发布时间：2022-06-08 03:52:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学老师值周总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
小学四年级时,老师布置作文题:记一件有意义的事。我写的是我们家狗和隔壁狗“恋爱”的事;二狗子写的是他捡到了一支钢笔;三愣子写的是到敬老院给孤寡老人干活;四毛子写的是扶老奶奶过马路。平心而论,我觉得我写的比他们高明多了。但结果想必大家都猜得到:二狗子、三愣子、四毛子都因为“思想先进”受了表扬,我却因为“胎毛还没褪尽,就这么下流”挨了批评。
我的诸如此类的“思想问题”在那个年月照例被换算成政治立场问题和道德品质问题,从小学到中学,即使成绩拔尖,我也没戴上红领巾,没得过一张“三好学生”的奖状。
天下事多“始料而不可及”者,我这样的人后来竟“混”进了教师队伍。
2004年,我的教师生涯遭遇“师德”瓶颈。按规定,教师上岗前须参加省里组织的多门课程的培训和考试,其中就有“教师职业道德”。第一节课我们接受的是“集体主义教育”。我听得昏昏欲睡,快要下课的时候,老教师带有总结性地说了句:“没有国家,哪来我们个人!”一句话激活了我头脑里“思想的火花”,我在下面嘟哝了一句:“没有一个个‘个人’,又哪来的国家!”
我的一句“嘟哝”,引来满堂惊惶的目光,一阵阵窃窃私语如涟漪般在课堂里荡开。我说错了吗?我们自小就被教育去做“铺路石”、“齿轮”和“螺丝钉”;我们的思想政治教育经常讲“奉献”和“牺牲”。我并不完全反对。只是不愿意作为“齿轮和螺丝钉”去“奉献”和“牺牲”,因为“齿轮和螺丝钉”没有独立思考的权利和能力。后面这些话,我当然只敢在心里“嘟哝”,并没有用这些话跟须发皤皤的老者针锋相对。然而,我也知道,我“学习态度不端正”、“扰乱课堂秩序”的罪名已经坐实。
接受了数周的培训后,是“教师职业道德”考试,考卷上最后一题,也是占分值最大的一题是“材料分析题”,说某大学为加强对研究生的学术道德教育,出台新举措,如果研究生出现学术道德问题,导师要一并受罚(大意如此)。考卷上照例问:你对这个问题怎么看呢?如果我像很多聪明人一样,从加强学术道德和教师职业道德建设的角度,对这样的“新举措”大赞特赞一番,也就没事了。只可惜这时我的“思想”又出了问题。我觉得,“新举措”也许能对研究生的学术道德问题有所助益吧,但目的并不能证明手段正确!研究生是成人,是完全自足的道德实践主体。若照“新举措”的逻辑,该“一并受罚”的不止是导师,还应该包括研究生的中学老师、小学老师,乃至幼儿园老师,甚至研究生的父母,因为他们在研究生尚未成年时,就参与了对研究生人生观、价值观的形塑,无疑应该对研究生的道德观念的形成负有更多的责任。
我为我的“较真”付出的代价是“教师职业道德”考了三次才算通过。
暑假前对教师进行学年考核,我的教学测评和科研测评,都排在前列,可惜“师德”测评的排名没有进前20%,所以只能放弃对我的“推优”。“师德”也开始被执行“量化考核”了!
关键词：方言保留 太原市 小学生 城郊地区
一、研究背景
随着国家经济的持续发展，地区间交流日益加强，语音统一成为亟待解决的问题。1949年，中央人民政府确定现代汉民族共同语为普通话，作为国家通用语言向全国推广并写入宪法。1956年2月6日，国务院作出关于推广普通话的指示。2001年，《中华人民共和国国家通用语言文字法》施行，确立了普通话作为国家通用语言的法定地位，规定学校及其他教育机构通过汉语言课程教授普通话，决意以青少年为重点对象，逐步向全社会普及普通话。
但与此同时，方言这一带有独特地域色彩的语言文化却在逐步消失。尽管近年来政府和学者一直倡导“方言保护”政策和思想，但就青少年而言，方言流失的情况愈发严重，方言保留形势不容乐观。
近年来，越来越多的专家学者重视对方言流失情况的调查，在上海、广东、浙江等地对方言流失情况做过细致调研，研究对象主要集中在东部沿海较为发达的地区，中西部经济较为落后的地区该类调查尚属空白。随着经济的发展，中西部地区城市方言的流失问题也不容忽视。此外，中西部地区作为中国古代文明的发祥地，方言中蕴含着丰厚的民族文化和地域文化，方言流失问题更应引起我们的重视。作为新一代的文化传承者，小学生对方言的掌握状况直接关系到地域文化的传承，研究中西部小学生方言流失问题，对于中西部文化，特别是地域气息浓厚的民俗文化的传承和保护具有重要意义。
二、研究方法与目的
我们主要采用了问卷抽样调查的方法进行研究，选取太原市城、郊具有代表性的6所小学作为调查对象。
在分析太原市区域地图并结合太原市各区域经济发展水平的基础上，我们将小店区、迎泽区、杏花岭区定为“城区”范畴，将晋源区、万柏林区、尖草坪区定为“郊区”范畴，同时考虑到行政区域划分时涉及到的区域发展水平问题，我们又以迎泽区柳巷为中心向周围辐射，把距其一定距离且分布在不同方位的三个小学设为城区调查对象，这三所小学分别为：建设北路小学、东华门小学、九一小学；同理，所有的郊区目标小学均以一定距离在太原市周边成大三角分布，分别为：杨家村八一希望小学、小井峪小学、晋源区第三实验小学。其中，小井峪小学处于务工人员流动区，人口频繁流动作为该地区方言保留的影响因素之一具有特殊的研究价值。
本课题旨在实现以下目标：
1.了解太原市小学生方言的保留情况；
2.探求小学生方言流失问题的主要原因；
3.寻求并总结合理有效的方言保护措施。
三、研究结果
（一）太原市城、郊小学生方言保留现状
