发布时间：2022-03-25 04:49:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的国语学习材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
盗传必究
考试说明：形成性考核占50%和终结性考试占50%
形考任务
第一章
单向选择题
题目1
1.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（
）。
选择一项：
形考答案：虚构性
题目2
2.游戏的（
）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。
选择一项：
形考答案：形象性
题目3
3.游戏的（
）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。
选择一项：
形考答案：兴趣性
题目4
4.《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以（
）为基本活动”。
选择一项：
形考答案：游戏
题目5
5.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（
）内部心理体验。
选择一项：
形考答案：胜任感体验
题目6
6.在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿（
）。
选择一项：
形考答案：游戏促进幼儿思维能力的发展
题目7
7.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（
）。
选择一项：
形考答案：柏拉图
题目8
8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（
）。
选择一项：
形考答案：福禄贝尔
题目9
9.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（
）。
选择一项：
形考答案：游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。
题目10
10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（
）。
选择一项：
形考答案：儿童好动的天性和游戏能够带来的有关
第二章
单向选择题
题目1
1.在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义的是（
）。
选择一项：
形考答案：经典的游戏理论
题目2
2.剩余精力说的代表人物是（
）。
选择一项：
形考答案：席勒和斯宾塞
题目3
3.（
）否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。
选择一项：
形考答案：认知发展学派的游戏理论
题目4
4.现代意义上的积木来源于（
）。
选择一项：
形考答案：福禄贝尔的“恩物”
题目5
5.游戏的元交际理论的代表人物是（
）。
选择一项：
形考答案：贝特森
题目6
6.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（
）。
选择一项：
形考答案：皮亚杰
题目7
7.在经典游戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是（
）。
选择一项：
形考答案：松弛说
题目8
8.维果斯基认为游戏创造了幼儿的（
）。
选择一项：
形考答案：最近发展区
题目9
9.皮亚杰的游戏发展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是（
）。
选择一项：
形考答案：象征性游戏
题目10
10.带有明显的主观臆测倾向的游戏流派是（
）。
选择一项：
形考答案：精神分析学派
第三章
单向选择题
题目1
1.按照幼儿的认知发展来分类，（
）是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。
选择一项：
形考答案：象征性游戏
题目2
2.幼儿各自玩各自的玩具，彼此没有交流，但是大家玩的玩具和玩法相类似。这是（
）。
选择一项：
形考答案：平行游戏
题目3
3.幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。这是（
）。
选择一项：
形考答案：表演游戏
题目4
4.幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行。这种情况表示幼儿的游戏处在（
）。
选择一项：
形考答案：联合游戏阶段
题目5
5.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（
）。
选择一项：
形考答案：
结构游戏
题目6
6.情景转变、以物代物、以人代人是（
）游戏的基本构成要素（
）。
选择一项：
形考答案：象征性
题目7
7.游戏的内容主要反映的是社会生活和人们之间的社会关系，幼儿可以根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题，这大概是（
）幼儿游戏内容的特点。
选择一项：
形考答案：3-4岁
题目8
8.（
）的幼儿在结构游戏中，更多的兴趣在于材料的运动过程，建构的目的性很不明确，往往先做后想，随时改变主意，不能按照一定的目的做下去。
选择一项：
形考答案：3岁左右
题目9
9.
幼儿以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，而且常有明显的组织者和领导者，这是（
）。
选择一项：
形考答案：
合作游戏
题目10
10.规则游戏大量出现在（
）。
选择一项：
形考答案：幼儿末期
第四章
单向选择题
题目1
1.教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。这是（
）。
选择一项：
形考答案：平行式介入法
题目2
2.当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在这里，教师用了（
）。
选择一项：
形考答案：交叉式介入法
题目3
3.当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。在这里，教师用了（
）。
选择一项：
形考答案：垂直介入法
题目4
4.在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等内容的游戏时，教师可以使用（
）。
选择一项：
形考答案：垂直介入法
题目5
5.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了（
）。
选择一项：
形考答案：交叉式介入法
题目6
6.幼儿园美工区比较适宜设在（
）。
选择一项：
形考答案：靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的采光要好，便于保护幼儿视力。
题目7
7.把美工游戏区的教育目标设定为“培养幼儿美观和动手操作能力”，在语言区设定的教育目标为“培养幼儿语言表达能力”，这些游戏目标的设定有什么问题？下面的表述最符合要求的是（
）。
选择一项：
形考答案：这样的目标过于笼统、含糊不具体
题目8
8.教师在对幼儿游戏进行评价时，要做到一切从实际出发，采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。这体现了游戏评价的（
）原则。
选择一项：
形考答案：客观性原则
题目9
9.在游戏中，不同的幼儿会呈现出不同的发展水平，即使发展程度相同，不同的幼儿也会因为个性偏好和独特的人格显示出不同的行为，因此，在进行评价时，要注意不同的幼儿进行不同的评价。这体现了游戏评价的（
）原则。
选择一项：
形考答案：差异性原则
题目10
10.教师事先去顶一到两个幼儿作为观察对象，幼儿走到哪里，教师就追随到哪里，这使用的是（
）观察方法。
选择一项：
形考答案：追踪观察
第五章
单向选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。）
题目1
1.
