自主德育论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的自主德育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

（一）学生个人认识不清

国家奖、助形式的资助，主要是针对有生源地民政部门出具的《贫困证明》的大学生。新生入学后，学生需持有民政部门盖章的贫困证明并填写家庭经济困难申请表，获得贫困认定等级，方可参加与国家资助政策相关的奖助学金申请、评选。事实上，存在着部分非贫困学生，他们通过老乡、同学等社会关系，获知国家无偿资助的力度，为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定。更有甚者，部分学生在面对贫困资助过程中，认为资助是国家的帮扶不拿白不拿，“比惨、比穷”成为一些学生的常态，理所当然地认为“我贫穷我就必须要奖助学金”。相反，落选的同学往往会产生失落、厌学情绪，甚至会诱发师生、同学间的矛盾。导致个人不诚信的另一个原因是：部分同学单纯对国家励志奖学金荣誉的渴望。国家励志奖学金除了给予较高金额（每年5000元）奖励外，还有国家级荣誉证书奖励，但这些只针对有贫困认定的同学。高校中，不乏一些学习成绩好但家庭经济并不贫困的学生，虽然他们对物质奖励并不看重，但非常重视类似国家级的荣誉奖励。于是，通过弄虚作假的方式隐瞒自身家庭经济情况，争取国家励志奖学金。

（二）学校缺乏专业的资助管理队伍，德育教育有待提高

按照教育部关于进一步强化高等学校学生资助工作机构建设的通知规定：各高校要加强学生资助管理人员队伍建设按1∶2500的比例，先行落实，并配备相应的专职工作人员。各高校陆续成立学校资助管理中心，但人员配备远远不足，落实到各学院无专职老师负责，资助工作往往由学院临时指派辅导员兼任，辅导员工作繁忙时，则层层下派到学生干部进行日常管理。以开学为例：每年9月份是新生开学季，也是学校每年最忙碌的时期之一。开学涉及：学籍注册、贫困认定、安全教育、军训等等一系列的杂事。学院助学金名单每年9月底之前要提交学校审核，公示后，10月底提交国家资助中心。新生助学金评选要先经过贫困认定，公示3—5天后才可以参加助学金评选，助学金评选结果经过3—5天的公示期，方可将最终结果报学校资助中心。在最忙碌的新生开学季，没有专人配备资助老师的情况下，贫困认定结果及助学金人选难免会出现一些纰漏，一些真正需要帮助的学生没有被关注到。另一方面，学校在落实资助政策时，倾向物质层面的帮扶：“有学上、有饭吃、有衣穿”；更多地注重国家资助资金的落实和发放，精神层面上的关注、教育较少，导致学生缺乏感恩、诚信、回报社会的意识。

（三）社会缺乏规范机制

高校在落实贫困大学生资助之前会根据学生的《家庭经济情况调查表》和《贫困证明》进行贫困生的等级认定。乡镇级以上民政局或街道民政部门开具的《贫困证明》是高校在贫困生认定及等级认定的重要依据，但在现有体制下民政部门开具的《贫困证明》可信度较低。通过笔者的调查，发现很多家庭情况较好的学生，也能在民政部门开具《贫困证明》，究其主要原因是：大学生资助资金主要是国家、地方、高校联合资助，本地民政部门认定盖章，无作为对其本部门没有任何利益的影响，认定错误也没有明确的惩罚措施，随意性较大。国家权力机关的随意性、无作为，不仅损害了自身的权威性、公正性，给高校认定工作带来了困难，而且给身心逐渐走向成熟的大学生带来了负面不诚信的错误引导。

二、强化大学生资助工作中的德育教育

（一）强化学生资助师资队伍建设

各高校在相继成立大学生资助管理中心的基础上，应严格按照教育部要求，加强对学生资助工作人员的配备和培训力度。除了学校层面有专门的资助工作人员外，更应强化对学院的资助工作人员的配备。同时应把握好资助的源头：贫困认定工作。新生开学时，配备专人老师，对新生的贫困等级进行认定，经过同学互评、年级初评、老师核实、学院审核的方式层层把关，建立明确的“退出进入”机制———对家庭情况好转的学生采用帮扶的“退出”机制、对因家庭变故等原因致贫的采取“进入”机制、对弄虚作假的学生给予惩罚机制，让诚信、正直等正能量的形象在老师身上得到展现和弘扬，在无形中强化对学生的德育教育。

