发布时间：2022-09-12 23:00:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数学教师专业技术工作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：工作室；教学模式；实践性
我国在多年以前就开始在教育领域的教学实践中开始进行尝试工作室制度的教学模式，为全面提升学生专业能力做出努力，并在一定程度上得到了成效，进而推广开来被各大高校相继采用，现今不少高校及社会性质的团体都相继展开了设计类设计工作室的教学工作，并且取得了良好的成效。
一、引入工作室教学模式的必要性
工作室是当今社会中出现的新词汇，工作室教学方法主要是以工作室的出现作为媒介,有专业的指导老师进行指导教学，主要任务是承接技术项目和辅助教学,教师带领学生共同探究将学习、探究、实践融为一体,进而将学生自身专业综合素质与实际操作能力共同得到提升的一种教学模式。因此，将工作室制引入学校教学的主要目的是，让学生在学校有限的时间内能学到更多实用性的专业知识，综合培养适应各种情况和各方面实用技术能力，这种模式不但打破了以往老旧的教育思想，更是将知识、趣味、实战作为教学的第一标准。因此工作室教学模式是建设教学实践型大学的有益举措。而在高校学生中这种创立工作室进行创业的方式更是成为大学生创业选择中的大热。
二、创业工作室在我国现今的发展局势
1.由创客空间引出的国内工作室环境。创客空间是一个具有加工应用车间、工作室功能的开放型实验室，创客们可以在这里贡献资源，自2007年起，全球各地成立了超过2000多个创客空间，我国在上海落户的新车间成为国内创客大本营，在这里，不同类型的学生通过创造的方式共同交流学习，使学生不再是单纯的被动接受式学习，一些大学院系也逐渐开始将实践作为重要的学习环节加入进来，变成课程组成的一部分。据统计，中国已有数十所高校建立了创客空间，这些创客空间的建立有效的满足了一部分有思想有能力并且需要机会的学生学习的需求，从而引导学生成为创造者。2.大学生创新创业工作室案例-409工作室。重庆大学城市科技学院建筑学院师生共同创立了工作室，由朱贵详老师带队主办，经过多年的发展和学校的大力支持现今已经拥有了一个较为完整的团队和工作室体制，先后承接学校工程项目6项(第一教学楼改扩建方案设计、建筑学院陈列室设计、新教师公寓周边景观绿化设计、十号学生宿舍楼周边景观绿化设计、六号教学楼周边景观绿化设计等)，校外小型工程项目等。同时也取得一些成绩包括一教改扩建方案设计一等奖及三等奖、重庆大学城市科技学院校门及入口设计大赛荣获一等奖、最佳创意奖，参与设计重庆北碚青峰项目营销中心建筑设计，并且主持设计了贵州省赤水市长沙镇经济发展总体规划设计。团队通过实践训练日渐成熟，同时对理论知识起到了很好的加强作用。对于未来的发展方向，409工作室将根据自身情况，凭借学院提供的便利结合各项资源，给成员提供了学习和团队的机会，同时根据成员在大学的实践情况对培养方案进行调整，以团队形式提高成员们的主观能动性，并建立完善“产学研”的工作体系。
三、实践型工作室模式在教学中的运行内容
1.工作室的设置。工作室制模式这种新的教学方式，在定位上应与艺术设计专业的方向设置专业一致，并且与工作室老师的研究目标一致。每个工作室配置10-17个学生，并且涉及的专业范围广泛，导师根据每个学生专业所长提出针对性的建议。将理论与知识与实践相结合。2.师资结构。工作室制教学重视的是学生的实践与发展，所以，在工作室导师的选择上是十分慎重的，作为导师，首先必须具备丰富的艺术理论知识和社会实践经验并且全方面的综合素质比较高，根据学生的情况提出相应的方案来针对不同的学生，工作室制的更高要求意味着导师不只是要担任几门课程的指导教学过程，更是要求全面的指导学生完成课题和实践项目方案，辅导学生对课题进行深层次的探究。在现今，符合标准的导师在各院校艺术设计师师资队伍中占的比例均比较少，单凭本校的教师并不能满足工作室的需要，因此，工作室导师的结构应该邀请由本校专业水平及实践经验突出的老师和聘请的校外实践丰富的计专家担任教学。3.管理模式。工作室制教学不同于往常的教学方式的地方在于，它几乎完全打破了教室和车间的所有界限，一切教学行为都能根据导师的教学需要安排准备，老师既能在实践过程中进行指导，也可以在工作室环境下进行教研，唯一的不同在于管理上就要有别于现在的管理模式，工作室导师负责组织安排教学常规的管理，同时，学院应该专门安排一名教师专职做工作室学生的负责人，负责学生的日常学习生活与思想教学的调整，对学生进行正确的方向引导。凭借工作室这个平台，带动提高本专业专业能力的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学的路线。
四、结语
工作室教学模式的改革，是艺术教育教学改革的重要举措，这不但关系到了学生职业素养的培养，而且对未来艺术教育改革是具有重大意义的，而在推行改革的过程中，首要突出教、学、做相结合的特点，培养学生的职业性和团结协作的意识，从而达到将工作室与人才相结合的培育模式，综合培养学生综合专业能力的目的。从学生被动接受学习到自主创新创业是一个缓慢成长的过程。
参考文献：
[1]储艳洁,任磊.工作室教学模式:环境艺术设计教学探索[N].上海：上海商学院学报,2009,11(1).
[2]刚政.包豪斯“车间”对当今艺术设计教育的启示[N].河南:南阳师范学院学报,2010,10.
[3]何人可.工业设计史[M].北京：北京理工大学出版社，2000.
