发布时间：2022-10-20 13:24:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的平差课程设计总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】电大；计算机专业；课程设计；实施过程
电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（也就是通常所说的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务。电大属于高等职业教育，以培养技术应用型人才为目标，培养我国改革开放和现代化建设急需的专门人才。它所实施的是以就业为导向的职业能力系统化课程，实践性是其的基本特征之一。
计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，故实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，它使学生的理论知识与实际工程相结合，使学生动手能力得到培养。而课程设计是实践教学的关键环节。课程设计是专业理论联系实际的桥梁，是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识，融合贯通，独立思考解决实际问题的初次尝试，也是培养应用性人才的重要手段，，课程设计体现了“以学生为中心、以教师为指导”的协作学习环境。学生在教师的组织指导下，围绕某一实践设计题目，按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、分析资料、确定方案，掌握相关课题的原理、设计、调试技术并撰写设计报告，进行一次综合性、系统性的“练兵”。可以说，课程设计为学生毕业设计乃至将来毕业后的实际工作奠定了坚实的基础。甚至可以把课程设计看成是一个小型的毕业设计，所应用到的知识应略高于课堂上所讲授的知识，教师应该重点培养学生的自学能力、创新精神和团队合作意识，而不是单纯对课堂知识的巩固。通过课程设计，可以提高学生综合运用知识的能力、计算能力、分析问题与解决问题的能力，也可以培养学生学习的自主性、探索性和创造性以及团队合作的精神。
对于我们电大的学生来说，由于教育目标和和正规大学本科生教育不一样，所以教育方法也不能把对本科生的要求、规范生搬硬套过来，必须针对这样一群学员建立自己的体系，
为此我从以下几个方面进行探讨：
一、课程设计当前存在的问题
经过对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅，发现我校实践教学环节中的课程设计主要存在以下问题：
1.重视程度不够。电大的培养计划中普遍都是以一些考试课程为主，学生也主要重视这些课程。而课程设计环节多为考查课，学生认为“不出意外，都能通过”，抱着得过且过的态度。部分学生不太重视或有畏难情绪，互相抄袭现象严重。
2.课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确，没有明确的计划实施细则，往往由教师布置具体设计内容及要求，设计选题也没有专门的要求。
3.课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求，教师上课和课程设计的考核规范不明确，从而使课程设计教学过程缺乏规范，极大地影响了课程设计的教学效果。
4.课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范，直接导致课程设计教学效果不明显，使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。
5.时间安排上，通常没有安排在课程教学完成之后，与课程教学内容在时间上有脱节现象，导致时间长了学生再进行相关设计时又必须重温之前学习的内容，在一定程度上耽误了真正设计的时间。
二、解决问题的总体思路
针对以上存在的主要问题，我们应从思想上引起高度重视，召开课程设计说明动员会，进行有关课程设计实践教学重要性的教育，端正他们对该教学环节的正确认识，使学生明确课程设计的指导思想、目标要求及方法步骤，课程设计的纪律、要求及评分标准，课程设计任务，使学生对课程设计做到胸中有数，能自觉、积极、认真地着手进行课程设计。学校应组织相关人员在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上，制订专业、详细的课程设计工作计划，确定课程设计的教学目标、总体要求、时间安排、主要内容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等内容，让教师有据可依，认真按照具体要求并结合教学实际来组织设计过程并最终完成设计、进行考核，学校安排人员进行组织监控、意见反馈和成绩考核。
三、课程设计实施的具体过程
1.选择合理的、有吸引力的课题
好的开始是成功的一半，选择一个合适的题目是课程设计成功的首要条件。首先，题目要符合教学实际，既要尽量覆盖相关课程理论知识，又要有一定的实用价值，这样，让学生感到学有所用，认识到该课程的重要性。内容上要富于现化科技色彩，与现实生活联系密切，具有一定的实用性和趣味性，这样的题目对学生的吸引力大，可激发学生设计与创造的激情。如《图像处理》课程可让学生自己设计的影集、楼盘出售的楼书等。其次，课程设计的题目范围要广，应保证每个学生的设计内容有所不同；题目的难易度要适中，要形成一定的梯度，同时要有一定的挑战性。课题的难易使学生在选题时量力而行，基础好的学生可选择难度较大的题目，原则上应由二至四名学生选择一题，分工合作，使每个学生都有需要独立完成的内容，这样可促使每个学生都积极动手进行课程设计，减少不认真设计和盲目抄袭的现象，使课程设计真正达到锻炼和提高学生能力的目的。基础一般的学生可选择较为简单的题目。这样既可满足学有余力学生的强烈的求知欲，又不会使基础差的学生感到太难以致出现厌学情绪，真正体现因材施教的原则，也可充分发挥学生的潜力。与之相配套的措施是在成绩评定时可根据课题难度的不同，适当提高或降低评分标准。
2.课程设计过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性与合作精神
课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。全程跟踪的主要目的不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。当学生在设计中遇到问题时，指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考，尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来，这样既可培养学生独立思考的好习惯，又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。通常的课程是以向学生传授知识为主，采用的是“注入式”的教学方法，学生的主体地位没有得到体现，学习积极性得不到充分调动。课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”，由传授知识转为教会学生如何学习，让学生由“学会”变成“会学”，激发学生的学习欲望，引导学生自主、主动地获取知识。课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。
课程设计进行时，可对学员分组合作来共同完成设计任务。每个小组安排3-4人，将设计内容分解，小组中每人安排一定的工作量，小组成员分工合作共同完成，各成员承担的工作既相互独立，又相互关联，必须认真完成各自的任务，又要及时和小组其他成员经常沟通，获得有用信息，才能完成全部工作。这样会调动小组中每个成员的积极性和增强他们责任感，从而既激发了他们的主观能动性，同时又在团结合作中感受到了合作的责任和乐趣。
3.提交课程设计成果，典型作品点评，按评价方案进行认真评价总结
我认为，对学生的测评应该由终结性评价走向过程性评价，要鼓励学生积极参与自我评价，相互评价。学生完成设计后向教师提交设计成果，提交的方式采用个人总结展示并自我评价来完成。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；在此基础上，听取小组对小组各成员的评价，可以让大家了解小组成员与其他成员的团队协作精神和对本组课程设计的贡献；然后再最后进行总结性评价。主要通过3个方面来评定：课程设计报告（含课程设计总结）的质量、成果的演示及自我评价的效果以及课程设计过程中的态度及小组合作的表现，分别占教师评价的60%、30%、10%。随后，教师从学生的作品中选取3到5个典型设计进行点评，重点分析该设计的优点和不足，并详细说明理由，最后指出改进方法和措施。
前面谈到过，在提交设计成果时主要是学生自己讲述设计的特点。这虽然锻炼了学生的能力，但学生的总结很可能比较片面或者不成熟，因此需要教师最终给出一个更为科学的总结。总结是对课程设计的归纳、提高和深化的过程，可以使学生对知识的理解更深刻。通过总结，学生和教师都有机会反思整个课程设计的过程，总结经验教训，从而更有利于师生各自今后的学习。
四、结束语
课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节，是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练，它包含了对理论知识的复习深化，也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试，是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。所以，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才，这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨，可谓任重而道远，需要我们与时俱进，不断学习、实践、总结、研究，为实现教育目标多作贡献。
参考文献
[1]刘敦文,沈志男.创新教育与高校课程设计教学创新[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).
[2]刘素平.实践教学与创新人才培养[J].南京理工大学学报(社会科学版),2003(6).