（二）建立健全贫困等级认定及奖助学金评选机制

各高校针对贫困大学生建立标准化的贫困等级认定及奖助学金评选机制，对学生的家庭情况、各项考察指标进行量化，并下发至学院，各年级针对各专业学生的生源地、民族、家庭状况等建立健全符合实际情况的认定、评选机制和办法，切实执行公平、公正、公开的原则，让每一笔资助都发放给真正需要的学生。

（三）开展形式丰富多样的德育教育活动

大学教师的主要职责之一是教书育人。资助工作除了帮扶、解决贫困大学生的物质困难外，更应注重在资助帮扶中的德育教育。学校资助管理中心每年应开展贫困大学生“自立、自强”人物的评选，树立典型人物；开展征文比赛、图片展等形式的“感恩、诚信”教育，树立学生们爱国、敬业、诚信、友善，回报社会的良好道德情操；通过学院层面让每个年级积极开展“诚信“”感恩“”自强“”励志”等形式的宣讲活动，真正把德育教育贯穿到资助工作的全过程。

（四）建立大学生资助诚信档案

在资助育人的基础上，强化大学生的诚信教育，建立大学生资助诚信档案，并直接纳入大学期间奖助学金考评标准。对于那些为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定，获取资助金的同学，一经核实，取消其参评资格，没收资助款，并将其欺骗行为计入诚信档案，并重点给予其品德、诚信、励志教育。

（五）规范民政部门的贫困认定工作

第2篇

关键词：小学语文教学；教学中的探索；趋势；结束语

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0117-01

1.小学语文教学

培养自主创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施自主学习教育，培养自主学习人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施自主学习教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。自主创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。

然而，在当前小学语文教学中却存在的偏差，首先，观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，"穿新鞋、走老路"的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。其次，教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。也不能突出学生自主学习方法的教学宗旨。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的小学教师来说，无疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。

最后，外部条件不够。教学创新需要给予教师充分的时间和充足的发展空间。但现实中不仅可资借鉴的经验、做法很少，而且教师教学任务繁重，班级学生素质参差不齐，有的教师大部分时间都放在补差上，没有充足的时间来探索学生自主探究学习教学，注意发展学生的个性。

2.教学中的探索

"教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为"智慧之源"。简言之，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。

较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。

如此，不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

3.小学语文教学自主习方式势在必行

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

3.1 新课程的呼唤。《标准》的基本思想是"以人为本，促进个体的和谐发展。"语文课程的功能是："应致力于学生语文素养的形成与发展。"其重要地位是："语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"课程的基本理念是"全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生"知""能"并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

3.2 语文教育的渴求。语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

3.3 时代的呼吁。现代学生观--学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观--行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色--学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。"先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。"（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。

结束语

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

参考文献

[1] 蔡俊洁. 高中语文自主学习应走出三个认识误区[J]. 内江师范学院学报，2006.12

第3篇

关键词：建筑设计；地域性；文化因子；表达

年限比较长的建筑具有一定的历史意义，其可以反映出当地的历史文化，还可以体现出当地的风土民情。建筑有时像一面镜子，去可以反射出地域文化的差异性，在我国一些古建筑已经成为非物质文化遗产，从这些建筑的结构与外形可以看出设计师独具匠心的设计理念。建筑是地域文明的象征，随着现代城市发展速度的加快，一些具有历史意义的建筑遭到了拆除，其被一些风格雷同的现代建筑所取代，这对传承当地的历史文化造成了不利的影响，不同地区的建筑应该具有当地的特色，这样也可以增加辨识度，否则会引起人们的审美疲劳。

1 建筑设计中地域文化因子的概念

建筑在人们的生活中随处可见，一些具有历史价值的建筑也是人类宝贵的财富，建筑设计具有多样性与丰富性，其可以体现当地的风土文化，也可以体现出当地独特的地理环境。建筑设计的过程中，需要考虑当地的地理环境与水文环境，还要结合当地的、生活方式以及社会行为，优秀的建筑设计方案，体现了设计师的聪明才干，其具有创新的意识，这样才能避免出现设计雷同的现象。将地域文化因子引入到建筑设计中，可以体现出建筑的地域特色，也可以充分的展示出设计师才能，建筑是人类脑力与体力结合的成果，也是人类智慧的结晶。建筑的地域特色，使其更具辨识度，而且外形特异的建筑可以给人留下深刻的印象，使其成为当地的一大特色景观。