（
）是幼儿期最主要、最典型、最有特色的游戏？
选择一项：
形考答案：角色游戏
题目2
2.角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，（
）
反映现实生活的一种游戏。
选择一项：
形考答案：创造性地
题目3
3.角色游戏的实质即幼儿通过自己的
（
）
、面部表情和言语等来塑造某一特定的角色。
选择一项：
形考答案：形体动作
题目4
4.（
）是角色游戏的主要特点。
选择一项：
形考答案：模仿和想象
题目5
5.在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的
（
）
特点。
选择一项：
形考答案：假想性
题目6
6.中班幼儿在角色游戏中会
（
）。
选择一项：
形考答案：会按照角色需要使用玩具，能够按照角色要求行动，做出符合游戏角色身份所需要的动作
题目7
7.（
）
年龄段的幼儿以无意注意为主，角色游戏随意性较强，主题没有明确的目的，会时时转换自己的游戏角色。
选择一项：
形考答案：小班
题目8
8.对于幼儿来说，在表演游戏中（
）。
选择一项：
形考答案：游戏性优于表演性
题目9
9.（
）年龄段的幼儿在角色游戏中有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系，在行动上能与同伴相互配合，持续地进行同一个游戏。
选择一项：
形考答案：大班
题目10
10.在结构游戏中，（
）年龄段的幼儿结构目的比较明确，对搭建的动作和过程感兴趣，同时也能关心游戏的结果，游戏的时间一般能持续20分钟。
选择一项：
形考答案：中班
第六章
单向选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。）
题目1
1.我们在选择玩具时，要注意选择的玩具对幼儿来说，都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。体现了玩具选择的（
）原则。
选择一项：
形考答案：具有教育性
题目2
2.19世纪德国幼儿教育家（
）
专门为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物”。
选择一项：
形考答案：福禄贝尔
题目3
3.我们在幼儿园中常见的拼插玩具属于（
）。
选择一项：
形考答案：智力玩具
题目4
4.对于0－2岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？（
）
选择一项：
形考答案：童话表演玩具
题目5
5.如果我们想要促进2－6岁幼儿感知觉的发展，我们可以选择以下哪种类型的玩具（
）。
选择一项：
形考答案：益智玩具
题目6
6.幼儿园的自制玩教具，取材容易，成本低廉，还可以使用一些自然物品。这体现了幼儿园自制玩教具的（
）原则？
选择一项：
形考答案：经济性原则
题目7
7.一件自制玩教具的产生，一般需要经历几个相互联系、相互制约的过程。第一个过程是（
）。
选择一项：
形考答案：立意
题目8
8.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进行简单的加工和装饰。这在玩教具的制作中，使用的是（
）加工方法。
选择一项：
形考答案：原型法
题目9
9.幼儿园一般应多长时间至少一次对玩具进行清洗和消毒？（
）
选择一项：
形考答案：一周
题目10
10.在自制玩教具的过程中，让幼儿意识到可以通过自己的行动来节约资源、保护环境、变废为宝，这体现了幼儿自制玩教具过程中（
）原则？
选择一项：
形考答案：可持续性发展原则
材料分析题
题目1
1.大班的丁丁和东东在建构区的不同角落用积木搭建各自的城堡，丁丁偶尔会转身看一下东东，然后再继续他的创作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然发现还缺2块积木，就跑去找东东借，东东大方地借给了他。丁丁的城堡搭建完毕，却觉得自己的城堡太小了，又跑去跟东东商量：东东，我们两个都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我们都把积木放在一起，一起建一个超大的城堡吧？东东开心的答应了。于是他们开始分工，一个建大楼，一个建城墙，最后做成了一个非常宏伟的城堡。
请问，整个游戏过程中，丁丁所表现出的社会性游戏类型主要有（
）
选择一项或多项：
形考答案：
平行游戏
形考答案：
联合游戏
形考答案：合作游戏
题目2
2.某中班角色游戏区，豆豆正在玩开“出租车”（椅子）游戏，但是车上没有乘客，也没人搭理他。因为老是做转“方向盘”一个动作，一会儿就有点烦了，这时，老师走过来：“出租车师傅，我想去人民医院，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”豆豆来了精神。“还有大的行李箱，能帮我搬上车吗?”“乘客”（教师）提出了要求，于是“师傅”（豆豆）把 “行李箱”搬到了“车”（椅子）后头。上车后，“乘客”又问：“去人民医院要走什么路呢?”豆豆摇头。第二天，在老师的引导下，豆豆和老师共同在游戏区用积木、纸板、记号笔等材料做出了“中山路”、“文化路”连接角色区的“医院”。在之后的谈话活动中，老师又引导幼儿共同讨论交通规则，并合作制作出红绿灯和车内安全带。幼儿对“开出租车”越来越感兴趣，乘客也越来越多。为了避免角色争抢，老师还引导幼儿轮流扮演出租车司机与乘客。请问，老师在幼儿角色游戏中所采用的指导策略有（
）
选择一项或多项：
形考答案：
丰富幼儿对于角色的认识
形考答案：
和幼儿一起创设开展游戏的物质条件
形考答案：
帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演角色
形考答案：
观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展
题目3
3.幼儿园的活动室里，教师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在教师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”。
整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。当老师宣布：“今天的游戏玩到这里，小朋友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起：“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”结合幼儿游戏特征说明以下哪些才是幼儿的游戏（
）。
选择一项或多项：
形考答案：
主动自由选择或自愿参加
形考答案：
自主决定
形考答案：
无功利目的
形考答案：
积极的情绪体验
题目4
4.某大班游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦！”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。材料中，教师指导游戏的方法是（
）
选择一项或多项：
形考答案：
观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展
题目5
5.活动开始后，三个幼儿在油泥区坐定。他们开始忙碌起来了。浩浩把手中的油泥慢慢团成锥形的，借着拿了一根习惯准备插上去，自言自语道：“还需要两个这个（小棋子）。”他在盒子里找了两个小棋子，贴在长圆锥形的尖的那边的两侧，看起来有点像某个动物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“这是鳄鱼嘴棒棒糖。”晨晨拿着一块红色的油泥，摆弄了一阵后，把油泥压扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏着，一个心形的物体慢慢出现了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再细致地修整，想把它变得更完美。接下来，他又做了一个方形的棒棒糖，还在上面戳了几个洞，看起来就像骰子一样。殷殷拿着油泥做了两个圆形的棒棒糖，她看着旁边的小伙伴做的“鳄鱼嘴棒棒糖”，说：“我也像做那样的，可我不会。”她试着做了一下，似乎不满意，使劲把油泥还原，懊恼地说：“讨厌！讨厌！又做坏了。”她问浩浩：“你这个怎么做的？”浩浩很快说了一下，殷殷听完后自己也做了一个。她似乎不喜欢自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二个，把这个鳄鱼嘴递给顾客时，顾客说：“我才不要这个呢！”殷殷不说话了。游戏结束的音乐响起，教师说：“油泥区的作品展示！”油泥区的幼儿都开心地把自己的作品交给教师。
通过案例，教师观察幼儿游戏的视角有（
）。
选择一项或多项：
形考答案：
幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等
形考答案：
幼儿的行为类型，幼儿在游戏中的言行等
形考答案：
幼儿与环境、同伴的互动情况
形考答案：
幼儿的情绪体验
形考答案：影响幼儿行为的因素
形考答案：幼儿是否遵守游戏规则
题目6
6.扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，准备关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。如果你是教师，你会如何做？（
）
选择一项或多项：
形考答案：
先仔细观察幼儿，先弄清楚出现问题的原因。
形考答案：
在了解幼儿的想法、能力和行为特点上开始与幼儿互动。
形考答案：
如果我是教师，我会扮演成“菜市场的管理员”来调解。
形考答案：
给“爸爸”、“妈妈”出主意，可以到“超市”去买菜，也可以带“客人”到“饭店”吃饭。
题目7
7.小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以，有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。
看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求，控制不好易出危险，孩子们能行吗？看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。
老师先像讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法：鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼走鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。
游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习：鸡妈妈说：“孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找……”（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。）这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。鸡妈妈又提醒鸡宝宝：“孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！”
孩子们紧跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。突然，在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。鸡宝宝们害怕地喊着：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊道：“我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！”鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。这一次孩子们同样高兴得哈哈大笑。
接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火燎地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。
根据以上材料，下面哪些说法是正确的（
）
选择一项或多项：
形考答案：
案例反映出小班幼儿在游戏时重过程不重结果的年龄特点；
形考答案：
案例反映出小班幼儿注意力容易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。
形考答案：
游戏本身是孩子们自主自愿的活动，只要幼儿愿意，游戏的玩法可以任意变化。
题目8
8.
