发布时间：2022-05-26 02:46:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初四学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：探究性学习 初中化学 实践能力
探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作突破点，通过质疑，发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，并获得知识，激趣，掌握程序与方法。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交流结果；探究要求确定假设，进行批评和逻辑的思考，并且考虑其他可以代替的解释。”它是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，转变成主动去探究为什么是这样，充分开发了学生的学习潜力，调动了学生学习积极性和自信心。
探究性学习已经是现代教育的本质需要，化学是一门以实验为基础，在生活中广泛应用的学科，在初中化学教学中，教师应根据学生终身学习必备的基础知识和技能，强调在科学知识的探究过程和方法，要尽可能地体现出自主性、探究性和问题与实践相结合的特点。教师要帮助学生养成良好地探究性学习习惯，尽可能地给学生创造探究的机会，培养学生的创新精神和动手实践能力，归根到底就是让学生发现问题并解决问题。下面谈一谈我多年来在初中化学探究性学习上的几点思考，和大家共勉，敬请各位同仁批评和指正。
一、让学生自己动手亲临其境化学实验过程，并对实验结果思考
传统教学都是教师在做，学生在看，而探究性教学中要注重带领学生在课堂上自主探究、乐于探究、动手实践。教师要在课堂上为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在探索中实现化学知识的获得。课堂上教师让学生自己动手组装实验器材，条件允许再增设一些趣味实验，教师在旁边适当指导，保护学生安全，定能激发学习的探究性学习乐趣。比如在“探究燃烧的条件”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：注射器、橡胶管（连接在注射器上）、铁架台、热水等，一些药品：白磷等，设计探究“燃烧的条件”方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，注射器中的白磷有时燃烧，有时不燃烧。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出原因。然后更深层地探究燃烧的条件有哪些？是要同时满足还是满足一些？这时举手要求实验的学生争先恐后。
二、让学生积极探究热点化学知识的来龙去脉
化学科学的不断发展推动了人类社会的科技进步，在当今社会，化学应用已经体现在社会生活的各个方面，特别是和人类有关的重大探索活动，比如我国的探月计划、形状记忆合金，纳米技术、高分子材料、光导纤维、新能源等等。教师在燃烧与灭火章节中，可以通过观看发射神舟号系列飞船视频，讲讲燃烧的作用，既增加了学生爱国情怀，又引导学生探究通过燃烧还能产生什么？在讲形式记忆合金时，告诉学生航天飞机的伞形天线，为了方便发射把它压扁附在船体上，飞船升空后受阳光的辐射而升温，于是天线便记忆起原来的形状，重新支起。通过学习，同学们学到了一些化学在新科技领域引用，学到了书本上没有的知识，肯定能激发他们学习化学的热情和对未知领域探究的兴趣。
三、让学生领会化学探究性学习的价值
随着科学技术的突飞猛进，学生在学校获得的知识已经远远不够，只有通过不断地更新，才能跟上世界的发展。因此，我们在教学中要让学生学会怎么去学，学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学中要强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，因此，化学教学中的探究性学习尤为重要。化学对人类有重大意义，跟生活有很大关系，化学和我们的衣、食、住、行、用密切联系。化学给我们生活添暖，尼龙分子中含有酰胺键的树脂，自然界中没有，需要靠化学方法得到；生石灰浸在水中成熟石灰，熟石灰涂在墙上干后成洁白坚硬的碳酸钙；用磺铁矿燃烧制硫酸，用酸洗去水垢，用汽油乳化橡胶做粘合剂，用二氧化碳加压溶解制成爽口的汽水；教师在课堂上可以找来生石灰、硫酸、汽油、橡胶，让学生自己动手做以上相关实验。比如可以问学生汽水很爽口，有谁知道二氧化碳怎么制取吗？ A学生想到用碳在氧气中燃烧制取， B学生想到高温使碳酸钙分解来制取，C学生想到利用碳酸盐与酸反应制取。这时老师可以给一个肯定的激励，学生探究化学的动力被激发了，此时老师可以将几千年前化学家发明制取二氧化碳的装置拿出了给大家看，并介绍“启普发生器”的组成及应用方法。这个案列获知学生亲身体验这种主动过程探究，就能够引发学生头脑中原有的相关知识与新知识的相互作用，产生强烈的心理情感反应，逐步养成一种在生活和学习中喜欢质疑、乐于探究、积极创新的欲望，也体现了化学探究学习的价值。
参考文献：
认真抓好“听、思、问、练、记”的学习五个环节，力求达到懂、会、透，提高课堂学习效率。