一．用赤诚和奉献铸造师魂
1.做人真诚，有良好的人格修养。
教师是人类灵魂的工程师，良好的人格修养应是师魂的核心，而“真”字则是人格修养的基石。因为“善、美”也只有在“真”的基石上才能开出灿烂的花朵。我把“真”字视为我做人的准则。对领导，我说真话，哪怕逆耳；对同事，我讲真情，哪怕曾有隔阂；对学生，我授真知，若自己知识有限，我会虚心向他人请教。
2.思想纯正，将教育事业视为个人的第二生命。
我生长在一个教育世家，父亲是一个解放初从私塾走出来的能激情吟诵“巍巍乎昆仑”的老先生。父亲为他挚爱的教书生涯奔波了一生，虽然父亲现在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中学一名语文教师，如今我的女儿也走上了讲台。教育不仅是我个人的第二生命，也是我们这个教育世家的第二生命。作为一名党员，我对党忠诚；作为教师，我热爱教育事业，热爱学生。我思想纯正，从未参加过任何不良组织，从未干过任何违法乱纪的事。
3.追求卓越，有坚定的教育理想。
我所工作的学校位于鄂赣皖三省交界之处，十分偏僻。我的教育理想是改变农村落后的教育面貌。虽然这一理想的实现充满坎坷，甚至终其一生也许难以实现，但我坚定不移。我愿为此奋斗一生，奉献一生。
二．用勤奋和创新彰显能力。
1.勤奋学习以增长才干。
我是一名英语教师，为了给学生一碗水，我努力让自己拥有知识的河流。我自费订阅了《英语周报》等报刊，购买了李阳疯狂英语磁带，勤写读书笔记。在教学上，我积极参加各种教学研究活动，尝试各种教学改革，力求让学生学得轻松，学得快乐，且学习成绩有显著提高。在教学教研的同时，我十分注重从理论的高度审视个人的教学实践，研读教育理论，撰写教学论文。
我又是一名校长，从事教育管理工作。角色的转变催逼我要不断学习，尤其是学习教育管理方面的知识。我一方面向书本请教，《中国教育报》等报刊书籍从此摆上了我的案头；我一方面向同行求教，就学校管理中存在的困惑寻求解决之道；我更是注重向教育专家学习，各种校长培训活动我总是积极参加。
2.创新工作以革新面貌。
人事制度改革——激发有限的教育资源
农村初中教师编制紧并且师资良莠不齐，为改变这一现状，我在我任职的学校大胆进行了人事制度改革。全体教师实行竞争上岗，通过竞争然后上岗的教师再由班主任自由组阁，落岗的教师则由乡中心学校安排到小学任教。
管理思想改革——凝聚人心
一些学校是以刚性管理为主，教职工有抵触情绪。我在我任职的学校尝试了人性化的管理模式，教职工关系十分融洽。像制度的制定与修改，一定让教师代表参加讨论，充分听取他们的意见；像考勤工作，较之过去更为宽松；像教职工个人生病及家中婚丧之事，我都会去看望或慰问。
平面整治——创造育人环境
任职几年来，我带领我的团队先后兴建了学生食堂、学生厕所、排球及乒乓球运动场，扩建了连接教学区与生活区的石桥，水塘边栽种了垂柳。为彻底解决垃圾存放问题，我们购买了几十只垃圾桶，并与校外村民协议了垃圾运放一事，垃圾历史难题终于解决，学校面貌焕然一新。
教育教学——凸显特色
德育工作突出以活动育人，改变过去以堵为主的管理模式；教学工作我强调要走一条属于自己的路。近年，我正在教师中推行“教学练”这一教学模式。
三．用执着和坚守感受辛勤
距离没有让懒惰成为理由。我现在所工作的学校距离我镇上的家有三十里地，我从未因这三十里地而迟过一次到，也从未缺勤过。我在中心学校工作期间，每天早晨七点半一定准时到岗，风雨无阻。担任中学校长之后，我把家搬到了学校，妻子也只得跟我一起从镇上迁下来过清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我让妻子去照料，为不耽误工作我只请假三天。
贫瘠没有让坚守成为虚言。我所工作的学校在物质条件方面不是很好，但我从未有过放弃与逃避的念头，虽然我有过多次能离开的选择，但我没有，因为让这片贫瘠的土地开出灿烂的教育之花是我的执着追求。
四．用心血和汗水书写业绩
作为一名英语教师，我所带的班级学生英语成绩总是名列年级前茅；个人在公开课比赛中屡获佳绩；撰写的论文也在国家级刊物上发表。在年度考核中我多次被评为优秀等级，2004年我被评为县“先进教育工作者”。
作为一名校长，我带领全体教职工努力拼搏，让学校教育教学质量又上了一个台阶。三年间，考取三个黄高生，近六十个一中生。学校被评为“县文明单位”、“县绿化先进学校”，并破天荒获县中考进步奖。我个人也因成绩突出，先后获得“优秀党员”等荣誉称号。
五．用清贫和无私诠释廉洁
当科任教师，我从未向学生推销教辅资料，更没有通过补课获其他方式收取学生费用等违纪行为。当校长后，我更是严于律己，从未通过职权谋取过一己私利。清清白白做人，认认真真做事，是我的原则。学校的大型建设，均通过县招投标中心运作，全程接受政府相关部门的监督与管理。学校财经，凡开支超过伍佰元即要三个以上的教师签字，学期结束后所有账务均经职代会审查，坚决杜绝不良开支。
环境艺术设计专业的学生需要更多的参与实践，了解设计市场行情才能在进入公司后，更好更快的适应设计工作。工作室模式是目前国内高职院校艺术设计类专业发展的大趋势，也是培养社会需求人才发展的必然。
一、教学模式的调整敦促工作室的广泛化
同以前的教学模式相比，工作室教学模式保留了对基础知识培养的根本，就像无论做什么事情都要做好基本功一样，基础知识的训练仍然是工作室教学最基础的。一方面，在此基础上，工作室教学以实际项目为平台，使学到的基础知识更好地在实践中得到验证、巩固和发挥，不但使学生在实际项目中提高自身的综合技能，而且更重要的是使学生的学习结果以设计结果的形式呈现出来，从而设计方案也才有可能进入市场，最终使学生的价值真正得到实现。
当前，很多开设环境艺术设计专业的高职院校都采取了工作室模式教学，但是，不少工作室挑选学生的流程是在相当一部分数量的学生中，挑选一部分成绩优异对工作室感兴趣的学生进入工作室，进行专业巩固和拓展。其它没进入工作室的学生则较少的接触工作室的实践工程，与日新月异的设计市场脱节，形成恶性循环。因此，应该给与更多的学生参与工作室的机会，在工作室培养学生严谨的工作方式、实事求是的工作态度、团队合作精神。如果学生数量是工作室广泛化的横向思路，在纵向方面，环境艺术设计工作室在学生挑选方面，甚至可以跨年级挑选。在工作室中学生类型架构上，学生能力层次的梯队性能对课程起到良好的补充作用。并且一个课题是由不同年级的学生共同完成的，混搭的方式能让学生学到更多的东西。如果一直是以教室为单位，将教学割裂开来，不仅学生的沟通能力得不到培养，而且在一个学校里，学生直到毕业都不认识自己的学长或学弟，是一件十分遗憾的事情。