太原市城、郊小学生方言保留情况存在明显的差异，城区小学生不会使用方言即完全不会、略有了解，听得懂但不会说方言的比重超过半数，郊区小学生了解方言即精通方言可熟练表达和可在普通话的帮助下表达方言的比重超过50%。（见图1、图2）城、郊小学中方言水平较低，听得懂却不会说方言与了解方言可在普通话的帮助下表达方言的小学生比重均超过半数。另外，在六所小学调查结果的纵向对比中发现，年级越低的小学生方言掌握程度越低，对方言的认可度也越低。
调查结果显示，方言作为语言工具在太原市城、郊小学生日常生活中的作用已不明显，普通话已成为目前小学生掌握的最重要的交流工具。
（二）太原市城、郊小学生方言保留情况对比
城、郊小学生方言习得来源主要为家庭（学习对象以爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、父母为主）（见图3、图4），且主要在家庭环境中使用。城、郊小学生家长对小学生方言的使用基本保持不反对的态度。城、郊小学均有采取如主题班会、贴宣传标语或明文规定等相关的措施来推动普通话的普及，但并未采取相关的措施来进行方言的保护。城、郊小学生对方言均保持较为肯定的态度。
城区小学生方言使用（包括与亲友、同学、老师等的沟通）频率较郊区小学生低；郊区小学老师使用方言的频率高于城区小学老师，且有在上课期间使用方言与学生交流的情况。郊区小学采取老师强调并规范学生使用普通话的措施力度大于城区小学，但其他措施力度较差，总体效果并不明显；城区小学对学生方言使用的限制^郊区小学小，干涉少，但学生方言使用度并不高，普通话推广情况好，这与城、郊不同的经济环境、语言环境有关。另外值得注意的是，在认为讲方言是否是一种粗俗行为的调查项目中发现郊区小学和城区小学的认同比率均在20%以上，且郊区小学认同率更高，这种语言价值观的偏差值得引起重视。
四、原因分析
（一）城、郊经济发展水平差异
城区经济发展水平相对高，普通话普及范围较郊区更为广泛，方言生存空间小。郊区经济发展水平相对低，人口流动少，方言保留情况较好，方言环境较为乐观。
（二）国家政策执行力度的影响
国务院在全国范围内推广使用普通话，尤其将学校作为重点发展对象。但不可避免的，国家政策的执行程度在不同的客观环境下并不相同。城区经济发展水平相对高，在人民生产、生活需要和经济文化发展的需求下，普通话接受和推广程度更高。郊区则由于人民文化水平相对较低、外来人员少，对外经济交流较少等原因，普通话接受和推广程度较低。
（三）家庭环境的影响
在国家大力推广普通话的社会客观形势下，小学生的方言学习、方言使用大多局限于家庭成员内部。城区家长普通话掌握水平高、使用熟练，且大多数家长的母语已不再是方言，家庭内部用普通话作交流工具的频率高。郊区家长方言掌握程度较高，普通话掌握熟练度低，甚至有不会使用普通话的情况，在家庭交往中多使用方言，在一定程度上也促进了郊区小学生方言的了解与掌握，这也成为郊区小学生方言保留程度较城区高的原因之一。
此外，据社会现状分析，城区大多数家庭为核心家庭模式，由家长与未成年子女共同居住，爷爷奶奶、姥姥姥爷等多会使用方言的长辈对小学生的影响小；而郊区大多数家庭仍保持主干家庭的家庭模式，由家长、家长的父母及未成年子女构成，小学生在与爷爷奶奶、姥姥姥爷等多会使用方言的长辈沟通时难免会受到其影响，方言的了解、掌握程度较高。
（四）学校h境的影响
城区小学教育资源水平较郊区小学高，学校对国家普通话推广政策实施效果好。
1.教师个人素质不同。城区教师的文化素养、能力水平整体高于郊区教师，教师在授课过程中使用标准普通话进行讲解，为小学生普通话学习提供示范。郊区教师则无意识地带有方言口音，甚至为了教学方便直接使用方言授课。
2.学校环境不同。城区小学生大多没有方言基础，在日常交流时多使用普通话。郊区小学生受环境影响，对方言有更多的了解与较高的使用能力，为同学之间日常交流提供使用方言的机会与平台，在一定程度上促进了小学生的方言掌握与使用。
（五）学生心理及接受程度
城区小学生方言基础薄弱，对方言接触少，但他们接触的事物多，视野更为开阔，能够以更加客观、更加宽容开放的态度认识方言的存在。郊区小学生受客观环境的影响，拥有较好的方言基础，大部分小学生对方言能够保持较为客观的态度。但值得注意的是，由于小学生的心智尚处于发展阶段，受社会推广普通话的主流政策影响，部分郊区小学生认为方言是不合规范的，讲方言是一种粗俗落后的行为。有老师认为，这也是郊区小学生对城区生活向往心理的一种折射。
五、相关对策探讨
（一）加强政策引导，完善保护体制
在坚持推广普通话政策的基础上，继续充分发挥国家政策的引导作用，发挥国家强制力的重要作用，结合方言现状，制定完善的方言保护政策并在全国范围内推广，完善方言保护机制，实行各级奖惩措施，号召国民自觉从方方面面对各地方言进行保护。
（二）转变思想观念，加大保护力度
转变现阶段民众对普通话“绝对崇拜”的态度，杜绝家长为保证小学生使用普通话而采取的对方言环境隔绝的行为，扭转部分小学生对方言持有的较为偏激的态度，从方言学习、使用的源头改善方言的生存环境，从思想观念领域着手推进方言的保护。
（三）改善硬件差距，注重细节措施
解决城郊小学因所处区域经济发展水平不同而导致的师资配备、学习环境等方面出现的一系列问题，促使城郊小学在维持较为公平的教育水平前提下进行方言的保护、学习与传播。根据当地方言保留实际情况，适当采取合适的方言保护措施，从青少年抓起，以促进方言的保留和持续发展。
综合来看，目前太原市城郊小学生方言保留状况并不乐观，须引起政府与社会的重视。目前在方言保护方面存在的一系列状况，将成为太原市方言保护措施的制定、实施及方言保护活动的开展过程中亟待解决的问题。如何真正实现对方言的保护，如何保证方言得到健康持续的发展，都需要太原市政府明确目标、找准时机、制定方案并贯彻落实，带领太原市民众行动起来，为保护方言进行不懈努力。
参考文献：
[1]周振鹤，游汝杰.方言与中国文化[M].上海：人民出版社，1986.
