发布时间：2022-07-22 04:44:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的早期教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1．斑克街早期教育方案的理论基础
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳(wemer，h．)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案创建主任)、艾萨克斯(1saacs，s．)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。其他许多心理学家和教育家，例如勒温(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。
如果需用一个词来概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展一互动”(developmental—interaction)。“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。这些概念可以运用于各种年龄的儿童和成人的教育，然而在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景。也许最重要的是要理解儿童不是小大人，他们与外部世界的作用方式，以及他们的思维和表达方式是与成人全然不同的。
斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：
(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；
(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；
(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡；
(4)在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；
(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的；(6)冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。近些年来，维果茨基的研究也影响了斑克街早期教育方案，方案的设计者们关注了儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展—互动”的概念。
斑克街早期教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。
斑克街早期教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给予儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
2．斑克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价
斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
斑克街早期
教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为八条具体的目标，运用于对3--5岁的儿童实施的教育方案：
(1)通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；
(2)通过认知策略，促进儿童获得经验的能力；
(3)增进儿童有关其周围环境的知识；
(4)支持能提供各种经验的游戏；
(5)帮助儿童内化对冲动的自我控制；
(6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；
(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象；
(8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。
斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期教育方案中，课程是综合性的。
由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解(winsor，1957)，注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。
经验、联系、关系、探究、社区和问题解决等是发展—互动模式的关键词汇。
斑克街早期教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取社会学习和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课崔，共分为六大类：
(1)人类与环境的互动；
(2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；
(3)人类世代相传；
(4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；
(5)个体和群体的行为；
(6)变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，三岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于五岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。
斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验；是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。
儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等。
以社会学习为核心展开的课程整合了以下四方面：①(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；(2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；(3)第一手经验以及再创造这些经验的机会；(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。
在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮(curriculumwheel)是课程设计和实施中常用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下七个步骤：
(1)选择主题；(2)确定目标；(3)教师学习与主题有关的内容，并收集资料；(4)开展活动；(5)家庭参与；(6)活动；(7)观察和评价。
评价是斑克街发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。
运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等)；儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等)；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
3．教师的作用
在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别，因此，在说明教师在教育、教学中所扮演的角色时，将两者分别加以阐述。
（1）在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理动力理论的影响，特别是埃里克森和沙利文等人的影响。在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：
① 教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；
②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性。
此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。
（2）在儿童认知发展方面教师扮演的角色
在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下四个方面：