建筑还蕴含着丰富的内涵，受到当地居民思想、心理、行为潜移默化的影响，建筑可以体现出更多的地域文化因子，设计师根据人们的需求可以设计出具有特殊功能的建筑，从而满足人们对其特殊的要求。建筑设计与地域文化具有相辅相成的关系，其的推动建筑不断发展与演进的动力。建筑内涵在各自的领域中都有着与众不同的特殊性，这些特征是动态的、是发展的，用建筑的方式来展现地域文化的风采，这不仅对建筑，也是对地域文化的一次生动而又形象的完美诠释。

2 建筑设计中增加地域文化因子的作用

随着建筑行业的发展，建筑的结构与类型越来越多，施工难度也越来越大，随着人们审美的提高，建筑设计的类型也越来越偏重于现代化的风格。在有的地区，由于经济比较落后，在城市发展规划的过程中，一味的模仿发达城市的规划方案，忽视了自身地域的特色，使得我国建筑趋同现象较为严重。建筑与当地的历史文化有一定关系，在设计的过程中，可以借鉴创新的理念，引进先进的设计技术，还要多引入当地的地域文化因子，设计出具有特色的建筑方案。改革开发以来，我国建筑风格出现了较大的变化，引用了大量国外的文化与建筑风格，虽然城市的形象得到了提升，出现了焕然一新的面貌，但是却缺少了我国民族的特色，当地的地域文化受到了压制，建筑雷同的现象非常严重。

在建筑设计中加入地域文化因素，可以更好的发扬与传承当地的历史文化，还可以增加建筑的特色与个性，使外地游客更了解当地的地理信息与历史进程。地域文化是建筑设计的精髓与灵魂，具有特色的建筑也是当地文化的标志，可以成为一大旅游景点，有的年限比较长的古老建筑已经标记为我国的非物质文化遗产。我国是有着五千年灿烂文明的大国，56个民族里个个都拥有着自己独特、深厚的文化，将地域文化融入到建筑设计当中，就是一个完美的举措，优秀的建筑可以代表一个地域的精神面貌、文化内涵，将不同的地域风格，不同的历史传统，不同的民族背景用建筑设计者的大画笔可以体现的淋漓尽致。建筑设计师要保护各地方的文化遗产，设计要彰显个性，突出特点，让宝贵的地域文化依附建筑世代传承。

3 地域文化因子在建筑设计中的表达措施

3.1 找准切入点

关于地域文化建筑的切入点，顾名思义，就是要注重地域与文化。中国的文化历史源远而流长，一方水土养育一方人，不同的地方造就不同的建筑特点。随着时代的发展，社会的进步，人们对美的概念要求越来越高，处于全球一体化经济的今天，国外现代建筑的各种理论思潮、流派如洪水般的涌入，建筑设计主题也是空前的活跃。那么，如何找准地域文化建筑的切入点，如何继承并且汲取先进建筑文化的精华而又不失对原有文化的保留，这是每一个建筑设计师值得认真思考的问题。

3.2 突出重点、表达准确

地域文化在建筑设计的表达，不是对躯壳的塑造，而是注重感情的抒发。建筑设计者在对地域文化建筑的创作过程中，要将人们的价值取向、生活方式、风俗、心理需求、思维模式等因子融入到建筑构造中去，同时，对地理环境、民族风情、经济基础等方面也要进行综合、全面的分析，注意环境问题和生态问题，从根本上、深层次找到建筑灵感，从而创建新的思路。地域文化建筑的特点就是民族、民间特色性，过于注重表面形式而忽略建筑内涵和地域文化的设计是没有生命力的，也是经不起时间考验的。建筑设计师不能随波逐流，不要只会复制和粘贴，民间文化是一切艺术之根本，每个地区和每个民族都要形象化、现实化的表现建筑艺术，创造出与地域文化相结合，反映地域特色的建筑。

3.3 总结经验，选学得当

建筑设计者就像一位优秀的裁缝和艺术家，可以将人们所想、所看、所表达的用形状建筑体现出来。所以，每一件有关地域文化的建筑作品都要细细斟酌、尽善尽美，要充分考虑与环境的相融合，尊重当地的地理特征和生态环境，灵活地运用当地的地方性材料，因地制宜，就地取材，适应当地的文化特征，总结以往建筑经验，搜集民间特色信息，使得地域文化在建筑设计中得以充分释放与发扬。

结束语

在建筑设计中加入地域文化因子，可以起到传承与发扬当地文化的作用。建筑设计的质量与设计师的素质与水平有很大关系，建筑的构思来源于生活，设计师需要结合当地的地理信息、气候条件以及当地居民的需求进行综合设计，地域文化是建筑设计的核心与基础，随着建筑行业的发展，建筑单位引进了大量外国先进的理念，在应用的过程中，要取其精华去其糟粕，还要注意弘扬我国的历史文化，使建筑体现出地域特色，这样才能真正提升我国建筑设计的质量。

参考文献

[1]解运利.论传统建筑对现代建筑设计的影响与借鉴[J].才智，2011（09）.