【关键词】ESP 大学英语 课程设计
一、引言
从2014年起，国家把高等教育结构调整作为了“十三五”高等教育改革的主要任务，地方院校纷纷向技应用术型院校转型。应用技术型高校的转型其实是人才培养方式的转变，要培养社会需要的应用型专业人才，专业化的英语课程就必不可少。当今社会各个行业都迫切的需要既精通专业又有较强外语能力的复合型人才，社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。这使得专门用途英语的课程建构也成为当前极为迫切需要解决的问题。我校鹿林院长在 “人才培养改革试点专题会第二次会议”提到试点学院的课程体系的建设时说“课程体系不是课程的简单累计，而是要实现课程之间的有机结合和优化组合。”可见，跨学科的课程设计是首先需要解决的问题。
二、ESP课程设计背景
1.学生的英语水平现状。我校本科专业学生必修大学英语课程，第三学期末参加大学英语四级考试，从第四学期起学习专业英语课程或ESP课程。其实本科生应该有较好的英语基础，但是全国招生的院校的学生，英语水平参差不齐，部分学生因为英语基础薄弱，经过三学期的大学英语课程学习，仍然无法通过大学英语四级考试，没有做好学习专业英语学习的准备，几乎不具备通过英语学习专业知识的能力。那么侧重语言学习的ESP的英语在设计时，就要针对学生的英语基础，学习能力和专业课程来调整学习时长和难度。
2.教师的构成情况。ESP教师应该是具有较高的英语语言技能并熟悉英语课程教学规律，还要具备一定专业知识的教师。然而，当今高校这类教师资源是非常稀有的。多数ESP教师是由大学英语教师通过专业进修转型的，其中部分教师有留学经历。教师在转型的过程中教师往往会选择比较容易转型的专业，像“经管类”的专业，而很少有人会挑战难度较大的“工程类”专业，因此也出现了转型专业扎推现象。因此，在ESP设计时，要明确ESP课程是以语言为核心内容的，要对教师进行培训，使他们明确ESP课程中语言和专业的关系，消除顾虑，专心投身ESP教学。
3.管理问题。在起步阶段，ESP课程的教学难度要远比大学英语教学和专业英语教学。ESP的管理者要掌握课程发展方向，掌控教学内容和实施手段，还要对实施过程进行评估和评价，还要积极联系各个专业系部，了解专业和职业需求，并以此作为ESP课程发展的导向和目标。因此ESP专门的管理层是不可或缺的。
三、ESP课程设计原则
首先，课程设计要规范。要把英语语言和专业职业有机的结合，仅凭教师的教学经验是远远不够的，课程设计是个严谨治学的过程，必须遵循科学的设计程序，规范的步骤来完成。在设计前要做好充分的准备工作，调查和研究ESP教学的利弊等各种影响因素，以保证设计顺利完成。其次，分工要明确。课程设计是团队工作，需要教学和管理各层参与者的贡献和合作。通常情况下，参与者包括：学生，教师，专家和管理者组成。学生是学习的主体，他们的参与贯穿课程设计的全过程。专家和管理者也应从学生角度出发，提出课程设计建议，监督设计过程，并对课程的实施效果做出评估。最后，还要重视设计的实施。设计的问题往往在实施过程中才能展现出来，因此课程设计应具有实际操作性，适合学生的能力水平，适合职业技术对英语的需求，以保证课程教学质量。在实施过程中应避免“一刀切”，以选修课的形式进行教学实验，以资源丰富的专业进行试点，严谨有序的实施是课程质量的保障。
四、大学英语教学体系中ESP课程设计模式
综上所述，在大学英语体系中设计ESP课程应该符合以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式。
在这个模式中，教师资源问题一直是ESP教学中的主要制约因素。教师在课程设计中起主导作用，对教师资源的分析是课程设计的首要任务，整合现有的教师资源，使教师参与ESP的教学实践和教学活动，以研讨的形式提升教师的研究兴趣，提供很多的培训项目提升教师的专业知识。管理者还应注重教学环境，提供很多实践机会，提高教师的教学水平，同时改善教学的硬件条件，建设资料库，网络资源，或者自主学习中心等。作为学习的主体，学生需求是ESP课程设计需要满足的主要需求。学生的语言水平，学习能力，学习风格，因材施教的教学方法，学生需要掌握的专业英语内容，职业对学生的ESP水平的要求，都是ESP课程设计模式的主体内容。管理者要对跨学科的教师和机构进行管理，协调监督，补充学习资料，提供技术支持。在教学实施后，学生，教师，管理者应共同参与教学评价，发挥教学优势和充分利用有利资源，避免不利因素的影响，补充缺失资源，提升课程质量。
五、结束语
虽然ESP的课程设计可能受到学校环境，学科设置，学生情况，教师结构等因素影响，设计的内容千差万别，但设计的原则和模式是相对统一的。在遵循严谨设计原则的前提下，设计以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式的ESP课程，并注重课程实施过程，ESP的课程质量是可以保证的。
参考文献：
关键词：钢屋盖;课程设计;整体设计;工程应用
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：
1005-2909(2012)03-0121-04
进入21世纪以来，随着国内钢结构建造事业的迅猛发展和大量钢结构建筑物的快速崛起，钢结构设计类课程在土木工程专业本科教学中的地位日渐凸显。该类课程以提高学生的工程设计素质为重心，依托钢屋架、门式刚架、吊车梁等课程设计，帮助学生形成系统的设计思路，培养学生处理工程问题的能力，架设校园学习与未来应用的桥梁。但钢结构设计计算量大，图纸表达繁琐，学生在设计过程中常出现思路不清晰，与工程实践脱节，细节处理不完善等问题。笔者以钢屋盖设计为例，对设计流程详细梳理，总结了几处常见问题并给出处理方法，以供教学与学习参考。
一、构建整体设计思路
钢屋盖设计是钢结构课程设计中的常用选题。屋盖系统是由若干榀屋架、支撑体系、屋面材料、檩条等组合而成的［1-2］。笔者于教学中发现：学生大多拘泥于钢结构原理中一再强化的“材料—连接及节点—构件”的思路，虽然对经过离散的钢屋架的构件或节点设计非常熟悉，但常常无法将它们拼装成完整的屋盖体系，顺畅地完成整体结构的选型和分析工作，即缺乏整体结构意识。而树立这种意识，做到面对任何工程时都能具备大局观，从结构规划着手，再细化到构件、节点计算和最终图面实现，恰恰是从事设计工作的必备素质。所以，在课程设计指导过程中，帮助学生形成整体设计思路就显得尤为重要。这种思路的形成，依赖于钢结构原理和钢结构设计课程链的有效衔接和相关知识的整合，即通过规范设计流程，将学生对钢结构的认知从“连接方法—构件”
修正为“整体结构—构件—连接及节点” ［3］。钢屋盖的设计流程［4］，即可从搭设大骨架着手，首先确定结构的基本形式，明确荷载与内力，再落实具体的杆件与节点设计，直至勾勒出有骨架、有血肉的丰盈的建筑物，如图1所示。
在实践整体设计的过程中，很多工程、办公软件起到了良好的辅助作用，如STS可以完成屋架的建模、内力求解以及施工图绘制，有限元软件可以模拟屋盖的变形形态， CAD可以直接测量屋架起拱前后杆件长度，EXCEL可以编程解决重复计算问题等。但有些软件从输入参数到获得图纸的过程过于简单化，不利于学生切实理解和掌握结构设计的要核。因此课程设计中还应贯穿以手算—手绘为主，电算—电绘为辅的指导原则，提高学生的钢结构设计实践能力。
