发布时间：2022-12-08 23:04:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的云课堂教学应用论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
理论经纬
(4)浅谈曾子文章中丰富的教育内容 曾祥芹
(7)论君子——《论语》串读 吴永福
(9)浅议基于行业需求的普通话水平测试培训策略 言岚
(11)初中语文教材中情感因素整合的创新 郜暘
(13)《大学语文》鲁迅专题授课的几点收获与思考 陈亚萍 段朝霞
(15)基于职业语文能力培养的技工院校口语教学探索 张丽
(18)品,《老王》教学的简约风格——余映潮老师执教《老王》 曹月芹
(21)浅谈中职学生语文应用能力的培养 魏婉棉
(23)专题教学法在大学语文课堂的创新性研究 陈露 张晨
(25)从莫言获奖感悟：让语文理性的回归 王云雨
(27)教科书运用存在的问题及其对策研究 程鑫
(29)语文有效课堂之我见 向箭锐
(32)关注大学语文教学的应用性 莫云
(34)敢问农村语文教师素养提高之路在何方 苏红平
备教导航
(36)高中语文教材中人文精神的探究 张俊珍
(38)《魏公子列传》教学思路及说明 王冰雪
(40)浅谈如何帮助学生理解李清照诗词的豪放风骨 胡亚玲
(42)由“同行”说开去——简论古汉语多音字读音与意义的关系 杨辉
(44)《阿长与〈山海经〉》一文线索设置艺术探微 文建设
(45)由一堂课管窥当前的高中文言文教学 钟水长
(47)“一个”阿q的“种种”角色 李晓奎
(49)探寻阅读教学问题设计的出发点——以四堂《在沙漠中心》异构课为例 张寰宇
(53)构建诗意课堂的几点思索与尝试 杨丽娜
(55)从《散步》五则课例中浅析语文课的有效拓展 朱媛
(57)依据语感特性 培养语感能力 周莉
(58)我教学生这样背诵《阿房宫赋》 罗珺
(60)“独立寒秋”之“独立”赏析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 满纸血泪就华章——对李煜《虞美人》的品读与思考 袁安彬
(63)语文教学幽默艺术刍议 张婷
(64)“别”有一番趣味在心头——《西江月》一词中的“别”字赏析 朱文玉
(66)谈语文多媒体课件的制作艺术 周雪梅
(68)浅谈审美教育在语文教学中的作用 余满仓
(69)论高中语文课堂文本拓展教学的有效性原则——以苏教版高中必修教材为例 吴玉南
(71)浅谈中学语文教师如何把握教材 吴少桂
(73)
诗词色彩美之赏析
(74)《金岳霖先生》一文的细节析疑 刘红丽
(76)浅说古诗中酒意象及其文化的赏析 杨扬
(77)让语文课堂源于生活,回归生活 应寨铃
(79)课堂提问艺术?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈?简迎春
(81)浅析诗歌中的“想象·诵读·品评” 吴建方
(83)浅谈如何培养七年级学生学习文言文的兴趣 嵇素贞
(85)让课堂成为美的发源地 张灼花
(87)诗美的积淀与选择 邓春浓
(88)亲其师,方能信其道——打造语文和谐课堂 史俊英
(90)小组合作学习下的初中文言文教学初探 包永杰
(91)让学生的主体地位回归语文课堂 房颖
(93)论如何上好新职业素质培养环境下的语文课 魏劲松
(95)让对话提升语文课堂教学的有效性 郑云龙
(97)有效课堂教学之我见 杨金平
(98)教师是语文课改的关键因素 刘肃善 何永国
(100)课堂教学不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效课堂教学之根本 李福伟
(103)做个轻松高效的语文教师 王存法
(105)浅析莫言诺奖演说三个故事的寓意 刘俊林
(107)浅谈赏识教育在语文课堂练习中的应用 王燕玲
(108)让语文教学充满人文关怀 吴玉梅
(110)语文课堂要有“语文味” 安东升
(111)浅谈农村中学校本教研中语文公开课评课活动 祁辉君
(113)语文教师动起来才能造就灵活课堂 吉守金
阅读教学
(115)农村地区初中语文阅读教学现状及对策研究 崔文龙
(117)中职语文课外阅读再审视 鲍源泉
(119)从“读书人是幸福人”论当代学生的读书 王海安
(121)例说论述类文本的教学维度 骆汉忠
(123)新课程背景下课外阅读平台构建的现实追求 李杏珠
(126)以苏教版中《雷雨》（节选）为例谈戏剧文本的阅读 袁书春
(127)重视农村初中生语文阅读习惯的培养 李兴存
(129)阅读·悦读·跃读——也谈课外阅读 胡志峰
写作教学
(131)试论初中作文中语言陌生化的应用 金冠芬
(133)提高农村中学生写作素质之我见 黄荣光
(134)作文：追求真实的生活感受 易风云
(136)对初中作文教学中存在问题的突破思考 张建辉
(138)作文教学个性化与学生作文个性化的实践研究 彭一晗
(13
39)写作,需要让学生自由表达 石建善 刘玉秀
(141)记叙文的“模式化定型” 付永东
(142)向教材学教法 向经典学技巧——从教材古代议论文中学习写作技巧 夏炯
(144)中学语文作文教学探析 徐萍
(146)引领学生抒写个性化作文 黄新霞
(147)浅谈如何指导中学生写好作文 王国
教材课程
(149)黄金时代渐逝 无限感伤萦怀——苏教版现代散文选读《送考》主题重解 魏静
(152)“速”当作“迅速,快速”解——苏洵《六国论》“速”字含义辨正 汤振洪
(153)挖掘资源丰富课堂 研究拓展深化教学——普通高中校本课程资源开发的研究 陈蓉
考试与素质教育研究
(155)谈文言文阅读之虚词复习 潘秋霞
(158)浅析高考文学作品阅读命题规律及解题方法 张山姗
(159)毕业班语文复习的困惑及对策 刘颖
无
(f0002)杏坛学人风采 无
(f0003)乐于读，善于思，勤于写 第十届“孔子杯”全球青省年华文作文大赛征稿启事 无
[关键词] 语文课堂课堂教学语文课堂效率课堂教学目标
当下中学语文课堂的现状是：虽然新课程改革从2000年左右开始试点，2003年在全国大范围推广实施，现今新课程改革已步入深水区，在我市也已推行了八年，但中学语文课堂教学中的“少、慢、差、费”现像依然存在。
针对以上中学语文课堂高耗低效的现状，要构建高效的中学语文课堂，笔者以为当从以下五方面入手或可提高效率。
一、课堂教学目标要明确
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归缩。教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。因此，中学语文教师在制定目标时应依据语文科的特点，以听、说、读、写的训练为主而不能以理解分析课文的内容为主，即应以能力训练为主，而不是以知识传授为主。
在制定教学目标时要明确不可含糊不清，要具体，识记、理解、运用的层级目标要清楚明白，并要兼顾认知目标和智能目标。在落实教学目标时要以智能目标为核心，充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，让学生主动获取知识，形成能力，发展智力。
只有清晰明确的目标，方可将语文教学导入正确的航道，也才有可能实现课堂的高效率。