第4篇

【关键词】网络环境 自主学习

基于因特网环境下的教与学的方式，可以打破传统教育的时空和年龄限制，使学习者可以在没有围墙的学校学习，教师和学习者之间能够跨越空间进行实时或非实时的交互，共享国内外最好的学校、最好的老师、最好的课程。怎么激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，调动学生思维的积极性？

建构主义强调学生的自主性，网络课程应充分发挥学生的主动性，根据特定的教学任务和需要，由学生自己组织教学素材，让学生在不同的环境下去应用他们所学的知识，通过反馈与反思形成对客观事物的正确认识和提高解决问题的能力。培养学生自主学习的能力是核心任务。

第一，创设情境。教师根据教学目标设计教学程序，利用以多媒体网络技术为核心的现代教育技术，在课堂教学过程中，创设与学科知识点相关的、尽可能真实的、虚拟的教学环境。在这种逼真的虚拟环境中，他们能够快乐地进行学习。同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官的综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。例如，在小学四年级语文课《云雀的心愿》一课中，考虑到中年级学生的学习特点和年龄特点，我们在网络课件中要做好沙漠、大河、森林等场景，并在网上，让学生从形象直观的场景中通过操作、讨论、交流、等活动学习各种图形的内容，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的知识和技能。学生在网络上热切地、兴奋地、主动地探索小云雀想了解的关于“为什么森林实在是太重要了”的相关知识，同学间也因为各自完成的进度不同展开了争先恐后的相互帮助，人人都在欢乐的虚拟场景中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼，情趣盎然。

第二，质疑反思。爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”所以提出问题需要对问题具有一定的感知力和创造力。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师通过创设质疑环境，反问设疑，鼓励学生提出问题，大胆设问，产生质疑，经过反省体验，让学生们由被动的接受知识到主动的探索求知，这有利于发展学生的创造个性，充分激发学生内在的创新欲望，培养学生探索性思维和批判性思维品质的形成。

第三，合作学习。合作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，合作学习过程实际上也是学生主动进行知识建构和意义建构的过程。在网络环境下，学生们之间可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。例如在学《最佳路径》一课中，根据教学内容自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相关的网站链接，同时还在网站上开了一个BBS论坛，供学生协作讨论、回答问题使用。课堂上，学生根据教师在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。

第四，评价反馈。根据教学目标设定评价标准，让学生进行自我评价，结合相互评价和教师评价，对自己完成意义建构的效果给予分析、反馈，并对自身的学习进行适当的调整和反思，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、图片以及关于教学内容的深层次的思考等等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。

第5篇

【关键词】中职语文；课堂教学；自主学习

语文是中等职业学校各专业学生必修的主要文化基础课，对于提高学生的思想文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，都具有重要的作用，应当受到相关教育部门和教师的重视，然而，中职学生的语文学习现状却令人堪忧。

一方面，缺乏学习动机。很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习？”、“我为什么要学习这个专业？”等一系列问题，不知不觉成了学习语文课程都困难的学生。

另一方面，缺乏学习兴趣。作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，对语文学习也是如此；有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，学习语文有一定的难度，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心；有的学生认为自己到职校是来学习专业的，语文和专业是两码事，学不学无所谓，对语文课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。

为此，引导学生自主学习刻不容缓！那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。

1 激发兴趣，培养自主学习的意识。

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。

教师教学方法要根据不同的课文采用不同的教学方法，使学生的认知和情感反应达到顶点使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态。发现法，可以让学生主动探索，自己发现问题，自己解决问题，从而品尝到成功的喜悦；点面结合法，是找准切入点，以教师的点带动学生的面，以学生的点带动学生的面，从而形成以教师为主导，学生为主体的课堂氛围；层次法，针对不同层次的学生要设计不同的学习目标，进行分层教学，个别辅导，使每个学生都能获得成功的喜悦，都能成为学习的主人。