[2]钱曾怡.汉语方言研究的方法与实践[M].北京：商务印书馆，2002.
[3]陈新仁译，[英]苏・赖特著.语言政策与语言规划――从民族主义到全球化[M].北京：商务印书馆，2012.
[4]张振兴.方言研究与社会应用[M].北京：商务印书馆，2013.
【关键词】小学语文教师；专业；发展
培养一支高素质的教师队伍是全面提高教学质量的关键。教师的专业发展已成为新时期教育改革的重要组成部分。教师的专业发展过程是，以专业意识为基础，以外在背景为动力，自身专业素养不断深化和发展的过程。探讨小学语文教师的专业发展，对于小学语文教学的长足发展具有深远的意义。
一、小学语文教师的专业结构
（一）教学理念
所谓教学理念就是教师的人生观、价值观在教学中的体现，具体表现为教育观、教学观、师生观、儿童观等。教师理念的形成过程就是教师的认知过程。教师的教学理念是隐性的，并长期、稳定存在的，对于教师的专业发展起着内在的、根本的影响。就教学理念而言，在小学阶段要着重培养学生的以下几种能力：一是语文素养。培养学生对语言文字的兴趣、积累词汇、培养语感、培养阅读和写作能力、培养思维能力、口语交际能力；二是挖掘人文内涵。通过课文主旨的讲解，培养学生正确的价值取向，发挥语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣；三是授予正确的学习方式。尊重学生个体的差异，因材施教，激发每一位学生的主观能动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（二）知识结构
“教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的实践工作范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的”。
小学语文教师的知识结构主要分为两种：一是学科知识和人文素养，学科知识是教学的基础，人文素养是要求教师用自己真实的感受来带动学生的情感，在课堂上培植起一种人文情环；二是教育专业知识，也就是教学方法，有研究表明，“教师的木体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关”。 也就是说教学方法比教学内容更重要。
（三）专业能力
小学语文教师专业能力主要分为：教学能力、教研能力和提升能力。教学能力是小学语文老师应具备的最基本的能力，包括对教材解读的能力、语言表达的能力、对课文感悟的能力、对教程的组织设计能力等。教研能力是在教学能力的基础上，对语文教学探讨研究的能力，是对教学任务的进一步深化，决定了教育变革的方向，课程的研制、开发。提升能力就是要求小学教师有不断提升自己的能力，要有积极进取的精神，通过不断更新自身知识和能力，适应现代化教学任务。
二、影响小学语文教师专业发展的因素
（一）外在因素
影响小学语文教师专业发展的外在因素主要包括：社会地位、经济待遇等。社会地位低是小学老师面临的一个现实问题，大多数人认为小学教学内容简单，教师要求的素质相对较低。社会地位、经济待遇是大多数人选择职业的主要考虑因素，只要提高小学教师地位，提高福利待遇，才能引进人才进入小学教师队伍，促进小学教师队伍专业发展。
（二）内在因素
影响小学语文教师专业发展的内在因素主要包括：教师的爱岗敬业精神和知识结构。一个人只有热爱自己所从事的职业，才能全身心的投入到工作中，教师只有热爱这个职业，才能热爱她的学生，才能用自己的心与学生沟通，将自己的知识和感悟传授给学生。知识结构是小学教师发展的基础，也是制约因素，小学语文教师只有具备了基本的知识素养、教学能力、教学方法等，才能完成自己的本职工作，如果知识结构中缺少一部分，教师就谈不上个人发展，更谈不上专业发展。
三、小学语文教师专业发展的途径与策略
（一）在教学实践中逐步形成自己的教学风格
小学语文教师要在教学实践和勤奋思考的基础上，撰写教学日记，记录下课程上学生的反响及授课的效果，课后进行认真的分析，总结相关经验。教学还要积极参与教学课题研究，总结出自己教学经验中普遍性的东西，将教学实践理论化，使用科学的方法分析总结，将理论升华后再应用于实践。在反复的实践工作中，逐渐形成自己的教学风格，才能使自己的专业化水平得到稳步提升。
（二）努力提高小学语文教师的专业化水平
提高小学语文教师专业化水平，首先要从教师教育入手，教师教育要在课程结构、课程内容、课程评价、课程实施、教学过程等方面，全面进行改革，适应新形势的需要。对教师开展教育，除了师范教育外，还应采取继续教育和短期培训，使教师的知识结构不断得到更新。教师作为将教育理论转化为教育实践的中间人，应具备基本的专业教学理论，还应具备教学实践专业操作能力。教师教育就是要将最新的科研成果及时传授给教师，让教师将反复论证的科研成果应用于教学实践中，以此促进教师的专业发展，提高小学语文教师专业化水平。
（三）形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制