二、强化工程实践概念
初次接触钢结构设计的在校生，大多能够参照理论知识完成设计流程，但却无法规避因缺乏工程经验而出现的各类疏漏，造成理论与实际的脱节。根据笔者的教学实践，将屋架设计的常见问题总结如下。
（一）跨中起拱问题
屋架承受荷载后，下弦将因受拉而伸长，跨中节点将下垂若干毫米。如果拼装时不起拱，跨中节点下垂后很不美观，且给人不安全感。故而施工过程中，常将跨度≥24 m、下弦无曲折的梯形屋架给予L/500的跨中起拱［5］（图2）。而该起拱值对屋架杆件长度及内力大小的影响是否考虑，应当向学生推导演绎清楚。以跨度为24 m、屋面坡度为1/12的某梯形屋架为例（图3），起拱方法一般为抬高下弦中点使之成倾斜状，并保持所有竖杆长度不变以保证屋架原有高度。经计算发现，起拱后各杆件交角改变不大，仅屋架斜腹杆长度有明显改变，内力计算结果也只有微小差异。为简化处理，施工详图中屋架的主视图仍可按起拱前形状绘制（即下弦杆轴线仍为水平），仅需在图纸左上角的几何尺寸图中画出起拱高度，并标出起拱后杆件几何长度，从而为施工时下料拼装提供参考。内力计算时，也可取起拱前模型，起拱对计算结果产生的极小误差忽略不计。
（二）杆件交汇问题
在屋架的实际制作过程中，应充分考虑三角形的稳固性，尽力保证弦杆、腹杆轴线汇交于一点，否则会使屋架的上、下弦杆产生偏心弯矩，引起局部杆件变形。理论上各杆轴线应是型钢的重心线，初学者习惯上也会直接根据型钢表中重心距确定杆件定位。但杆件是双角钢时，角钢截面的重心距，即形心与肢背的距离常不是整数。为了工程制作方便，焊接屋架中通常取角钢肢背至轴线的距离为 5 mm的倍数，螺栓连接时则选用角钢的最小线距来汇交。角钢杆件的轴线与重心线虽然没有完全重合，但引起的偏心很小，计算时可忽略不计。
（三）杆件拼接问题
屋架弦杆的拼接分为工厂拼接和工地拼接两种。工厂拼接为型钢长度不够或弦杆截面有改变时在制造厂进行的拼接，拼接位置在节点范围以外，通常设在内力较小的节间。工地拼接用于屋架分为几个运送单元时在工地进行的拼装，拼接位置一般在节点处。课程设计中涉及的多为中小跨度屋架，以跨中工地拼接节点居多。该类节点构造复杂，除要设置节点板、拼接角钢及加劲肋板，还要特别指导学生注意焊缝的处理方法。根据运送单元的划分，节点处的部分构件与节点板在工厂制造时即需焊好，行工厂焊缝，而另一运送单元上的构件必须在工地拼装后才能与节点板焊牢，行工地焊缝，施工图中应以表达。以屋架下弦中央拼接节点为例（图4），工厂制造时节点板和直腹杆属左半榀屋架，其间焊缝为工厂焊缝，节点板与右方杆件均为工地焊缝，拼接角钢为独立零件，与左右两半榀屋架的弦杆都用工地焊缝连接，以避免拼接时角钢穿插困难。为便于工地拼装定位，右方腹杆和拼接角钢水平肢上均应设置安装螺栓，拼接角钢竖直肢因切肢后尺寸较小可不设安装螺栓。运送屋架时，宜利用下弦连接水平支撑的螺栓孔，将拼接角钢临时固定在某一侧弦杆上以免散失。
关键词：机械设计；课程设计；教学改革
一、机械设计课程设计存在的问题
目前，我国大多数高校机械类学生通常在第5学期进行机械设计课程设计，该设计是学生学完工程制图、工程力学、机械原理、机械设计课程后完成的一门较为综合的课程设计，同时，这也是为学生毕业设计和今后工作后机械设计能力培养奠定一定基础。但是长期一成不变的课程设计时间和题目，以及传统的教学模式，早已不能满足现代信息快速发展的今天。
1.传统的课程设计时间短。机械设计课程设计通常是在《机械设计》课程结束以后的3周内进行，在期末的这3周中学生考试科目较多，很难集中精力集中时间做好课程设计。由于目前招生人数的增加，而指导老师的数量并没有增加，这就造成了老师精力不足，最终导致课程设计的质量越来越低。学生没有足够的时间保证，导致学生思考问题不认真、不周全，照搬照抄，计算绘图盲目仓促，难以达到课程设计所设置的目的要求。课程设计由于时间紧张，工作量大，老师不能及时地鼓励学生的创新设计，从而限制了学生创新能力的培养。而对于学生单一的、不协作的课程设计，时间紧张，思维狭窄而受限就更难以充分发挥学生的创新才能。虽然有一些学生有好的想法，但是没有充足的时间考虑，加上老师对学生的监管不到位，没有老师的认真点拨和指导导致学生的创新能力受到限制。
2.课程设计题目陈旧、缺乏创新。机械设计课程设计通常选择一般用途的机械传动装置或简单机械。通常以齿轮减速器或蜗杆减速器为主体的机械传动装置作为设计课题。因为减速器包括了机械设计课程的大部分零件，具有典型的代表性。传统的课程设计重点是巩固和加强所学的理论知识，设计题目和给定数据多年不变，只需要按设计任务中给定的数据、方案及规定的设计方法完成一定的工作量即可，这就导致了相互抄袭的后果。学生缺乏主动性、积极性，教师缺乏新思维，师生同受其害。同时，传统课程设计题目与专业、毕业设计相关度不大，使得学生所学专业课程无用武之地，缺乏学习兴趣，设计与专业课程学习不同步达不到学以致用的目的和充分培养学生理论联系实际的能力。
3.考核方式较为传统死板，没有调动学生的积极性。教师对课程设计的考核方式也过于简单，学生最后提交的是图纸说明书等纸质材料，由于学生考试的穿插，加上期末老师的年终总结任务较多，用于集中指导的时间少，教师只凭印象批阅说明书和图纸，自行决断，确定最终得分。整个课程设计过程前期组织动员工作准备不充分，缺乏师生的交流与互动，对学生的监督与管理不严，部分学生的抄袭很难评判。考核缺乏标准性和透明度，助长了懒惰学生抄袭的不良风气，影响了勤奋好学学生的积极性，严重违背了课程设计教学的初衷。
二、改革手段和方法
针对目前课程设计学生态度不积极、时间较短、流于形式等现象，我们就本科生专业实习提出“长时间课程设计”的概念，即在机械设计课程初进行持续近一个学期的时间，以加强学生创新能力训练，锻炼学生在工作中解决实际问题的能力。这一概念通过近几年的实施取得了一定的成果，但有些方式仍需继续探讨。
1.采用“化整为零”法。通过将课程设计融入平时课程作业中，学生在进行课程学习时，有的放矢，应用所学知识完成课程设计计算工作；课程设计中先进设计方法和手段的训练，使学生在实践中应用设计软件，掌握三维建模知识，了解虚拟装配过程。在平时上课时完成课程设计的计算部分，课程设计节省的计算时间用于对学生的应用现代设计软件，开展先进设计方法训练及应用；增强实践性环节教学，建议实验室允许学生借出减速器模型，在课程设计室内使用，从而通过先进设计方法训练和增强实践能力，提高学生设计能力和综合素质。“化整为零”法推动课程设计的改革。根据教学大纲的要求，在不减少学生的设计工作量的前提下，采用“化整为零”法来完成课程设计任务，就是在开始讲述机械设计部分的时候就把课程设计任务书发给学生，将课程设计的部分计算内容（如带传动设计、齿轮传动的设计）放在机械设计课程教学时，作为课外作业布置给学生，这样可以发挥学生学习的主动性和积极性，同时老师在日常教学期间通过批改课程设计作业，及时地发现学生的计算错误或不合理的设计，督促学生及时改正。
