理解能力、文学鉴赏能力和综合素质。当然，学生在此学习中还可以领略英国历史地理、风俗习惯、生活方式、行为规范和价值观念等，跨文化交际意识与能力潜移默化地得以渗透和提升。
在英美文学的教学中，教师一方面要带领学生赏析作品语言的准确、优美，同时要让学生在掌握另一种语言的同时，懂得对另一种文化的理解、包容、吸收和消化。因此，除了科学系统地选材外，教师还应注意解决以下几个方面的问题。
第一，优化输入，强化输出。克拉申（Krashen）认为，一个儿童的母语能力和社会文化能力的发展是同步进行的，他（她）同时接受语言和文化信息的输入。这些输入必须是可理解的和可自然的。具体而言，教师在英美文学的教学中应重视文化输入的必要性，多研究学生的认知、接受能力，设计符合学生心理特点、调动学生求知欲的问题，采取循序渐进的原则，给予学生正确的示范与引导，进而在英美两国历史背景的介绍中给学生渗透跨文化交际意识，在英美两国文学特点的学习中发展学生跨文化交际的意识和能力，在英美两国诗歌、小说等的赏析中提高学生跨文化交际的能力。此外，学生应充分发挥个人的主观能动性，乐于将教师所授的知识消化、吸收、巩固、灵活运用。在讲解华盛顿・欧文的《睡谷传说》时，为了便于学生更好地理解原文，教师布置了六道问答题。其中第六道的含金量最大。问题是你认为政治与像瑞普这样的小人物有关吗？讲解时，教师根据学生的实际情况先从politics的起源开始，政治与经济、文化共同组成社会的三大领域。其次要使学生弄清作者欧文在文中想要传达的观点与自己的意愿是有区别的，举例说明电影《加菲猫》中猫与老鼠的关系是常人眼中不共戴天的敌人还是导演想要传达的好伙伴关系。最后一点是小人物和政客两者谁与政治有关系。经过这样可理解性的输入之后，学生能够更深入理解《睡谷传说》中的人物角色、写作特色、思想意义等，就所提问题做出自主判断，积累经验，日后遇到类似的问题可以给予有效的解决。与此同时，通过中西文化差异的对比与体验，学生更加看清了两种文化的差异，学到了许多课堂上学不到的生动的社会文化背景知识，有利于自身语言能力和跨文化交际能力的提高。
第二，运用多媒体视听手段培养学习者的跨文化意识。语言教学专家认为，音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地展示语言信息。笔者在高师担任英美文学课程已经九、十年了，一开始仅仅是一支粉笔、一块黑板带领学生领略英美文化、文学的魅力。近两年由于多媒体投影等配套设施的完善，教师通过制作每个章节的幻灯片向学生提供了丰富多彩的文化背景及所含的文化内容。图文并茂的内容呈现使英美文学的课堂更加鲜亮，学生接触到更加直观的外来文化，逐步形成全面而准确地认知异民族文化、进行跨文化对话的能力。例如在讲授十七世纪美国文学时，教师借助幻灯片中生动活泼的图片，给予学生直观上的视觉体验。哥伦布、五月花号、感恩节、图腾、清教徒时期代表作家等图片的展现，把枯燥的文学史的知识形象化，调动了学生的积极性，激活了学生的思维。这对学生了解美国文化与文学、掌握纯正的英语无疑是大有裨益的。此外，教师也可以通过情景对话、影视赏析等途径引领学生从不同领域、不同角度领略西方文化、文学的魅力，从而提高自身的跨文化交际的敏感性。学生在轻松的声像并茂的学习环境里真正领悟中西文化、文学的差异，增强自己的跨文化交际意识。在赏析纳撒尼尔・霍桑的小说《红字》时，教师放映了由小说改编的影片。虽然此前学生从小说文本中已经读到女主人公因犯通奸罪而要得到惩罚，但当看到了有声有色的影片，被电影的背景音乐所感染，被人物角色传神的表演所感动，学生才更可能体会当事人在众人面前所要忍受的各种煎熬。由此，学生加深了目的语文本的学习，使与文化有关的内容深刻地印在记忆中。同时，学生在教师的点拨下也会联想到中国古代女子若犯有同样的罪行，会承担何种惩罚。通过对比两种文化的异同，使母语文化与目的语文化的理解、鉴赏互相促进，有助于学生准确地把握语言的真正含义，理解文本的内涵，从而提升自身的跨文化交际能力。
第三，课内课外相结合，倡导合作精神。维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。所以教师通过设计有技术含量、有难度的问题，要求学生小组合作，调动学生的学习积极性，充分发挥潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在英美文学课上，教师要鼓励学生课后自行结伴开展英语对话、英语讨论、英语话剧表演等活动，倡导合作精神。正所谓众人拾柴火焰高，小组每位成员的聪明才智集结优化，经小组内部细化内容、分工合作后，原本很难的任务也变得简单、可行起来。比如，有的成员负责查找资料、有的整合资料、有的制作课件、有的上台展示、有的负责调控等。同时，教师可以让学生之间互相帮助，学习他人的学习方法，以他人之长补己之短也是十分有益的。例如，教师讲解完小说《理智与情感》的主要人物角色后，一边放映由李安导演的电影片段，一边用英语进行补充与说明。观赏完毕，教师要求以小组为单位，以这九个问题为主线就小说的情节、若干细节、部分展开讨论。教师从旁指点，给予必要的帮助。最后，教师可以引导学生从《理智与情感》中找突破，进行中西文化对比。