学校、年级组、教研组作为教师学习与生活的日常组织，可起到专业组织的作用。但要使教师专业得到更深层次的提高，就需要建立跨学校的专业活动组织，如研究会、学会等，主要目的是进行学术交流。同时，要形成专业组织的内部交流机制，出台定期研讨、定期参观活动等一系列的交流机制，大家共同探讨专业问题，交流工作经验，以提高小学教师的专业化水平。
参考文献：
幼儿园坚持以师幼发展为根本，以优质保教为中心，以科学管理为保障，认真落实县教育局和学区工作指示，不断提高幼儿园办园质量和服务水平，全面提升幼儿素质，规范与发展并举。现将本学期幼儿园各项工作总结如下：
一、筑起安全防线，严格卫生防疫，营造规范和谐校园
1.安全教育活动持续到位
对教师进行持续有效的安全教育培训，每周各班有计划开展一次集中的安全教育活动，利用出操和户外活动时间对全园幼儿进行安全疏散演习，全园748名幼儿全部撤离活动室仅用1分多钟。每周一次的全体教职工会议结合实例分析安全教育职责，逐步提高了全体教职工的安全意识和应急突发事件的能力，最大限度地确保幼儿的生命安全。
2.严抓卫生保健，加强疫情防控工作
安排专职人员进行晨午间接待，做好所有幼儿入园时的体温检测，消毒工作并做好记录。各班每天对各自环境区域、教室卫生间及所有物品进行消毒。给幼儿和家长宣传防疫知识、七步洗手法等并要求家长在家给幼儿做好体温检测，如有异常和幼儿外出情况及时上报，幼儿园成立疫情防控领导小组，制定疫情应急预案并进行演练，配备必需的卫生保健设备及物品，应对各种突发状况，确保了幼儿的身体健康，为家长解除了后顾之忧。
3.一日常规活动细则有效落实
严格按照幼儿园作息时间开展一日活动，增加下午30分钟户外活动时间，丰富户外活动内容，既促进了幼儿的身心健康，又提高了为家长服务的质量。建立幼儿园日常工作检查制度，每天对晨检、早餐午餐、教学活动、户外活动、午睡、游戏、卫生、安全等一日活动各环节进行检查，并做详细记录，在检查过程中发现问题并着手解决问题，确保幼儿一日活动的质量。
二、加强培训学习，提高保教质量，逐步提升教师素质
1.在各种培训活动中增长见识
积极参加县教育局组织的普通话培训，使很多教师的普通话测试达到二级甲等以上。积极依靠“手拉手”单位的雄厚力量，为教师们提供学习和交流的机会。带领青年教师参加“送教下乡”的听评课活动;带领全园教师利用下午下班时间带领全园教师全面学习观看优质园环境布置，为下学期幼儿园环境创设工作提供了参考和学习的范例。
2.在交流学习活动中提高认识
鼓励教师利用业余时间学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和各种幼儿教育理论，加强教师的理论素养。开展本学期教学评优活动，利用每周一次的全体教师会开展“快乐10分钟大家谈”主题讨论，每位围绕身边的事例和教育动态积极发言，达到引领教师关注社会动态，关注幼教事业发展的目的。
3.在表扬和提醒中激励进步
采用“表扬一个人，提醒一种现象”的激励措施，鼓励每位教职工积极进取，学习别人的优势，克服自身的不足。园长通过对教职工的日常观察和了解及时点名表扬值得大家学习的楷模行为，增加教职工的成就感和工作动力。对工作中发现的不好现象采用只说现象不点名的方式提醒大家不断克服工作中的问题和不足，让大家在表扬和提醒中不断完善自我。
三、最值得自豪的是我们园与2017年10月被评为临夏州标准化幼儿园，并于2020年4月正式授牌。与2020年6月1日被全国青少年校园足球工作领导小组办公室授牌全国足球特色园。
1.把一日常规细则具体化细节化，责任到人、时间段内空间位置到人。
2.孩子的养成教育和每个教室的区域活动都实实在在的开展起来
了，每个区域怎么玩，几个人玩都做了标识，然后贴在那里，孩子看到哪个区域人满了就主动地到别的区域玩了。并且还能和小朋友一起交流玩的心得
3.盥洗课上孩子们学会了自己摆桌子、小组长分发小毛巾，在进餐时撒的东西都拿抹布轻轻的擦到垃圾盘里，吃完了用纸擦干净嘴巴，再擦干净小手。
4.户外活动的时间也进行了最合理的调整。使得集体、小组、个人活动合理搭配，孩子们自主、快乐、玩的开心、尽兴，完成了幼儿在健康领域的目标。
四、幼小衔接，全面到位，为入小学打下扎实基础
充分利用小学有效资源，结合幼儿园实际特点和幼儿接受水平，扎实有效地开展幼小衔接工作。六月份开始带领两个大班的幼儿参加小学升旗仪式，了解小学升旗仪式的神圣与庄严。通过参观小学校舍、综合活动室让幼儿了解小学教室与幼儿园的不同，激发幼儿生入小学的愿望。通过和小学生一起上课《小蝌蚪找妈妈》，感受小学以学习思维为主的课堂氛围。通过幼儿园教师介绍幼小衔接工作的经验和小学老师进行入学后家长如何配合的专题经验介绍，让家长了解幼小衔接工作应采取的针对性措施。通过改变作息时间、模拟小学课堂、整理小书包、学做作业等一些列活动让幼儿从生活和学习等方面逐渐适应小学的学习和生活。
五、密切家园联系，利用家长资源，有效形成家园合力
1.在家长协助中完成工作任务
成立并召开幼儿园家长委员会，积极征求各位家长代表对幼儿园工作的意见和建议。共同规划幼儿园发展的方向，只要家长能够做的，我们就积极发动，调动家长参与活动积极性的同时更大程度地促进了幼儿园工作的开展。
2.在家长监督中提升保教质量
继续发挥家长的监督作用，为减少顾虑，采用让家长无记名投票的方式全面客观评价教师和幼儿园各项工作，不断规范教育行为，提升幼儿园保教质量和办园水平。