二、教学模式的调整敦促工作室的个人化
首先我们不得不承认一些客观因素所产生的影响，每个班级难免会出现一些迟到、矿课、拖交作业、作业质量不高等问题的学生。有时一些成绩好的学生也会矿课，他们多是想增加自己的活动时间，去课堂外进行专实践，这些问题的使得学校的教学成了个空骨架，教师的教学积极也不高。学校为防止这种情况的发生，也实行了相对的管理措施，严格的教学检查和日常考勤是常用手法，但也给学生和教师造成了相当大的压力，结果是学生的厌学情绪更加严重。
而工作室教学模式使学生更早更多地接触并参与到项目中去，这样在实际的环境方案设计中，学生不仅可以参与各个环节，而且在其中学生会逐渐了解到自己的特长，慢慢地在无形中锻炼自己的专业特长。教师指导学生在完成项目过程中既互相合作，又互相帮助，不仅建立了良好的师生关系，而且也成为了朋友，所以教师对学生的了解更加多，更加个人化，就能够根据不同学生的特长和能力来对学生做专项技能的重点培养，从而学生也对自己产生了信心，就能够主动学习。教师专业的知识、高技术含量的技能也是激发学生主动学习的动力。
三、教学模式的调整敦促工作室的“专精化”
教师是学生学习的引导者，是教学的组织者，其专业素质的高低直接影响着教学效果和教学质量。在调查中笔者发现不少学生对师资状况的满意度并不高，部分学校甚至出现有些科目因专业教师紧缺而更改课程，或是由一些非设计类教师来执行设计教学。这些情况的出现都极大的违背了设计教学基本原则，削弱了学生学习积极性。在当今社会，设计人才的培养对设计专业教师又提出了更高的要求，怎样提高设计专业教师的专业素质与教学能力成为一个亟待解决的问题。
传统工作室的主要任务是提供学生在课程学习中所需要运用到的生产设备，学生在一门课程中如果不需要使用实体设施而是进行理论与思维的训练时，就能脱离工作室独立完成。而真正的环境艺术设计工作室教学是将教学项目融入到以工作室为载体的教学当中，教学都是围绕工作室而进行的。在以项目为平台的工作室教学模式中，与专家的合作中教师也会学到企业最先进的设计技术，在团队中大家的创新理念和设计也为教师专业技能的提高起到了很好的促进作用。与企业中的专家接触，从一定程度上解决了教师教学中与社会严重脱节的现象，对教师和学生来讲，都能够了解到社会的真正需要。
关键词：高职 艺术设计 专业工作室制 教学模式
高职艺术设计专业是近年来兴起的一种新型艺术类专业，其办学时间较短，经验不足，在教学过程中普遍存在模式陈旧、课程相对孤立等问题，严重制约了学生实践动手能力的培养。近年来，我国高职院校提出了工作室制教学模式，已经成为现代高职教育体系重要的改革方向，因此，对高职艺术设计专业工作室制教学模式进行分析有着重要的实践意义与借鉴价值。
一、工作室制教学模式相关概述
作为实践教学模式的重要组成部分，工作室制教学模式主要指的是采用“准就业”及师徒制的形式完成教学目标的教学模式，其最终目的是实现高职艺术设计教学与社会就业的有效衔接，使学生具备一定的实践能力与就业能力，从而更好地参与到社会工作中。一般情况下，经过为期2年左右的基础平台训练，学生能够根据自身的发展情况及社会岗位需求进入到某一领域工作室学习，在小班化的师傅带领模式下，完成理论课程知识向实践能力的转化。导师在教学中会通过实际案例教学法及工作室承接的项目对学生进行实践训练，完成教学目标。
二、高职艺术设计教育存在的问题
当前我国大部分高职院校对艺术设计人才的培养难以直面社会、直面企业，艺术设计教育与社会岗位需求存在一定的矛盾。另外，传统艺术设计专业在教学中主要采用的是三段式教学模式，主要包括造型基础、专业基础、专业设计等，但是，这种传统的教学模式已经不能够适应当前艺术设计专业教学的需求。
三、高职艺术设计专业工作室制教学模式构建策略
1.完善艺术设计课程体系
基于现代高职艺术设计教学改革的需求，可以在教学中实施完全学分制，成立专门的艺术设计工作室。作为工作室制的重要建设内容，艺术设计专业可组织建设企业技术骨干与专业教师，对当前的艺术设计专业所对应的岗位职责、要求以及必备的技能进行深入分析，将岗位能力作为主线，在课程设计过程中强调构建与社会岗位相符的课程结构。其次，要开发艺术设计课程模块，推行完全学分制，学生可根据自身的学习情况在专业课程模块中选择自己感兴趣的适合自身发展的模块，打破传统专业壁垒。另外，可成立专门的艺术设计工作室，如环境艺术设计专业可建立室内设计工作室、建筑设计工作室等。
2.建设“双师型”师资队伍
针对当前高职院校艺术设计专业师资结构不合理的现状，必须建立高水准的艺术专业师资队伍。首先可以聘请社会艺术行业方面的专家到学校担任课程指导，加强学校与社会的联系，增强校企合作，理顺校内外教师的关系，通过引进高水平的行业艺术设计人才，建立具有丰富实践经验、结构合理的“双师型”教师团队，为艺术设计专业人才培养提供支持。另外，每个工作室要由专人负责，确保教学组织方法及评价体系的科学性，进而实现艺术设计专业人才培养目标。
3.建立相应的公共技能实训室
为了培养学生的基础造型能力，可设立与工作室配套的公共技能实践训练室，椭学生掌握熟练的表现技法，与此同时还能提升学生的审美能力及思维创造能力。需要注意的是公共技能实训室的建立要与艺术设计专业相一致，能够为学生提供丰富的专业学习材料，开阔学生的视野等等。为学生提供一个有效的实训平台，确保学生艺术设计实践能力的提升。
新时期，社会各个行业对艺术设计人才提出了更高的要求，在这种发展环境下，高职艺术设计专业必须积极转变传统教学理念，采用工作室制教学模式，注重发展学生的实践能力，促进学校教育与社会岗位的有效衔接，为社会培养具有综合实践能力的艺术设计人才。
参考文献：
[1]刘清丽.高职环境艺术设计专业“工作室制”实践教学模式探索[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016 （3）.