①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；
②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；
③培养儿童直觉的和联结性的思维；
④提出能促进儿童归纳性思维的问题。
4．与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。
与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。
与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动，家庭中心创造欢迎的、家庭式的环境和气氛，保证儿童和成人感到舒适。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期，让儿童只是自由地探索和游戏，为的是让儿童感到安全、受到尊重和得到照顾，为的是在家庭与教师之间建立起相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙伴关系的关键，家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会和家长学校，支持由家长和教师组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。
5．对斑克街教育方案的评价
斑克街早期教育方案的根源可追溯到进步主义教育运动，它起源于米切尔在20世纪二三十年代指导的教育实验局。斑克街早期教育方案强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。
有些学者从不同的立场出发，对斑克街早期教育方案提出了批评。例如，建构主义者德弗里斯从两个方面批评了斑克街早期教育方案。德弗里斯认为，斑克街早期教育方案提出了将社会情感发展和认知发展整合一体的“整个儿童”的教育理论，但是，在如何选择理论，并将这些理论综合成内在统一的整体时，经常是相互矛盾的。“发展——互动理论似乎更多地像是广些从各种理论而来的、没有经过统合的观点的集合体，而不像一种完整的理论。”德弗里斯还批评斑克街早期教育方案在理论与实践之间存在着沟壑，例如，对许多教育实践的理论解释，要么是缺乏的，要么是不正确的。
摘要：任何一个孩子在刚出生的时候，其智力水准都是在同一水平上的，而这个孩子的未来究竟会如何，成就到底能有多大，取决于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长在观念和方法上存在不少误区。本文旨在引领家长重新认识早期教育，走出早期教育的误区，更好地帮助家长实施早期教育。
关键词：早期教育；重要性；误区；对策
科学意义上的“早期教育”是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的、有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，从本质上讲是指按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应性发展的教育。
一、早期教育与儿童发展
从古至今有许多教育学家对儿童早期教育的重要性有过精辟的论述。意大利教育学家蒙台梭利在她的《有能力的婴儿》一书中指出：“人类在3岁前吸收获取知识和能力，相当于成人花60年时间学习获得的知识。”美国心理学家怀特曾说：“孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的。对于婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比抚育头三年的孩子更重要。”英国教育家洛克认为：“我们幼小时候所得的印象，哪怕是极微极小，小到几乎觉察不出，都有极大极长久的影响。”他认为早期教育关系重大，主张一定要慎而又慎。他说：“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”我国北宋思想家颜之推之所以重视早教，是有他的理论依据的。他说：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿失机也”。有些研究材料证明，人脑还有很大潜力，有着过去想像不到的发展的可能性，人人都有变得更聪明的潜力。教育得好，教育得早，幼儿就发展得好。
(一)早期教育可以促进幼儿智力和身心的发展
早期教育可以促进幼儿智力的发展，这是不容置疑的。早期教育不仅可以造就超长儿童，而且能让普通儿童更聪明。有调查发现凡是受过早期教育的幼儿，智商可以增加几十分。有人曾对得分最高和得分最低的孩子的家庭状况做过调查研究，调查结果发现得分高的孩子的家长，一般比较重视早期教育；反之，则不注重对孩子进行早期教育。同时幼儿期是孩子智力发展和大脑发育最为迅速的时期：3岁幼儿的脑神经细胞的发育已经完成70％～80％，而4岁幼儿的智力水平则达到成人的50％，我们更应该进行早期教育。由此我们可以知道，农村偏远地区的儿童的智商之所以普遍低于城市中同龄儿童的智商，并不是天生的，而是因为农村留守儿童缺少早期教育这个环节。所以，适当的对幼儿进行早期教育可以促进幼儿智力的发展，尤其是农村留守儿童和孤儿院的儿童更应该接受早期教育。同时，适当的早期教育可以丰富幼儿学习的环境，使幼儿在情绪、心理发展、语言反应、脑力思维方面较早得到良好的锻炼，从而促进幼儿良好的社会化、同伴交往能力的发展，进一步促进幼儿身心的发展。
(二)早期教育可以抓住幼儿发展的关键期
在研究中人们发现，在人类个体早期发展过程中，存在着获得某些能力或学会某些行为的关键时期：即在某一特定年龄时期，个体处于一种最积极的准备和接受状态，如果此时得到适当的刺激和帮助，某种能力就会迅速发展起来；而错过了这一特定时期，再去学习这些知识、经验就要花费更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告诉我们二三岁是幼儿发展口语的最佳年龄，如果错过了这个时期，没有很好地让他的口语得到发展，在教他说话就比较困难了。研究表明：在儿童的早期发展过程中，存在着各种各样的关键期，如果此时父母不进行相应的教育，只靠幼儿自己发展，必然会减缓幼儿心智的发展，而早期教育却恰好抓住了幼儿发展的关键期，不但起到了事半功倍的效果，更是让幼儿体验到学习的轻松与乐趣，加速了幼儿心智的发展和潜能的开发。
二、早期教育存在的误区
随着父母受教育的程度越来越高，家庭收入的不断增长，早期教育也越来越得到父母和社会的关注。但是，他们是否真正懂得早期教育?据调查，大多数父母对早期教育缺乏科学的认识。关于早期教育存在的误区主要有以下几方面：
(一)早期教育等同于提早学习文化知识
有人认为：早期教育就是提早学习文化知识，把大学的课程放在中学学习，中学的课程放在小学学习，小学的课程放在幼儿园学习。这种教育对个别人可能能够适应，但对大多数人而言是不可取的。美国儿童学家格赛尔认为：支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他更看重的是“成熟”。他的观点是：儿童心理发展是儿童行为或心理特征在环境影响下，按照一定顺序出现的过程，这个顺序与“成熟”的关系较大。他的“双生子爬梯”实验表明，儿童的生长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得更好，不见得有那个必要。有时不仅没有必要，还给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
许多家长在看到早期教育成功的例子后，便想尽一切办法让幼儿学习一切知识，尤其是参加各种学习班和特长班，想把孩子培养成为“超级儿童”，具有“超凡”的智慧和能力，成为所谓的“神童”。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。这样不但扼杀了幼儿的创造性，限制了幼儿的思维模式，更严重的是超前的教育可能是儿童厌学的根源。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。……要使最初的教育成为一种娱乐。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂1、2、3、4的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。
另外，早期教育还存在重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养，忽视锻炼等误区。
三、实施早期教育的有效路径
(一)遵循幼儿的身心发展规律是核心