2.在课程设计中引入现代设计软件，提高学生的兴趣。学生在机械制图课程教学中已经学习了Auto-CAD，但是没有把它与具体的工程设计结合起来。我们根据学生的具体情况，在课程设计中以不同的方式把计算机CAD技术应用到设计中，鼓励一般的学生能够进行零件的平面CAD绘图，对于基础好的学生鼓励他们对零件进行三维CAD绘图或者运用UG、Pro/E、SolidWorks软件绘图，也可以在电脑上完成装配图的绘制。机械设计基础的课程设计并不是孤立的，它不仅是与任课指导教师有关的教学活动，也是在先修的相关课程基础上的实践教学环节。因此，可在设计中聘请制图、公差、力学等相关课程的教师，从各个不同的角度加强业务指导，进一步提高学生的工程素养和素质。
3.结合机械创新设计第二课堂，提高学生创新能力。为避免设计的雷同，采用多题目、多数据，将全班分成若干小组，每组3～5人，经小组成员民主选出组长全面负责设计工作，小组各成员按照自己的学习优势进行合理分工：数据计算与整理、查阅手册资料、绘制图样、三维造型与装配等，每人各负其责，独立完成，但要数据共享，步调一致。由于学生缺乏实际经验，往往需要对某些结构不够合理的地方进行多次修改，采用软件只需修改零件某个参数的数值即可完成整体修改，方便省时，且整个设计过程符合学生的认知规律，使学生能够更加深入地理解设计的内涵，并可以直观地看到自己的设计成果，增强学生的成就感。采取灵活多样的教学方法，根据设计对象的不同和设计过程中随时出现的具体问题，针对年轻人思想活跃的特点，鼓励学生在总结前人经验的基础上有所创新，引导学生获取知识与方法。此外，在设计节点组织学生相互间互查，以提高其对技术文件的审核、鉴定的能力，以及对工作精益求精的态度和责任感。采用第二课堂和课程设计想结合的方式，设立专项基金，针对学有余力的学生，激励其进行创新性实验研究。根据所申请项目的内容及课题完成情况进行审批，给予一定额度的资金支持并配备专门教师给予指导。对于特色较为鲜明、成果比较出众的项目资助其申报发明专利、撰写论文和参与学术交流，并优先推荐评选“国家大学生创新性实验计划”。同时，积极创造条件、出台措施，鼓励学生参加教师的科研项目，给学生提供广阔的自由发展平台与空间。
4.结合科研项目提高教师的积极性。这虽然加大了教学的难度，要求教师具备扎实的工程功底，但既满足理论联系实际的要求，又可达到综合训练的目的，让学生体会到机械设计中既要参考原有样机，又要积极思考，有所创新，对提高学生的设计水平和促进教师教学水平的提高都非常有益。需要注意的是选题的适当和题目的相对稳定，并设立合适的考核节点，对课程设计的全过程进行约束和监督，以利完成课程设计的教学要求。在《机械设计基础》课程伊始，即下达设计任务，通过系统的设计任务将原教学内容中相互独立且略显繁杂的知识点联系起来，置学生于实际的工作情境之中，使其切身去解读一个机械装置的实际设计过程，并掌握由此所涉及到的原理、知识以及问题解决思路和方法。带着问题来学习课程，设计中每一步结果的取得，无论是数据还是结构，都与教学的各章节密切相关。在教学中进行实际工作的演练，是抽象知识与具体行动的有机融合，能够极大地激发学生的学习兴趣和学习潜力，锻炼学生的实战设计能力，培养全面的设计素质，为课程设计的顺利完成奠定良好基础。
三、结论
经过几轮的课程设计实践，本项目取得如下成果：
1.针对学生能力，开展分层次教学，让学有余力的同学利用课程设计的平台锻炼三维建模能力，二维绘图能力，并起到辐射带动作用；
2.以“做中学”的模式让学生自主自发学习应用先进的设计软件，一方面提高了他们软件水平，另一方面，提高了他们的自信心和主动性，促使他们掌握了一种有别于死记硬背的新的学习方法。
作者:李霞 陈建萍 魏敏 葛云 单位:石河子大学机械电气工程学院 新疆交通职业技术学院汽车与机电工程学院
参考文献：
[1]郝秀红，邱雪松，王琼，等.机械设计课程设计教学改革初探[J].教学研究，2011，（03）：51-54.
[2]易传佩.机械设计课程设计融入课堂教学的探索[J].职业技术教育，2007，（14）：20-21.
[3]成经平，林建华.提高“机械设计”课程设计教学质量的探讨[J].湖北理工学院学报，2012，（05）：59-61.
关键词：以人为本；多元化教育；课程设计
在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进高校专业课程改革的今天，教师如何提高高校教育专业课程教学中学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣［1］是一个永远值得研究的课题。
一、高校计算机教学面临的困境与现状
《信息系统分析与设计》课程的授课对象是温州医学院信息系统与信息管理专业大四的学生。对于信管专业大四学生来说，前三年已经学习了大量的课程，但课程之间独立性很强，不能很好地将各课程的知识融会贯通，这样导致学生学了新课，忘了旧课，没有把所有学过的知识点融合起来加以应用。本课程设置的初衷是把学生已学过的《数据库原理》、《程序设计》、《软件工程》和《计算机网络》等课程知识点贯通融合在一起，分析并设计出较大的整体性强的实用信息系统，故本课程非常强调实用性、应用性和操作性。由于在实施此课程教学时学生已具有了多门计算机专业课程知识，如果教师还采用以往的教学方式――“教师讲解，学生模仿”，学生可能会缺乏积极性，导致在学习过程中不会主动参与，学生没有经过系统的项目化课程设计，毕业求职就更是难上加难。为了达到教学效果的最大化，教学内容的生动化以及教学手段的多元化，我们决定采用“以人为本”的多元化教学模式进行实践与研究。
二、以人为本的多元化教学模式的改革内容
“以人为本”就是“以学生为主体”进行教学，以培养学生的综合能力为本位。在实践课程中由学生选取自己感兴趣的主题去做，教师指导并帮助学生顺利完成知识的建构。这样，既能提高学生学习的积极性和主观能动性，激发学生的学习兴趣，同时也能杜绝传统的填鸭式教育。其具体内容如下：
①以学生自愿为主、教师统筹安排为辅的原则对学生进行分组，避免各小组起点水平差距过于悬殊的情况。②每个小组自行选出小组长并由组长分配各个组员角色及需完成的任务。③每个小组自行进行课程设计的选题，并向教师递交可行性报告，经教师批准定下最终的课程设计题目。④组长定期向教师汇报工作进度和组员的工作表现。⑤系统完成后各小组交叉评阅，找出对方小组的优缺点，为答辩做好准备。⑥各小组进行PowerPoint演示答辩，其成绩为其他组打分和教师打分的加权和。⑦教师跟据各小组的成绩，然后参考组长对小组成员的工作评价给出每个学生的最终实验分。⑧课程设计结束后，教师总结和评价各小组的表现，并指出需要改进的地方。⑨建立一个综合性的课程教学网站为学生提供课程资源以及行业应用实例，提供在线电子作业递交平台及师生间互动的电子交流平台等。
三、改革过程中需要解决的关键问题
1.保持各个学生小组的平衡，避免各小组水平差距过于悬殊
为坚持“一切以学生为主体”的原则，第一年我们采取学生自愿组合的方式，结果发现各小组的水平相差甚大。这是由于物以类聚，人以群分，学习能力强的学生总是喜欢找跟自己差不多水平的学生组团，这就造成了剩下来的一部分学习水平差的学生被迫组团的情况。第二年我们按照学生学号顺序进行了分组，如学号1-5的学生为一组，不过在分组前我们还是通过辅导员了解了一下各个学生的大概情况，如果某些小组之间的确出现水平悬殊的情况，教师还是必须进行一些微调的。
2.保持学生与教师之间的动态平衡