二、课堂结构要清晰，以体现高效。
1.导入语要简洁、新奇
许多教师在情景创设时目的不明，游离课堂，喧宾夺主，如在创设情境导入《鲁提辖拳打镇关西》一文时，有教师就利用多媒体播放《水浒传》中相关视频，半个小时就在观看中过去了，学生受画面的吸引，看的津津有味，但教师游离于文本之外，未能带领学生解读文本，这样就本未倒置变成电影欣赏课了，学生受到视频影像的干忧，也一下子不容易集中精力产生兴趣去阅读文本，这样的导入就是失败的。
2.学习新知阶段要体现学生的主体性
课堂应是学生的课堂，学生知识的获得、能力的养成，全部需要学生这一学习的主体主动投入，否则，沦为教师的灌输，教学效率必然会大打折扣，因此教师的主要作用就是充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在实施中，不妨多采用些激趣设疑的手段，利用问题激励学生去探究讨论。
3.课堂小结要精练，高浓缩
教师小结要简短精炼，突出重点，让学生易懂，易理解，易消化，同时又应是本堂课知识提纲挈领的高度概括，并能使学生形成较完整系统的知识体系。故它应是“压缩饼干”，浓缩的全是本堂课的精华。
4.练习设计要有针对性、代表性
教师在设计语文作业时，应有目标意识，要紧扣教学重点、难点、疑点来设计，又要兼顾学生基础，利于巩固所学，进一步理解掌握，甚至形成能力，语文教师应针对学科特点，除了设计知识层面的练习外，更应多设计智能层面的问题。
三、课堂教学方法要科学、合理，符合课型特点
中学语文教学方法有串讲法、评注法、谈话法、讨论法、提问法、读书指导法、朗读指导法、生疑质疑法、发现法、暗示法、程序教学法、掌握学习法等等，课型根据文体的不同分为实用文体和文学作品两大类，如以实用文体来看，记叙文、议论文、说明文、一般应用文的教法就有较大的区别：记叙文数学方法以“把握结构理清线索概括主题研究表达”为纲；而议论文教学方法则以“找出论点分析论据分析论证”为纲。在论叙文中，朗读法可能用得较多，而议论文，就不太适合朗读，小说对训练默读大有好处。因而在不同的文体教学中，我们应依据文本确定课型选择适合的科学有效的教学方法，这样才能保证完成教学目标。
四、优化课堂调控手段，提高课堂效率。
要提高课堂效率，还需要教师从课堂管理、教具、教学手段、教学语言、师生关系等方面进行调控。
1.课堂管理要科学规范
对于如何管理课堂，我们一直未曾进行深入研究，英国教育家保罗・迪克斯给我们提供了一套可资借鉴的管理方略：
①开课前就要考虑应对一些问题。
②以身作则，树立榜样，教师要善于控制自己的言行举止，尽量不出现情绪失控的现象。
③公正无私，一视同仁。
④带领学生学习规范。
⑤恰当的课堂用语。
⑥有针对性的表扬和奖励，表扬能改善师生关系，提高学生自尊、激励学生向上，改善学生对老师、课程和学校的态度。
⑦对违规的学生处罚，处罚要迅速有力。
只要遵循以上原则，语文课堂一定会有序、和谐。
2.运用多媒体技术，增加课堂知识容量
随着网络技术的普及，课堂上完全可以再现生活。声画光影的再现，不仅可激趣，更能提高了课堂容量。如练习课运用多媒体投影仪，就可节约大量的板书抄题时间，让学生在阅读后就能答题，大大提高了效率，另外，网络上的相关信息完全可借鉴过来为我所用，极大地充实了教学资源。
3.教学语言要准确简洁
语言要有针对性、逻辑性，以显示其说服力；语言要具比喻性、节奏性、形象性，以示其感性；语言要有含蓄性，亲切、幽默，以示其亲和力。
4.构建和谐的师生关系
古语云：“亲其师，信其道。”如在课堂上师生关系不融洽，学生接受教师传达的知识信息量将会大打折扣，要提高学生接受信息量的比率，就需要调动学生参与的激情，只有学生积极参与，主动学习才能实现这一目标。试想一个心中怨恨教师的学生，又怎会集中精力，听其“传道、授业、解惑”呢？
五、拓展迁移环节，要与教学重点、能力培养有关联
中学语文课堂教学，更多时是在解剖文本这一例子。而学生语文能力的提高，还需要拓展延伸来促使他们有机会从“游泳他”来到“江河湖海”中畅游。如何在迁移训练时提高效率？这就要求在迁移时应注意以下几点：
1.使不同的学习内容之间保持一定的同一性
如教学生学了议论文的三要素后，在迁移环节就可引导学生分析拓展迁移的文本的三要素，这样学生就能真正掌握了。
2.加强语文基础知识教学，促使基础知识的迁移
关键词：云计算；翻转课堂；教学模式；协作学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）25-5937-03
教学质量是高等教育的生命线。2011年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务”。2012年4月，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中，又深刻论述了全面提高高等教育质量的内涵和要求。作为人才培养重要载体的高等学校，教学是其核心部分，而课堂教学又是重中之重。课堂教学的有效性直接影响学生的学习兴趣、知识摄入水平与专业素质，进而影响人才培养水平。因此，从根本上提高高校的教育质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，深入到教师的教、学生的学，深入到课堂，把改革重心移向课堂，将教学和人才培养质量进行一次真正的改观。
课堂教学是专业基础知识摄取的主要途径，传统的课堂教学方式已经不能较好地满足人才培养方式的需要，逐渐成为阻碍高等教育质量提高的“瓶颈”。 主要存在以下问题：
1） 课堂教学方式落后
教育部2003年启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其核心是倡导高等院校培养大学生的“实践能力、创新能力和创业能力”[1]。这些能力需要在课堂内外的教学中逐渐培养。然而，在近10年的教学改革中，课堂教学并没有像我们期待的那样有一个根本性的改观，多数教师的教学观念仍然十分传统，“填鸭式”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方式仍然是主流。因此，需要彻底改变课堂教学方式、关注课堂上教师的教学行为以及学生的学习方式。
2） 课堂教学缺乏反馈环节
在课堂教学以外，虽然多数教师会布置若干次课外作业、阅读，有的教师会要求学生完成学科论文、读书报告或者做真正的研究。但是，多数教师只是关注学生作业的提交情况，学生提交作业后很少得到教师的反馈。尤其是论文式的作业，教师只给定分数，并不面对面地与学生讨论作业的优劣。如果学生抄袭别人的作业没有被教师发现，甚至还得到一个满意的分数，或者学生提出了自己独到见解希望得到老师的首肯却没有得到，抑或是学生对自己的见解没有把握希望从老师那里获得指点却无法获得，这些将导致学生的学习热情大幅降低。美国著名教育学者哈蒂（Hattie，2003）综合了50万项有关教师影响学生学习成绩的研究发现，在教师影响学生学习成绩的10大因素中，反馈排在第一位。目前，国内高校却缺乏这个环节。
3） 传统的教学方式带来了极大的消极影响
传统的灌输式、填鸭式、保姆式的教学方式只能教会学生接受模仿。很大程度上削弱了学生批判、独立思考、质疑的能力，解决问题的能力，探究学生以及合作学习能力；使学生盲目服从、被动，缺乏理性思维、创新能力。