教育与儿童的发展具有相互促进的辩证关系。教育在促进儿童的发展中起着主导作用，而事物发展的根本原因又在于事物的内部矛盾，内因必须通过外因方能起作用。我们知道神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，智力发展也有一定的规律，故对幼儿进行教育时应遵循其生长发育规律和知识本身的顺序性，做到循序渐进。幼儿从出生到上小学是个相当长的时期，在这段时期内幼儿经历着不同的发展阶段。它是按照一定规律，有序地从低级到高级，不断发展的过程，通过量的积累而达到质变。这个时期儿童的生理和心理都在迅速地发展变化，各个发展阶段的儿童也有着明显的差异。早期教育既要符合各阶段儿童发展的水平，又要促进他们的发展，做到因材施教。儿童先天的素质不同，兴趣、倾向也有差别，应尊重儿童自我发展的需要，使每个儿童充分发挥自身的优势。
教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习、成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”皮亚杰也曾批评某些人“只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。”
(二)找准幼儿的“最近发展区”与关键期是重点
为了适应幼儿发展的需要，早期教育还必须走在幼儿发展的前面，掌握“最近发展区”。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有的发展水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教育所获得的潜力。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。最近发展区理论从心理学角度提出，每个学习个体对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即前文提到的关键期，这与学习者的生理和心理的成熟条件有密切的关系。因此，父母首先要了解幼儿的现有发展水平，然后引导其完成他们自己不能完成的任务，直到他们把外在的知识和解决问题的策略内化到自己的潜在能力中，他们的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应地出现了下一个最近发展区。幼儿不断拥有新的最近发展区与不同时期的最佳期限，如此循环。所以好的教学应该走在学习者的前面，针对学习个体的最近发展区与最佳发展期限不断的调整，利用其中的规律，以给予最有利的支持与帮助。
根据最近发展区的思想，维果斯基认为，教学“可以定义为人的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。因此，开始某一种教学必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。所以，父母应该抓住幼儿的最近发展区和关键期，加速智力的开发，只有这样，才能体现早期教育的最大价值。
(三)家庭是实施幼儿教育的平台，父母是幼儿的第一任教师
实际上，早期教育最好的课堂是家庭。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，一个人的知识、经验、习惯、品德、爱好和特殊才能的形成与发展，同他所处的家庭生活环境关系极大。有人专门做过这样一个实验研究，他把一对同卵双生子的女孩子从小分开，一个留在大城市的家庭里，一个被送到边远的森林里随亲戚生活。两个孩子的遗传素质几乎是相同的，但由于生活的家庭环境不同，两个孩子在个性的发展上完全不同。另外，家庭环境对人的心理发展方向和水平的影响作用也是相当大的，早期家庭环境的影响，甚至对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。
(四)及时强化，养成良好的生活习惯
强化是指在幼儿出现父母所期望的行为时，为了保持此行为的出现，而施加的某种刺激，主要是指积极强化。通过积极强化可以塑造幼儿的行为，并且要及时强化，否则是不利于儿童行为发展的。美国心理学家斯金纳认为：儿童在一生中第一次做某件事，或许是出于模仿，或许是出于尝试错误，或许是一种应答性的条件反射，无论属于哪一种，均无关紧要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是说他得到了报偿。通过这样一次又一次的报偿即积极强化，儿童的有关行为就养成了习惯。但在强化时，父母一定要注意幼儿的内在动机与外在动机，防止出现外部奖励的隐蔽性代价。根据班杜拉的社会学习理论可知，幼儿有很强的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，为子女树立良好的榜样。
“一只桶的装水量取决于最短、最差的那块桶板”，而中国能够发展到什么程度也取决于教育，特别是基础教育这块桶板。新的世纪为早期教育的发展提供了新的机遇和挑战，相信我们本着“教育为先，幼儿为先”的教育发展理念，早期教育的发展会更加完善，并形成有“中国特色”的早期教育理s论体系。
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关键词 小学 语文 课堂气氛
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、课堂教学开始时
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
六、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。
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论文关键词：七个关注，历史高效课堂
中学历史作为提高学生人文素养和道德品质、培养学生唯物史观的重要学科，对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用，素质教育的新形势对历史学科的教学提出更高的要求：即教师要在有限的课堂时间里，实现教学目标，也就必须努力打造高效课堂。
高效课堂应当说是培养学生综合能力的主要渠道，在历史教学的过程中让学生能够将语言组织的非常精炼而有逻辑性，勇于质疑，板书工整，概括性强，所以在教学的过程中要重点做好以下几个方面。
一、要关注学生的展示。
一个高效课堂离不开学生精采的展示，教师要在每一节课都首先应该要对学生的展示做了重点的强调和培训，对学生的展示提出了严格的要求，要求在展示过程中语言表达要精炼、声音要洪亮、吐字要清晰，对于屡次做不好的同学要进行单独的培训。
在教学中，要给学生一个足够的空间，凸显主体地位。就要把课堂让给学生，让学生在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，提高学习效率。要注重学生的情感发展，尤其注重培养学生学习的自信心，促进学生全面发展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信、尤其重视弱势群体，使他们有信心教育论文教育学论文，有成就感，产生继续学习的动力；每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。学生真正感受到了学习的乐趣，感受到了自己是学习的主人。于是，学习就容易成为学生的一种需要，成为体现人生价值的一种生活方式。
二、要鼓励学生的板书。
在课堂教学中积极鼓励学生书写板书，在概括板书的同时，提高了学生的概括能力，指导学生工整书写，学生在书写板书的同时也是学生对知识的记忆过程，通过知识的归纳、概括、提炼从而掌握了各章节的知识脉络，重难点，所以在教学教师要加强对学生的板书的考核与评价。
同时教师对学生无论字写的好与不好，都要培养学生那种认真的态度，严格按要求来书写，字迹工整、大方；概括性强，重点突出。
三、要关注学生的自主学习。
学生的自主学习取决于成绩与能力是否能够并驾齐趋的前提基础，因为在课堂上会有很多学生自主的时间，如小组讨论、自主预习、小组内部展示；在这些时间里，如果学生不能严格要求自己，必然会浪费时间，降低了学习的效果，这就要求教师在学生自主的时间里，不断巡视，加强对学生的管理，尤其是要关注那些自律性差的同学，在学法上加以指导，在评价上给以鼓励，充分调动他们的积极性，使他们能够把精力集中到主动参与到学习活动中来，以便更好的提高成绩，只有把这部分学生管理好教育论文教育学论文，才能提高整个班级的成绩，从而达到知识与能力共同提高。
学生自主学习时教师注重点拨和指导，教给学生有效的学习方法和手段中国论文格式模板。养成良好的学习习惯和学习态度
四、要在课堂教学的各个环节特别关注后进生
在高效课堂的教学中，应当说对于后进生的管理是十分重要的，这部分学生往往是倾听不好，积极性不高，不愿意参与到课堂中的主要分子；在一定程度上这部分学生也是关系到课堂效率是否能够提高的问题。