一、理论教师与实训教师一体化
一体化的教学模式需要具有双师型教师来实施，实训指导教师必须具备相应专业的扎实的理论水平和过硬的技能操作水平，才能胜任一体化教学模式的工作需求。
以数控专业为例，教师必须具备机械制图、公差与测量技术、机械加工工艺、刀具与切削原理、金属材料的热处理、机床夹具等相关机械专业理论知识；同时还要具有数控加工设备的操作、编程、维护、维修和保养的技能；熟练使用至少一种常用自动编程及加工的软件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；较为丰富的实际机械加工生产经验；以及教学组织、学生管理及协调能力。
二、理论教室与实训车间的一体化
自去年以来，笔者所在学院陆续开展了一体化教学车间的改造，例如新建成的数控一体化实训车间，在空间上主要划分为教学区、演示区、操作区、展示区等几个区域。教学区主要利用多媒体等教学设备进行教学，同时便与组织学生进行分组讨论和总结；演示区主要是教师进行示范操作讲解用途；操作区主要用于实训学生进行实训操作使用；展示区用来进行数控车床加工相关的工、卡、量具和学生的优秀加工作品的展示。几个区域相互独立又有联系，同时将多媒体教学设备直接安装到实训车间，丰富了教师的教学手段，极大的改善了教学条件，方便了教学。自投入使用以来，受到了教师和学生的好评。
三、教与学的一体化
在教学过程中我们采用了基于工作过程的行为导向教学法（六步法），即将教学过程划分为资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六个步骤（图1）。在课程教学中，普遍采用任务设计教学法、讲授教学法、引导文教学法、示范教学法、讨论教学法、案例教学法、运用团队工作法等行为导向教学方法，围绕职业岗位能力，以工作过程为主线组织实施教学。
1.资讯
该步骤主要是明确教学任务。
2.决策
该步骤主要是明确学习、工作方法和目标。
3.计划
在该步骤，主要完成以下任务：编制工艺流程；填写工艺文件；确定走刀路线；编写零件程序。
该步骤主要采用讲授教学法、引导文教学法、讨论教学法等。引导文教学法是一种借助于专门的教学材料，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以引导的形式交给学生，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。
本学习情境中在加工零件的工艺制订，包括工序卡和刀具清单的制订，主要采用了引导文教学法。教师需要提供给学生工序卡片和刀具清单表，同时还提供给学生一些工艺手册作为参考，要求学生能通过查阅这些参考资料填写工序卡片和刀具清单表。一开始教师还可以通过提供一些规范的工艺文件让学生作为参考，采取先模仿，后主动分析的方式来学习。通过这种方法，能够引导学生通过自主的查阅相关资料，获取所需的信息，增强自主的学习能力。作为职业院校的学生来说，这一项能力其实是学生最匮乏，也最需要我们去培养的一项能力。只有这样，学生在走向工作岗位之后，才能获得持续学习和提高的能力。
4.实施
在该步骤，主要完成以下任务：工件加工程序的输入和调试；加工之前的准备及对刀；零件的加工
该步骤主要采用任务设计教学法和讨论教学法。在该过程中，指导教师应加强巡回指导，确保实习过程的安全进行，对于学生操作过程中出现的一些错误及不规范操作及时进行纠正和指导，以利于学生改进和提高，顺利完成实施的步骤。
5.检查
在该步骤，主要完成以下任务：根据评分标准对加工零件进行检测；根据检测结果进行质量分析；根据出现的问题，提出改进的方法和建议。
6.评价
在该步骤，主要完成以下任务：自评；互评；教师总结评价；资料的保存。在该环节，教师应根据学生的态度、纪律出勤安全文明操作和团结协作，任务的完成情况及考核，资料整理保存等内容进行综合评价。
四、理论教材和实训教材的一体化
新的一体化教学模式的构建，对于我们的教材编写也提出了新的要求，原有的教材体系已经不适合我们对于新的教学模式的需求，因此我们有必要根据新的教学模式编写更加适合一体化教学模式的教材。
【关键词】高职；艺术设计；工作室；教学模式；创新及管理
1 工作室教学模式的内涵及特点
随着我国艺术设计专业的快速发展和国家对于职业教育的推进，艺术专业的“工作室”教学模式在各类艺术设计类院系中被广泛推广及应用。艺术设计类的“工作室”教学模式沿袭了20世纪初德国的“包豪斯”设计学院提出的“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念。包豪斯学院以“工作作坊”为教学平台，逐渐形成了工作室制教学模式，这种模式组件影响了世界各国的教育。在我国加大力度发展职业教育的背景下，现代高职艺术设计教育在探索的过程中，“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。
南通纺织职业技术学院2008年被教育部正式批准立项为国家示范性高职院校建设单位，依托中国最大的南通叠石桥家纺产品研发、生产基地及集散地的优势，与行业企业合作，探索实施了以“工作室”为主体的“一线三平台”工学结合人才培养模式。即以岗位职业能力为主线，以“工作室”为主体，依托一级平台――校内实训室，二级平台――企业驻校工作室、研发中心、教师工作室等校内生产性实训基地，三级平台――校外实训基地，将人才培养与企业的产品设计研发紧密结合，将教学过程与工作过程融于一体。按照“真项目训练、真设备操作、真环境育人”的要求，形成了“工作室+教学工厂”的实训基地，极大地提高了专业建设的整体水平和人才培养质量，为全国同类院校的纺织品设计（家用）专业建设提供了示范和借鉴。
2 工作室教学教学模式的创新探索
2.1 基于工作过程的专业教学体系
为适应培养高素质、高技能应用性人才的要求，纺织品设计（家用）专业采用了“公共基础课+职业技术课”的专业课程体系设计，即将全部课程分为公共基础课与职业技术课两类。其中公共基础课程主要承载解决社会能力、一般方法能力和思维能力等社会生活素质的使命；职业技术课程主要解决专业技能的培养与训练问题。两类课程均通过必修课和选修课两种修读方式的交相实施、相互渗透，实现对学生综合能力与素质的培养。