2 在教学形式和内容上多下功夫，激发学生的学习热情。

课堂教学形式要灵活多样。单一的教学模式，会使学生产生厌倦心理，会对教学内容感到枯燥乏味。因此，经常变换教学模式，如讨论课、探究课、活动课等多种形式的交叉采用，可以让学生保持较高的学习兴趣。同时运用新颖多样的教学方法，也能激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣。如讲小说就利用小说特定的历史背景、作者经历，生动形象的语言描写，精彩的故事情节，让学生如见其人，如闻其声；讲诗歌则配以画面、配以音乐，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，让其充分发挥自己的想象力，深刻领会诗歌内涵，激发其学习的兴趣。总之，灵活多样的教学方法不仅能激发学生学习的兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性，提高学生的分析能力、口语表达能力。

在教学内容上，将生活之水引入课堂。因为教材的内容是有限的，不能包罗万象，应有尽有。加上学生对知识的渴求随年龄的增长越来越强烈。因此，把学生所关心的社会动态、科技发展和热门话题，如“纳米技术”、“网络技术”、“和谐社会”等内容引入课堂，既能引发学生的兴趣，又能使学生关注社会的发展，在一定程度上激发学生对社会、对科学的热爱。如结合国内外发生的重大事件，各种有意义的节日和纪念日，对学生进行热爱祖国、了解历史、文化，关心祖国建设，放眼世界未来的人生观和世界观的教育；结合科技活动，让学生了解当前科技发展的新信息，新成果，满足他们的兴趣爱好和求知欲，开阔视野，启发思维，激发学生创造力，培养实际动手能力。

3 引导学生参与活动，进行自主探究。

卢梭早就指出过：对学生“不要教他这样或那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问”。杜威也说过：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”这两位教育哲人十分鲜明地告诉我们：人类的文化成果是依靠学生的主动参与获取，并得以内化的。人的发展不仅表现为获取知识，更重要的是获取能够自主学习知识的能力。

“知识和能力的获得须得通过活动。”其实质是学生在主动参与的过程中，在理解旧知的基础上从新构建新知。布鲁纳也反复强调，最好把人当作主动参与知识学习的人。他认为“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者，语文教学要让学生自己思考，参与知识获得的全过程。”只有通过学生自身的积极参与、身体力行，才能习得语文知识及其能力。为此，教师要引导学生全方位、高质量、多层次的参与，在语文课堂控制中，最充分地运用“参与机制”，有着十分重要的意义。只有为学生提供主动参与的机会，才能增强学生的主体意识，促进实践活动，奋发学习心态，体现群体效应，最大限度地提高语文课堂教学的效率，减轻学生负担。

4 重视薄弱环节，切实提高学生自主学习能力。

4.1 强化基础知识教学。

基础是后续学习的能源地，基础知识坚实与否，对学生后续学习的积极性具有很大的影响。中职教学对象的知识有断层或空白点，对后续学习的消极影响过大，当他们再次走进教室，面对课本时自然会感到茫然无措，力不从心。因此，激发学生后续学习的动力，就必须从基础抓起。对基础特别差的，大胆地降低要求，提出最低目标，根据教学大纲的要求，先从字、词、句抓起，一步—个脚印，然后逐步过渡到学习分析文章，学写片断，读古诗，写短文方面，使之走上相应的知识台阶；对有一定基础的学生，则主要针对薄弱环节作一些专题辅导，做一些专题训练和过渡练习，为其后续学习扫清障碍。

4.2 注重能力训练。学生理解了知识，并不等于完全掌握了知识，更不能说形成了技能、技巧和分析问题、解决问题的能力。只有把知识运用于实践，学生的积极思维才能发挥到最高度，而练习正是学生的—种重要的实践活动。成功的练习，不仅能帮助学习巩固知识，而且能进一步打开学生的思路，开拓学生的眼界。教学实践中，笔者依据《中职语文教学大纲》关于语文能力训练的要求和学校制定的教学计划，针对学生的具体情况，以能力培养为主线，有目的地编排语文能力训练内容和训练程序，采用灵活多样、切实可行的训练方法，有效地提高了学生的能力。对学生的练习，我主要抓了以下几点：第一、立足于用，即引导学生在一个新的结构中运用旧知识去解决新课题。第二、遵循由简到繁，由易到难的原则，引导学生进入练习的轨道，在练的过程中尝到成功的甜头。第三、采用多种训练方式，如单项练习、过渡练习、综合练习，以综合练习为主，使学生听、说、读、写等几个方面的能力都在接受训练的过程中得到了锻炼和发展。