经过热烈的讨论与交流，有的小组将《理智与情感》和林语堂所著的《京华烟云》进行比较。他们认为，姚木兰与艾琳诺、姚莫愁与玛瑞安有共性。有的小组则把理性的姐姐与《红楼梦》中的薛宝钗进行类比，把感性的妹妹与尤三姐进行比较。还有的小组偏重西方小说与中国小说的特点比较等等。总之，在学习目的语的文本材料时，有些问题只有通过讨论才能弄清楚。教师可以根据课文内容，激活学生的灵感，以小组合作讨论的形式，发挥集体的智慧，在小组合作中分享学习内容与成果，锻炼组织、调控、与他人交流、上台展示的能力，在轻松的环境中能体会异国文化，充分享受学习的乐趣。在小组讨论中，学生的中国文化意识还能进一步加深，使英语学习中的西方文化与中国文化相得益彰，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高了跨文化交际能力。
教学是师生双边的共同活动，教师的教与学生的学应有机地结合起来。英美文学课能够提高学生的跨文化交际能力，在此模式下，教师要充分发挥主导作用，从学生的角度出发，通过科学系统的选材，优化输入，强化输出，运用多媒体视听手段，课内课外相结合，倡导合作精神等进一步地为学生服务，提高学生的跨文化交际能力，使学生真正成为学习的主人，实现学生知识和能力的全面发展。
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关键词：小学语文;高年级;生活化教学
小学语文教学需将理论与情感联系起来，增强学生的感知与体验，但教材只是理论性的知识，这就要求教师通过有效的教学手段引导学生去感受语文中的丰富情感。
一、教学内容上的应用
在教学内容上应紧密联系实际生活，回归生活，从而满足新课改的要求，教师在设计教学案例时特别需要多加注意，以实际生活作为题材，实施生活化教学。教师可将一些哲理知识融入生活实例中，或是与自身的生活经验相结合改进教学的内容，通过生活化教学给学生以启示。此外，教师也需注意对学生的习惯养成进行指导，使学生能够留心观察生活，积极思考问题，对学生的自我思考、自我感知能力进行培养，从侧面辅助生活化教学的展开。通过这样的方式转变学生认知，明白学习与生活之间存在一定的联系，并不是互相分离的，从而增强学生的理解，优化教学。
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，这篇课文来自于主题为父母之爱的章节，父母之爱是非常生活化的题材，教师应生活化处理这篇课文的教学内容，将实际生活与课文内容紧密联系起来。教师可提问学生自己收获过什么样的赞扬，都是谁给的赞扬，哪一个赞扬是学生听了最高兴的，引导学生进行讨论。接着再提问学生有没有哪一次是学生觉得自己做的特别好，却很意外的没有得到赞扬的。通过讨论学生自身的经历将教学生活化，从而在进行课文教学时能够积极参与，提高学生的投入程度，并通过联系自身的实际生活去理解课文内容，产生共鸣。在这一过程中，有的学生就提出了自己平常很少受到表扬，更多的得到是“糟糕透了”这样的评价，这一现象并不是个别存在的，针对这一类学生，教师需给予学生正确的引导，使学生能够正确看待这一问题。适当的“糟糕透了”评价能够起到鞭策的作用，但是过多则会挫伤学生的信心与积极性。
二、教学方式上的应用
生活化教学法的第一步是对教学内容进行改进，接着就是改进教学的方式，以紧扣实际生活的教学方式来对小学高年级学生进行教学。通过对教学方式进行合理的运用，提高学生对语文知识的认知程度，了解生活与语文之间的联系，认识到语文学习的意义所在，明白生活与语文并不是互相分离的。因此，教师应对教学方式进行积极的研究，可通过多媒体技术、生活日记记录等方式实施生活化教学，在多媒体技术中将课本中的文字描述具体化;在日记中记录下一些生活中的小事、寻常事、特别的事，增强学生对生活的感悟与体验，对学生的各方面能力进行培养，提升学生综合素质。
以《鲸》为例，教师可通过相关的视频材料等将课文中鲸的形象具体化。《鲸》一文中详细的描述了鲸的长度、重量、样子，用形象生动的语言刻画出了鲸的“大”，虽课文中对鲸的描述活灵活现，但若与相关的视频材料相结合则可锦上添花，加深印象的同时能够让学生感受文中语言的精确程度。教师可以以3D电影《少年派的奇幻漂流》中的片段作为教学材料，以3D的效果去感受那样一副美丽的画面，震撼于鲸的庞大，折服于自然的壮丽景象。再让学生记录下观看后的感受，以自己的语言去对鲸进行描述。
三、生活实践上的应用
实践是非常有效的教学方法，因此，教师应对教学内容进行分析，分析采用实践方法的可能性，若能与实践有效结合，则设计实践活动，通过课堂教学与课外实践结合的方法升华学生的认知。理论知识学习的重要阵地是课堂，是最为基础的教学，在此基础上开展实践活动可加深学生对教材知识的理解，也能够对学生各方面的能力进行提升，如交际能力、合作能力等。此外，教师也可鼓励学生在家里多做一些家务，对学生尊老爱幼的品德进行培养。