在广泛深入的职业活动调研与分析的基础上，归纳职业岗位典型工作任务，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，构建了该专业工作过程系统化课程体系。
2.2 基于行业标准的专业课程开发
在基于工作过程开发的课程体系基础上，与江苏蓝丝羽家用纺织品有限公司、南通斯得福纺织装饰有限公司、上海圣夫岛家用纺织品有限公司等大型家纺企业合作，引入企业技术标准共同开发了6门专业核心课程，并充分利用我院与中国家纺行业协会在华东地区合作建立的唯一的“中国家纺设计师培训基地”的有利条件，将助理家纺设计师职业资格标准融合到相关课程标准中。课程标准主要包括了课程定位、学习目标（包括专业能力、方法能力、社会能力）、学习情境划分和课程实施方案等内容，在这些课程标准中职业素质培养贯穿人才培养全过程，在各教学环节中有针对性地融入以培养诚实守信、团队合作、吃苦耐劳等重要品质为目标的教学内容。
2.3 基于项目导向的教学内容组织
围绕课程培养目标，结合“一线三平台”人才培养模式，以综合职业能力的培养为目标，发挥企业在教学中的资源优势，以产品的设计与产品实现为教学载体，以设计实施流程的复杂性递进教学，以学生为中心，结合企业实际要求，采用“行动导向法”在真实环境中组织教学，实现在工作中学习，在学习中工作。
在课程的组织实施过程中要充分体现工作过程的完整性、工作环境的真实性和工作要素的全面性。
针对本课程与企业工作室真实任务对接的过程特点，进行了相应的课程评价的改革，重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室教师参在考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业能力方面进行小组互评，提升学生学习的自主积极性。
3 工作室教学模式的管理难点及解决办法
3.1 硬件设施的维护及使用的合理性
工作室的硬件配置是建立工作室的基本条件，不能而盲目建立数量，需要充分考虑硬件必须满足的教学任务。南通纺织职业技术学院根据专业发展的实际需要和专业教师团队的素质情况，将工作室分为三类。第一类为企业驻校工作室，吸引著名的企业和设计公司进驻学校，硬件设施由企业自己提供，按照企业的要求对进入工作室的学生进行管理和考核。第二类为研发中心，由专业教师带领学生组成设计团队，为大型企业进行设计项目的开发。硬件设施由学校提供，目的主要是锻炼教学团队实践能力。第三类工作室为教师工作室。硬件有学校配备，利用教师的行业影响力和经验，以实际的项目开展教学。针对这种结构，为了便于管理，对每个工作室的硬件资产的归属进行记录，在开展相应教学活动时，由专门的实验管理人员协调整合。这样不仅可以避免设备的重复购买，减少浪费。
3.2 工作室兼职教师和专职教师的团队管理
工作室设立的目的是促进教学，这就要求工作室教师具备丰富的实践经验。企业驻校工作室的教师聘任为院系的兼职教师，在开展课程教学时，将项目案例引入实际教学环节必然会对学生的实践能力的提高有极大的提升。但是项目化的教学存在知识体系不够系统化和设计理论不够深化的弊端。因此，需要将校内专任教师和驻校企业兼职教师进行团队组合。课程实施中相互沟通，选择合理案例和项目进行实际教学，以满足学生的能力成长规律。同时，校内专任教师也通过此途径提高了实践项目的操作能力。
3.3 工作室教学考核目标的管理
工作室除了要满足正常的课程教学，还要为每一位学生制定可行的培养计划，包括企业文化、规章制度、入职准备的培训，也包括项目操作流程及考核标准的制定。学生进驻工作室采取双向选择的方式，学生递交入职申请表，由工作室进行考核准入。将《工作室研学》设置为专业必选课程，原则上每一位同学都必须进入工作室学习。工作室制定教学计划，完成对学生的培训和考核。
工作室的学生参与的每一项任务都必须被明确的记录下来。如果学生不能够胜任设计开发的任务，工作室的教师有权利对学生清退，这无形中给学生增加了学习的压力，同时又是极为有效的促进学生学习的动力。学生在工作室学习期间的成绩分三个学期给出，考核标准中涉及出勤情况、项目完成情况、职业能力等方面。同时，组织工作室进行阶段性的展示汇报，促进工作室的教学和考核的管理。
【参考文献】
[1]李军.打造艺术设计教育平台 构建工作室教学群模式[J].艺术教育，2007（08）.
【关键词】职场化 工作室制 实践教学模式
近年来，高职院校为了适应市场变化的需要，不断深化人才培养模式的改革，特别是大力加强实践教学环节，使教学更加符合企业岗位技术的要求，与生产建设一线的实际情境相融合。“职场化”工作室制实践教学模式是一种基于“工作室制”教学模式实践的基础上产生，在教学实践过程中不断发展起来的工学结合的人才培养模式。它比一般的“工作室制”的教学模式更能展现真实的工作场景，教学效果更显著。
“工作室制”起源于德国包豪斯设计学院，它的宗旨和授课方向是使艺术和手工艺与工业社会需求相统一，根据当时社会对设计的要求，以作坊的形式在设计教育中实行“双轨制”。它是以工作室为载体，由工作室指导教师承接或参与企业项目，有条件地组织学生参与，或通过虚拟现实的工作状态进行再现式教学，使得学生直接或间接地参与社会实践活动，从而形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践相结合的教育模式。但是，在具体实践过程中，“工作室制”依然存在着与企业对接不直接、项目来源不充足、校企合作不够紧密、人才培养与企业实际需求有差距等问题。