4.3 养成好的学习习惯。好的习惯让人受益一生而好的学习习惯，会让你学习轻松自如。教师要适时引导学生养成课前预习习惯，在预习中通过各种途径，解决学习拦路虎。产生许多质疑的问题，提高了学习的效率，又如让学生养成课堂上勤思考、善提问、善归纳；课后勤复习等习惯。

5 保护学生的个性特征，改进中职语文教学的考核评价办法。

现在的中职学生思想比较活跃，想法也很多，他们的意识带有强烈的现代气息，对一些课文的理解和教参、老师的见解不同。老师不能全盘否定学生的想法和观点，在语文课堂上，只要言之有理，我们允许不同观点的存在，给学生留下创造的空间。

个性化教学的核心就是要积极鼓励和肯定学生的个性思维，妥善引导、循循善诱才能达到我们的教学效果，所以我们中职语文教学的评价考核就必须有所改良。传统的教学考核办法基本上都局限于考试，通过成绩衡量教师的教育水平和学生吸收的知识含量。而对中职学校的评价方式，我们还必须融于平时的教学之中，从多个角度对学生进行综合、全面性的考核。如我们可以采用演讲、辩论以及应用文写作等形式进行测试，并将结果作为期末学科成绩的依据之一，同时我们还需要敢于肯定学生对事物的不同看法和不同的分析结果。只有从多个角度对学生实行考核，才能更加真实地反映教学质量，更好地促进中职语文教学，更有利于促进个性化教学的开展。

总之，培养学生的自主学习能力是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人的文化素质的需要。但这是一个循序渐进的过程，只要我们语文教师转变观念，增强意识，努力地去营造有利于学生自主学习的环境，采取有效的方法，学生自主学习能力的形成将很快成为现实，语文素质教育出现一片新天地。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2002年出版.

第6篇

关键词：语文自主学习 质疑能力 培养策略

《基础教育课程改革纲要（施行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本文立足于语文课堂，就语文自主学习中质疑能力的重要性及如何培养学生的质疑能力进行了探讨。

一、培养学生语文质疑能力的必要性

质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，可见，培养学生的质疑能力是很有必要的。那么如何培养学生的质疑能力呢？

二、培养学生质疑能力的策略

新课程语文教材中创设了许多学生质疑的情境，其目的不仅是让学生在本篇课文中寻找这些疑问的答案，而且是教学生提出问题。要真正掌握知识深层的东西，就必须提高学生的质疑能力。我认为可以从以下三个方面着手：

（一）营造氛围，使学生“敢疑”。

魏书生在谈语文教学时说：“学民主的思想，培养了学生的自主意识，最大限度地释放了学生自身的能量，调动了学生源自内心的学习积极性。”民主、和谐、平等的氛围，让学生敢于质疑，首先教师要平等对待学生，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其感受到老师的关注，缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的关系。其次，允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。在这方面语文特级教师宁鸿彬的做法就给我们树立了榜样，他在教学中提出了“三个不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。最后，教师要采用语言的激励或眼神的肯定等手段对学生的质疑行为给予充分的赞许，学生如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，更勇于质疑。

（二）教给方法，使学生会“会疑”。

中国有句古谚语：“授人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”学生敢疑，更应该会疑，要使学生认识到会疑是具备质疑能力的重要标志。一开始学生提问经常找不到切人点，会提出一些诸如这个词语是什么意思之类的问题，这时教师要指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”，那些经过努力，或借助工具书、参考书、或与同学可胸闷的疑难，则不必再提出。从何疑起？怎样疑？教师可引导学生从以下几方面尝试：

1.从题目来质疑

引导学生针对题目提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在教学《只听半句》这一课时，我首先从题目人手，设计了这样的引话：“看了题目，你想知道什么或是有什么疑问？”话音刚落，便激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“只听半句”？“只听半句”后果怎样？

2.从字词方面质疑

小学语文《望庐山瀑布》一诗，用“望”而不用“看”，是因为“望”在表达“看”的意思时，重点强调的是“往远处看”。诗中作者还没看见“瀑布”就从老远听见它的声音，这“瀑布”还在远处，所以用“望”，表达“往远处看”的意思。

读书时，由于学生年龄小，可能注意不到此处用词的细微之处。为使学生了解“望”这个词的含义及作者在这里为什么用“望”而不用“看”，教师可以这样设疑：

对比这两句话：这个问题提出后，学生自然回去查字典，了解“望”与“看”在意义上的差别，进而感悟到作者行文走笔时用词是多么准确。学生明确了这一点，质疑的目的就达到了。