因此教师在课堂教学和学生的自主学习过程中，要重点关注后进生的学习状态，是否能够认真的阅读教材，圈出重点；在小组讨论中要关注他们是否真正的参与到讨论中；在展示的过程中，要关注他们是否认真的倾听、是否能够参与展示；在考核中要加强对他们的考核力度，给以相应的加分，以充分调动他们的积极性。
五、要转变教师个人的思想观念。
注重课堂中教师充分发挥学生的主体地位，让课堂成为学生的主人，教师要适当的点拨而不是一言堂，避免教师讲的过多的现象，真正使课堂达到我们预想的高效。
六、要提高学生展示和质疑的积极性。
课堂教学中教师要准确、及时的评价——调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，教师应当采取多种形式的评价。如课堂展示的评价、课堂质疑的评价、语言组织的评价、成绩评价、思想行为评价等等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，在落落大方中透着自信。
七、要关注学生的倾听
课堂上不仅要关注学生的展示，学生的语言，学生的板书，更重要的是要关注学生的倾听，
倾听是一种重要的教学交往活动。通过倾听，教师能够知道学生对教学内容的掌握情况；教师能够掌握教学活动中存在的问题，从而做出及时的矫正；教师可以从学生的立场去了解自己和对方，因此关注学生的倾听十分必要。在学生倾听时，教师应该怎样做呢？
首先，教师在课堂上要做平等的首席，要“蹲”下来，与学生具有相同的高度，这就要求学生倾听时，教师也要认真倾听，并且换位思考，站在学生的高度去认识问题，了解学生表达、理解知识的真实情况。
其次，教师要对学生的倾听提出明确要求。我们常在课堂上见到这样的现象，学生在展示分工时教育论文教育学论文，组内成员都跃跃欲试，当组长把任务分配完后，有的同学看到自己分到了满意的任务说兴高采烈，有的同学看自己没机会出头了则垂头丧气，根本没有心情听其他人的展示讲解，这时教师就要对学生的倾听提出要求，对他们的倾听进行规范，使他们能够逐渐养成倾听的习惯，久而久之，习惯成为自然，也就内化为学生的自觉意识了。
心理学研究表明：初中生注意力保持较长时间后会出现转移，所以当学生展示到关键处或解决难点问题时，教师可以适时进行一下追问，一个有启发性的问题可以很好地调动学生倾听的兴趣，引发学生的思考，将学生即将转移的注重力重新收拢回来。
另外，教师对那些认真倾听的学生可即时地进行口头评价，让他们在倾听中也能获得成功的满足感。
教学的任何一个细节都决定一节课的高效与否，构建高效的初中历史课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。需要教师不断努力，不断创新，中学历史课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。
本学期，我园将继续认真学习《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》，坚持以“科学的教育发展观”的理论为指导，进一步贯彻落实《纲要》，以教育局提出的“五个突出”为切入点，规范与细化管理过程，以改革创新为动力，以全面提高幼儿园保教质量、寻求科学高效的人性化管理为重点，以夯实教科研基础、深化特色教育研究为手段，进一步转观念、强内涵、促发展，以创建省“平安校园”为抓手，不断开创我园持续发展的新局面。
二、主要工作目标：
1、合理规划，统筹资源，为下学期中心幼儿园的异地新建作好充分的准备工作。
2、努力改善村级幼儿园的办园条件，发展合格园，以一套中心园与村园一体化管理的模式，真正实现教育均衡发展。
3、在严格实行《江苏省幼儿园收费管理办法》基础上，力争巩固三年入园率为98%的基础上，学前教育继续向0——3岁年龄段延伸。
4、努力加强师资队伍建设，探索在教育实践中促进教师专业化成长的方式与策略，引领不同层次的教师跨入实现自我发展、自我创新的境界。充分发挥骨干教师的示范带头作用，多渠道、多方式为教师提供学习、练习的平台，确保每一位教师能通过多种途径得以发展和提高。
5、加强课程审议，在学习和实践中逐步完善课程园本化建设，着实推进有效教学，努力构建园本特色
三、具体措施：
（一）、调整布局，整合幼教资源
针对中心幼儿园生源的不断充足，而现有园舍无法拓展的现实情况下，我们将积极争取市教育局、镇党委的大力支持，调整布局，进行统一规划，撤并近端村幼儿班，及时递交申请报告，异地新建中心幼儿园一所，集聚幼教资源，为幼儿营造一个宽敞舒适、安全温馨的良好育人环境。
**幼儿班由于地理位置的特殊性，靠近江浙临界地带。本学期我们将积极争取当地村委领导和老百姓的大力支持，改善办园条件，新建合格园一所，着实推进村级幼儿班的撤并工作，全面改善我镇村级幼儿园办园条件，真正实现教育均衡发展，使我镇幼儿教育步入统一科学管理的轨道，切实提高保教质量。
（二）、构建社区、幼儿园互动的早期教育体系
在横向上，依托社区，定期研讨幼儿早期教育工作，推进托幼一体化建设，形成家庭、幼儿园、幼儿园和社区相结合的幼儿教育网络。定期组织0—3岁的幼儿家长参与幼儿教育活动，面向0—3岁儿童家长开放多种形式的早期教育、指导等服务工作，传输亲子教育理念，促进幼儿家庭教育质量不断提高，促进幼儿教育事业健康发展。
（三）加强队伍建设，打造一支优质队伍
1、加强思想政治学习和职业道德教育，开展“五爱”教育，即：爱国、爱岗、爱园、爱生、爱已。特别关注新上岗教师的教育与引领，激发教职工爱岗敬业的精神。通过学习教育活动，教职工努力自觉做好本职工作，树立高度的事业性和责任心。我们继续发扬优良的团队作风，团结一致，齐心协力。本学期继续实行家长问卷，不断规范师德行为。
2、强化反思与研究，倡导教师要以先进的理念来指导自己的教学行为。以教育研究的目光来审视自己的教学，积极开展“1、3、5”行动研究，努力提高自身文化素养和业务技能。认真总结教学实践经验，积极撰写教育笔记与教育论文，期末以评比的形式挖掘优质价值。
3、加强骨干教师培养，发挥好骨干教师的示范带头作用。抓好对骨干教师的过程管理，通过上课、讲座、沙龙、竞赛等形式，给骨干教师提供展示的机会，给青年教师提供学习研讨的机会，提高全体教师的工作能力。本学期将推荐优秀教师参加市级a级优质课评比，不但壮大骨干教师队伍。
（四）开展园本教科研，努力构建园本特色
本学期深入开展有效教学研究，立足本园特点，以园本教科研为平台，不断提高保教质量和教师素质，完善评价机制，切实提高课程的实施水平，努力构建具有园本特色的园本课程。
亲子园 教研活动 实践 反思
一、幼儿园开展早教的情况分析
（一）幼儿园开展早教的优势
根据我国《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：儿童受教育对象要从3～6岁拓展到0～3岁。随着人们教育观念的不断更新，0～3岁婴幼儿教育越来越被重视。社会上0～3岁婴幼儿的早教机构也应运而生，由于大部分机构是一种赢利性质的，对早期教育的特殊性、师资、硬件等方面都不能得到保证。而作为幼儿园在拓展0～3岁婴幼儿教育有着独特的优势。
1.现有设施和教学设备投资小
幼儿园的感觉统合训练，蒙特梭利教育，奥尔夫音乐等八种能力都能在教育教学中体现。
2.具有专业培训的幼儿教师
教师队伍稳定，具有一定的教育教学经验，只需再次培训和提高。
3.有专业的医务人员：具有医疗保证和咨询
4.对幼儿园的发展大有好处
（1）扩大了幼儿园的市场和知名度，储备了生源；
（2）充分利用幼儿园的资源，对入幼儿园小班之前进行了入园实践活动；
（3）提高了教学水平和教学质量，提高了师资水平；
（4）增进了家园的沟通和交流；
（5）解决了婴幼儿的入托问题。
（二）幼儿园开展早教存在的问题
幼儿园开展早教活动仍然存在或多或少的问题，这些问题需要在实践中进一步加以完善和规范。
1.亲子园只有一名专职教师，师资严重不足。
2.担任教学工作的其他教师全部是兼职教师。
可以这样说这些教师都是双重身份：周一至周五是当班幼儿教师，周六至周日是亲子园专职教师。
3.绝大部分教师在来亲子园代课之前没有接触过0～3岁婴幼儿的教育，尤其没有家庭教育的指导经验。
根据上述情况，我们有针对性地制定了相应的教研计划，进而能够充分发挥幼儿园开展早教的优势，又能够将幼儿园早教活动进一步完善、规范，从而更好地开展幼儿园早教活动。
二、采取的方法和途径
（一）理论专项培训
1.了解亲子园的重要性
0～3岁婴幼儿教育实践活动中的各种亲子教育，促进了孩子积极主动地发展。在家庭中，较好地普及科学的早期教育理念和方法，能使家长得到教育孩子的基本培训。可以说，这项活动是家长学习科学育儿的重要课堂，也是家长学习科学育儿的重要课程。形成了幼儿园教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教师角色的转换
（1）亲子园教师与幼儿教师的区别
第一，教育对象更复杂，教育任务更重。