这天中班的晨间游戏活动是玩皮球和踩小车，两块场地是相连的，不同的是前面的是塑胶地，后面的则是水泥地，中间的界限泾渭分明。为了安全起见，活动前老师和孩子们协商制定了如下规则：踩小车的不能闯进皮球区，玩皮球的不能把球扔进踩小车的场地，如果两次犯规，即取消游戏资格。
老师刚宣布活动开始，楠楠马上第一个冲向踩小车游戏区，迅速踏上小车开心地踩起来。
转弯、前行、倒车，十分熟练，一边踩车一边同小朋友打着招呼，开心极了。
也许是玩得太兴奋，楠楠将小车踩得飞快，不知不觉就越过了界限，进入了皮球游戏区。“楠楠，你犯规了。请到踩小车场地去玩，这样很危险。”老师提醒道。楠楠吐吐舌头踩着小车回自己的场地去了。
不一会儿，楠楠和豆豆踩着小车你追我赶又越过边界进入了皮球区，小朋友们喊了起来：“犯规了。”“楠楠又犯规了。”
老师走到楠楠面前，用不容置疑的语气说道：“楠楠，请放下小车，你被取消了游戏资格。”
“老师，让我再玩会儿吧。”楠楠用乞求的眼光看着老师说道。旁边围过来好几个小朋友看热闹。
“对不起，楠楠。你是知道游戏规则的，而且第一次犯规时老师已经提醒过你啊。你两次犯规，没办法，今天只好取消游戏资格了。请把小车靠边放好吧。”老师这样说道。
这时，楠楠手拉着小车的车把猛地往地上一滚，撒泼耍赖地喊着：“不！我就不！我就要玩小车！”
老师非常生气，说道：“楠楠，你怎么可以这样呢？你已经是中班的孩子了，应该懂事了，怎么犯规了还耍赖？你快点站起来！”
“你不让我玩小车，我就不起来！”楠楠边哭边喊，双手死死抓住车把不放。周围的小朋友都捂着嘴巴笑起来。
很快，所有孩子都围了过来，一言不发地看着老师和楠楠。
面对众多小朋友的目光，老师强压下气愤的情绪，稍微想了想，平静地说：“好吧。既然你喜欢睡在地上就躺着吧。老师不强迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。”
楠楠此时马上一骨碌从地上爬起来，垂头丧气地把小车往边上放好。老师马上欣喜地表扬道：“好！现在楠楠知错就改了。大家为他鼓掌！”
掌声过后，孩子们继续玩着游戏。老师来到楠楠的身边，耐心地给他讲了整个事件中他的所作所为，让他真正明白自己的错误。
通过阅读上面的材料，选择出正确的说法（
）
选择一项或多项：
形考答案：
从游戏中可以看出楠楠的自我中心意识比较强烈，对自己感兴趣的玩具和游戏非常看重。
形考答案：
老师的做法让楠楠感受到了压力，意识到耍赖得不到任何好处，所以最终接受了惩罚，懂得了在规则面前人人平等的道理，反映出了幼儿的可塑性。
形考答案：
在游戏中对于制定的规则要说到做到，执行规则要对事不对人。
形考答案：
游戏过后要注意对幼儿心理上的疏导，让幼儿真正养成规则意识。
题目9
9.