3.在沟通交流中达成教育共识
销售业
焦虑原因:年终“成绩单”
绩效考核是不少公司用于衡量员工一年工作情况的量化体现,原本是激励员工的一种机制,如今却成了职场人士的一种心理负担。
说到工作现状,很多人都会用“忙”字来形容,但如果真的让大家整理出手头的工作,仔细盘算一下这一年所成就的事情,不少人都会感觉有些迷茫。上年曾是公司里最佳销售代表之一的Wendy在写年终总结时,回想自己在上年年初曾经订下的销售计划,才突然发现自己还在原地踏步,职位、收入都没有变化,新的销售空间还没有找到。Wendy一时茫然,心里陡生焦虑。
作为快速消费品的销售,Coco就没有闲心发呆了。由于公司上年的销售额都不太理想,离制定的目标还落后一大截。他们的主任希望趁着年底销售旺季再冲刺一下,争取过年前给大老板一张“说得过去的成绩单”。于是,他们每个周末在不同商场或者二线城市搞促销活动,一干就是两三个通宵,可是疲惫并没有减少他们的焦虑,“能否完成定额”是他们心里的一根刺。
公关业
焦虑原因:应酬不断
辞旧迎新是表达谢意、联络感情的最好借口。对于身居“要职”者或者以客户为衣食父母的销售人员,这段时间都要出席或者举办形形的“联谊”活动。为酬谢公司的客户,公关公司经理崔先生最近几乎天天沉迷于夜生活当中。吃饭、唱卡拉OK、打麻将……他抱怨说:“吃饭喝酒是例行的事情了,最惨是饭不能吃太饱,服务周到之余要防备陪吃夜宵,酒不能不喝,也不能喝太多,要保持清醒,以保证做得到打麻将的时候适当‘亏损’。”这样的应酬让他欲“逃”不能,也影响到平日白天的工作,让他不得不为之焦虑。
餐饮业、百货业
焦虑原因:假日不休
别人美美地计划着出游,而作为全年不休的服务业从业人员就只能望“假”兴叹――这会儿是销售旺季,工作不能歇,节假日更是旺季中的旺季,工作一样不能歇。这种郁闷的情绪日渐演变成心底的焦躁不安,有时候甚至让人莫名其妙地发火。百货公司的策划小杨还在为节日促销方案而烦恼,做小学老师的好友却在MSN那边发来“喜讯”:我刚刚在旅行社报名,月底去泰国晒太阳。他假装高兴地回了一个双眼冒红心的笑脸。正所谓人比人比死人,小杨心里突然就来火了:“人家都等着放假了,我的工作却是做来做去做不完,假期还要值班,哪儿都不用去了。”
节日假期正是餐饮业旺季,习惯性人手不足之余,餐饮店老板莉莉最头疼的是员工们的情绪越来越烦躁了,得罪了不少客人。莉莉反映:平时遇到小磕碰会自觉忍让的员工,最近都沉不住气了,越到夜里越容易跟客人闹矛盾,她自然一刻都不敢走开,随时赶往现场“扑火”。
国有企业、私人企业
焦虑原因:变革传闻
【关键词】班主任工作;总结
自九月任班主任以来，我的心境不断地变化着：踌躇满志——迷茫——再扬风帆——失望——信心十足——苦恼，迷惑——欣慰。因此，我现在将这半年来的工作做个总结。
首先，学情分析：我班现有人数48人，男生26人，女生22人，单亲或再组合家庭22人，留守儿童18人（实际上晚上能陪子女的家长不到20人），残疾儿童1人。刚进校的第一周，班风和学风还基本正常，可是从第二周开始，迟到现象出现了（朱浩云，李凯等，留守儿童之一），抄作业的也不少（秦乙，卢璇等学困生也是单亲家庭），也出现了2个不交作业的（邓瑞，李超小学时就长期不交作业），不遵守课堂纪律的也有了（尤其是刘宇阳，刘元龙，家长说他们小学时就这样，小学老师说他们有多动症），讲脏话的多，课间休息时玩手机也有，上课看小说的学生也不只一个，不听临时班委安排也有（胡翰，个子高大而且内向，上课时也不跟着老师读书），不参与卫生工作也有（胡翰，叶豪杰等），甚至还出现了打架现象（杨雨晨和杨文康 ）。不仅如此，学生学习基础也很糟糕（通过入学前2周的2次英语和数学测试，看出我班的优生人数远远落后于其它班，平均分也相差太远。）这样一个班，我该怎么办呢？刚刚当这班主任时，我还劲头十足，踌躇满志，并且为这个班规划好了一幅美丽的蓝图。可面对如此的一个班，我迷茫了，觉得自己全身是劲儿，却无处使。
第二，合理定位，制定班级目标。就在我彷徨无助的时候，领导的一句话给我指明了方向。在开学不久的一次班主任会议中，校长说：“请各位班主任根据本班实情，进行定位并制定出适合本班的班级目标。”就是这句话，让我不再迷茫，给我指明了前进的方向。我班生源差，这是已经无法改变的事实。我必须尊重事实，制定出适合我班的班级目标。作为他们的班主任，我责任重大。如何让这一批学习基础差，学习生活习惯也差的学生健康、快乐地度过他们的初中生活，并且为他们将来的美好生活打下良好基础呢？我认真思索，也向其他经验丰富的老班主任，尤其是和我班生源类似的老班主任请教，更是向我们班的科任老师求助。在大家的帮助下，我对自己肩上的重任有了更清楚的认识，也整理好了工作思路和步骤。首先，我认为我作为班上的灵魂人物绝不能盲目把本班与其它成绩好的班相比，也不能一味的自怨自艾，承认自己一切都不如人。自己必须随时保持一种积极向上的心态，才能引领全班同学乐观，积极，进取。生源差这一事实说明我班学生学习兴趣不浓厚，学习信心不足，学习习惯差等。尤其是信心和习惯。在漫长的小学学习生活中，多数学生长期当学困生，自信心可能早就所剩无几了。而成绩差和习惯差又是一体的。从这些实情出发，我认为我的工作目标就是让我班同学健康快乐成长，于是人人健康快乐成为我班班级理念。而我初一的工作重点就是：帮助学生树立自信心，培养他们良好的学习生活习惯。围绕我的工作目标，我采取了以下措施：