高职艺术设计专业“职场化”工作室制教学模式，最初是从企业的生产运行模式借鉴变化而来的，是集实践性、理论性和就业性一体的实践教学模式。首先，它有别于一般化的课堂理论教学，是属于实践型的教学模式。实践教学过程的最大特点与优势在于企业直接参与教学一线，共同管理真实的而不是虚拟的企业工作环境，校企双方共同研究制定人才培养方案，包括教学内容、教学方法、实习实训等；其次，在教学中不仅着力训练学生的专业技能、综合职业能力，强调养成学生的职业行为规范，培养学生的知识运用能力、创新意识，而且重视培养学生的团队合作精神；再次，在教学过程中“职场化”实践教学模式还能够使学生时时清楚地知道自己的岗位处在整个项目链的哪个环节，并清楚地认识自身眼前正在做什么，今后下一步又如何去做等问题。所以“职场化”工作室制教学模式产生以后，它的重要作用越来越多地受到人们的关注。
一、基于高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的探索
（一）基于“职场化”工作室制实践教学模式的基本构想
1. 艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的载体
高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的有效载体为“职场化”工作室，它依托于专业，由本专业教师以及企业的行家共同组建而成。“职场化”工作室制实践教学模式，是通过校企合作、工学结合来实现教学目的。在“职场化”工作室制实践教学模式中，由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业具体、实际的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会能力、技术能力得到了有效地磨炼。“职场化”工作室制实践教学模式开设必须具备一定的条件，包括教学空间、经费和设备的投入、企业重点参与等条件：
（1）教学空间。艺术设计教学要突出能力的培养，实践教学的任务繁重，需要通过大量的现代化技术手段去完成，因此完善工作室教学空间，建立设施完备的校内校外实训基地就显得极为重要。
（2）经费和设备的投入。在一定资金条件下，学院可以通过自筹资金的方式来建立专业工作室。也可以通过学院与企业合作完成工作设备的投资和建设。还有一种方式，学院可以考虑将企业生产直接引入实训车间，以企业的名义开设设计公司或者设计研究所，以实体项目来带动一个工作室的建设，让学生既能感受工作室的氛围也能从中切身体会到设计带来的“效益”，从而产生更真实的“职场感”有利于养成稳定的职业道德与职业归属感。
（3）企业重点参与。企业设计师参与工作室建设参与高职院校艺术设计专业的一线教学是“职场化”工作室制实践教学的一大特色。“职场化”工作室制教学中，需要从企业引进一批了解高职教育特点又懂得企业生产实践的一线设计师作为兼职教师，参与工作室教学，进行项目全程跟踪讲解，让学生在校内实训中了解艺室内设计项目从创作到实施的整个过程及行业的最新动态。
2. “职场化”工作室制艺术设计实践教学模式的实施
“职场化”工作室制艺术设计实践教学培养模式要以职业需求为导向、以培养职业能力为主旨，构建以任务驱动、项目引导的艺术设计专业人才培养模式和教学体系。“职场化”工作室制实践教学模式是以真实的工作场景及项目为载体，师生共同工作的开放式教学。例如，室内设计这门课，在教学过程和项目实施的过程中，我们可以在模拟真实的办公空间里，将学生分成小组，每小组的学生以设计公司的员工例如主案设计师、CAD绘图员等身份参与实际制作生产的过程，定期轮岗，适应不同的岗位要求，完成项目的商业调研、方案策划、项目实施。教师则以企业设计师或者虚拟老板的身份，按照企业的规范要求参与管理，指导学生学习。让师生体验整个“角色模拟”“项目实施”的过程。在过程中针对“项目”提出问题的同时解决问题，制作完成手绘草图、电脑稿、成稿、提交作品，并不断进行修改等方式。通过此系列的“职场化”工作室制实践教学，一方面可以很好地激发学生的学习积极性、主动性；另一方面也可以增强创造性与社会服务意识。促使学生从多方面思考问题，培养具有创新精神、创新思维、创业能力的“三创”学生，突出高职教育的专业发展特色。
3. “职场化”工作室制实践教学模式的运行管理
一是组织与制度管理。为了使“职场化”工作室制实践教学模式能够顺利实施，准确到位的有效管理是教学成功的关键。
二是资金与环境管理。“职场化”工作室制实践教学模式管理的资金来源主要是靠学校划拨的专业建设经费以及工作室项目的盈利。项目资金主要用于“职场化”工作室的日常管理、部分设备的购置、项目的成本、参与项目者的酬劳、开展学术交流、参与技能培训及比赛的各类奖励、教师的学术资助及企业一线工作者的外聘费用等。监督“职场化”工作室的环境，主要通过工作室各个实践场所设施、实验实训设备的管理和工作室学风建设、师资水平等教学管理。
（二）艺术设计专业“职场化”工作室制教学实践模式的基本框架
高职院校可以以试点的形式，多角度、深层次调查研究，尝试建立室内设计专业工作室作为开展实践性教学的载体，以完成一定的工作任务、借助特定的项目训练为主要形式，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考，在工作实践中掌握相应岗位技能、培养良好的职业习惯，不断提高职业素养和职业能力，初步形成人才培养特色。
“职场化”工作室制实践教学模式与艺术设计室内设计专业的人才培养方案结合起来，可以采用多学期、分阶段、递进式的人才培养方案。第一学期是基础理论课程的学习。在这个过程中，学生对自身专业理论知识有一个初步的了解和认知，挖掘出职业兴趣，积累一定的专业理论基础，并对专业工作室进行初步了解。第二学期是课程与实践衔接。通过对专业课程学习，逐步明确自己的目标与定位，建立职业认同感，理解专业工作室的内涵以及是否适合自己的学习与发展，进入工作室进行实践锻炼，进入理论与实践并进阶段。第三学期是主动承担项目活动。学生通过在真实场景模拟再现的“职场化”工作室实践学习，并与社会、企业更多地接触，根据企业需求，承担、策划一个项目或课题，提前接触与自己职业发展相关的实际工作，提高职业技能并获得职业归属感。这样递进式教学构成了理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上相互渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。由此，“职场化”工作室制教学模式也就成了学生走上实习或工作岗位前的孵化基地，为后续的企业顶岗实习打下了扎实的基础。