3.从重点句段方面质疑

如在教学《难忘的一课》时，首先让学生自由读课文，然后抓住“我是中国人，我爱中国”这一文章的重点句进行品析，引导学生质疑：“同一句话在文章中反复出现三次，你有没有疑问？”刚一说完，学生的疑问便脱口而出：“为什么同一句话要在文章中出现三次？”“这样的写法有什么好处？”通过阅读、讨论、评价，让学生在宽松合作的环境中自行解疑，达到自主学习的目的。

（三）养成习惯，使学生好疑。

第7篇

1．1智能绿色建筑中楼宇自控系统的组成及基本作用楼宇自控系统是整个智能绿色建筑系统中，管理设备最多、涉及内容丰富、系统复杂、涉及管理控制范围最广，是智能绿色建筑控制系统最重要的组成部分。绿色建筑的设备控制系统、消防报警控制系统和安防控制系统构成了智能绿色建筑中楼宇自控系统的三大子系统。其中，绿色建筑设备控制系统由智能楼宇机电设备控制系统、监控巡更控制系统、火灾报警系统、广播系统及车场管理系统所组成。智能绿色建筑中的楼宇自控系统有如下基本功能:

1)实时对智能绿色建筑各个子系统的重点设备节点进行监控，将较为分散的子系统集成起来，协同控制，并利用图形、文字等直观的方式将设备运行情况传送给管理员。

2)执行管理员控制指令，管理受控设备的运行。

3)动态反馈智能绿色建筑各设备子系统的状态信息，并形成记录报告。

4)对智能绿色建筑设备的数据自动记录，并为综合信息数据管理研判提供数据支持。

1．2智能绿色建筑中楼宇自控系统的系统结构智能绿色建筑中楼宇自控系统一般分为集散式和现场总线式两种结构形式。

1)集散式(DCS)。集散式，即集散控制系统的结构形式(DCS:DistributedControlSystem)是应用较为普及的一种自动化系统结构形式，具有集中管理、分散控制的特点，通过两层网络的结构形式，可对三个层级的设备进行控制，它是伴随计算机信息技术的发展而产生出的一种控制理论和结构形式。集散式控制系统是通过对智能绿色建筑现场设备信号的采集、分析、控制等，来实现设备现场的控制过程。设备现场控制器由人机交互平台和控制处理中心两部分组成，计算机和操作台构成了人机交互平台，集散式控制系统通过控制处理中心实现系统的离线配置和在线监视及控制。集散式控制系统有较强的可靠性，当受控设备出现问题时，仍能独立运行和控制。随着智能绿色建筑中楼宇自动化系统的快速发展，集散式控制系统已逐步被现场总线结构形式所取代。

2)现场总线式(FCS)。现场总线式，即现场总线控制系统结构形式(FCS:FidlebusControlSystem)，智能绿色建筑中现场受控设备的仪器仪表、现场总线、控制计算机等三部分组成一个标准的现场总线式，其核心是现场总线控制技术。对于集散式系统来说，现场总线式具有实时、稳定、便捷、低廉等特点，广泛应用于智能绿色建筑受控现场，弥补了集散式系统的不足，从信号、传输和标准等方面都有了新的变化。它是自动控制技术、仪器仪表技术和计算机信息技术融合的结果;主流的楼宇自动化系统中一般都采用了这种结构形式。现场总线式控制系统已成为建筑智能化系统重要组成部分，作为传统集散式控制系统的替代，将成为第5代楼宇自控的结构形式。

2如何才能设计好智能绿色建筑中的楼宇自控系统

智能绿色建筑中的楼宇自控系统作用是对智能绿色建筑设备进行监控和管理。智能绿色建筑的水、电、暖类机电设备涵盖内容杂，关联技术多，各专业既独立成系统，又有相互交叉，为此，造成了智能绿色建筑中楼宇自控系统的多样性和复杂性，如何才能设计出功能全面、管理便捷的楼宇自控系统，成为了设计师较为棘手的问题。