(1)在学生中开展“自信成功教育”。无论在任何时候，在任何地方，只有时机成熟，条件许可我都见缝插针对他们进行帮助。如通过幽默或感人的故事，一、两句暖心窝的话或是一个鼓励肯定的眼神等。也利用班会课时一一列举出每个学生的优点。让他们感受到，在老师心中，他们每个人都是独特的，都有各自的优点。我在肯定他们的同时，也得到了他们的肯定。这不仅拉近了师生关系，也为我以后的工作做了良好的铺垫。尤其是对那20来个学习习惯和学习基础特差的学生，我更是费尽心思。可以毫不夸张的说，我是用放大镜在寻找他们的优点，借此来树立他们的信心。不仅如此，我还特意安排他们为班集体服务，让他们明白自己是有用的人，被大家所需要，绝不是废物蠢材。例如，刘元龙、李超、秦乙任数学课代表，曹雪莲任英语课代表，陈思佳、张群任文娱委员和板报组成员，黄腾娇任劳动委员，叶豪杰任体育委员等。他们工作认真负责，得到了班上其他同学的肯定，获得了他们以前少有的成功感。信心增强了，成功体验也得到了，再加上责任在身，他们对自己的要求也比从前更高了，学习生活习惯也逐渐好了一些。因此，大多数的成绩略有上升。但是，他们的自信心是非常脆弱的，经不起风吹雨打，为了保护学生们脆弱的自信心，我向家长求助。通过家长会（单亲或再组合家庭的家长又单独开了次家长会）、家校通、家校联系单等多种方式，我强烈的要求家长参与保护孩子的自信心。首先，我通过发生过的一些好的和一些糟糕的事例，让家长认识到：并不是每个孩子都非上重高不可，上重高并不是孩子的唯一出路。孩子健康快乐成长胜过一切。让家长明白：健康分为心理健康和生理健康。生理上的疾病好医治，心理疾病却难以医治。而成绩长期不理想的学生和学习生活习惯差的学生更容易产生心理疾病。因此，家长一定要和学校携起手来，保护好孩子的自信心，帮助孩子树立正确的人生观和世界观，及早地预防孩子产生心理疾病。帮助家长理解并记住：哪些话不能对子女说，哪些事家长不能做，哪些事家长又必须做……等有关初中时期的孩子该如何教育的注意事项。对于留守儿童，我要求父母每周必须给子女打两到三个电话，给班主任老师一个电话，有机会时必须陪子女。
一、思想上容易出现困扰,不能正确认识自己的不足
从我带过几届小学毕业班学生的情况来看,到了六年级,首先出现的是生理的变化,接着出现行为的变化,表现在男女同学喜欢打扮,接触异性同学再也不是低年级那种两小无猜,而是扭扭捏捏,欲擒故纵。听话的孩子有时候也变得不听话了,作业的完成也白嫩的是糊涂做错,思想浮躁,甚至还有的学生和老师唱反调。这些都属于青春期的表现;越临近毕业,学生的思想越复杂,这也来自于对中学生活的陌生和恐惧。
曾经一个学生写日记就说:我马上就要升入初中了,听说初中课程多,讲课快,作业多,要求高,怎么办?我到中学要是跟不上老师的要求就要被淘汰了,太可怕了,我真不想长大!还有些孩子却相反,自己认为了不起,小学阶段我还是不错的,经常得到老师的表扬,到了中学我也不怕!所以又有自以为是的想法。
因为小学采取的教育方式以鼓励和表扬为主,看重的是孩子的个性发展。这就导致一些学生对自己认识不清,而进入中学,学生必须对自己要有清楚认识,要能看到自己的薄弱点,才能对症下药。不能发现自己的优劣,而只能按着老师的教学按部就班的孩子是很难学好的。这就说明:许多学生思想困扰都来自于不能正确认识自我。富于幻想甚至空想的学生,他不能正确评价自己的才智,而好高骛远,想入非非;情绪低落,不求上进的学生,他看不到自己内在的潜能而消极应付,自暴自弃;择友不善,交际失意的学生,只顾埋怨对方,看不到自己的弱点;碰到困难挫折甚至犯了错误,只强调客观因素,而不从自身找原因等等,所以,在此阶段必须引导学生参加各种心理健康教育活动,开展自我介绍、自我评价、角色扮演、游戏辅导等,进行心理训练,让学生正确了解自我,认识自我,学会自我调节,自我控制,抑制冲动,不断地提高自我认识能力。
引导学生过好自我认识关,必须针对实际,有的放矢。这就需要深入了解学生,把握思想脉膊,分析心理状态,因人而异,用“一把钥匙开一把锁”的办法解除学生心理疙瘩。引导要有的放矢,不断地教育学生认识自我,才能面对初中的学习和生活。
二、对即将面临的新环境,出现浮躁不安的情绪
大部分学生对即将升入初中的学习生活存在浮躁情绪,一方面对于新生活的憧憬,另一方面也感到恐惧,担心和害怕。他们对于周围学生的表现已经略知一二,也常听学生说到中学作业量增加了,时间更紧张了,老师也只抓班上的前几名学生,基础差的升学有困难的老师也抓不过来了,所以这也是造成浮躁的另一个原因。所以新的环境对于他们来说也是一个困惑,茫然,担心。
到了新的学校,他们还可能因学校条件,老师的态度等感到不顺心,形成心态不平衡。所以初中小学老师必须全方位地通力合作,采取多角度、多途径地对学生进行心理健康教育,寻找教育契机,把它贯穿于学校教育,教学的各项工作之中,注重发挥教师的人格魅力和为人师表作用,建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系,同时,开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道,指导家长转变教子的观念。这样才能逐渐培养学生的自信心,对新的环境有正确的认识。