（三）实施基于艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的意义
1. 以“职场化”工作室制为载体人才培养模式，能够激发学生的学习主动性、强化职业技能
首先“职场化”工作室制实践教学模式，是通过紧密型校企合作、工学结合来实现教学目的的。在“职场化”工作室制教学模式中，由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会适应能力、技术能力得到了有效地磨炼。极大地增加了学习兴趣与创业、就业意识，刺激了学习欲望，提高了自主性和积极性。其次“职场化”工作室是学校教学与市场的桥梁，它起到了促进校企合作的纽带作用，这为它实行“企业资源学校化、学校资源企业化”奠定了扎实的基础。为学校节省了办学成本，也节省了企业的研究经费，使校企得到“双赢”。 再次，“职场化”工作室制教学模式使课程性质更具职业化，学生更加明确自己职业方向，学习目标更加明确，同时可以营造出师生间的良性互动，培养学生的团队合作精神，提高综合素质。最后，在高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式优化了校内校外教学资源具有很高的经济价值和社会价值。进一步把能力培养的目标与过程、结果统一起来，实现以培养生产、服务与管理第一线的高端技能型专业人才的高职教育目标。
2. 在艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式中，专业教师承担起专业导师的职责，能够促进职业教育的师资队伍建设
教师开展“职场化”对工作室制实践教学模式的探索与研究，可以使教师对学生培养目标、职业岗位要求的理解更加明确、深刻。内容设置更加切合学生就业的实际需求，而且能够深化艺术设计专业的构建课程体系、教学内容以及课程教学的基本要求的认识，使他们更加适合高职教育发展的特点。
3. “职场化”工作室制实践教学模式通过直接与专业方向一致的企业建立深度合作关系，可以成为紧密型校企合作的桥梁和纽带
艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式，搭建起了学校与实践、学校与企业之间的桥梁，是学校面向社会的桥梁。高职院校在推进教学改革中创造了“职场化”工作室制实践教学模式，让学生在真实或者接近真实的工作情境中从事职业实践或活动。实践证明要让学生在工作室制教学模式中逐渐形成“职场观念”，首要任务就是要营造真实的工作场景，让学生在“纯工作空间”的真实环境下进行实际操作，实现课堂与企业职场“无界化”，真实的进行艺术设计和生产，实现“作品”最终变成“商品”的目标。通过这个窗口和桥梁可以更深层次地加强校企合作，成为校企合作的纽带，为社会及地方经济的发展服务。
二、进一步完善高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的思考和对策
（1）以工作室为主线，开展校企结合，建立“职场化”校内外实训基地。结合新时期高职艺术设计专业实训基地的建设特点，建设突出合理性、科学性、艺术性、数字性、实用性与前瞻性的校内实训工作室。同时结合职业资格认定要求引进高科技、先进的数字化艺术设计类设施、设备。在通过制定管理制度，与相关企业签订合作协议，明确双方职责的基础上，积极拓展校外实训基地。
（2）通过引进和培养，打造一支专兼结合的“双师型”专业教学团队。引进在专业领域中享有较高威望和知名度的专家担任艺术设计专业带头人，引进双师素质骨干教师、特别是年轻专业骨干教师。通过企业实践加紧培养专业骨干教师，要求骨干教师每年承担技术工作或企业现场教学不少于1-2个月，保证教师始终与企业保持紧密联系。每年选派教师进行学术交流、考察、学习等国际交流活动，开阔教师视野，丰富和更新教师的教学理念和教学方法，提高教学水平。选派教师分期分批到企业、大学、科研院所培训进修，不断提高教师的业务水平。
（3）探索多元化教学手段，运用丰富多样的教学方法，深化教学改革。
①单元课题作业的考核：占最大比重。每次课程结束以后都要进行单元课程的总结汇报，进行教学成果的展示，作为考核的依据。
②方案答辩：在实用设计阶段进行，在完成一个项目的中期进行答辩，对项目的选题、完成的进度、质量以及预期的效果等做一个总体的评价，请校外企业的一线设计师一起参加。
③国家职业技术资格鉴定考试：推荐学生参加国家劳动部组织的国家职业技术鉴定考试，获取毕业证的同时得到职业技术上岗证。
（4）落实企业人员到学校担任兼职教师的经费来源和相关待遇。企业人员到学校“职场化”工作室兼职，除了给予他们个人一定的报酬外，同时，由于企业生产人员外出兼职必然会影响企业的生产，企业会有一定的损失，给予一定的补偿，对于校企长期合作，对企业提高选派人员的素质，企业提供关键技术，提高教学质量都有积极意义。
总体而言，“职场化”工作室制实践教学模式解决了艺术设计专业教学和一般教学管理模式之间的冲突，更尊重艺术创作的规律，使教学更具职业化、更具科学性；避免了教学资源的浪费，使校内教育与校外企业需求有效地结合在一起，项目式教学，国内外竞赛、实践等为一体；强化了以过程教学、实践教学为主体的教学方法，更注重学习的过程和动手能力、创新精神的培养，更有利于优秀人才的培养。
【参考文献】
[1]徐秋枫. 构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨. 深圳职业信息技术学院学报，2008.
[2]毛近菲. 基于“工作室制”的旅游类人才培养模式的探索与实践. 中国职业技术教育，2013（11）.
[3]薛野. 关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨. 无锡商业职业技术学院学报，2006.