区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事。甜甜正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在腰间，转了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的小雨叫起来：“新娘子！新娘子！”甜甜听见小朋友这么一说，高兴地笑了，看她美滋滋的样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。小雨扶着甜甜的胳膊，在几个小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们咯咯地笑着，玩得真高兴。
玩了一会儿后，只听小雨说道：“我们打扮打扮新娘子吧。”小朋友们让甜甜坐在小椅子上，立即动手忙活起来。小雨用小手给甜甜拢了拢头发，她又看看四周，看见建构区里有雪花插片，只见她走过去拿了一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一个小碗，放在新娘子头上当花冠，小丽拿来两个插片夹在新娘子耳朵上当耳环。新娘子打扮好了，小朋友们请新娘子站起来，几个人围着新娘子兴奋地观赏。这时，老师走过去对她们说：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帅。新郎在哪里呀？谁来当新郎呢？”田哲把站在一边绕有兴味观看的政政拉过来，说：“政政，你来当新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意当新郎。这时，旁边的王路站过来，说：“我来当新郎，我要当新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身边，又拿来一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后，小朋友们一起簇拥着新郎新娘在教室里走来走去，新娘子一直开心地笑着，新郎在众目睽睽之下开始有点紧张，一会儿也开心地笑了。大家完了好久才意犹未尽地散了。
第二天，还是这几个小朋友，她们继续玩这新郎新娘的游戏。今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边还有两个小朋友当摄影师，一会儿后退一会儿左右移动，为新郎新娘拍照。他们的照相机也是用一种拚插玩具做出来的，拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势，并不停地走到两人身边去给他们纠正着，嘴里不停地说：“笑一个！笑一个！”田哲站在旁边用雪花插片当花瓣四处撒花，小雨像一名司仪，不停指挥着小朋友做这做那。瞧，她们玩得多专业呀！
通过阅读以上的游戏观察记录，可以发现幼儿以上的游戏分成了几个阶段（
）
选择一项或多项：
形考答案：
第一阶段是游戏开始阶段，在这阶段孩子们由无主题到找到“新娘子”的游戏主题，但角色单一，参与者很少。
形考答案：
第二阶段是游戏顺利进行并丰富情节的阶段，特点是幼儿模仿生活中看到的场景，带着自身生活经验参与进来，增加了新郎角色，增加了化妆等情节，丰富了游戏内容，增添了游戏兴趣，吸引了更多幼儿参加。
形考答案：
第三阶段是游戏情节进一步发展完善的阶段，体现出幼儿的自主性、创造性，整个“婚礼”游戏角色完备，游戏材料丰富，游戏程序“专业”，创造性地再现了成人婚礼场景。在此过程中，孩子们的自我意识、言语表达能力和角色扮演能力都得到发展，并在愉快的游戏过程中初步体验了社会角色分工与合作，促进了幼儿社会性的主动发展。
题目10
10.
伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”伟伟说：“我想要这种新口味的小羊饼干。”佳佳问：“你要买多少呢？”伟伟：“我要买四块。”
佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。伟伟马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了一下回答：“80块！”伟伟一听就急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。”……“你个臭佳佳……”
孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。这时又来了一位新顾客（老师扮演），服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。新顾客说：“你好。我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”“嗯……6块钱。”服务员佳佳思考了一下回答。“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”新顾客问。服务员佳佳马上解释说：“不是的，不是的，是因为刚才涨价了。”新顾客对服务员给出的答案很意外：“怎么会突然涨价的呢？”服务员有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。”看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”
爸爸委屈地说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。”“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整伟伟的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”伟伟显然认同了新顾客的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”服务员看看爸爸，再看看新顾客，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时伟伟爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。
阅读以上材料以后，下面哪些说法是正确的（
）
选择一项或多项：
形考答案：
中班幼儿已经积累了一些有关钱、物品价格、购物等社会生活经验，但是对物品的价值没有统一的认识，所以对一样东西的定价不准确。同时，由于幼儿社会生活经验的差异，也导致对同一物品的价值判断具有差异。
形考答案：
两个幼儿的认知语言发展都很突出，能清晰流畅地表达自己的想法，并且能运用语言扮演角色，模拟生活中的实际交往。但是由于实际生活中两人的关系存在隐性的竞争，所以服务员对爸爸定价很高，而爸爸因不接受高价出现非角色语言从而产生摩擦，这也正体现了中班幼儿角色游戏的行为特点。
形考答案：
游戏体现出中班幼儿角色意识不稳固，往往出现在角色沟通交流中出现问题从而脱离角色出现非角色言行的情况。
全面提升少数民族村骨干力量的国家通用语言水平，是XX局驻XX村“访惠聚”工作队常抓不懈的“通关工程”。第一书记常说： 我们的村干部，不会国家通用语言，就没法领会党的政策，上级会议、文件的精神，更谈不上执行和落实了，不过语言关，干部引领和服务群众就成了一句空话。”因此，工作队把国家通用语言培训工作摆在重要议事日程，多措并举，全面推进村干部的国家通用语言培训工作。
一是分类施教，村“两委”干部带头学。XX村工作队结合本村实际，从村骨干力量抓起，根据摸底考试成绩，将村干部、后备干部、党员、积极分子分为初级班、中级班、高级班，由驻村工作队队员担任老师，坚持每晚1小时，小班授课，集中学习的模式，强化提高村骨干力量的国家通用语言水平。同时从村党支部书记抓起，充分利用晨会、政治理论学习、工作例会等时机，让村干部用国家通用语言安排、汇报工作；安排双语水平好的村“两委”干部在农民夜校、村民小组每周集中学习时，教村民学习简单的国家通用语言对话。在村中形成时时学国家通用语言、时时用国家通用语言的良好氛围。