当每个项目小组完成课程设计进入个小组交叉打分阶段时，如果实践课程的最终分数完全由学生决定，可能会出现一些小组乱打分（包括故意压分或太高分数）的现象，而致使结果有失公允。根据我们几年上课的经验，学生和教师各占50%的分权还是比较合适的。这样一来我们既充分发挥了学生自身的主动性，又保证了教师控制全局的能力。
3.在教学过程中，最大限度地调动学生的积极性
我们在实践课程的每个检查阶段，对各小组的阶段性工作均给出正面或反面的评价，这样可以激发各小组学生的好胜心。此外，为了让各小组学生能博采众长，对其他小组设计的系统也能有个全面的认识，我们特别设置了“找茬分”。在最终答辩之前，让各小组交叉检阅其他小组的系统。答辩时，在某小组演示完自己的作品后，其他小组就可以找出这个小组系统的不足之处或缺陷，如果被提问的答辩小组无法自圆其说或承认是缺陷，则代表提问小组找茬成功，获得一个“找茬分”。打分表的格式可参考下表：
其中学生打分栏是其他9个小组打分的平均分，积极提问分即所谓的“找茬分”，一个被认可的提问加0.05分，三项相加就是最终的课程设计的总分。
4.教师对每个小组的总结和评价可以起到画龙点睛的作用
教师的中肯评价可以激励课程设计做的好的小组，同时也能鞭笞做得不好的小组，这样一来有助于培养学生正确的荣辱观［3］。教师做评价的方式可以比较诙谐和多样化，我们曾经采用“颁奖仪式”的方式，具体如下表：
教师在颁奖的同时讲出每个小组的特点和获奖理由。
5.建立课程网络教学平台和BBS
课程网站不仅可以用来公布教师的通知、课件等信息，还可以让各小组的学生能够通过这个平台进行技术方面的交流。各小组的课程设计的成品和半成品都可以放在这个平台上，这样也方便其他小组的“找茬”。还有教师对各小组课程设计各阶段的点评也可以通过这个平台进行公布，这样所有学生都能知己知彼，知道本组和其他小组所做系统的优点和不足之处。
四、总结
采用以人为本的多元化教学模式后，学生的学习积极性有了很大的提高，同时也对毕业设计的整个流程有了清楚的认识，提高了学生毕业设计的质量。采取这种教学模式的优势具体分析如下：
①学生自己担当工作团队的各个角色，完成相应的任务分工。这样，既能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，也培养了学生良好的团队意识和集体观念，能够很好地和他人合作，向他人学习，并且可提高表达交流的能力，为毕业实习和将来的就业打下坚实的基础。②各个小组互相交叉评阅点评作品，并且进行统一的演示答辩，可以使学生了解毕业设计的整个评判流程，为学生做好毕业设计打下坚实的基础。③多元化教学模式是指我们要为《信息系统分析与设计》这门课建立一个综合性的课程教学网站，丰富多彩的网页，激发学生主动学习的兴趣。建立专题网站，以Web教材形式，对相关知识的学习进行指导。建立成果和评价系统，对学习进行评价、展示。而且网站可以作为课堂教学的辅助，由课内延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学。④课程教学网站的建立为师生互动提供了课堂之外的第二平台，提供了学生相互交流和思考的机会，同时培养了学生的批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力。以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师和学生都可以言论、评论和答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。⑤学生可以通过教学平台分享学习成果，获得成功的喜悦。
参考文献：
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【摘 要】从模具用人企业反馈的信息看，目前企业较缺乏、急需的人才是具有一定社会实践经验的模具人才。就《冷冲压工艺与模具设计》而言，学生在学校学到的往往太基础，不能迅速的适应第一线的生产，理论与实践严重脱节。因此，必须对该课程传统的授课方式进行改革，建立以实用知识和实践能力为基础的课程体系，面向用人企业，全面提升人才质量。
【关键词】冷冲压；模具设计；课程设计；教学总结
大力发展职业教育，培养多层次、多样化的技能型人才，造就高技能人才和高素质劳动者，是新时期高级技工学校的教学目标。为实现这一目标，技工学校必须改变传统的教育教学手段，特别在模具设计与制造专业《冷冲压模具设计》课的教学中，更应全面进行改革和创新。
一、《冷冲压工艺与模具设计》课程现状
《冷冲压工艺与模具设计》课是高级技工学校机械设计与制造专业一门重要的专业技能课程。它与冲压设备、计算机技术密切联系，属于理论与实践相交融的课程。通过讲授和实训主要使学生熟练掌握冷冲模的基本理论，各种典型模具的结构和工作原理，达到能自行设计中等复杂模具的技能水平。以往教学中存在的误区：
偏重于理论知识的讲授。实验课开出较少，或者开不出来，并且各种典型的模具不齐备，实训无法开展，使学生的认知能力仅仅局限于理论的水平；
传统的教学方式占用课时较多。教学内容枯燥无味，教学效果不好；
考核方式落后。单一的闭卷考核方式，导致学生考试成绩很好，进入企业什么都不会。
二、改革和创新教学模式的方法
1.重视课程设计，围绕重点开展教学
课程设计的选题要有一定的实际应用价值，应直接来源于生产实际或具有明确的应用领域，其设计的结果也将作为《模具制造工艺学》和《模具钳工工艺学》的实训项目。考虑到学生水平参差不齐，同一班级中的学生之间存在较大差距，为了使设计课题的难易程度和工作量大小与学生的水平和能力相适应，既让每个学生都能顺利地完成设计任务，又能充分发挥优秀学生的潜能，可确定复杂程度不同、工作量不同的设计课题，供不同层次的学生完成。学习成绩一般或较差的学生，所要完成的设计课题是“单工序模”的设计，其难度不大，设计工作量适中；难度和设计工作量都较大的“复合模”和“级进模”两个设计课题，供学习成绩好、能力强、肯钻研的优秀学生选择。
培养学生设计冲压模具的能力是本课程的教学重点。在讲授该课程时，要紧紧围绕培养学生设计能力这条主线，不管是什么类型的零件，都遵循着相同的基本设计程序，即按冲压制件的形状、精度、生产批量等选择模具的类型，按工况选择模具各主要零件的类型，按应用场合设计模具零件的结构，在对主要零件进行受力分析的基础上，选择材料、确定热处理规范、分析零件失效的形式、计算校核关键尺寸，然后确定各零件主要部位的结构形状，直到确定各模具零件的结构尺寸。教师按这条主线讲授，学生学习起来就会感到脉络清晰，条理明确，不自觉当中理出一条鲜明的设计思路，掌握本课程的学习精髓。
2.设计任务型教学，把握综合训练环节
设计任务型教学，把课程设计融合到理论教学之中。以前的做法是把课程设计放在理论教学课程全部结束后进行的。在辅导学生设计时发现，有不少学生对设计时所要用到的理论知识和基本方法，都不会应用，有的甚至已经忘记了，辅导时很费力气，影响课程设计的顺利进行。为了改变这种状况，采取提前布置设计任务的做法，把课程设计融合到课程的理论教学之中。在某个模块之前把课程设计的任务书与课程的授课计划一起发给学生，让学生从学习本课程开始，就接触设计课题，在学习理论知识的过程中逐步熟悉设计课题。以“方形接触片的冲裁模设计”为例，把设计的任务分解成产品的工艺性分析、冲压工艺方案确定、模具结构总体方案的确定、冲压工艺计算、模具结构总体设计、模具零部件结构设计、选定冲压设备、绘制总装图和零件图等八个部分。把这八个部分融入到有关章节的理论教学中去，学习完有关章节后，把相应任务作为课外练习布置给学生课后完成。