因此，高等学校迫切需要采取切实有效的措施提高教育质量。切实采取有效对策提高课堂教学的有效性，已经成为当前高等教育领域的当务之急。
1 云计算辅助教学与翻转课堂的应用与研究现状
1） 云计算辅助教学的应用与研究
云计算（Cloud Computing）是在分布式系统、网格计算等发展的基础上提出的一种新型计算模型，是一种新兴的共享基础架构的方法，它面对的是超大规模的分布式环境，其核心是提供数据存储和网络服务[2]。2009年云计算走进了教育行业――教育云。教育云是利用先进的云计算技术，将教育信息化资源和系统进行整合和信息化，在云平台上进行统一部署和实现，通过互联网提供给广大师生乃至社会人员服务的系统。
“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions， 简称CCAI）的概念由上海师范大学黎加厚教授在国内率先提出：是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量[ 3]。云计算在教学方面的应用正逐渐成为人们的研究热点，将成为学校的主流技术，影响教师的教学方式和学生的学习方式，再次带来教育上的大变革。2012年，厦门大学软件学院、工信部移动云计算教育培训中心、厦门超级计算中心（云计算中心）举行共建“云计算教学实训基地”签约仪式[4]，开创了我国云计算实训教学的先河。2012年，聚奎中学构建了“翻转课堂”云计算教学平台，成为江津云计算产业在教育领域应用的典型范例[5]。
2） 翻转课堂的应用与研究
翻转课堂（Flipped Classroom），又称为“反转课堂”，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[6]。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排。2007年，美国卡罗拉多州伍德兰高中两位化学老师JonathanBergmann 和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂”教学模式并发现用这种模式取得的教学效果远比传统模式好得多，两位老师的实践引起越来越多的关注[7]。2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水这种新的教学模式。目前，翻转课堂已经逐渐成为美国学校的课堂教学模式的主流。
2011 年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继实施“翻转课堂”并获得了良好的教学效果，成为国内基础教育领域“翻转课堂”实践的一面旗帜[6]。[8]就在中国实践"翻转课堂"教学模式时出现的问题进行了讨论并提出了该教学模式本土化的发展策略。[9]将微课与翻转课堂相结合，构建SMVP微课趋同教学应用环境模型，创设微课趋同教学环境，并基于该模型总结提出了有效微课趋同设计的方法和实施策略。[10]将翻转课堂应用与实验教学，通过两轮行动研究对翻转课堂实验教学进行了设计、实施、验证和完善。[11]构建了依托于Sakai的网络学习空间平台的基于网络学习空间的翻转课堂教学模式。[6]构建了软件工程“翻转课堂”教学模型及与之相适应的云计算教学平台架构。[12]将云计算与翻转课堂相结合， 设计了云计算翻转课堂教学流程。
2 基于云计算的翻转课堂教学模式设计
基于云计算的翻转课堂将云计算辅助教学平台与翻转课堂相结合，建立以学生为中心的教学方式，形成学习内化在课堂、传授知识于课外的新教学模式。该文构建的基于云计算的翻转课堂教学模式由课前模块和课中模块两部分组成，分别实现知识传递和知识内化，如图1所示。
2.1课前模块
1） 观看教学微视频
课前需要学生观看由教师提供的教学微视频。视频由课程主讲教师亲自录制或者使用网络提供的优秀开放教育资源。教师自行录制教学微视频能够充分考虑学生的实际情况，并对核心知识点进行针对性讲解。教师也可以在开放教育资源中寻找优质教学视频，可以使学生有机会接触到国内/国际优秀教师的教学内容、教学方法。
基于翻转课堂的特性，教学微视频不应是传统精品课程或优质课程视频的简单改变。而是需要教师认真研究教学内容，找到核心知识点，并在10～20分钟内讲授核心内容。此外，微视频中只有声音和板书，不出现主讲教师，但可以适当地加入互动环节。此外，主讲教师可以将45分钟之外的知识也制作成微视频，作为拓展内容学习。学习能力强的学生可以掌握更多的知识。
2） 课前练习
观看教学微视频后，学生需要完成教师布置的课前练习。该过程可以借助于云计算辅助教学平台实现。学生在教学平台中完成针对性练习后，将学习结果通过该平台提交给主讲教师。主讲教师可以提前了解学生对新知识点的掌握程度，在“课中模块”中做到有的放矢。
百会平台是近年来新崛起的一种云计算支持平台，如今已经成为全国乃至全球领先的云计算应用平台。无论是工作还是学习都可以在任何时间、地点和移动终端设备上进行使用。对于个人用户而言，百会提供免费应用。其中的在线文档管理、在线知识交流与共享、在线信息管理系统等应用适合于教育教学。
3） 难点/疑点反馈
观看教学微视频后，学生应对重点知识进行记录，并通过云计算辅助教学平台将难点/疑点及时反馈给主讲教师。在课中模块，主讲教师将学生集中反馈的难点/疑点进行针对性讲解。
2.2课中模块
1） 难点/疑点讲解
学生可以将预习内容中难于理解或掌握不充分的知识点通过云计算辅助教学平台反馈给主讲教师，主讲教师可以在课中有针对性的对该部分内容进行重点讲解。对于普遍存在的疑问，主讲教师可以在在课中模块的整个过程多次讲解，反复强调。
学生不仅可以将预习内容中的难点/疑点反馈给主讲教师，还可以将前期讲授内容中理解不充分的疑问反馈给主讲教师。主讲教师可在随后的授课过程中或者通过云计算辅助教学平台为学生答疑解惑。
2） 独立/协作学习
教师应根据课程内容、学生观看教学微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。学生最为独立于教师头脑之外的个体，教师应注重和培养学生的独立学习能力。因此，在课中模块，主讲教师应从最初的选择性指导逐渐转变为学生的独立探究学习，让学生首先在独立学习中构建自己的知识体系。
学生选择相应的探究题目后，主讲教师应根据所选题目对学生进行分组。一般，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。协作学习中，每个同学都可以参与讨论，发展学生个体的思维能力。主讲教师应为参与者提供与同伴交流的机会，增强学生个体之间的沟通能力，促进“生生互动”。
3） 针对性测验
主讲教师应根据重点内容，课前难点/疑点反馈，以及课中学生对知识点的理解程度设计一些针对性测验题目。一般，测验时间控制在5-8分钟内，由学生独立完成。针对性测验可以是纸质的试卷，亦可基于云计算辅助教学平台。
4） 反馈评价
主讲教师将学生完成的针对性测验进行评分、整理、撰写点评后，分享到云计算辅助教学平台。对于存在于个别同学的问题，主讲教师与学生可以在学习平台中交流。对于普遍存在的错误，主讲教师可选择将其录制成微视频上传至云计算辅助教学平台或者在下次课中阶段统一讲解。更重要的是，翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。