一、 五步教学法的理论基础
（1）五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习巩固）教学法中，“介绍|”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃; 最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，有认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并行成技巧。
2、五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似于儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学习中起主要作用，是形成流利地运用外语能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松， 焦虑程度低），才会产生真正的习得。
3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教学还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情境中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步复习是“温故而知新”。以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌的形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行足够的操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措，课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习，有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了巩固阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施上还存在一些问题，往往会变成穿新鞋、走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日趋成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
三、五步教学法的意义
传统的教学模式与五步教学法相比：
1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学以学生为中心。
2、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、裤子，严重挫伤学生学习热情；五步教学融知识与趣味为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。
关键词：课堂教学；心理效应；教师
课堂是教师进行教学活动的主要场所之一。然而在课堂教育教学过程中，由于受主客观条件的限制，教师对学生的感知和判断会因各种心理效应的影响而造成错误的评价，影响有效的教学效果的形成。那么作为教师应该如何运用心理效应提高课堂教学效率呢？
一、课堂教学要重视“系列位置效应”
1962年加拿大学者默多克给被试者呈现一系列无关联的词，如，“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等，请被试者按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个单词就说出哪个单词。结果发现最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分回忆的单词最差。系列位置效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。系列位置效应告诉我们：
1.老师在课堂的开头和结尾，要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。
2.学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前十分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后十分钟在想象课后如何玩耍中度过。
3.背诵文章时变换开始位置。背诵文章，在正背之后适当地从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆力低的问题。
4.每次学习的时间不宜过长。学习过程过长，中间部分就相应增多，学习效率就下降。
5.合理安排学习材料的顺序。同一学习材料，学习时间不要过长，前后两段时间中，学习的材料要不一样，这样可以避免材料之间的相互干扰。
二、课堂教学要强调“登门槛效应”
“登门槛效应”，即指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。
根据“登门槛效应”，教师制订目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。要分析不同层次学生现有的发展水平，根据不同能力层次的学生的基础与表现，制订不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够达到，即“跳起够得着”，从而使每个学生都能获得成功的喜悦。因此，教师在教育过程中应将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动学生的积极性。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道“小小门槛”，我们的教育前景就宽阔得多了。在教学过程中，创设好的思维情境，才能激发学生的学习兴趣，使其扬起思维的风帆。
三、课堂教学不要忽视“反馈效应”
反馈原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称作“反馈效应”。
心理学家罗西和亨利通过实验证明，在学习活动中有反馈比没有反馈、即时反馈比远时反馈学习效果要好得多。这就告诉我们：一方面在教学中教师要善于通过提问、作业、测验等途径提取反馈信息，对教学过程做出调整，并适时地进行反馈，使学生知道自己的学习结果后，对自己的学习过程做出修正，以便“对症下药”，另一方面教师要遵循德国心理学家艾宾浩斯“先快后慢、先多后少”的遗忘规律，及时地加强对学生复习状况的检查，使他们的记忆痕迹得到强化与巩固，从而帮助他们有效地克服遗忘。
课堂教学提倡开展学生自我反馈、生生相互反馈、师生相互反馈相结合的多种反馈方式。有艺术的反馈好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响，具有极其重要的意义。
四、情绪效应：创设良好的课堂氛围
心理学研究表明，人们对事物的感知往往受到情绪的影响，这就是“情绪效应”。美国语言学家Rivers指出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段生活时光。教学实践也证明，学生在宽松愉快的气氛中更加乐于接受新的知识。