通过课程设计可以使学生将冷冲压模具设计知识和相关课程的基础知识融会在一起，利用手册、查阅资料、使用标准、规范，自行设计简单模具。教师将课程设计分为几个阶段，每个阶段开始前有讲座、期间有指导、期后有检查和提问，指导学生按步骤逐步完成设计任务：进行计算、画草图、装配图、零件图，编写设计说明书，最后完成答辩。这个过程还是围绕培养学生设计能力这个中心展开的，也是为将来学生的毕业设计以及参加工作后的实际设计进行的演练。通过编写说明书锻炼学生的设计计算能力，通过绘制装配图和零件图锻炼学生的结构设计能力，并且要把锻炼学生的这两种能力有机的结合起来，用以提高学生的综合设计能力。
3. 提高学生计算机绘图能力，实施“五位连接”教学模式
《冷冲压工艺与模具设计》教学要提高学生的计算机绘图能力，要求学生所设计的图纸必须用计算机绘制，学生可以根据自己的实际情况选择用相应的软件，如AutoCAD绘制、UG或Pro/E造型再生成工程图打印出来。通过实践，发挥三点益处：一是与实际接轨，现在工厂设计人员都是采用计算机绘图；二是在计算机绘图便于修改，图纸干净整齐，线条粗细均匀，学生把自己绘制的图纸打印出来，容易产生成就感，有利于增强学生的自信心；三是给学生提供了一次把所学软件技能应用于设计的机会，对进一步提高学生的计算机绘图技能大有益处。执行“五位连接”教学模式。
（1）理论授课。这是本课程的基本讲授方式。由教师利用合适的教学方法在课堂上讲授本课程的基本概念、重点、难点。教师在讲课中要突出重点、抓住关键、解决难点，不可主次不分，平铺直叙，也不可避重就轻，首末倒置。所谓重点就是各章节的核心内容，在组织教学时，要弄清各部分的重点章节和核心内容，并要将其讲清讲透。
（2）现场教学。由于没有生产实际经验，学生对课程中所涉及的原理、各种机构和零件缺乏感性认识。在理论授课的同时，安排必要的现场教学，则会起到事半功倍的效果。
（3）动画演示。多媒体技术已经非常广泛地融入了现代教学。教师在教学中，将某些重点、难点制成动画课件，用动画的形式演示给学生。
（4）实验教学。实践性很强是本课程的一大特点。教学中不能仅仅局限于课堂教学，还应该重视课堂外的实践教学环节。除了前面已陈述的现场教学外，实验教学亦是一种重要的实践教学方式。
（5）加工制作。为了巩固学生所学知识，提高其设计能力，使他们既能动脑又能动手，而不是纸上谈兵，教师把模具的加工制作结合到教学中。
总之，高级技工学校教育质量水平很大程度上取决于教师的教学水平。教师在课程的教学中应该始终坚持贯彻正确的学科指导思想，把培养高素质的、全面发展的人才为己任，开展更深入的教学改革和创新，将对于教材的不断钻研，对于教法的无尽探索作为自己永恒的目标，不断提高教学质量。
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化工机械基础课程设计是化工专业重要的实践教学环节，对于提高学生的装置设计水平，增强工程意识具有重要的意义。随着高等教育改革的深入，原有教学方法的弊端逐渐显现，课程设计急需改革。本文分析了课程设计面临的问题，以课程的教学目的为依据，提出在设计时间、设计题型、学科交叉、设计规范、成绩考核等方面的改革方案。通过教学改革，激发了学生的学习兴趣，提高了机械设计水平，起到了良好的教学效果。
关键词：
化工机械基础；课程设计；教学改革；工程意识
化工机械基础课程是化学工程与工艺专业的必修课程，涉及化学、化工、机械、材料、物理、力学、数学等学科知识[1]，具有学科交叉复杂、内容丰富、理论联系实际紧密、工程实践性强等特点[2]。通过课程学习，学生可以掌握基础的工程力学知识，熟悉材料特性，学会常用化工装置的设计方法，了解化工机械安全使用的检验原理[3-5]，对于提高化工专业学生设计水平，增强工程意识，培养分析问题、解决问题的能力具有重要的意义[6]。化工机械基础课程设计是继该理论课程之后的一次集中实践教学环节[7]，能够起到将机械设计知识融会贯通，发挥理论与工程实际、基础知识与专业技术之间的桥梁作用[8]。学生在设计化工装置时，既要基于学科理论，又要遵循国家标准和行业规定；既要装置结构合理，又要保证安全经济，是多门学科知识综合运用，多种专业技能强化锻炼的重要过程，为化工类学生更好地服务化工行业奠定良好的专业基础，因此，应予以足够的重视。
一、课程设计面临的问题
针对化工专业学生开设的化工机械基础课程设计开课于大三，这个阶段，学生刚接触专业课学习，对本专业知识体系还不熟悉，对专业设计更是知之甚少，急需专业教师悉心指导，同时，一直沿用的课程设计内容、课程安排及考核形式等都无法与高等教育改革的新形势相适应，课程设计急需改革。1.课程设计时间短，与理论课衔接不合理一般化工机械基础课程设计安排在理论课结束后一周内完成。要做好课程设计，学生要查阅相关装置的设计资料，熟悉涉及物料的性质，了解国家设计规范，选择合适的设备材料，合理设计装置内部结构，完成设计尺寸计算及强度、刚度、稳定性校核，绘制装置设备条件图，编制设计说明书[9]，设计工作量大，专业知识要求高，学生很难在一周时间内完成。而此时段，学生已完成理论课的学习，对于设计中用到的知识已经淡忘，需要重新查找复习，不利于理论知识的学以致用。同时课程设计处于期末考试阶段，考试压力较大，学生忙于准备考试，很容易出现应付或抄袭现象，无法真正起到增强学生工程意识、提高装置设计水平的作用。
2.课程设计题型少，装置结构简单以往的化工设备设计题型比较单一，只做一些压力容器设计，课本中有该类装置的设计例题，学生只需将设计条件带入，参考例题，按部就班地计算就可以完成，学生学习兴趣不大，完成质量也不高。设备一般不进行内部结构设计，只进行外部壳体计算，设计难度较小，无法激发学生的探索欲望，学习主动性较差[10]。
3.不同学科间知识交叉少，装置设计不完整化工装置的设计包括工艺设计和机械设计两部分[11]。工艺设计是根据设计任务提供的原始数据和生产工艺要求确定设备的主要尺寸；机械设计是根据工艺尺寸设计设备的结构、选择结构材料及进行强度、刚度和稳定性计算，给出设备与零部件的条件图。对于化工专业的学生来说，化工原理课程设计做的是工艺设计，化工机械基础课程设计做的是机械设计。教改之前，这两个设计没有交叉点，学生每门课程只做一部分设计，而没有化工装置设计的完整训练，不利于学生设计能力的提高[12]。学生提交的设备条件图，大多采用手画的形式，而不采用现行各设计院普遍采用的AutoCAD绘图软件，无法锻炼学生机械制图的能力。设备条件图绘制简单，各物料进出管口、自动控制方案都无法体现，化工设计及化工自动控制课程所学知识不能应用到化工机械基础课程设计中，学生综合运用所学知识的能力无法得到锻炼。