因为它面对的不仅仅是0～3岁婴幼儿，同时面对他们的家长，而他们的家长这一群体也是复杂多样的，除了父母以外，还有祖辈及其他亲属，甚至包括保姆或相关养护人。因此，教师一定要善于应对在亲子教育活动中的复杂局面，在执教时，需要带动家长科学地与婴幼儿互动，指导家长学习科学的育儿方法，同时，必须正确对待每节活动都有家长监督的这一现实，所以亲子教学堂堂是公开课。
第二，孩子年龄更幼小，指导要求更高。
教师要有咨询水平，教育视野要更宽广，要多掌握新信息，了解学习不断变化更新的教育理念及教育方式。
第三，互动方式更多样，人际沟通更频繁。
教师要抓住每一个教育契机，灵活、随机地进行教育，实现计划性教育和随机性教育相结合。
（2）实现幼儿教师向亲子教师成功转型
①正确的职业价值取向
首先，热爱幼教事业，富有爱心，喜欢和婴幼儿亲近，态度谦卑，亲和力较强，亲子教师应该是愿意用全部智慧和心血培育婴幼儿，全面关心每个婴幼儿的成长。
其次，注意自己的一言一行，能够以身作则，为婴幼儿的未来作导航。
再次，了解、掌握家长的心理，善于和家长沟通、配合，能与其他教师团结、融洽的协作。带好婴幼儿仅凭一个教师是不够的，必须使教师之间、教师与家长之间密切合作才能做好。
②全面的知识技能
与幼儿园教师相当，进一步了解0～3岁婴幼儿的生理与心理发展水平、关键期、与家长沟通的能力及家庭教育指导等略。
③必备的专业素质
观察能力。在教育教学中洞察婴幼儿的认知、言语、表情、行为、情感、爱好、特长及心态变化等，从而有效地引导、调节、控制活动过程。
语言表达能力。良好的语言表达能力不仅能唤醒婴幼儿思想情感上的共鸣，激发婴幼儿的想象力，调动婴幼儿的兴趣和求知欲等，简明、流畅、通俗易懂、生动形象、且富有幽默感与感染力的语言表达能力。
动手操作能力。所有的教具必须熟练操作，同时能制作相应的教具或玩具。
组织能力。教师要注意把空间转给家长，尽量让家长和婴幼儿发挥主导作用，教师主要起到衔接、主持、协调活动的作用。
沟通能力。除了要学会和婴幼儿沟通，还要具备与家长的沟通能力。
④充分的心理准备
承受压力。每次课都是公开课，观摩课，都要接受家长的质疑和检验。
勇于接受挑战。新型的教育模式，即根据我园的教育模式在1小时内要完成许多个小的亲子活动。
总之，亲子授课是重视过程，不强调结果。相信孩子主动吸收能力，注重细节教育，个性差异，尽量避免婴幼儿等待。强调从婴幼儿兴趣出发，强调自由，开放和弹性。必须注重的是在课堂中不用褒贬词说孩子，不轻易碰触孩子身体。在教学过程中避免引起家长讨论和发问。給每个孩子均等的教学时间，不用选择性的词汇。
3.了解早教课程
通过了解早教课程，可以使婴幼儿熟悉幼儿园的环境，培养初步婴幼儿的生活习惯和技能，掌握初步的知识，加强婴幼儿的身体锻炼，加强婴幼儿、家长和教师之间的互动。具体包括如下几个方面：
（1）特点鲜明的亲子环境
亲子园十分重视环境的创设，让良好的教育理念自然的融入到环境中，鲜活、及时地为生活在其中的人提供帮助和资源。具体包括：开放性，开放幼儿园各种资源和环境，利用现有设施和教学设备发挥资源和环境的作用；亲子性，亲子园环境中的每一个细节都考虑到为亲子互动提供条件和便利；发展性，让环境与家长对话，为家长提供了了解亲子教育的重要性及亲子教育的内容，让家长能够反馈自己的意见和建议，以便进行研究，从而不断完善教育教学的内容和方法。
（2）创设适合0～3岁婴幼儿活动的教室
包括大运动教室、精细动作教室、休息室等。大运动教室以增强婴幼儿大肌肉机能为内容，适合各个年龄婴幼儿的活动。精细动作教室以发展婴幼儿小肌肉动作为内容，可进行集体教学，提供保证适合每个年龄的婴幼儿人手一套操作材料。休息室供婴幼儿稳定情绪和休息，内设活动区、益智区、休息区。环境创设应注意为婴幼儿建立充足空间，为其提供便利的自由选择玩耍并具有家庭气氛的环境。
（3）形式多样的亲子活动
具体包括如下几个方面：
集体活动。帮助家长解决“什么是良好的早期教育环境”，让孩子在游戏活动中学习、开发智力以及各种潜能和情感交流。
个别辅导。根据不同的孩子的特点差异进行个别辅导；下班见习：每学期为亲子园的孩子提供2～3次每半天到班上体验生活的机会，让孩子感受集体生活，为入园做好心理上和生活上的准备。
主题活动。根据不同的季节和节日进行一些不同主题的亲子活动。
（4）科学合理的亲子课程
通过教育实践，亲子教育活动内容主要分为以下几大部分：来园活动、探索实践、轻松时刻、体能训练、音乐活动、集体游戏、教育经验大家谈。这些旨在让婴幼儿熟悉环境、同伴和教师，让家长通过活动掌握培养指导婴幼儿养成良好生活习惯、基本技能知识的手段，且能让婴幼儿在活动间隙得到休息和调整， 针对不同年龄段婴幼儿发展要求进行安排，培养婴幼儿参与集体活动的意识，初步学习共处、交往、合作等，并且让家长、教师之间进行互动和交流。
（5）系统规范的亲子教材
不断搜集整理资料，在教育教学中形成适合婴幼儿特点之本园特色教材，有计划编写1岁～1.5岁、1.5岁～2岁和2岁～2.5岁三个年龄段上下学期教师用书；制定亲子园各项工作职责，为亲子园教育管理积累经验。
4.外出参观培训
更新观念牢牢把握社会关注的教育新动向，通过多渠道，多形式组织教师外出培训学习和参观。
利用暑假进行前期的筹划准备工作包括制定宣传方案，教室环境的布置，示范课的准备，请家长带孩子参观亲子教育环境和设施，利用周六、周日进行咨询活动，制定学期教育教学计划等。初步掌握了0～3岁婴幼儿亲子教育的方法，掌握了婴幼儿心理特征，了解婴幼儿营养膳食等方面的知识，学习科学育儿的方法，为开展0～3岁婴幼儿亲子教育实践奠定基础。
（二）实践专项培训
实践专项培训的总原则是“一学习、二实践、三循环”。
“一学习”，是指理论学习、听课学习和主动学习，具体是指上述理论方面的学习、听主讲教师课的学习及自身不断汲取知识的学习。每一个学习的方面都是不可或缺的。
“二实践”，是指在有了一定基础后，给主讲教师配课，熟悉各个教学活动环节，自己亲自主讲其中一个小环节，然后一步一步深入直至全部教育活动都能胜任。这是一个包括配课、熟悉教学、部分主讲、完全胜任这样一个循序渐进的过程。
“三循环”，是指将所有年龄段的教学活动以上述方式进行，使每一位教师熟悉每个年龄段的教学活动并能胜任。
（三）教研专题探索
在开展亲子教育教学活动中，经常会发现许多这样那样的问题，我们就组织教师在教研活动中进行讨论，将大家讨论的话题拟成我们的专题研究课题，通过多次的实践，再实践，再到理论，形成了我们以下专题研究成果：
第一，《在亲子教育中转变家长的观念》获西安市教育活动评比一等奖。
第二，《在亲子教育中教孩子学习交往、学习共处、学习合作》获西安市贯彻《幼儿园教育指导纲要》教育论文评比一等奖。
第三，《发挥幼儿园优势，托幼一体化实践探索》获西安市碑林区教育活动、论文评比二等奖。
第四，《0～3岁婴幼儿教育实践方案研究》列为西安市基础教育课题，通过两年的研究，专家的考察论证已结题并颁发了结题证书。
第五，在2006年和2008年陕西省举办的“0～3岁婴幼儿教育研讨观摩大会”上作了《0～3岁婴幼儿教育实践初探》和《创新0～3岁婴幼儿教育》的大会发言；得到与会代表的一致好评。还作为现场会交流之一。
三、实践与反思
（一）教师获益
幼儿园教师通过在亲子园(早教)代课，对各年龄段孩子的生理、心理发展有了更加深入细致的了解，知道家长的想法；与家长的沟通更密切、融合；对孩子熟悉，这些孩子进入幼儿园时已经是“熟人”了；教师自己在教孩子和家长的同时，自己也在不断的学习，锻炼了自己，各方面的知识、能力也在不断积累和提高。
（二）孩子、家长获益
孩子、家长从没有像这样全方位的得到指导帮助。孩子与孩子之间得到了互相交流、共处、合作；在每一个关键期都会得到专业指导；帮助孩子从个体交流向集体交流过度，促进了孩子情感发展。
家长之间的经验交流，使每个家庭获得了高质量的家庭教育资源；家长各方面也得到了提升。
（三）促进幼儿园和家庭的密切联系，托幼一体化衔接更紧密自然
“眼中有孩子，心中有目标，处处有教育”，在亲子活动中，我们逐步让家长接受了这一理念，使家长在教养孩子的过程中也遵循这一理念，扭转重知识学习，轻习惯养成的教育观念，在丰富多彩的活动中，增进与孩子的亲情，潜移默化的培养孩子的综合素质，形成教育合力。
总之，0～3岁婴幼儿教育实践活动中的各种亲子教育，促进了孩子积极主动地发展。在家庭中较好的普及科学的早期教育理念和方法。能使家长得到教育孩子的基本培训。可以说这项活动是家长学习科学育儿的重要课堂，也是家长学习科学育儿的重要课程。形成了幼儿园教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼儿园开展0～3岁婴幼儿教育实践证明，一方面，让更多的家长有机会学习并掌握实用性很强的教育方法和策略，使家长成为“高效能的父母”。有效配合幼儿园教育，完善家庭教育环境。另一方面，抓住婴幼儿智力发展的关键期，开展多种有趣活动，有效地促进婴幼儿身体、情感、智力、交往和独立性的发展。同时，提供提前熟悉幼儿园环境的机会，为孩子入幼儿园小班过集体生活在环境适应、身体适应、心理适应等方面打下良好的基础。
参考文献：
［1］《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本［M］.北京:教育科学出版社，2010.