为了激发学生学习的兴趣，充分调动他们的学习积极性和主动性，吸引他们的注意力，达到进一步提高教学实效的目的，我们就要重新审视“师道尊严”的含义，消除“唯我独尊”的心理，尊重学生的人格，努力建立起民主、平等、和谐的新型师生关系；在课堂上给学生以信任，用幽默的语言、友好的微笑进行双向情感交流，用自己良好的情绪引领学生的情绪进入最佳状态，营造出轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。
近来，越来越多的专家和学者对阅读理解策略和阅读能力之间的关系进行了调查和研究。比如香港浸会大学的Kit-ling Lau和香港中文大学的David W. Chan对阅读能力差的学生和阅读能力强的学生，他们对阅读策略的使用和动机进行了研究；马其顿大学的Dimitris Anastasiou和Eleni Griva对阅读能力差的学生和阅读能力强的学生，他们对阅读策略的使用和阅读理解的认识进行了研究；还有的学者对阅读理解和阅读策略使用之间的关系进行了研究。
香港中文大学对83名阅读能力强的学生和76名阅读能力差的学生，他们在中文阅读理解过程中阅读策略的使用进行了研究，本次研究运用了《中文阅读策略测试卷》和《阅读动机调查问卷》。
研究表明，阅读能力差的学生和阅读能力强的学生在阅读策略的使用上有很大的差别，阅读能力差的学生得分要低的多。根据测验中的表现，我们可以推断出阅读能力差的学生只能运用简单的阅读策略，比如说删除无关紧要的句子，选出主旨句以及理解一些表面信息等。阅读能力弱的学生在使用复杂认知策略和元认知策略上表现更差，比如说建构、总结、阅读监控、推理以及确定说明文的主要论点等，这意味着他们也许缺乏高级认知能力。其次，阅读能力差的学生和阅读能力强的学生的阅读动机也不一样，但并不是所有动机变量对阅读理解的影响都是同等重要的。相对于阅读能力强的学生来说，阅读能力弱的学生的内在阅读动机更低。最后，在动机变量中，只有内在动机、外在动机和社会动机与阅读理解有密切关系，其中，内在动机对阅读理解能力的影响最大。
马其顿大学对北希腊五所初等学校的学生对阅读策略的使用进行了探索，他们对18名阅读能力好的学生和18名阅读能力差的学生分别进行了回顾性访谈和问卷调查，访谈结果作为研究的基本工具，然后结合学生阅读理解的精确度和流畅度的得分进行结果分析。
马其顿大学的研究结果显示，在运用认知策略上，阅读能力好的学生在阅读理解中能更加经常的运用认知策略，而且，在13种认知策略当中，组织策略（划下划线、参考字典、利用标题以及记录下来等）是阅读能力差的学生最常用的一些认知策略。在一些更复杂的认知策略当中，比如说根据语境猜测意思、总结概括、运用先验知识等，这些策略阅读能力差的学生运用的比较少，只占了总人数的11.42%，而有40.60%的阅读能力强的学生会经常运用这些策略。其次，在10种元认知策略上，反复阅读、文本评价和减低阅读速度是阅读能力差的学生最经常使用的元认知策略，而很少或几乎不用阅读监控、集中注意等策略。而阅读能力强的学生在选择性注意、集中注意等方面明显优于学生。总之，在运用较复杂的阅读策略上，比如监控、计划、评价，阅读能力强的学生比阅读能力差的学生有更高的意识。
此外，还有的专家学者对阅读理解和阅读策略使用之间的关系进行了研究。如韩国中央大学Yong-Hyo Park研究了元分析阅读策略对阅读理解的影响。他在文章中指出，对英语为第二语言的学习者来说，阅读策略的使用和阅读理解能力有很大的正相关，相关系数为0.528，而对英语作为外国语的学习者来说，相关性要低一下，只有0.314。这也许是因为英语作为第二语言学习者的学习材料要比英语作为外国语学习者的学习材料更加高深。马萨诸塞大学的Claire Moore， M.Ed.和Lusa Lo， Ed.D.提出一种“彩虹点”阅读策略，它总共有四个理解策略，每个策略运用不同颜色的点表示出来，分别是：形象化（黄色），总结概括（绿色），推理（红色）以及连结（蓝色）。这种阅读策略最根本的目的是帮助学生在阅读过程中，能够清楚地理解、总结、归纳复杂的信息。
J.W. Irwin（1986）将阅读理解分为五个过程：微观过程、综合过程、宏观过程、主动认知过程和主动阅读过程。所有这些过程同时发生，相互之间不断产生作用。通过分析阅读理解过程可以看出，阅读不是一个机械的被动过程，而是一个复杂的、动态的认知心理过程。因此，阅读理解需要认知主体在已有知识和经验的基础上运用各种策略，学习者要达到有意识地学习必须学会自觉地运用学习策略，同时调节自己的阅读动机，特别是内部动机，这样阅读能力才能有效的得到提高。
参考文献
[1]Claire Moore， M.Ed.&Lusa Lo， Ed.D. Reading Comprehension Strategy： Rainbow Dots[J] The Journal of the International Association of Special Education 2008.9 P124-127
[2]Dimitris Anastasiou & Eleni Griva Awareness of reading strategy use and reading comprehension among poor and good readers[J] Elementary Education Online 2009.8 P283-297
论文摘要：外语能力的培养是外语教学的出发点和归宿，外语教学活动应围绕这一目标展开在外语教学中，应培养学生拥有正确的外语学习策略，培养学生具有良好的语言意识和文化意识，培养学生具有较强的跨文化交流能力与思维能力。
一、培养学生正确的外语学习策略
学习策略是学生使用技巧或有目的的行为，以达到帮助学习及回忆语言和内容方面的信息的目的。它既包括学习者在学习第二语言时多采取的整体性的策略，也包括学习者针对具体的学习任务所采用的具体的方法或手段。学习策略是学习者有意识地运用的一种外在的促进学习的技能，这种技能是可以教授的。学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。“元认知策略”是高层次的行为，对语言习得产生宏观和间接的影响，具体指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等；“认知策略”是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，对语言学习产生直接影响，具体指推理、演绎、组织、总结、预练等；“社会情感策略”主要指合作性策略．用于人际交往或对情感的控制，具体指合作、提问、自言自语等。
由于学生个体的学习目的、动机、情感、学习经历以及学习外语时的客观条件等方面不同，他们所采取的学习策略也截然不同。正是由于学习者学习策略的选择不同，他们的学习效率和学习结果也大为不同。一个良好的学习者可以根据不同外语、不同学习任务、不同的外语课堂类型而选择不同的学习策略。因此，他们可以相对提高语言习得的速度，较快地达到教学大纲所要求的语言习得水平。
针对学习策略有两种培养方法：一是直接讲授，一是间接训练。直接讲授指教师告诉学生策略训练的目的和意义，然后进行训练；间接训练中．敦师不告诉学生为什么练，练何种策略，但把学习策略安排在学习活动中或练习材料中，学生在练习中无意识地掌握学习策略。
二、培养学生良好的语言意识和文化意识
外语教学应包含两个层面：一是语言符号层面。即通过一段时期的外语学习，学生掌握一定的语音、语法、词汇、修辞等知识，叭而为掌握听、说、读、写、译等技能奠定基础。二是文化层面．语言是文化的载体，文化是语言的内涵。外语学习者不仅要学习一种截然不同的语言符号，而且要学习陌生的文化，包括各种制度规范、礼仪习俗、行为方式。因此，外语学习者如何面对与本民族文化相冲突的目的语文化，站在什么样的角度，采用什么样的方法来看待他们(即培养学生较强的文化意识)，是外语教学中的一个重要问题．