三、对新的人际交往,出现认识上的偏差
小学升入初中,不但面临的是新环境,还要面临新的同学,小学一个班的同学大都各奔东西,根据以往的经验,也就3-4名同学能分到一个班,所以他们还要重新建立同学关系,人际交往。而这时候又正值青春刚刚发育期,开始厌恶成人的管束,逐步进行独立的人际交往,甚至将同伴群体的目标当作自己的最好价值,可是他们在交际中不善择友,对朋友间的关系处理不当,也会闹出一些矛盾纠纷,有同学间的,有师生间的,有和家长间的……学生会变得很自私,不关心别人,喜欢看别人的笑话,直接影响心理健康发展。
在小学阶段,老师虽然利用班队会和晨会课经常针对这些现象进行分析,阐明厉害,进行正规的引导教育,但是起到的作用会很小,因为到中学阶段他们的生理心理才发生更大的变化,存在的问题会更大些。为此,在指导学生排除其心理障碍时,从提高学生对当今社会交际重要性的认识,使学生逐渐认识随着社会开放、经济发展,人际交往日趋频繁,交际成为社会生活中的重要活动,使学生将正确择友,妥当处理朋友间关系作为自己中学阶段的重要任务,学会相互体谅,互相谅解,相互支助,共同进步,逐步培养和锻炼自己的社会交际能力和人与人的交往水平。从大处着眼,让学生明理,再从小处着手,指导学生在交往中应该具有尊重对方,心胸大度,坦诚交往的思想境界,以唤起人与人之间的关爱之心,才能平衡心态,逐步帮助学生健康地进行人际交往,也弥补了小学教育的不足。
四、中小学教师家长同力合作,教会学生承受压力与挫折
小学生不能吃苦,世界观还没完全形成,不会站在别人的角度来思考问题。所以遇到困难挫折压力往往怨天尤人。比如,作业留多一点就抱怨老师,要是没有作业更是喊出“老师万岁”的口号。小学时期,应该说对学生的学习要求并不高,就是老师布置的作业也是完成为止,不会应用到实践中去,不知道为什么要这样做。这也是一个思维的空挡。期末成绩单上也是采用“优”、“良”、“一般”的等级制度,可以说,孩子的学习情况在家长眼里是比较模糊的。到了初中就不一样了,成绩的好坏一目了然。特别是一改小学时测试较少的状况,差不多每个阶段都会有各种形式的测试,这些都会让孩子压力突然增大,心态的调整显得尤为重要随之带来的压力也越大。
升入中学阶段则是求知生涯的重要阶段,他们的抽象逻辑思维能力占了相对优势,要学习、掌握的东西很多,接触面逐渐加宽,思考问题日益增多,会遇到许多挫折。这种压力和挫折,会给尚不成熟的刚刚升入初中的学生以极大的心理负担,也为他们打造健康心理品质以磨练与考验,必须不断教育和帮助他们从对人、对己和对家庭、学校乃至社会的高度责任感,正确地面对各种压力,勇敢地承受挫折的考验,在压力中产生奋进的勇气,从失败中寻找成功的力量,让学生面对与时俱进的社会现实、学习任务、生活要求,从新奇到适应,从适应到奋进,从奋进到成功,从成功到辉煌,不停顿地向困难斗争,与压力拼搏,使之逐步适应社会、生活和学习环境的各种变化,锻炼自己,培养对困难和挫折的耐受能力。
一个小学生要肩负压力、承受挫折,是难得具有极大的韧性的。因此心理变化大、思想反复多,是客观存在的,也是很自然的。因此,只有不厌其烦,耐心,细心地教育,全方位通力合作,引导学生不断增强自身毅力,才能培养他们的健康心理素质。一切为了学生,为了学生的一切,为了学生的一生,我们必须深钻心理健康教育理论,研究学生的心理状态,学会心理调适,增强应对能力,提高健康心理教育水平,积极引导小学生心理健康“过渡”及学习新环境的“过渡”,让他们的身心获得顺利而圆满的发展。
一个忏悔的母亲
我欠儿子太多
这封充满情感的信,发在四季青小学的家长QQ群里。真情实感,群里很多家长都跟帖:“读了以后很心痛,对自己也是个警示。”
昨天下午,联系到了作者——宇航的妈妈。
“经过这件事,我已经减少了出差,希望能多抽时间陪儿子,他才10岁。”在电话里,这位妈妈说。
这是一位五年级学生的妈妈,她后悔自己忙于挣钱,没有抽出时间陪儿子。
“真很对不住儿子,因为工作太忙,经常出差,老公是开出租车的,上晚班,所以孩子没人带。”
“他就住在家教机构里,早上家教的老师送孩子上学,放学了再由老师接回。我偶尔周六上午把他从家教机构接出来,带他去吃点东西,上完兴趣班,吃好晚饭,回到家里已经不早了。周日经常有事,也是匆匆把他送回家教机构。”
宇航妈妈告诉,她跟老公是2005年从东北来杭州的,那时儿子3岁,当时什么都没有。她给别人打工,老公开出租车。“在杭州开销大,打工不是长久之计,我就出来自己做生意,生意忙的时候,要全国出差,有时一个月出差10多天,晚上想起来给儿子打电话,已经10点多了,又打不成了。”
宇航妈妈说,儿子小的时候,比较调皮,不太听话。“可能我比较宠他吧,他喜欢在大人面前撒娇,但不会主动打别人。后来在学校,老师说他行为习惯不好,会欺负同学,我很伤心。”妈妈说,在她打工的那两年时间,她不用出差,每天都能陪儿子,“他在我面前很乖的,总要巴结我。后来我忙了,没时间陪他了,他和我们的关系疏远,性格也变了,后来在学校表现不好,我是有责任的。”
夫妻俩奋斗多年,在杭州买房买车了,但妈妈说,自己欠儿子太多了。