3 云计算辅助教学与翻转课堂的优势
1） 降低教育信息化平台建设成本
利用云计算存储及计算服务，学院无需购买昂贵的服务器，也无需为服务器的维护与更新而投入精力、经费，只需将电脑接入互联网，将任务交给“云端”处理，从而降低教育信息化平台建设成本。
2） 降低教育信息化平台建设技术门槛
教师通过云计算提供的环境、资源和服务，可以不依赖专业技术人员，轻松构建基于云服务的教育信息化平台。因此降低了教育信息化平台建设的技术门槛。
3） 突破传统课堂教学的时空限制
翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，学生课外观看视频自学时，可以选择自己的节奏和方式。将课堂讲授的时间由课堂移至课外，将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。
4） 促进协作式学习
云计算辅助教学平台为学生创建了交流协作的平台，并且突破了时间、地点和地域的限制。学生可利用课余时间通过该辅助平台展开协作交流活动，以弥补课堂教学时间不够的情况，促进学生学习，使学生在学习过程中完成知识的构建。
5） 增强师生+生生交流
消除了传统教学中教师只能当面答疑的时空限制，学生能够随时在“云端”提出自己的问题，而教师可以对具有代表性的问题做出统一解答。“生生互动”+ “师生互动”的活跃讨论气氛能开阔学生思维，使学生对所学知识理解的更加深刻，教师可通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整。
4 结论
基于云计算辅助教学平台的翻转课堂学习在提高学习效率、促进协作意识、增强创新能力等方面效果显著。也因其自主性和灵活性受到老师和学生的喜爱，并逐渐广泛应用于教学。基于云计算的翻转课堂将云计算辅助教学平台与翻转课堂相结合，由课前模块和课中模块两部分组成。云计算技术为翻转课堂教学模式的实施创造了技术条件。打破了时空限制，降低了教育信息化平台建设成本及技术门槛，促进了协作学习，提升了主动学习意识，为培养“双创型”人才奠定了基础。
参考文献：
[1] 吴凤玲.高校专业课课堂教学有效性问题探究[J].中国管理信息化，2012，15（22）：99-100.
[2] 蒋宁，杨姝，杨雪华.基于Zoho Wiki 的云计算辅助教学平台[J].沈阳师范大学学报：自然社科版， 2012 （2）： 232-235.
[3] 黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010.
[4] 软件学院有了“云计算教学实训基地”[OL].厦门大学学生新闻网.
[5] 苏展.“ 云计算” 支撑下的“ 翻转课堂”[OL].江津网.
[6]曾明星，周清平，王晓波，等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013，23（8）：26-31.
[7] Mendi Benigni.Reverse Classroom-changing Your Course Delivery in Exchange for Mastery[OL].
[8] 杜鹏."翻转课堂"教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（8）.
[9] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育， 2014（4）：98-103.
[10] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育， 2014（4）：110-115.
关键词：翻转课堂；英语精读；述评
1 “翻转课堂”模式下英语精读教学
英语精读作为大学英语主体课程之一，担负着培养学生综合语言能力、逻辑思辨能力和文化传递等重要任务。然而，目前英语精读课费时较多、成效很低、学生在课堂上消极被动。“翻转课堂”教学模式下，课堂被划分为课前、课中及课后三个环节。新知识的学习发生在课前，知识的内化、吸收通过课堂上老师设计的一系列个人或小组的活动来完成。它颠覆了原来的教学顺序、转变了师生角色，加强了师生和生生之间的交流合作。“翻转课堂”模式下的英语精读教学，改变了以往“满堂灌”的教学方式，在教师的引导下，学生开始主动思考、分析及解决问题。此外，教师也不会再囿于语言点和知识点的传授，而会更关注学生，着力培养学生的自主学习能力、语言的综合应用能力及跨文化交际能力。
2 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究分类
将翻转课堂应用于英语精读教学始于2014 年，呈缓慢增长的趋势。笔者以“英语精读”“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库中进行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文献。为了便于分析，笔者根据论文研究侧重点进行分类，分为应用研究、模式探析及问题探究三大类。在这23 篇文献中，其中8 篇属于应用研究类，占总数的35%；10 篇属于模式探析类，占总数的45%；2 篇属于问题探究类，占总数的10%。
3 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究成果
3.1 教学应用研究
在已发表的相关文献中，部分学者的研究关注点在于如何将“翻转课堂”应用于实际的英语精读教学中。庞亚飞[1]首先调查、分析了大学英语精读教学的现状，然后采用教学中的具体案例证明翻转课堂在大学英语精读教学中具有可行性及必要性。王驰宇[2]具体分析了翻转课堂如何运用于高年级英语精读教学，并指出实际应用中存在的一些亟待解决与完善的问题，如视频制作、学生自主学习的监控。郭放[3]分析了英语专业精读课堂的现状，探讨了微课和翻转课堂在实际教学中的应用。范立彬，李笑[4]结合教学实际，提出了英语精读教学中翻转式教学法的实施原则和步骤。李东燕[5]指出目前英语精读课中存在的问题，并提出利用翻转课堂来加强课堂学习效果的四点策略。
3.2 教学模式探析
除了介绍翻转课堂的背景、概念、特点、理念、现状等，部分学者探讨了如何利用翻转课堂建立有效课堂教学模式。李明慧[6]以30 名英语专业学生为研究对象，英语专业精读课为采样项目，探讨了以干预性自主学习为导向的翻转课堂教学模式在英语精读教学中的运用及成效。张艳萍[7]以翻转课堂模式为基础，设计了贴合英语精读的课前、课中及课后教学活动，该模式有利于提高课堂教学效率，提升学生的语言应用技能。刘忠才，陈平，李景[8]以青岛工学院2015 级2 、3 班为研究对象，以《现代大学英语精读4 》中14 个单元为采样项目，运用了问卷调查法、教学实验和测试法、交谈法，设计了课前及课中教学模式，对比分析了分别采用翻转课堂和传统教学法两个班的实验数据，为翻转课堂教学模式应用于民办高校英语精读教学提供了数据支撑和借鉴。虽然大多数学者在探讨英语精读翻转课堂模式借鉴了国外翻转课堂理论，但也有部分学者进行了创新。窦晶[9]通过实证研究，证明了翻转课堂的混合教学模式对于英语精读教学有着正面意义。焦云韫[10]首先探讨了对分课堂和翻转课堂结合的理论可能性，再通过一个月的实验，证明了受试者对这种新的教学模式持肯定态度。