［2］蒙特梭利著.付地红，张冬梅译.三岁决定一生［M］.开封:河南大学出版社，2001.
关键词:柏拉图 《理想国》 教育 灵魂转向
一、教育是铸造《理想国》的基石
柏拉图《理想国》的首卷中,玻勒马霍斯的父亲克法洛斯与苏格拉底的对话直接揭示了《理想国》讨论的主题:何为美好生活和什么是正义的问题。[1]柏拉图认为,正义是理想国家的最高原则和价值,只有当个人正义和国家正义相契合时,才能最终实现全民共同幸福的和谐秩序。柏拉图的教育要塑造一个完全新型的城邦,并且塑造全新的公民。这二者是相互依存的。城邦的性质要靠公民来决定,而公民的心灵则又依赖于城邦。理想的城邦与理想的心灵都靠教育来塑造。理想国的建立和保持依赖于教育,一个人得到的教育培养如果不合适,那么最好的天赋所得到的结果甚至比差的天赋还要坏。[2]
在柏拉图的理想国中,教育特别是城邦统治人才的培养,被放在政治设计的头等重要的地位,这在西方古代思想家中也是首屈一指的。18世纪法国的著名启蒙思想家卢梭甚至说:“《理想国》不是一部关于政治学的著作,而是迄今撰写的有关教育的最好论文。”[3]柏拉图重知识、重人才因而重教育。他从现实城邦政治生活中看出,生活成员的素质特别是“护卫者”的知识涵养、道德品性和驾御政治的治理才能,直接关系到城邦体制改革的成败和城邦的命运,所以他在《理想国》中始终扭住教育问题不放,通篇对话内容都与教育问题息息相关,强调教育是理想城邦的基石,没有人的教育,就没有城邦的一切。[4]
二、理想国家中的教育
《理想国》全书共 l0卷,内容主要涉及三个方面:关于正义问题的讨论;关于理想国家的构思和设想;关于国民及执政者的培养教育问题。而本书中柏拉图论述的教育思想大体可以分为三个部分。第一部分中柏拉图借用著名的洞穴囚犯的比喻阐述了其对教育的基本认识,回答了包括教育是什么,为什么要进行教育等基本问题。第二部分则解释了如何对人进行教育,即教育的途径。比如通过算数、几何、天文学、辩证法这四种纯粹理性的、抽象的科学来对人进行教育。第三部分则详细说明了教育的对象,具体教育过程的设置等问题。[5]在《理想国》中,柏拉图考察了当时希腊人所知的各种政体,进而提出了关于理想国家的主张。他认为,理想的社会应当由3个阶层构成,并且依靠4种美德维系。这 3个阶层分别是哲学家、军人、农民和手工业者。由于上帝在造这 3种人时添加了金、很和铜铁不同的材料,因而形成3个阶层分别是国家的统治者、辅助者和供养者,各自具有智慧、勇敢和节制的美德。在柏拉图看来,理想国社会秩序的稳定仅靠智慧、勇敢和节制 3种美德还难以保证。还应当倡导一种 3个阶层都必须养成的美德,即正义的美德。 正义的美德要求3个阶层各守本分、各司其职,才能形成使全体国民都能获得幸福的“正义”的国家。柏拉图特别强调,理想国家的最高统治者应该是哲学家,即“哲学王”。同时,城邦的性质要靠公民来决定,而公民的心灵则又依赖于城邦,因此理想国的实现,不仅是通过教育培养哲学王当政,更主要是依赖教育培养完善的灵魂。柏拉图相信在人的成长过程中,教育起着极为重要的作用:一个人从小所受的教育把他往哪里引导,就能决定他后来往那里走。[6]
(一)教育过程和课程设置
柏拉图在《理想国》中论述教育的目的是根据世界的结构与认识的进程,将灵魂从可见的现象世界往上提升,实现灵魂转向,直至把握最高的善的理念。他认为这是培养、造就“哲学王”,并最终通过教育实现理想中正义和美好的国家必由之路。依据这种教育目的,基于他论述的人的认识序列,提出了一套完整理想城邦国家的教育体制与教学课程。
柏拉图主张实施优生和早期教育,强调由国家管理教育事务,对全体公民子弟实施同一教育。3岁时,儿童应当进入神庙附设的儿童游戏场,由专职人员进行同样的抚育,以养成同样的爱好和固定的行为习惯,为社会秩序的稳定打下基础。6至18岁,男女儿童分别进入学校接受音乐和体育等正规教育。17、18至20岁,主要是进行军事训练和体育锻炼,还要学习自然科学知识,尤其是“四艺”教育任务是培养学生勇敢的美德,使之成为坚定的卫国者――军人。这一阶段结束后进行再次筛选,绝大多数人将成为英勇善战的军人并以此为终生职业。其中少数才智优异适合于理智活动的青年继续学习。2O至3O岁:学习内容是“四艺”,与前阶段不同的是,“他们将被要求把以前小时候分散学习的各种课程内容加以综合,研究它们相互间的联系以及它们和事物本质的联系。”而且学习目的大不一样,主要是为促进灵魂转向理念世界,同时为学习辩证法打好基础。30至35岁,10年学习后,大多数人完成了他们的教育,便离开学校去担任普通官吏。少数精英哲学家则继续学习到35岁,学习最后一门课程,即最重要的学科――辩证法。辩证法的教育,是最高统治者的必修课,而且只有极少数、善于抽象思维的人才适合研究辩证法,才能掌握辩证法。35至50岁,再经过15年的实际锻炼,在获取实践经验和经受各种考验后才最终完成其教育,拥有善理念的哲学家成为城邦的统治者,即“哲学王”,“管理好国家、公民个人和他们自己”。教育和政治达到了完美的结合,真理与权力实现了高度的统一。在这个理想的城邦中,正义才最终得以实现。[7]