2．1熟练掌握智能绿色建筑国家规范和楼宇自控系统的综合知识智能绿色建筑中楼宇自控系统所涉及的设计规范和绿色建筑系统知识，是设计师进行系统设计的理论依据。GB/T50314-2006智能建筑设计标准，GB50339-2003智能建筑工程质量验收规范，GB/T50378-2014绿色建筑评价标准以及相关建筑标准是重要设计规范参考。此外，楼宇自控系统是智能绿色建筑中最复杂的系统之一，综合了各类智能绿色建筑设备，各专业知识以及相互发生关系的知识点和接口必须要掌握。只有这样，设计者才能在设计时做到游刃有余。2．2做好楼宇自控系统设计的前期准备工作1)做好业主需求分析。楼宇自控系统最终是服务于建筑，不同的业主对于楼宇自控系统的理解以及功能定位是截然不同的，所以满足业主的使用需要至关重要。而且楼宇自控系统对于大部分业主显得过于专业，让一个非专业人士提供专业的智能绿色建筑需求是不可能的，这就需要设计人员发挥主观能动性，不断和业主方沟通，潜移默化的在智能绿色建筑、楼宇自控系统等基本建筑知识方面，对业主进行知识普及，确保沟通有力，提高设计前期落实业主需求的工作效率。

2)做好智能绿色建筑中可能应用的各类机电设备需求分析。在智能绿色建筑的各类机电设备中，空调、动力、照明、给排水设备等是主要机电设备，对此类设备的监控和管理是十分重要的。进行楼宇自控系统设计时应充分理解水、电、暖通等专业的设计思路，这样才能清楚整个楼宇自控系统应包括哪些内容、达到何种深度、实现哪些功能等。

3)做好前期配合协调。智能绿色建筑中的楼宇自控系统所涉及的机电设备种类繁杂，因此在进行系统前期设计时，一定要与机电专业人员进行充分沟通，详细了解专业需求及设备功能，并在设计前期就要明确控制设备的配电箱二次回路、设备接口等需求，并确认与其他专业的工作接口界面等。

2．3抓好后期楼宇自控系统深化设计的及时跟进智能绿色建筑中楼宇自控系统的设计随着工程项目建筑设计的进行，是一个不断变化的过程。设计人员要根据建筑、设备专业及其他因素的变化，对楼宇自控系统进行设计，尽可能的跟上业主的需求变化，最大限度的满足业主的功能要求。深化设计不仅在方案设计中应积极开展，而在后期项目施工图设计中更应作为重点认真对待，使其系统的功能方案得到进一步延续和贯彻，从而确保整个智能绿色建筑中楼宇自控系统的实用性和有效性。

3结语

第8篇

【关键词】学生；自主学习；培养

自主学习是我国新课程改革倡导的崭新学习方式，是指在教师的正确指导下，学生在学习活动中，通过自我认识和自我实践，完成学习任务的过程。就学习的本质而言的，是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对的。自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”中学语文课堂教学，应培养学生自主学习能力，充分调动学生自主学习的积极性，激励学生对语文深层次的思考。语文教师在教学中要培养中学生自主学习能力，就要做到真正的以学生为主体，实现教与学的有机结合。教师如何培养学生自主学习的能力呢？

一、强化自主学习意识，激发自主学习的热情

在语文教学中，教师首先要对学生进行自主学习意识的教育，让学生明确自主学习的意义，这既是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要。学生自主学习热情的激发，可以促进学生以更大热情投入学习，展现其敏锐的思维活力，增强学生对内容准确、深刻的领悟和理解。反之，学生就将缺乏对知识的好奇心，缺乏挑战困难的动力。

二、改革传统的教学模式，创设良好的自主学习氛围

课改前，中学语文教学传统的教学模式，是以“他主学习 ”和“接受学习 ”为主，授课时，教师问，学生答。这种教学模式不利于学生掌握和运用所学的知识，学生的思维能力和实践能力也很难得到提高。新课程改革提倡培养学生自主学习的能力，这就要求中学语文教学把传统的教学模式转变为以“自主学习 ”和“发现探究 ”为主的教学模式，把学生变为学习语文的主人。

课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”平等、和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。

三、改革语文教学方法，发展学生自主学习的思维

传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中强调师生间的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”，学生始终处于被动的学习状态。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师是学生成长的领路人，而学生才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教学中，教师要根据不同的教学目标和内容，选择恰当的教学方法，引导学生积极主动地去学习语文，使学生自主学习的思维得到充分的发展，从而为实现学生自主学习语文提供可靠的保障。

四、教给学生学习方法，提高自主学习的能力

语文教学中，要培养学生自主学习的能力，教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。因而，语文教师必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力，让学生在学业的困惑面前能够设法解决困惑。如：面对陌生的文章，应教给学生选择“自读、自悟 ”方法，尔后，对初读初悟后产生的疑惑和难点，让学生利用工具书或联系上下文去理解和感悟，最后通过师生的交流与讨论，找到理想的答案。

五、开展课外语文实践活动，搭建自主学习平台