关键词：环境艺术设计；工作室教学；面向市场
环境艺术，著名的环境艺术理论家多伯（Richard P・Dober）解释道：环境设计“作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。这是一种爱管闲事的艺术，无所不包的艺术，早已被传统所瞩目的艺术，环境艺术的实践与影响环境的能力，赋予环境视觉上秩序的能力，以及提高人类居住环境质量和装饰水平的能力是紧密地联系在一起的”。
环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术审美的构成形式在规划空间内进合理布局，使其达到既满足使用功能又能够获得审美享受的空间环境造物行为。环境艺术范围广泛、历史悠久，不仅具有一般视觉艺术特征，还具有科学、技术、工程特征。环境艺术是人与周围的人类居住环境相互作用的艺术；环境艺术是一种场所艺术、关系艺术、对话艺术和生态艺术。
1 环境艺术设计专业教学现状分析
在环境艺术的学科专业的角度上，它是一门实践性比较强的专业。它不仅要求学生具有较强的设计思维能力，同时更要求学生具有将设计思维准确地转化为现实的实践操作能力。但是，目前的环境艺术设计专业教学还处于专业理论教学和专业实践教学相对孤立的状态。具体表现为：
1.1 专业理论教学相对滞后，案例更新频率较低
由于教材的选择，决定了专业理论更新的周期比较长。专业教师不能充分进入专业领域的前瞻，不能实时了解专业的社会发展动态，也就是市场的走势，那么也就在教学上产生专业理论教学的滞后。经典案例虽然能够代表理论演变的节点，但是市场的变化是动态的。案例的选择更应该贴近事实。
1.2 专业理论教学和专业实践教学相互脱节
如果专业理论不能够直接用专业实践来验证，就会产生教学的“无用功”。比如，环境艺术设计早期存在重装修的理论，而随着人们对装饰的重视，进而形成“轻装修，重装饰”的理论。虽然这种理论的变化是在不断实践与人的消费观念、审美意识不断变化中形成的。但是形成的周期比较漫长，新理论的引导能力不是很突出。
1.3 专业实践教学不能直接转化为生产力
环境艺术设计专业的实践教学有，软件操作教学、场地测绘与制图教学、材料与施工教学等。由于院校教学环节中缺少专业实践能力的直接转化，使得所学不能够直接得到演练，专业实践能力也就不扎实。不能够在直接的应用中验证实操的主次，也就不能够合理地掌握专业实践技能。
2 环境艺术设计专业开展工作室教学的意义
工作室教学，打破传统的教学模式，改变以理论教学为主的教学面貌。教学过程不再以教师为中心，将充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为教学的主体。环境艺术设计专业是一个实践性比较强的专业，通过实训可以有效地将理论和基础操作技能转化为实际应用，使学生更扎实地掌握专业技能。以往教学，往往是课程之间相对独立，教师之间由于缺乏教学研讨，不能使专业课程体系化。学生不能够清晰准确地了解专业面貌，技能学习与实训脱节。而工作室教学，就是首先让学生了解专业面貌和专业的实际应用程度。将专业知识按应用程度进行划分，有针对性地展开教学，有效地提高学生的专业技能。
3 环境艺术设计专业如何面向市场展开工作室教学
面向市场教学，可以了解市场对专业技能的具体要求；通过对市场动态的了解，时时调整更新知识技能。比如，软件的更新，新的设计思想的出现，新型材料的应用等等。
环境艺术设计专业面向市场的工作室教学模式主要表现在项目教学和市场模式教学这两个方面。具体表现为：
3.1 项目教学
在没有获得项目或是学生还没有能力承担项目之前，我们可以开展模拟项目教学。提炼知识要点，在完成模拟项目的过程中，合理地应用知识要点。但是，首先要保证模拟项目的合理性。工作室首先要进行立项，确立项目内容，分析项目的可行性，提炼项目中融入的技能点。让学生了解项目的操作流程，项目在市场中的价值。通过项目教学，学生更直观更明确哪些知识技能点是必要的，哪些是重要的。同事通过项目的验收，来衡量知识技能达到的水准。
其次是到市场中获得项目。在这个过程中，学生要主动地进入市场，用自己之前储备的知识进行项目洽谈，使学生提前了解市场运作过程，拓宽了知识面。
3.2 市场开发教学
工作室在完成模拟项目的同时，也可以承担社会上的项目。或是独立项目，或是项目的分担。因为真实的项目有着适合于市场的标准参数，这样可以更合理准确地把握设计实践。
用市场的标准来衡量设计的是否合理。那么如何有效地获得市场中的项目呢？具体办法有：
1、建立校企合作机制
环境艺术设计专业可以通过与社会上的实体公司建立合作机制，获得项目的分担。按照项目完成过程不同职能的划分，将学生分组，一一对应地配合公司完成项目。这样既可以为企业公司节约人力成本，又能够在真实的项目里使学生得到知识技能的应用。学生通过参与公司项目，更直观地了解专业的应用情况，使学生在专业技能的学习上做到有的放矢。
2、成立校办公司
公司模式能够使学生充分了解公司运营的模式与过程。让学生更直观地了解公司的各职能部门的工作范围，以及专业应用程度。弥补了校企合作在参与上的不足。学生承担公司的各个职能，在让学生掌握专业技能的同时提高竞争力，在竞争的过程中，又进一步提升专业技能水平。
4 环境艺术设计专业面向市场展开工作室教学的条件
环境艺术设计专业面向市场展开工作室教学是十分必要的。但是，合理有效地开展面向市场的工作室教学是有一定的条件的。具体内容为：
4.1 高能力素质师资
环境艺术设计专业面向市场展开工作室教学，需要教师不仅具备较强的专业技能，同时具备组织协调能力、策划能力和项目的统筹执行能力。有较强的专业嗅觉和市场洞察能力，积极主动地把握市场脉络。
4.2 更完备的硬件支持
提供专门的实训场地，更完善的教学设施。由于项目教学时完成真实的项目，需要配置更专业的电脑设备和多媒体设施。
4.3 科学的运营机制和更完善的管理制度
明确工作室教学的目的，制定工作是教学流程，明确各个职能部门并指定负责人。制定工作室教学制度和管理制度，建立监督奖惩机制。
4.4 更合理的项目验收办法
建立成果档案，汇总项目完成的时间、过程、参与人员、技能点和完成效果。确定项目验收办法，项目验收应该包括，实施过程验收和项目完成效果验收。验收方为学校和企业。
5 环境艺术设计专业面向市场展开工作室教学的制约因素及解决办法
当然，环境艺术设计专业面向市场展开工作室教学还存在很多制约因素。比如教师的专业能力和职业素质的不足，目前专业教师的专业能力能够满足常规教学，但是工作室教学需要教师在不同的专业领域都有涉猎和掌握，专业能力更全面；还有院校对工作室教学的投入力度不足，工作室教学的投入式随着市场的变化而存在变化，而目前院校的工作室教学投入还处于静态状态。比如，一次性投入，相关保障不到位等。再就是学生的参与性和专业热性不足，基础教学导致学生的实践意识较弱，不能够积极主动力参与工作室教学，使得工作是教学不能顺利展开。
那么如何解决环境艺术设计专业在开展工作室教学过程中产生的问题呢？
首先，明确工作室教学的积极意义。让学生了解工作室教学的价值，建立奖惩机制，调动学生的积极性。其次，不断提升教师的专业能力和职业素质，定期进行培训。再次是加大院校的动态投入，设立专项资金。学院可以实行工作室教学分红制度，也就是工作室利用院校资源来承接社会项目，完成项目的收益按照一定比例作为工作室分红。用以调动学生和教师的积极性。
6 结语
环境艺术设计专业面向市场展开工作室教学，不仅转变了教师的教学思路，使专业教师在专业技能水平得到较大的提升，理论与实践教学有效结合，提高教学水平。同时使学生在教学过程中，更合理有效地掌握知识技能。工作室在市场环境下运作，可以提高学生的市场适应力和竞争力。
参考文献
[1]张似赞.新建筑与包豪斯[M].北京：中国建筑工业出版社，2000