(二)通过教育实现灵魂转向
柏拉图认为,理念世界中最高的形式是“善”。他用太阳来比喻“善”理念在整个理念
世界中的最高地位。“太阳提供了光,使我们的眼睛能够很好地看见事物”。在柏拉图看来,这个善乃是整个可知世界之所以可知、之所以存在的原因和根源。人的灵魂要从可见世界转入可知世界,要想获得真正的“知识”,就必须学习和掌握“善”理念。同样,执政者学习的最高目标也是认识这个最高的善理念 。
柏拉图提出了一个很有名、很形象的“洞穴比喻”,来说明他关于认知与教育的学说。他将洞穴的囚室比喻为可见世界,其中的火光就是现象世界中的太阳的能力;从洞穴上升外出到洞外看到真实的事物,比作灵魂转向,从可见的现象世界上升到可知的理念世界,而在可知的理念世界中要花很大努力才能最后看到的“太阳”,比喻为最高的“善”的理念。他说教育的目的并不是将灵魂中原来没有的知识灌输进灵魂,而是促使灵魂的“转向”。[8]
就像那个在洞穴中的囚徒,他若只盯着洞壁上的影象的阴影,信以为真实,就永远都不能获得真正的知识。他必得将头转过去,看洞外的火光,甚至经过各种痛苦锤炼,走出洞外,才有机会认识真实世界。在认识中,人的灵魂若也只盯着可见世界,他也不能获得知识,必须将灵魂转向可知世界,才能获得真正的知识。
在柏拉图看来,教育的使命,就是要迫使最好的灵魂达到我们前面说的最高知识,看见善本身,并上升到那个高度。当他们已达到这个高度并且看够了时,就要他们下到囚徒中去,与之同劳苦共荣誉,承担繁杂的公务,过较低级的的世俗生活。这种教育是一个漫长而艰苦的过程。
教育就是使灵魂更有效地转向的技巧,使灵魂把握正确的方向。对“哲学王”或统治者,灵魂转向至关重要,并有特殊的要求。柏拉图认为,没有受过教育的人和终身从事知识研究、不愿从事任何实际事务的学问家,都不能胜任治理国家。理想国的建立者的职责已经迫使那些最优秀的人的灵魂进行“转向”,像“洞穴比喻”中所描述的那样上升,直到看到善。然后必须让他们重新下至“洞穴”里与囚徒们同甘共苦,帮助囚徒们也实现灵魂转向,培养造就好公民,才能治理好城邦。
三、结语
古今中外,有关柏拉图的教育思想对历史及当今教育的作用及意义这一问题,诸多学者进行了深刻的分析研究,本文就不作赘述。我们认为,柏拉图所阐发的教育思想,有很多值得我们借鉴的地方:以完善城邦为主旨和注重培养城邦治理人才的教育目的;设想初等教育与高等教育相衔接的宝塔型教育体制;从音乐、体育至数理科学最后到达辩证法步步演化的教学课程设计;强调理论学习和政治实践结合的人才培养方法;男女教育平等;注意早期教育等等。柏拉图的学园就是实行他的教育思想的一个园地。当然,《理想国》不是专门论述教育学的专著,它是围绕建立理想城邦国家的主题而谈教育的,由于时代及阶级立场的不同,柏拉图的教育思想还存在着一定的局限性,比如,他的全民教育是排除了奴隶的:教育过于强调一致性,忽视个性发展;拒绝变革,“不让体育和音乐翻新”,柏拉图认为音乐的翻新会给国家带来危害。[9]综上所述, 在《理想国》中,教育成了构造“理想国”的关键因素,也是“理想国”存在的必要条件和内在机制。在他教育的目的、培养目标以及教材内容上,都贯彻了一条原则:“教育为政治服务。”[10]总地来说,对于柏拉图的教育思想,我们应立足于自身的实际,用科学的方法分析,批判地加以吸收、运用,这对于我们今天的学习、工作来说是很有必要的。正确对待与发展教育,用教育来铸造现实的“理想国”。
注释:
[1]潘希武.柏拉图的音乐教育与体育:一个教育样板[J].基础教育.2008.(2).
[2]柏拉图.《理想国》[M] .郭斌和、张竹明译,北京:商务印书馆.2002
[3]耶格尔. 潘迪亚:希腊文化的理想(第2卷)[M].牛津大学出版社.1976
[4]舒易红.柏拉图《理想国》的教育思想及启示[J].重庆邮电学院学报,2006(2).
[5]姚介厚. 潘迪亚:《国家篇》导读[M].成都:四川教育出版社.2002
[6]A.E泰勒. 柏拉图――生平及其著作[M].山东人民出版社.1991
[7]常红梅.柏拉图教育思想述评[J].内蒙古师范大学学报,2006(8).
[8]吴谨菁、曹腾觉.柏拉图《理想国》的教育伦理思想[J].江西社会科学,2006(11).