3.3 问题探究
翻转课堂自推行来，受到国内教育界的推崇，大学英语精读教学也在其影响下开展了一系列教学改革。这其中也有部分学者开始思考新的教学模式可能存在的问题及挑战。张婷[11]通过实践教学和相关研究，概括了翻转课堂模式在英语精读教学实践中出现的问题，如视频制作、学生自主学习能力不强、缺乏有效检测措施。张艳萍[12]从翻转课堂的特点与局限性出发，从教师和学生两个层面探讨了翻转课堂应用于英语精读教学中的难点，并提出了可能的对策。
4 研究不足与展望
4.1 研究不足
近几年关于英语精读这门课程的翻转课堂研究吸引了一些学者的注意，并取得了一些成绩，但也存在一些不足，笔者略谈一些自己的浅见，敬请批评指正。1)研究内容的广度还需要加深。英语精读是大学英语教学中的一门核心主干课程，担负着提高学生听、说、读、写、译等语言综合能力的任务，但英语精读的翻转课堂教学研究与其他课程相比，研究内容的广度还有所欠缺。以“大学英语写作”和“大学英语听力”与“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库进行检索，相关文献分别为126 篇和80 篇。2)翻转课堂教学理论与教学实践脱节。对笔者检索到的23 篇文献综述后不难发现：几乎所有的研究者只是简单介绍翻转课堂的概念、特点、优势等，然后展开实验研究或提出自己的看法；并没有基于翻转课堂理论基础如主动学习法、同侪学习法等开展研究。3)研究视野有待开阔。相关文献大多是从课堂或教师角度入手，指出目前精读教学中存在的问题。翻转课堂的目的是培养学生自主学习的能力，提高学生对于课堂的满意度、参与高，并提升学习动机。但翻转课堂中学生是学习的主体，应更多地从学生角度出发，了解学生的想法，开展学生满意度调查等。4)有的研究指出了实施翻转课堂所面临的问题，特别是缺乏有效课下监督措施，因为这直接影响学生在课上对知识的内化、吸收。然而相关研究只是泛泛而谈，如搭建网络学习平台，但具体怎么搭建，如何确保学生认真执行，相关研究并没有建立一个稳定科学的机制。
4.2 研究展望
在翻转课堂模式下改革英语精读教学在国内还处于起步阶段，也面临诸多理论、技术及实践的挑战，亟待更多学者参与其中。1)加强教学理论与实践的进一步融合。现有英语精读翻转课堂研究大多是教师根据自己课堂的经验之谈，缺乏系统、科学的理论指导。翻转课堂以学生为中心，未来的研究应该思考如何将“以学生为中心”的理论(主动学习、合作学习等)进一步融合到英语精读教学实践中。2)建立有效监督与评价机制。翻转课堂自推广以来，受到教育者和学生的普遍欢迎，许多研究也对其持肯定态度。对于精读教学，尽管其有诸多优势，但仍存在一些问题，这其中包括如何监督学生在课下的自主学习、怎样评价学生课堂上的表现等，有国外学者研究表明翻转课堂应用中最突出的挑战是学生在课下准备不充分[13]。精读教学内容纷繁复杂，涵盖读、写、译等多方面，未来的研究应思考如何建立一整套监督与评价机制，督促学生学习，促进教学相长。3)现有文献缺乏针对精读课前导学材料的系统研究。从教师角度出发，在制作英语导学材料过程中也面临诸多挑战：首先，时间的投入，有研究表明准备翻转课堂材料的时间是传统课堂的六倍之多[14]；其次，技术上的挑战，许多英语专业教师并没有接受过专业的互联网技术应用培训，因此，做出来的视频课件往往差强人意；最后，英语精读内容庞杂，如何做好导学内容的设计是英语精读教学研究值得研究的方向。导学材料是一个单元的开始，体现教师对这个单元的整体设计，主题是否明确、重难点是否突出、课件是否生动有趣都是教师在设计导学课件时需要注意的地方。4)在精读课堂中，教师如何科学地引导学生也是未来可以研究的方向。翻转课堂中，无论是课前、课中及课下，教师的引导始终贯穿其中。传统精读教学中，学生养成了被动的学习习惯，喜欢依赖老师。因此他们内心抵触翻转课堂教学模式，不愿意投入更多的时间、精力到自主学习中，这时教师的引导作用就异常重要了。这对于提高学生学习积极性、学习成效都有积极作用。
5 结束语
本文对近几年英语精读翻转课堂的研究成果进行了梳理与综述，指出了其中的不足与未来研究的展望。针对翻转课堂模式的研究呈逐年上升的趋势，未来可能会有更多的相关研究，但针对英语精读翻转课堂教学研究增长缓慢，且研究单一、重复研究较多，希望未来有更多的学者能在相关领域开拓出新的研究思路、研究方法，为英语精读教学助力，促进相关的教学改革。
参考文献
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[8]刘忠才，陈平，李景云.民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的教学模式实践[J].海外英语，2018(3):21-23，33.
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[10]焦云韫.浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性[J].吉林省教育学院学报，2017，33(4):81-83.
[11]张婷.翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究[J].英语教师，2015，15(24):122-123，132.
[12]张艳萍.翻转课堂在高校英语专业精读课教学实践中的问题探究[J].兰州教育学院学报，2017，33(2):129-130.
【关键词】文献检索；教学相长；教学评价
【Abstract】Scientific documents retrieval，or scientific literature retrieval，is one of the basic courses of information literacy for college students， and one comprehensive，fast update and highly effective courses too.Based on questions founded and teaching experience，some teaching methods are recommended to improve teaching effectiveness constantly：always paying more attention to the basic education meanwhile improving the basic knowledge and skills of teachers on literature retrieval，designing various practice to satisfy the demand for document retrieval based on the rapid development of information society，toward the goal of cultivations of students’ information literacy.