外语教学中的重点在于语言本身。作为交际工具的语言，就其本身的内部结构而言是一个音义结合的符号系统。语言正是通过语言单位、类别及组成的分支系统之间的各种各样的关系联结起来的语言单位可以分为浯素、词、熟语、词的结构模式、词组结构模式和句子结构模式等．不同的语言在这些语言单位上存在很大的差异。培养学生的语言意识，首先应让学生通过阅读大量的语言材料去理解母语和外语之间在语言单位上的差异，掌握外语的基本语音、词汇和语法，进而使学生的“语篇水平”“交际能力”“信息传递能力”“文化知识” 等得到提高。
三、培养学生较强的跨文化交流能力及思维能力
外语教学的跨文化性决定了跨文化交际能力在外语教学中的重要性，外语教师应使学生在语言能力上从文化知识重现这一层面上升到文化理解、文化洞察与分析这一更抽象、理性的层面。因此，高职外语教学应把学生培养成具有跨文化交际能力的文化交流的使者，使其具有较强的洞察力和分析比较能力。
思维是指用概念、判断、推理等形式反映客观现实的过程，语言与思维是相互依存和相互促进的。一方面，从语言对思维的作用看，语言使思维物质化：另一方面，从思维对语言的作用看，思维是构成语言单位的必要条件。只有通过大脑的反映活动，语言单位的形式方面才能与客观世界的事物、现象和关系发生联系。思维能力的培养在外语教学中是一个常常被忽视的问题。外语教学课程量大，技能操练多，没有给学生保留足够的思维空问和拓宽知识的空间。但实质上，合理的外语教学对学生思维能力的发展有重要作用，外语教学过程始终贯穿思维的运用和发展，这是语言和思维的辩证关系决定的。
首先是教学内容和教材的选择与合理运用。现在，我国现有的外语教材有很多种，教师应该根据学生的年龄、教育背景、学习动机、学习水平、语言技能的弱项、学习方法的偏好以及任课教师本人的专业基础、语言水平、教学经验、语言技能的强项、教学方法的偏好、对教学效果的期望等选择教材并安排教学内容。同时，不同性质的学习材料(文字材料、语音材料、多媒体教学课件等)可为各种类型思维的发展创造不同的可能性，外语教师应充分利用材料的内容和学习目标去锻炼学生的思维，并给自己的单元教学规定思维培养方面的具体目标。
其次是采取灵活多样的教学方法和教学模式，由于教学任务和教学内容的不同，教师不应该固守一种教学方法和教学模式，这样不利于学生的发散性思维的培养。在外语教学过程中，教师必须着重培养学生独立思考的能力，培养学生多角度分析问题的能力，培养学生运用各种思维方法解决问题的能力。教师应对结论的推理过程给予足够的重视，使学生在外语学习的过程中能够有效地提高思维的深刻性与广阔性、独立性与批判性、逻辑性与灵活性，真正学会学习。
参考文献
[1]林立，国外英语学习策略研究[J]．首都师范大学学报(社会科学版)，1999、
[2]李绍山，白济伦．外语学习的心理过程与策略[J]．山东外语教学，1999(2)．
[3]宋艳葵．外语思维与交际能力的培养[J]．大连外国语学院学报，1999(11)．
本实验通过比较人脑语言磁共振功能成像差异，观察英汉双语者在进行语义加工时双侧大脑半球激活区的异同，了解相应皮质活动中枢的分布及双侧大脑半球的工作模式，研究人脑语言功能区定位及脑语言功能区的激活，并在此基础上，研究地方高校大学英语有效教学方法。
［关键词］
母语化教学;二语习得期;视听教学法
一、脑功能磁共振成像实验
本实验将实验对象分为两组:母语为英语的6位外教(汉语为第二外语)和母语为汉语但从小学习英语的6位幼儿(6～12岁的英语学习优秀者);英语学习效果优秀的6位大学生和英语学习效果差的6位大学生(12位大学生均为母语是汉语、英语为第二外语、非英语专业的中国人)，详尽地对比研究24位双语者(均为身心健康者)的脑功能磁共振成像差异。
1．实验设计。
本实验首先采用视觉刺激模式，然后采用听视觉综合刺激模式进行实验。
2．实验设备。
本实验采用3201医院的美国通用公司生产的全新、高速、高清晰，目前国际领先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系统，解剖像扫描时使用T1加权的快速旋转回波(SE)脉冲序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，FOV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全脑高分辨率的功能成像。
3．数据处理。
脑成像数据的分析和显示采用美国威斯康星医学院生物物理研究所研制的功能神经成像分析软件。本实验采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)软件进行统计学处理，统计学方法采用反积卷进行个人数据处理，用方差分析处理被试数据，保证统计数据准确无误。
4．实验结果。
本实验通过实证研究发现了以下三大成果:
1)幼儿学习英语者与母语为英语的外教受到英语刺激时脑激活区相似，左侧颞区和右侧颞区均被激活，说明了脑语言功能的可塑性。母语化教学方式可以从小激活孩子的特殊脑语言区，从小培养孩子的英语语感，会影响孩子一生学习英语的效率，母语化熏陶会使孩子学习英语就像学习母语一样简单、轻松。［1］
2)受试者在受到英语听视觉综合刺激时，脑激活区的激活强度比受到视觉刺激时高，说明通过听视觉综合刺激可以更快地激活特定脑语言区，重建语言神经中枢;应用到语言教学中，说明听视觉综合编码比视觉编码更能促进学生学习外语的效果。
3)受试者在受到简单的、与自己专业相关的英语刺激时，脑激活区的激活强度比受到生僻的、与自己专业不相干的英语刺激时高，说明专业英语学习材料比文学或综合英语学习材料更能激起学生的语言兴趣和学习动力，更能促进学生学习外语的效果。
二、地方高校大学英语有效教学研究
近年来，地方高校的大学英语教育已与科技、经济、社会发展严重脱节，面临了前所未有的困境。针对这一现象，笔者采用脑语言功能区成像实验的方法，科学、实证地研究地方高校大学英语有效教学。
1．重视二语习得关键期，大学英语教育和中小学英语教育相结合。
本实验的第一大发现告诉我们:幼儿学习英语者与母语为英语的外教受到英语刺激时脑激活区相似，又一次验证了幼儿学习第二外语的关键期是存在的。关于第二语言学习的问题，人们的共同疑问是什么时候开始学习好?一些人认为越早越好，影像报告表明学习开始得越晚，学习越困难，特别在语音和语法方面。一些研究已证实了第二语言学习有敏感期或关键期的存在。［2］在敏感期中，负责该项学习过程的一个或一些脑区有可能被进行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有关的教育或经历一些实践活动，学习仍然可以进行，但影像报告发现，培训可以影响并激活被试者大脑皮层的一些区域，但大脑却用不同的而且是接受能力较差的方式去处理这些信息。如当学习者的年龄小于13岁时，只有他的左半脑参与英语学习;但当学习者长大以后，在此类学习过程中，双侧脑区都会被激活。在掌握语法方面，用双侧脑区进行学习者要比仅用左半脑的学习者困难。因此，对于小孩，学习语言，越早越好。目前我们国家很多城市从幼儿园就开始了英语学习，地方城市还没有这个条件，但基本上全国小学从三年级就开始了英语学习(包括农村地区)，这对孩子的大学专业英语学习非常有帮助，但是目前我国地方二线或者三线城市大学和中小学英语教育严重脱节，这是中国英语教育的另一大问题，这也是产生重复劳动，挫伤学生积极性，英语教育费时低效的原因之一。首先，应该有一个统一的机构协调各级英语教学大纲的制定、课程的设置、教材的编写和教学的评估。其次，由于各地区和各学校学生学习英语的起始年龄不同，但在升入高一级学校学习时，往往与程度参差不齐的学生在一起学习，如果学校为了照顾程度低的学生，课程设置从低起点开始，这就造成了低层次教育的重复，所以不应该让程度高的学生和程度低的学生接受同层次的教学，应该通过考试对他们进行不同程度的语言教育。目前，一些地区正在开展大、中、小学“英语一条龙”的实验，地方高校也可以尝试实施大、中、小学统一连贯的教学方案，通过宏观调控来提高英语教育的质量。