【论文摘 要】本文从浅析独生子女大学生感恩意识教育入手，阐述了加强对独生子女大学生的感恩意识教育的意义及措施，独生子女大学生感恩意识教育是构建社会主义和谐社会的重要内容。
感恩是中华民族的传统美德，是构建社会主义和谐社会的重要内容，当前加强对独生子女大学生的感恩意识教育，意义重大。第一，加强独生子女大学生感恩意识教育，有助于提高大学生的整体素质。独生子女大学生在当前高校大学生中所占比例越来越大，通过对其进行教育引导，有助于其建立正确的世界观、人生观和价值观，学会关心家人，朋友，服务社会，感恩祖国。第二，重视感恩教育，有助于更好的推进社会主义精神文明建设。重视和加强感恩教育，提高了大学生的整体素质，为全社会营造了一个良好的道德氛围，有助于更好的推进社会主义精神文明建设。第三，加强独生子女大学生感恩意识教育，不仅有利于提高社会整体素质，还有利于更好的构建社会主义和谐社会。通过感恩教育，使独生子女大学生的道德素养得到提高，使其与他人、与社会之间形成良好的关系，和谐的氛围为我们更好的构建社会主义和谐社会提提供了条件，当前加强对独生子女感恩意识教育，应从以下几个方面着手：
一、营造良好的社会氛围树立正确的价值取向
感恩的环境是孕育感恩品质的前提和保障，加强对独生子女大学生感恩意识的教育，离不开社会大环境的良性引导。只有全社会齐心协力共同打造一个良好的感恩环境，才能更好的提高独生子女大学生的感恩意识。
一方面，全社会要注重对感恩教育的宣传，舆论上倡导感恩，通过社会舆论的导向作用，提高独生子女大学生的感恩意识。如近几年国家和社会非常重视社会主义道德建设，通过“全国道德模范”评选，评选出一批道德品质高尚的模范，向人们宣传他们的先进事迹和高尚品德，促进社会文明程度和道德水平进一步提高。2007年用孝心感动中原、感动中国的谢延信，他的事迹向人们宣传着孝敬老人的传统美德，用他的行动呼唤美德，用他的行为向人们讲述着他的感恩。通过这些宣传在全社会形成了一种感恩的氛围，在这种氛围的影响下，使独生子女大学生意识到感恩的重要性，自觉的加强感恩教育，提高感恩意识。
另一方面，独生子女大学生要提高判断能力，主动摒弃错误的价值观念，树立正确的价值观，提高个人道德素养。要正确认识到享乐主义、拜金主义对个人思想的危害，主动摒弃这些腐朽颓废的观念，继承和弘扬中华名族的优秀文化传统，感受中国历来尊老爱幼、和睦相处的优良传统，提高自身的感恩意识，感恩社会。
二、转变学校教育模式加强感恩教育
提高独生子女大学生感恩意识，学校教育是关键。独生子女进入大学，远离家乡，学校是其成长学习最重要的环境，学校应认识到自身的重要性，肩负起这个重要的责任，重视和加强独生子女大学生的感恩教育。
首先，要转变教育模式，学校教育应从单一的注重专业技能教育转向全面的素质教育上来。受社会功利化的影响和学生就业前景的考虑，高校对学生进行教育时非常重视对学生专业技能的培养，忽视对学生思想道德品质的教育，虽然设有德育课，但由于传统的教育观念和方式的影响，不能很好的达到预期目标。随着社会主义市场经济的发展，高校应树立正确的人才培养观，培养一批适应社会主义现代化建设的“德才兼备”的优秀人才。随着独生子女大学生在高校所占比例同益增多，学校应根据独生子女大学生自身的特点来制定教育计划，提高独生子女大学生专业技能的同时更要注重对其感恩意识的教育，提高其道德素养。老师在讲课的过程中，可以增加学生实际参与的机会，通过学生的亲身经历，将道德思想内化为自身的一种行为，形成良好的道德品质，通过实际的感恩行动，提高自身的感恩意识。
其次，加强独生子女大学生的思想政治教育。独生子女大学生是大学中一个特殊的群体，在当前的高校教育中还没有实际建立起针对该群体的教育，在对大学生进行思想政治教育的同时，要着重注意对独生子女大学生群体的教育，研究独生子女大学生的心理特征，对其进行有针对的教育和引导，特别要加强对该群体的感恩意识教育，使其明白家人的良苦用心，教导他们用实际行动来表达感恩的心，另一方面，更要注重加强独生子女大学对学校和社会的感恩教育。
最后，营造良好的感恩校园环境，多种方式进行感恩教育。感恩教育是“教育者运用一定的教育方法和手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育，是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育”。独生子女大学生生活在校园中，感受最多的也是校园文化环境，和谐的文化氛围，更好的营造出一种感恩的校园环境，独生子女大学生在这种环境下受到熏陶，从“耳濡目染”到最终的“润物细无声”，感恩意识在潜移默化中得到提高。通过开展丰富多彩的活动，动员同学们用实际行动表达感恩，用真情表达对家人、朋友、社会的感恩。
三、转变家庭教育观念重视子女的道德教育
家庭教育是整个教育的基础，是奠基性教育，是对人影响最广的教育，重视和加强家庭教育至关重要。
首先，要转变观念，注重对子女道德修养的培养。孩子的早期教育对孩子的成长至关重要，作为父母在教育孩子的过程中，除强调学习的重要性之外，更应该注重对孩子道德修养的培养，片面强调学习忽视道德教育，不利于孩子的健康成长。在教育孩子成才的过程中，
须明白孩子要全面发展，德育与智育同等重要，教育孩子要尊敬师长，爱护同学，关爱社会，感恩祖国，教育孩子用实际的行动来表示感恩的心情。这样孩子才能够更好的适应社会，更好的与人交往，全面发展。
其次，重视对孩子良好习惯和个性的培养。很多独生子女进入大学以后，不能适应大学生活，无法很好的融入其中，这与自身的性格和习惯有关，而这些又与家庭教育关系密切。因此，父母在教育子女的过程中要注意培养孩子良好的生活习惯和性格，不能过分宠爱孩子，要对其进行一些必要的挫折教育，增强其承受挫折的能力，养成自立、坚忍的性格。
最后，父母也应该不断的提高自身的道德修养，为孩子树立良好的榜样。父母自身素的高低，影响其对子女的教育水平。父母是孩子学习的榜样，作为家长要不断提高自身的素养，为孩子树立良好的榜样，通过自身的感恩行为，对孩子进行感恩的教育，孝敬自己的父母，关心社会，通过耳濡目染，无形中提高了孩子的感恩意识。
四、加强自我教育 提高自身素质
自我教育法是“受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法”。简单地说就是受教育者自己教育自己，自己在成长中摸索，体会做人的道理和原则。独生子女大学生通过自我教育不断的提高自身的素质，树立正确的世界观、人生观和价值观，通过自我教育法，主动自觉地参与感恩活动，提高自身的感恩意识。在自我教育的过程中，要能够做到自省和换位思考，从他人的角度来看待问题，体会别人的感受，学习他人的优点，改正自身的缺点，学会自我控制和包容他人。通过自我教育，用自己的实际行动来表达感恩之情，在实践中提高自身的感恩意识，完善自己的人格和道德素养。
参考文献：
［1］袁振国主编．当代教育学(2004年修订版)［m］．北京：教育科学出版社，2004年6月第3版．
［2］王道俊，王汉澜主编．教育学(新编本)［m］．北京：人民教育出版社，1999年12月第3版．
［3］教育部社会科学研究与思想政治工作司组编．思想政治教育方法论［m］．北京：高等教育出版社，1999年6月第1版．
［4］张瑞芬．谈大学生感恩意识的培养［j］．安阳工学院学报，2007年第3期．
［5］陈琦，杨鲜兰．大学生感恩意识探析［j］．湖北大学成人教育学院学报，2007年4月．
［6］张桂权．感恩意识与感恩教育［j］．当代教育论坛，2006年第1期．