【Key words】Documents retrieval；Improving both the quality of teaching and learning；Teaching evaluation
《文献检索》，或称《科技文献检索》，是大专院校培养学生信息素养、提升分析及解决问题综合能力的一门基础课程。近现代信息技术的迅速发展带来了检索技术的日新月异，而在常规教学中也出现了诸多亟待解决的问题，如现代搜索技术、MOOC及微课的利用在课堂教学中的重要性及实施方法等[1-4]。以本校槔，《科技文献检索》，原课程为专业必修课，名称《专业英语与文献检索》，后变为专业选修课，更名为《科技文献检索》（《专业英语》另开双语教学或全英语课），2学分36学时。虽然现在本课程为选修课，每年选课人数依旧保持在总人数百分之九十以上，更有很多申请先修、旁听的本科生、研究生，课程的重要性可想而知。面对着发展迅速的信息技术、检索技术，每年的课堂教学都有新的问题涌现，提醒教职人员在重视基础教学的同时，也需要不断学习，补充新的知识，拓展思维，完善教学方法，理论教学与实践教学相结合，在教学相长的过程中努力提升教学成效。
1 重视与完善基础知识课堂教学
课堂教学，基础知识是根基。在《科技文献检索》课程大纲中，文献定义、组成、分类、特征标识码、检索流程、检索效果评价等重点基础知识，占本课程教学的30-40%。这些基础知识，是学生实用检索工具进行文献检索的前提，是新型检索技术的发展源头，也是在课堂教学最容易实现的部分。已经熟悉了网络检索、阅读环境，学生基础知识的培养显得有些滞后，但也变得更为重要。计算机与网络基础知识、英语等课程也是学习本门课程的基础，已在大学一、二年级完成学习，这类基础课程的扎实基础，也是学好本门课程的必备条件。此外，随着新技术的涌现，新知识的更新难与课本同步，需要在准备课件时及时补充，能够做到基础知识的与时俱进。
2 重视教学实践，提升文献检索、管理与应用技能
文献检索，根本在于检索实践。因此在众多的课堂教学和教学改革方案[1-2，5-6]中均把重视教学实践作为主要问题之一。在信息素养的培养中，明确要求可以敏锐的捕捉信息、果断筛选信息、准确评估信息、自如交流信息、创新应用信息。这些能力的培养，需要不断的实践，在课堂中提出问题、解决问题，在课后能够多次练习，积累经验，方能达成。
在教学中，首先在每一个数据库、每一种文献基础知识讲授之后，立即加入实例检索示范，依据本学科应用广泛的中英文数据库，如SCI（Science Citation Index，简称 SCI，科学引文索引）、EI（Engineering Index，简称EI，工程索引）、CNKI（中国知识基础设施工程或中国知网，China National Knowledge Infrastructure，简称CNKI）维普资讯中文期刊服务平台、万方数据知识服务平台及系统等，分别进行即时演示。布置课后练习，学生以文档、PPT或截图等形式分享检索结果；对于检索中发现的问题，及时交流，及时解决。在课堂教学中，学生的新颖问题层不出穷，特别是针对科创课题查新、课程论文撰写过程中遇到的文献检索问题，除需要任课教师有完整的知识体系了解检索内容、熟悉检索对象外，实际解决问题的过程是实践教学的最佳示范，对于提升学生的学习兴趣具有重大的意义。学生在自主学习，独立检索时发现的问题更为普遍，是教学相长的过程，QQ、微信、电子邮箱等现代化即时通讯工具，此时发挥出更加及时便捷的沟通作用。本校教务处开通数字课程中心，逐渐将精品课程、通识课程、专业课程、优质课程的教学大纲、课件、课堂习题、复习资料上网，供选课同学在线学习、复习；这也是基础知识教学、基本教学理念传授的一个有效平台。
其次，文献的管理与应用技能是文献检索需要重视的另一个问题。是否能够对检索文献进行合理的管理、充分的利用，是对文献检索效果的最直接评价。文献阅读、管理软件（如Endnote、NoteExpress）的使用和技巧分享，在这个环节十分重要。以本校为例，华侨大学图书馆已开通NoteExpress软件使用权，校园网IP内即可免费使用，为课堂教学及科研提供了有力保障。除了课堂讲授与演示外，结合图书馆的学术讲座（如NoteExpress文献管理软件使用讲座、利用SCI/SSCI进行创新性科学研究讲座），增强文献检索与应用的实践效果，引导学生培养文献分类管理、高效阅读的良好习惯。
文献检索的最终目的是应用，即高效吸收、合理引用、创新升华。因学生英文水平不同，对于外文文献的阅读理解存在一定差异。但理解文献中的创新、分析问题的独特观点，学生间的理解程度差异主要源于平时知识的积累和兴趣。据此，推荐学生积极聆听学术讲座，邀请从事科研、有经验的老师分享自己对于文献检索阅读应用的经历和心得，鼓励学生独立进行某项课题（如“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛）或课余工作的查新、撰写汇报，在实践中巩固课堂学到的基础知识和技能，全面理解和提升文献检索与应用能力。
3 与时俱进，推进新型文献检索方法的普及
传统文献（如图书、报纸、杂志、标准等）的检索，依托于图书馆的文献目录分类，这部分资源的利用与基本使用方法，在一年级入学时，图书馆管理与查新人员已进行系统讲座；二年级及以上学生在日常的书籍使用和查阅时，已经逐渐掌握了基本的检索方法。文献检索课程中，此类文献的检索方法也需要进行简单介绍。
随着信息技术、网络技术的急速发展，大部分图书馆已建立数字检索、阅读系统，作为在校学生，这也是必备检索技能之一。此外，本专业对应的SCI与EI英文数据库、中国知网与维普等中文文献数据库已经建立了完备的网络检索系统，充分利用这些网络检索资源进行详细的检索讲述，是文献检索课程重点之一。各个系统构建框架大同小异，在使用时需要注意的细节及各自技巧，也是需要不断提升和积累的知识点之一。值得推荐的是，各大数据库近年来在更新检索系统的同时，亦增加了论文系统，这些也是学生需要熟悉和掌握的检索系统之一。
百度、谷歌等大型搜索公司，依托于自己的云数据库，创建了自己的学术搜索引擎，对学术知识百科更新也有自己的优势。小木虫论坛、豆丁、道客巴巴等文库的合理利用，也是有效提升检索技巧与检索速度的辅助渠道之一。随着现代网络技术、云技术的普及与推广，一些新兴的网络文献传播共享平台也慢慢出现，如福建省高校数字图书馆文献提供系统（FULink文献共享系统，可实现系统内福建省内高校数字资源的互通与共享传递服务）就是其中之一；这些系统对于快速、及时获取目的性重要性较强的文献，尤其重要。