4.学生工程意识不强，设计不规范生产中使用的任何机器或设备的构件都应满足适用、安全和经济三个基本要求，其中，安全是核心。为了保证装置安全可靠运行，降低生产成本，提高劳动生产率，便于构件互换，国家和有关部门制定了各类化工装置设计的标准和规范[13]。学生对相关的标准与规范不熟悉，容易造成其无法将标准和规范应用到化工装置的设计中，与生产实践脱离。比如，计算容器的物料接口尺寸，很多学生计算出结果后没有规整，即使规整了，也没有查阅国家制定的各种钢管公称直径的规范，采用标准尺寸。在选择设备材料时，一般选择适用范围广，性能优异的材料，没有考虑会使设备成本大大提高的风险。在设计压力容器时，计算出的容器壳体壁厚与封头壁厚不一致，很多学生本着经济的原则，没有设计为相同尺寸，影响容器的焊接和安全。这些都是理论设计与生产实际偏离、工程意识不强的体现，没有达到强化工程概念的教学目的[14]。5.考核方式不合理，无法体现设计水平以往的课程设计是根据学生提交的设计报告给成绩，对学生的平时表现，设计的合理性、规范性及严谨程度没有体现[15]。设计报告抄袭或模仿现象严重，单纯凭借设计报告无法反映学生真实的设计水平，不能体现公平、公正、合理的考核原则。针对化工机械基础课程设计存在的这些问题，按照高等教育改革的要求，我们对课程设计进行了改革。
二、课程设计改革措施
1.提早布置课题，合理衔接理论教学针对课程设计时间短，与理论教学脱钩的问题，我们对课程设计时间安排进行改革。在完成第一章工程力学和第二章化工设备材料教学之后，我们便将每位学生的设计课题布置下去，理论课程结束后两周上交相关设计文件，进行考核。在布置课题时，利用两节课的时间，介绍各类装置设计的流程，每个环节用到的理论知识也事先向学生明确，使学生对课程设计有大致的了解，并对今后会对用到的知识引起重视。同时，理论课授课教师在今后介绍各类化工装置机械设计时也要对重点知识的应用加以说明，并结合课程设计详细讲解。学生了解设计课题之后即可随着理论课的讲解开始设计，学到的设计知识即刻能够应用到设计中，真正起到了学以致用的效果。在设计过程中，遇到困难，学生可以在理论课堂上提出，经过老师讲解得到解决，提高了设计效率，也方便指导教师掌握学生设计情况。由于设计时间由原来的一周延长为多半个学期，学生在理论课结束时便完成了大部分的设计计算及校核，利用两周时间整理数据，绘制装置图，撰写说明书，不会耽误期末考试复习，避免了应付抄袭现象的发生，真正锻炼了学生的机械设计能力，达到了课程设计的教学目的。2.增加设计题型，重视设备内件设计课程设计题型的选择关系着化工实践教学的效果。为了使学生熟悉各类化工装置，激发学生学习的主动性，锻炼化工设计能力，我们编制了多种化工装置的设计题型，包括压力容器设计、板式塔设计、填料塔设计、管壳式换热器设计和搅拌反应釜设计，共计五个设计题型。这些装置是化工生产中最常用的，体现了理论设计与生产实践的结合，同时，理论教学讲授的设计知识在这些装置的设计中能得到充分的应用，加深了学生对理论知识的理解，保障了装置设计的质量。对于装置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料层、反应釜的搅拌器等，也要求学生详细设计，并且给出部件的条件图。通过内部构件的选择、设计和校核，加深学生对化工装置的认识。
将每个班的学生分成5组，每组负责一类装置的设计，并且同组学生的设计条件各不相同。学生要完成自己装置的设计，要查阅大量的文献资料，搜集各种物料性质，学会各类装置的机械设计方法，参考化工容器设计的国家标准，这种形式彻底改变了课程设计形同虚设的尴尬局面，锻炼了学生查找科研资料，积极探索未知领域，不断补充新知识，独立完成科研任务的能力，激发了学生的创新意识，真正提高了化工装置的设计水平。3.加强学科交叉训练，完善装置设计流程化工装置的工艺设计与机械设计是互相影响、密不可分的，工艺设计为机械设计提供工艺条件及设备主要尺寸，而机械设计的结果又反过来影响工艺设计。为了使学生对化工装置设计有完整的设计体验，我们联合化工原理课程设计，将这两个设计有机结合，学生在做完化工装置的工艺设计之后，根据工艺条件及计算出的装置尺寸，接着进行化工装置的机械设计，使学生知道装置的设计流程，为学生将来从事化工设计工作奠定了良好的基础。对于学生提交的设备条件图及主要内件结构图，严格要求用AutoCAD绘制，并且标出各接管及自动控制仪表的安装方位，在设备条件图的右侧表明工艺要求、安装要求、各接管尺寸、材质、采用的国家标准等。
通过这些方式，学生熟悉了化工装置的设计流程，将化工原理、化工机械基础、化工制图、化工设计、化工自动控制等专业课所学知识融会贯通，综合运用，提高了学生学习的积极性和主动性，有利于设计能力的提升。4.严格规范设计，强化工程意识作为一名合格的化工专业学生，必须了解国家制定的有关化工设计的各种行业规范和国家标准。在做任何装置设计之前，都要先查找有关规范和标准，绝不能闭门造车，无据可依。与化工机械基础课程设计相关的标准有《钢制压力容器》《管壳式换热器》《钢制塔式容器》《塔器设计技术规定》《石油化工钢制压力容器》《石油化工自动化仪表选型设计规范》等。学生在做课程设计时，遇到有关尺寸的确定、内件的选择等有疑问的地方，一定要查阅相关标准，养成良好的设计习惯和严谨的工程态度，做一个敢于担当、认真负责的设计者。同时，要注意适用、安全、经济相协调的原则，密切联系工程实际，强化工程意识。5.完善考核体系，激发设计热情考核对于课程设计的质量有着重要的导向作用，公平、公正、合理地对课程设计做出考核，对学生有着监督、鼓励和引导作用。实践类课程的成绩考核不同于理论课，决不能单纯依据提交的设计报告定成绩。化工机械基础课程设计的考核分为平时成绩、设计报告质量和答辩三部分，分别占总成绩的10%、70%和20%比例。其中，平时成绩包括出勤率、学习态度及团队协作能力。设计报告质量包括报告的完整性、设计的合理性、计算的准确性、图纸绘制的规范性等。答辩环节要求每位学生将设计内容做成幻灯片，利用3分钟的时间陈述工作内容，然后由考核教师提问有关问题，学生作答。这种考核形式督促学生实实在在地做设计，认认真真地抓质量，只有付出努力，才能取得好成绩，激发了学生的设计热情，杜绝了抄袭应付现象，达到了教学目的。
三、总结
化工机械基础课程设计是化工专业学生重要的实践教学环节，随着高等教育改革的深入，原有教学方法的弊端日趋显现，课程设计急需改革。针对设计时间短的问题，我们提早布置课题，与理论教学合理衔接，避免了抄袭应付现象。增加设计题型，由原来的单一装置设计增加为五种装置设计题型，并且对装置的主要部件也要进行设计。加强与化工原理、机械制图、化工设计等交叉学科的联系，完善装置设计流程。装置设计要严格遵守国家规范和行业规定，注重适用、安全、经济相协调的原则，增强学生的工程意识。完善考核体系，公平、公正、合理的对课程设计进行评价。通过教学改革，激发了学生学习的积极性，课程设计质量得到提高，杜绝了抄袭应付现象。学生在课程设计过程中，自觉依据国家设计标准，将理论设计与生产实际相结合，增强了工程意识，提高了机械设计水平，起到良好的教学效果。
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摘 要：以多元智能视角下的高职专业英语课程观为基础，结合高职教育和高职生智能的特点，归纳、总结出有关多元智能理念的高职专业英语课程设计思想。
关键词：高职；多元智能理论；专业英语；课程设计
自上世纪90年代以来，多元智能理论理论在全球教育领域产生了深远的影响，成为许多学校教育改革的理论依据之一。基于多元智能理论理论的课程设计，是该理论在教育领域的应用成果之一。我国在该领域也有相关的研究，但起步较晚。尤其是在职业教育界，无论是在理论上还是在实践上都具有广阔的研究空间。基于对多元智能理论理论的理解，为了使该理论在职业教育中能被有效借鉴并加以运用，本文着重研究了该理论在高职专业英语课程设计中的应用。