“开学那天,我本来要送他上学的,但临时要出差,就让家教老师送了,我真后悔。”
追踪
孩子12岁前,父母更要多陪伴
语文是工具性与人文性相统一的学科，语文教学中各种知识的传授和学习，给学生的思维循序渐进地提出了更高的要求，为了促使学生的思维能力顺利地、迅速地发展起来，我们在教学中应注意做到以下几点：
一、培养学生乐思
所^乐思，就是要使学生产生思考问题的兴趣。要做到这一点，教师首先要注意从启发性原则出发提问和设置悬念，设计的问题要有启发性和趣味性，以激发学生的积极思维。如《月光曲》最后一节阅读可以这样提问引导：皮鞋匠兄妹俩也太没礼貌了，为什么贝多芬要走了竟没有送客？贝多芬也太奇怪了，弹完琴后为什么竟不辞而别？《只有一个地球》阅读时可以这样提问引导：如果地球被破坏了，人类能不能移居到别的星球上去呢？当你知道只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处；如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充时，你有哪些感想？《游园不值》一诗在学生初步理解诗句意思的基础上，教师可以这样提问引导：大家闭上眼睛想一想，从一枝伸出墙来的红杏，你看到墙内怎样的景象呢？这些问题既能引起学生的兴趣，又能切中要害，有效地开发思维。提问后教师要对全班每一个学生投以期待和鼓励的目光，使每一位学生都有信心参与进来。对回答圆满正确的学生，教师可用多种多样的形式予以肯定；对基础较好的同学可适当追加一些较深的问题，以提高他们的积极性和创造力：对回答得不正确、不全面的学生，教师首先要肯定他们的积极性，可作适当提醒或等待，切忌简单否定；对基础知识差的学生，可以采用巧设提问的方法引导，使之参与，从而推动全班学生一起实现预期目标。
二、启发学生多思
所谓多思，就是要学生学会灵活多变地思考问题。如一小学老师教《司马光》一课，在总结了司马光破缸救人之后，在黑板上列出“石头――缸――水――人”有关事件因素的词，请同学们思考，如果公园里找不到石头，司马光会怎样破缸救人？如果找到的是一些砸不破大缸的小石头，或者有大石头，司马光和他的小伙伴根本搬不动，用石头救不了，怎么办？你还能想到别的办法吗？学生议论说，小伙伴齐心协力把缸推倒，不也可以救人吗？老师又问，要是几个小伙伴因缸大推不动呢？有的同学说，用盆、桶往外舀水或者抽水机往外抽水，老师又质疑：用盆、桶往外舀水，不要说小朋友人小够不着，还容易连自己也掉进去，时间长了，淹在缸里的小朋友早没命了，再说哪有现成的抽水机就正好放在旁边呢？同学们又说，要不找根竹竿或扁担伸到水缸里，让落水小孩抓住，大家一起往外拉？还有个同学说，干脆喊个会游泳的大人过来救…..下课后，同学们还在议论纷纷，想着各种各样的办法。不就是对学生进行灵活多变的思维训练的典型例子吗？如果经常这样训练，那么遇到问题时，学生就会有意识地进行灵活多变的思考了。
三、训练学生善思
所谓善思，就是要学生掌握思考问题的方法。语文教学中常用的思考问题的方法有分析、归纳、概括、总结、分类、比较、假设、想象、联想、综合、创新、发展等。要掌握这些方法，首先要求学生明确要领，然后再结合实际问题反复应用，并且能够主动自如地运用这些方法解决遇到的问题，形成一定的思维机能和思维能力。如在教学《新型玻璃》一课，我带领学生学习第一种玻璃“夹丝网防盗玻璃”，首先学生自读第一自然段，标出难读、易读错的字词，同桌互检；然后，学生默读第一自然段，找出“夹丝网防盗玻璃”的特点和作用，正如我预期的，学生分不清楚特点和作用，我及时出示句子“夹丝网防盗玻璃因为有（）特点，所以才有（）功能”，学生填空，学生直观地明确功能和特点属于因果关系，这就为下面学生的自学奠定了基础；接着学生用“可以……可以……可以……也可以……”说句子，体会“夹丝网防盗玻璃”的用途之广泛；最后请学生概括学习“夹丝网防盗玻璃”的方法，带学生归纳出来后，我出示问题，学生按照学习“夹丝网防盗玻璃”的方法自学与同桌互学相结合的方式学习剩下的四种玻璃。
四、给予学生思考的机会
无论方法有多好，学生多么乐于思考，没有思考的时间，一切都是徒劳。语文学习，课前预习很重要，老师重视，学生也在认真复习。我在听了无数次的公开课后，发现很多教师的一个共同点：检查学生的课前预习情况，流于形式，即只检查学生的字词掌握情况及课文的朗读，对于课文的其他方面很少提及。我在与学生的交流中，发现学生为了公开课做了很多准备，甚至有很多自己的独特看法。教师的忽视，在无形中挫伤了学生自己动手、动脑的积极性。很多时候，不是学生能力不够，而是教师认为学生能力不够。在教学二年级的《日月潭》一课是，我只布置了学生认识生字，读通课文。在检查课前预习环节后，我临时检查了学生的自学情况：日月潭在哪里？它周边有什么？日月潭的水有什么特点？按照什么顺序介绍日月潭的美景的？出乎预料的是班里的孩子在没看书的情况下，绝大部分的学生都能畅答如流，只有最后一个问题“按照什么顺序介绍日月潭的美景的？”学生迟疑了。待我说出“课文先写清晨再写美景”时，学生露出了笑脸，说出了时间顺序。我做了“懒”老师，学生获得了自主学习的快乐，收获了自信，如此“不劳而获”，我何乐而不为呢？