智能手机的普及，也带来了文献检索的另一个新兴领域。手机APP，是便捷、实时进行检索的另一个有效渠道。如超星移动图书馆手机APP，可以进行图书馆藏数目查询、个人借阅信息查询、图书续借等手续的办理。各大图书馆和检索系统也在逐渐建立微信公众号进行业务查询，完善在线业务办理功能。这些新兴的领域，对于年轻的学生，适应快，也更便于课堂实践，是值得学习与推广的检索技术之一。
4 重视信息素养的培养
信息素养的培养实际上是学习、工作中利用信息的意识和技能培养，主要包括信息意识素质、信息能力素质、信息道德素质、终身学习的能力四个方面，美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会也为此制定了九条评价俗肌F渲校评判信息准确性、传播信息的责任心也是需要特别关注的。近年来，科研学术腐败现象时有发生，对于本科生及早进行信息道德素质的培养是培养良好学术品德的有效方法。文献检索中，信息来源的严格确认、信息准确性的及时判断、信息合理积极的利用，有利于培养正确积极传播信息的意识与能力、培养社会责任心。此外，在进行科技论文的真实性、专利文献的独创性教学的同时，结合具体案例，对学生进行知识产权意识的教育，也有利于学生形成积极的信息意识和能力。
总体来说，文献检索是一门与各学科交叉性很强的实践性课程，需要教学工作者掌握牢固的基础教学知识，及时跟进学科发展方向，掌握现代化的检索知识和技术，不断完善自身教学思想和教学方法，在实践教学中完成真正的教学相长，将培养学生信息素养、提升文献检索及应用技能为目标，与时俱进，共同进步。
致谢：感谢华侨大学信息与工程学院方慧娟老师在《科技文献检索》课堂教学中给予的建议与帮助。
【参考文献】
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浅析中国古代皇帝制度的主要内容及特征——在《史记·秦始皇本纪》的阅读中深化认识胡军哲
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成人汉语拼音教学研究夏芸
水到渠成自然成画龙点睛在结语——浅论语文教学的结语方式杨爱华
培养学生兴趣,提高中职英语教学效果杨喻麟
高职学生英语口语学习策略研究余姗姗，李姣
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浅谈如何开好主题班会李朝明
一刚一柔,刚柔并济——我做班主任的一点心得体会侍建军
信息技术课堂问题情境创设的方法初探苏景宗
依托远程教育,发展终身教育吴惠萍
浅析活动课程的理论与实践刘晓涛
心理暗示:城郊学校课堂教学中的差异对待策略李丽
开展有效活动,构筑有效课堂李兴美
减负增效优化课堂教学刘小娥
让课堂教学"活"起来刘中贤
公平概念的历史追溯与和谐课堂的构建初探郑才苗
情境教学在初中语文课堂上的应用高舒瑜
初中语文教学中如何培养学生的问题意识何茜
初中对联知识教学初探黄景茜
兴趣,成功的奠基石戴敏
想象力在作文训练中的重要性王雪梅
让发散性思维点亮初中语文阅读教学课堂李丹
激发学生探究问题意识培养学生独立思考能力——《风筝》教后反思邱兴莉
中学语文教学促进学生学习进步浅论潘比邻
浅谈作文教学中如何尊重学生苏召针
浅谈如何提高课堂效率孙虎成
发问的技巧田作松
大力推行集体备课,提高农村初中语文教学质量王天才
新课程标准下初中语文课堂有效教学初探吴月娥
初中作文教学探讨夏洪英
农村初中语文综合性学习"亮"不起来的原因及对策肖汝平
关键词：中学生；创新教学；情境创设；创新思维；教学模式；
课堂教学情境是一种综合体、新型的教学模式，它彻底转换教师在课堂上所扮演的角色，树立“以学生为中心”的教学理念，合理应用教学环境、教学内容及师生间的情感，开展互动、情景融合的教学模式，这样学生就是课堂教学的主人翁，他们会主动学习，积极解决课本上或教师提出的问题，以此培养学生的创新能力，为社会培养高素质、复合型人才。
一、课堂创新教学的情境创设的重要性
课堂创新教学的情境创设是一种高效的教学方式，围绕培养学生创新能力这一问题上，笔者认为课堂创新教学的情境创设的重要性有如下几方面：
（一）培养了学生的情感、人文精神
当一个人参与一个创新设计时，兴趣是最大的动力，为了完成这一任务或这一预定的目标，可以充分激发学生巨大的潜力，不管前面有多少艰难险阻，都会积极乐观的朝着奋斗的目标前进，在这一过程中，学生自然会学到课本上难以学到的知识，磨砺了自己的情感品质。[1]在新教学情境下，教师在这一互动环节下，展开双向的情感交流，可以调动学生的正确的情感，有助于他们学习科学、人文知识，这样在教师的引导与自己奋斗历程中，培养了完整、和谐的人文精神素养。
（二）培养学生创新思维能力
每一门学习都要经历过理论学习的环节，由于理论是抽象、高度概括性的，对此，在学好理论知识的前提下，需要善于分析材料。在材料分析环节中，首先要深刻地对这些材料分析、观察，这是构建创新思维意识的关键。其次，善于观察出试题中的知识点，例如，数学是一门科学课程，其规律性非常强，对此，在解答试题中，应当找出这一题所蕴含的知识点，而后沿着这些知识点找出解答的方法，切实认真发现试题所蕴含的知识点及规律，这样就可以提高解答试题的效率。在这样不断训练下，学生的创新能力自然会得到有效的培养。
情境创设除了有以上的重要性之外，还具有有助于强化学生创新能力发展的动力系统、有助于教师创新教学能力的提升、有助于学生创新思维和创新人格的培养等，[2]这些重要性，都是当今教学环节中需要注重强调的。
二、课堂创新教学的情境创设的一些建议
课堂是师生相互交流、学习的最重要的场所，一个民主、开放、和谐、轻松的课堂环境，势必活跃学生的学习气氛，一起实现教学目标，启发学生创新思维的意识，培养学生问题意识及创新能力，为学生构建一个创新、有效的课堂教学环境。对此，笔者建议从如下几方面做起：
（一）构建一个开放性的课堂环境
新课改对创新教学情境最大的要求就是激发中学生学习兴趣，在此基础上，激发学生学习的动机和丰富的想象力，这有在一个生动、开放性的课堂环境下，学生的创造性思维才不会被束缚。合理应用创新教学情境，也就是培养学生的问题意识，即主动寻找问题、发现问题及解决问题等环节，以此培养学生积极思考问题、解决问题的能力，充分发挥他们的想象力，这样中学生的创造思维能力才能够获得提升。
（二）营造一个民主、合作性的教学环境
课堂并不是教师一个人，是有几十名学生与教师一起组成的，他们都是课堂上的主人，对此，在新课改的视野下，教师应当转换自己的角色，变成学生的指导者、合作者，教学活动的组织者、建设者，及学生学习能力的辅导者、欣赏者等。[3]在这一过程中，教师应当以自己的实际行动，构建一个师生平等、团结互助的教学环境，协同合作完成中学各科目的教学目标。可以预见，在这种民主、合作的课堂环境下，才能够切实地培养每一个学生独立思考、自主的意识及能力。
（三）学科知识的迁移与互补