以《鲁滨孙漂流记》为例，教师可开展课外实践来进行教学，可与春游秋游活动相结合，或是在课外另外组织活动。若是春游秋游活动，教师可要求学生春游秋游时不可带钱和零食，看看学生要如何应对。但这一方法对春游秋游活动地点有一定的要求，需具备开展野外生存的条件。因此，可以选择相对简单一些的方法，如烧烤活动，向学生提供必要的食材、工具、材料，其余的则让学生自己动手操作，同样不可带钱与零食，全程通过自己动手来获得食物，洗菜、生火、烤肉均由学生自己动手。但教师需做好从旁监督工作，防止发生意外。通过这样的课外实践小小的感受主人公的处境，只是小小的课外实践就已经十分头疼，更何况是处在荒岛孤零零一个的鲁滨孙，不但要填饱肚子，还要找住的地方，不但身边无人陪伴，无人帮助，还要担惊受怕。
【关键词】：小学英语，语言，文化，交际，缺陷，措施
一． 文化因素教学与交际能力的培养同是小学英语教学的重要内容
英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语言是一种交际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。同时，《新课程标准》又强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。《新课程标准》说：“⋯在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣⋯”为此，日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。
新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。诸如问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目，共60余条，穿插安排在各册中。其中，属于二级标准（小学六年级）的有30多条。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。
小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的实用交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到了交际的目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知识的要求，学生所具备的文化背景知识决定了其语言运用能力的高低。
二. 正确理解语言、文化和交际的关系
语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而时代相传，两者关系密切。语言是在一定的文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，不同的语言反映了不同的民族文化差异。由于各个民族的地理、历史、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即所谓的文化差异。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。如中国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式，回答“Thank you.”。交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来得影响。所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际的无法顺利进行。
三．五．采取的相应的对策
随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入WTO 以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切。这就要求小学英语教学中必须注重跨文化交际能力的培养，那么，怎么才能不断培养学生对文化差异的敏感性，提高交际能力呢？至少应从以下几方面入手：
1．首先要培养跨文化意识，加强对文化差异的敏感性和适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，风俗习惯等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比如：中西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。
2．鼓励引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与汉文化的差异。
3．充分利用现代化的教学手段，如多媒体、幻灯、音像，使教学更加生动形象。或是利用因特网，从中获得更多的文化信息。
4．教师作为教学的主导者，也要不断地努力完善自己的知识结构水 平，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高交际能力。
5．鼓励学生大胆主动创设一些英语交流的环境或情景。如：结交一些英美的小笔友，日常生活中常常前往英美人仕常去的地方，主动与他们进行沟通、交谈。甚至还可以上一些英文版的网站。
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