一、多元智能理论的基本内容
多元智能理论（Multiple Intelligences Theory），简称MI理论，是美国哈佛大学教授，著名心理学家、教育家霍华德・加德纳（Howard Gardner）1983年在《智能的结构》一书中提出的，对传统智力观提出了质疑。加德纳认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正的难题，生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳的智能观非常强调智能的社会文化性、可发展性、实践性和可见性，尤其重视创造能力的培养。在此基础上建立了一个宽泛的智能体系――多元智能框架，其中所包含的智能成为人类进行学习、创造和解决问题的工具。加德纳的多元智能框架理论阐述了每人都有八种彼此相对独立的智能：1）语言智能（1inguistic intelligence），即用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；2）视觉空间智能（spatial intelligence），即准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力；3）数理逻辑智能（1ogical/mathematical intelligence），洞察事物之间的关系、进行科学分析、推理运算和逻辑思维的能力；4）人际智能（interpersonal intelligence），即能够善解人意、与人有效交往的能力；5）音乐智能（musical intelligence），即感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。6）肢体运动智能（bodily intelligence），即人能巧妙处理物体和调整身体的能力；7）内省智能（intrapersonal intelligence），即自我内在情感的理解能力；8）自然观察者智能（naturalist intelligence），即能够辨识动植物、对自然界分门别类，运用这些特长进行生产的能力。教育、教学的宗旨是开发学生的各种智能，帮助、发现其智能特点、业余爱好，从而促进学生的全面发展。
二、基于多元智能理念的高职专业英语课程设计
钟启泉教授在《课程设计基础》一书中说，课程设计随教育观、课程观的不同而不同。笔者以多元智能视角下的高职专业英语课程观为基础，并吸收和借鉴了其他理念对高职专业英语课程设计的指导作用。结合高职教育和高职生智能的特点，归纳、总结出有关多元智能理念的高职专业英语课程设计思想。
（一）以工作过程为导向设计专业英语课程，培养学生解决实际问题能力
多元智能理论的核心是解决实际问题的能力和创造力。高职教育目标重在培养学生在职业岗位上解决现场技术问题、进行技术创新以及把科学技术、设计和规划转化为产品的能力。而在如今高科技时代，任何技术问题的解决都要技术和职业活动的结合。高职人才的任务是在生产一线解决产品生产过程、工艺流程中的技术问题和组织管理问题，完成“技术过程”和“工作过程”的结合。为了传授工作过程中所需要的知识，必须与整体化的实际工作过程相联系，因此，工作过程导向的高职专业英语课程设计成为必然。工作过程导向的课程的实质在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，强调通过职场中典型职业活动和与专业实践紧密相关的学习，实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握，与实际的工作过程序列实现“同步”，使高职教育更加贴近职业实践。作为新型的、综合性的信息载体，这种基于工作过程导向的课程设计能够让学生获得一种全面、和谐、切实有效的教育，对高职生解决生产和工作过程中问题能力很重要。如高职护理专业英语的课程设计是以提高学生医护英语实际交际能力为原则，要求用英语完成下列交际任务：掌握、汇报患者的生命体征，如血压、脉搏、呼吸等（blood pressure，pulse，respiration，etc.）；能在体检时、手术前后给予患者指导等。
（二）将预想化转为情境化设计专业英语课程，发挥学生的智能强项
传统课程的课程设计内容往往预想化，与情境不相符、不能在相关的情境中习得，导致学生动手能力较差。高职教育培养对象应该具有较强的形象思维能力，更易于迁移，要通过解决与现实相联系的问题获得更丰富、更有效的知识。其特点与多元智能理论强调的“智能的情境性”相吻合。因此，高职教育应转变传统的预想化课程设计，创设情境化的课程环境。从以下几个方面考虑：
一是模拟学习环境。运用多媒体技术、网络技术，创设以多媒体和网络为核心的具有全真模拟环境，使学生沉浸在与真实环境相同的学习环境里。
二是创设实训环境。因为学生置身于真实的情境中，通过亲身体验，完成以综合化技能项目为目的的教学。在这种学习氛围中，学生经过多项智能参与学习、自己探索和与人协作完成任务，学习效率高，
三是创设现场环境。在这种现场环境中，学生通过完成一定的生产任务，承担较大的责任，同时提高实践能力和职业岗位适应能力。总之，课程设计由预想化转向情境化，有利于高职生发挥他们在职业意识、动手操作、空间想象方面的智能强项，还有利于培养综合职业能力，发挥在团体协作中的交际能力和管理能力。
（三）从学生职业生涯发展需要出发，设计专业英语中的选修课程，
加德纳指出说：“按照我的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。与普通高校比较而言，高职学生的学习水平参差不齐，兴趣爱好、个性智能千差万别，因此高职院校选修课设计要紧紧围绕高职的培养目标，根据学生专业特点、人才市场需求和教育对象的个体差异进行设计。高职院校尽可能地创造最适宜的环境，以学生为主体设计选修课程。为学生提供内容丰富，形式多样的自选课程供其选择，提供广阔的学习时间和空间，充分调动学生的积极性和主动性。因此，设计选修课时要尽量体现课程设计的多样化，为不同个性智能的学生提供不同的学习内容并鼓励学生跨系、跨专业选读选修课，增加学生选修的范围；还要把部分学习自交给学生，由学生依据个人的爱好与特长、自身学习能力及职业倾向自主选课，自主构建自己的知识体系，最大限度地发挥学生的专业技术特长和每个学生的智能优势。由此可见，选修课不仅有利于培养学生主动适应市场经济发展对不同层次、不同规格人才的需求，更好地为地方经济服务，而且有利于充分挖掘学生的学习潜能，促进学生的个性发展，培养学生的创新能力和实践动手能力，以满足学生职业生涯发展的需要。
本文将多元智能理念引入到高职专业英语课程设计中，以新的方式构建了“项目型多元智能”高职课程设计模式，为专业英语课程设计提供了一个新的视角和思路，也可以为进一步深化职业教育课程改革提供参考和借鉴。（作者单位：唐山职业技术学院）
基金项目：唐山市社科联2013年度立项课题（课题编号：TSSKL2013-124）的阶段性成果。
参考文献：
[1] Robin Fogarty，Judy Stoehr 著，郅庭瑾主译.多元智能与课程整合[M].北京：教育科学出版社，2004.