21世纪是一个知识经济的时代，高素质、专业性、复合型的学生是社会急需招聘的人才，同时在以后的创新实践活动中，学科整合及利用是非常有必要的，例如物理与历史，本是不想称的两门学科，但要探究一个物理发明的缘由，必须追根索源，这样就要用到物理知识，对此，学科渗透是非常有必要的，这不仅是为了丰富学生的知识，还为以后学生独立解决问题寻找多方位的视角，这样看待一个问题更全面，突破了科学知识的局限性。[4]课堂创新教学情境的创设就是要打破学科孤立的形式，将多学科知识融合如在一起，借此有培养学生知识迁移能力，提高中学生的知识整合及运用的能力。
（四）调动学生学习主动性
书本知识是经过前人细心总结出来的经验知识，这是一个间接性的研究成果。在教学环节上，尤其要注意学生度知识的兴趣培养，学生在参与某一情境创设活动中，就会主动的学习，在这一主动性的驱动下，学生会主动投入情境创设活动中，自然提高学生掌握知识的能力。[5]在这一环节上，学生为达到目标，也会主动与他人合作，提高自己的沟通技巧，在这一环节中，增进了师生间、学生间互动的时间，提升中学生相关的能力。
参考文献：
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论文摘要:本文通过采取主体性课堂教学模式与多媒体应用相结合的措施，利用多媒体采取“导学一一趣学—乐学—愿学”这样一种教学模式来提高课堂教学效益。
在数学教学中，运用多媒体辅助教学为学生提供丰富形象的直观感知内容，能够激发学生学习数学的兴趣和自动探究的意识，培养学生的数学思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，那么在教学中，如何把多媒体参与到教学中，充分发挥多媒体教学的优势，让学生主动地参与到学习中来呢?笔者结合近几年的实际教学，谈谈多媒体辅助教学的几点体会。
一、运用多媒体辅助教学，创设问题情境，引导学生学习—导学
在教学过程中，运用多媒体课件技术创设与数学教材相似的学习情境，指导学生开展学习，调动学生学习兴趣，提高教学质量。
古语云:学然后知不足。在每节新课讲授之前，笔者用多媒体投影出下节课的教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，让学生对要讲授的新课内容有初步的认识，做好预习工作，为下节课的学习做好准备。在课堂教学中，有时需要板书大量内容，例如数学中的应用题文字就比较多，在课堂45分钟内，采用传统的板书，将会消耗掉课堂上的宝贵时间，教学内容就得不到充分的保障。若采用多媒体的导学功能就能解决课堂内大量板书的问题，大大提高课堂的教学容量，提高课堂的教学效益。
二、运用多媒体辅助教学，为学生提供形象、生动直观材料，激发学生的学习兴趣—趣学
多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应，促进学生发挥学习的积极性和主动性。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力，也是学生最好的老师，数学课的教学要充分发挥学生的探索和想象能力，如果学生的学习兴趣高涨，情绪饱满，在教与学的过程中，学生就能够很快地掌握所学的知识，而一堂课如果课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的兴趣，教学效果可想而知。运用多媒体辅助教学，为学生提供形象、生动直观材料，可以激发学生浓厚的学习兴趣。学生拥有自己的兴趣爱好，就像是一个等待点燃的火把，而教师则是那点燃火把的人。让学生根据自己的兴趣去学习，这样的教育才是成功的教育。兴趣是最好的老师，无论你做什么事情，只有你爱好它，对它有兴趣，你才会全身心地去做好它。
在生活中，有许多和数学有关的话题，例如在学习《数列》章节时，笔者用多媒体制作数学史中典故，播放国际象棋的故事，留给大家一个悬念，在第64个格子里放上小麦到底有多少呢?以此来调动课堂的学习气氛，让学生对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣。又如，在设计制作《一元二次函数在闭区间上的最值》的教学时，在Flash平台上嵌人在几何画板中制作的图形文本和动画，对一元二次函数的定义域、值域、单调性、对称轴能有非常直观的形象，并由此引人一元二次函数的性质定理，学生对定理的理解掌握很深刻，并能够牢固记忆而且过渡很自然。由此可见，多媒体走进课堂，能够很好地创设问题情境，改善学生的认知环境，提高学生的学习兴趣和课堂的教学效率。 三、运用多媒体辅助教学，让学生快乐地学数学—乐学
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之，就是在学习中体验快乐，在快乐中不断学习，这是一种对学习的热爱。苦学者知道“学海无涯、永无止境”。乐学者知道“学之真谛、有容乃大”。培养学生“乐学”，就要通过创设愉快的学习氛围，寓教于乐，使学生对学习产生兴趣，从而快乐学习。教育家夸美纽斯说:“课堂应是快乐的场所。”辽宁省特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。在现阶段的高中学习中，学习的课程多，内容也比较深，肯定很辛苦，但是要想掌握好科学文化知识，就不能说学习是痛苦的，因此，在教学中如何让学生快乐的学习，作为课堂的组织者和领路人—教师，就提出了更高的要求。
高中数学教学相对于初中数学，在深度和广度上的要求都要高得多，让学生感到困难的是数学知识体系中的那些抽象的概念、定律等数学知识，如何将这些抽象、枯燥的知识以直观、有趣的形式让学生易于接受、学懂、学会。就成为笔者在平时教学中的重、难点。每当学生从学习中体验到成功的快乐时，笔者也体验到教学成功的J决乐。
如笔者在《函数y=A sin (tax十B)的图像》的教学过程中，为了把抽象的概念性质具体化，我利用几何画板为学生设计了一个交互性的软件，只要输入相应的A，。和B的值，就可以绘制出相应的函数图像，让学生上机操作，自己输人A，。和B的值，观察图像的变化，摸索A 、w和0 图像的影响，引导学生朝着问题的方向去发现规律，逐渐形成自己的知识体系。在教学中，我让学生分别判断函数y=sinx和y=A sinx ， y=sinx和y=A sincdx.以及y=sin(x十8)和y=sin ( m;十8)图像之间的关系，然后在教师的指导下通过小组讨论总结得出图像变换的规律，形成自己的知识体系。学生在这样的交互式教学过程中，把一些本来很抽象的理论知识能够很迅速地理解它并掌握它，并由此体验到成功带来的快乐，为学生主动参与到学习中来提供了可能。
四、运用多媒体辅助教学，让学生参与到学习中，自觉自愿地探究学习—愿学