2．采用视听教学法和视听教材。
本实验的第二大发现告诉我们:听视觉综合编码比单一的视觉编码更能促进学生学习外语的效果，从大脑神经细胞的活动来看，大脑左半球主要控制语言听说、数理分析活动等逻辑思维，右半球主要控制视觉、空间等形象思维。语言和形象同时作用于大脑，可以使逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥学习者整个身心系统的机能，加速实现不经母语和外语书面文字为中介，直接建立第二语言与客观事物的直接联系，培养学习者用第二语言思维的能力，这样就无需再通过第一语言进行译码和编码，从而加快学习的速度，并提高学习的效率。视听教学法的普及需要视听教材，视听教材是指在以视听媒体技术为教学手段的语言课堂上，教师和学生使用的配有相关音像材料的教学材料。由于教学设备和教学资源的匮乏，目前很多地方高校采用的大学英语教材都是以单一的视觉编码输入为主，主要采用读写教学法，直接造成了教学质量不高的后果。因此，地方高校应克服种种困难，向中国大城市各高校学习，采用视听教学法和视听教材，以提高大学英语教学质量。
3．为非英语学生开设专业英语课程。
本实验的第三大发现告诉我们:专业英语学习材料比文学或综合英语学习材料更能激起学生的语言兴趣和学习动力，更能促进学生学习外语的效果。目前，地方高校的大学英语教材内容设置和学生的专业无关，所以很多学生觉得在中小学学了十几年的综合英语，上了大学还是重复学习综合英语，对自己将来的就业，没有实用价值，他们认为与其把时间花在学了又忘、毕业又用不上的废旧知识上，还不如把自己的专业学精，直接导致了不想学、厌学的学习态度。目前就业市场上，对工具型外语人才的需求已明显下降;创新型复合人才将逐步主导市场需求，职场变化要求学生不仅要精通自己的专业，还要具备自己专业相关的外语技能，而且比较实用的专业英语学习可以帮助学生阅读国外前沿的相关专业外文文献，对于专业技术学习和研发有很大的促进作用。对此，教育部提出在高校用英语为非英语专业学生开设一定比例专业课程的宏伟目标，目前不少重点院校和具备条件的一般院校均开设了专业英语课，地方高校也应借鉴。为非英语专业学生开设专业英语课程是指开设与英语相融合的相关专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业英语知识课程，例如:为计算机专业学生开设计算机英语、为商务专业学生开设商务英语，为旅游专业学生开设旅游英语等。课程设置不在于开设了多少门课，而在于课程内涵的优化。专业英语课程不仅传授语言知识，而且扩大学生的专业知识储备，要做到语言训练与专业知识、文化素质培养相结合。
三、结语
本实验的研究发现颠覆了传统的教学方法，对大学英语教师提出了更高的要求。大学英语教学要富有成效，必须首先纠正传统思想认识上的错误，更新教育理念，采用科学的方法、科学的教材，教育科学的学生。这一切需要国家教育管理部门的政策支持、高等院校的资金支持、全体教师的艰苦奋斗才能实现。
作者：陆娟 朱林 单位：陕西理工学院外国语学院 中航工业三二零一医院神经外科
【参考文献】
【关键词】中职学生；英语听力；自主学习
一、前言
随着全球化的发展，国际交流越来越频繁。倾听是一项基本技能，在沟通的过程中。此外，听第二语言学习（鲁宾1994年）以及外语习得的理论建设，（1977年）的过程中，也起着至关重要的作用。里弗斯（1981）认为倾听是用在我们的日常生活中的语言比其他技能。布雷特（1997）表示，在外语学习中，听是一个关键的技能和语言习得具有更高的位置。学生将首先学习在学习外语的过程中，“听”。不听为听众提供了良好的通道，接收的输入信息，这是很难进行通讯。因此，学习者应该忽略或拒绝听在语言学习中的作用和重要性。使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使学生英语听力学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代高等教育的共识。
当代互联网技术的不断发展，学生可以通过网络，接触到最生动的英语、最新的信息和最广泛的知识。这些网络资源的合理利用，可以克服现有教材、资源信息不足的困难，大大拓展学生日语听力学习资料的广度和深度。
二、英语听力自主学习现状
目前在国内有一些非常成熟和完善的英语学习网站，它们可以作为网络自主学习的第一步。由于中文网站，学生使用起来不存在语言理解的障碍，很快就可以熟悉并选择适合自己的资源进行利同时，各大学习网站上都有异常丰富的学习资源包括词汇归纳、语法解释、会话素材、读解材听力材料以及大量的练习、各种考试的试题集。另外还有讨论问题、交流学习心得的学习论可以说从初学阶段到高级阶段，都能在这里找到需要的学习材料。
以下是主要的英语听力学习网站：
CNN
ABC
Voice of America
BBC bbc.co.uk
ABC（Asia-Pacific）
万千英语族
听力特快
中国日报网 .cn
除了在中文学习网站上有大量的听力练习提供下载以外，学生可以观看在线新闻和收看CCTV-NEWS频道。而Youtube更是给我们展示了普通大众的智慧，可以在线看到英国、美国的娱乐节目、日常生活的片段、自创的视频作品等等。
但由于信息量太大，学生在自主学习时容易偏离原定目标，把时间浪费在浏览信息上。因此对于低年级学生，需要教师将大量英语听力学习资源整合，并有计划、有目的地引导学生进行自主学习，并让学生自己设定每阶段的学习目标，以免占用主要的学习时间。
三、本研究成果
1.学生通过英语听力自主学习，激发大学生的学习动机和兴趣
有些学生英语听力学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习英语听力的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
我们通过两个方面激励学生的动机：其一是利用学生本身固有的好奇心和渴望成功等动机；其二是教师所教的东西对学生要有价值。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语听力。
2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力
中职学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略。
学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。
培养中职学生的英语听力自主学习能力是一个系统的工程，它涵盖了教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多方面。学生的学习动机和兴趣是自主学习的动力，而学习策略是自主学习的手段和方法。要想通过网络自主学习实现中职学生英语听力自主学习，大学生必然要掌握一定的学习策略。所以在训练及督促中职学生英语听力自主学习时要把培养中职学生的兴趣、学习动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，加强监管，提供更多、更有利于中职学生英语听力自主学习的环境。
英语听力自主学习是一个师生交互的过程，教师不仅需要积极引导学生正确有效地利用网络听力资源，还需要充分了解学生利用网络的现状，包括他们网络利用的能力、广度、深度和存在问题，这样才能更有针对性地引导他们通过网络进行英语听力自主学习。
参考文献：
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[4]王宇，策略训练与听力教学外语与外语教学，2000，第8期，61-63.2007.