听是关键，思是核心，练是学习载体，课堂上能不能高度集中注意力，聚精会神听讲、自主练习，排除一切干扰和杂念去专心听讲和练习是决定学习效率高低的关键。有些同学课上精神不集中，打盹儿，做小动作，不注意听讲，而在课余时间补课，就如同拣了芝麻丢了西瓜一样，久而久之知识缺陷越来越多，造成学习吃力，形成恶性循环。更重要的是还要会听课，不仅听会知识的来龙去脉，对概念、例题要能理解同时更要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路。
要学会巧妙地完整记笔记的方法，课上一定要养成“先听后记、以听为主、记为辅”的习惯，将听到的、看到的内容加以思考整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点、疑点，须掌握的内容和课本上没有的内容、易错、易混或对自己有启发的地方。当时没听懂的，没明白的地方，课下要及时请教老师和同学。
还要记清课本内容和发散性问题及要求当堂完成的巩固性、检验性、提高性的训练试题。课后应全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解，感受作笔录。这个过程可以提高每个同学的悟性也就是消化、理解变为自己知识的过程。
“思”是贯穿于整个课堂教学之中，只有主动、积极思考，才能使自己获得知识，实现由感性到理性的飞跃，因此课上要勤于思考，学会思考，积极参加讨论，敢于发表自己的看法，甚至是争论，以此来锻炼和培养自己思维能力及表达能力。从而达到使当堂所学知识能消化、理解。
关键词：教材体系；教学体系；转化
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0044-02
《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）是教育部确定的高校必须开设的公共必修课，如何实现教材体系向教学体系的转化，切实提高教学效果，笔者提出一些浅显的见解，分别从四个方面进行阐述。
一、全面深入备课
备课是上好课的关键。备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法，以保证学生有效地学习。
（一）备教材
钻研教材、组织教材要解决的主要问题是将教材体系转化为教学体系。钻研教材包括钻研学科课程标准、教材和阅读相关参考书。首先，教师要清楚《基础》课的教学目的、教材体系、教学法的基本要求。其次，教师要熟练掌握教材的内容，包括教材的编写意图、组织结构等。再次，教师应在钻研教材的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。
（二）备学生
关注学生的生活经历、知识储备等，是进行《基础》课教学前应着重了解的内容。大学生在生理上已经成熟，但社会经验较缺乏，看问题难免出现理想化或偏激的现象。著名教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”只有了解大学生的知识基础，才能采取科学的教学方法。
（三）备课堂
备课堂就是使《基础》课的教学管理组织化，使整个教学过程有组织、有秩序地开展。教师教学有组织、有条理，能够让学生更好地专心学习。在教学时间的把握上，教师一定要分配得当。“观察发现，凡是能够充分掌握教学专用时间，使教学之外其他活动减少到最低限度的教师，教学效果比不善于利用教学专用时间的教师要好。”[1]因此，教师要善于利用教学的专用时间，对课堂可能出现的情况，作充分的准备。
二、重视学生的主体作用
学生的主体作用是一项重要的指标，是否充分发挥学生的主体作用关系到《基础》课教育活动的成败。
（一）增强以生为本的理念
以生为本的理念，其实是以人为本思想在教育活动中的体现。罗杰斯就提出“学生中心教育”的主张，他认为学生是教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。《基础》课应将促进学生的发展作为出发点和归宿，坚持育人为本。《基础》课教师要增强以生为本的理念，在教学过程中要做到发展学生的能力，完善道德人格，提高综合素质。
（二）尊重、关心学生
马克思指出：“在现实世界中，人有多种需要。”[2]人类普遍存在着自尊的需要。每个学生都有自己的人格和尊严，都渴望得到教师的尊重和信任。《基础》课的自身鲜明特点，尤其要注意与学生的地位平等性。一个好的《基础》课教师应主动关心学生，与学生做知心朋友，才能更全面、更深刻地了解学生。
（三）发挥学生主体作用
《基础》课教学是一项特殊的教学活动。《基础》课教师讲授突出少而精，在课堂上更多的是与学生的交流和探讨，势必要求学生通过课外自学掌握的内容也较多。另外，考核评价方式也会影响学生主体作用的发挥。为了避免记忆性考试导致教学活动的僵化和教条，《基础》课的考核可采用灵活的方式，如开卷考试等来进行，以促进大学生主体性的发展。
三、创新教学方法
《基础》课是属于意识形态的教育，要提高教育的实效性，必须立足教学实际，创新教学方法。
（一）向专家型教师学习
“专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师。”[3]专家型教师拥有丰富的知识，能够有效地将学生的相关信息联系起来，重新加以组织，并创造性地解决问题。教师的成长过程是由新手到熟手，再向专家型教师发展的过程。《基础》课教师在站稳讲台的前提下，应锻炼自己成为将来的名师。
（二）深入课堂观摩学习
《基础》课教师要积极参加听课评课活动，加强同行之间的交流。只有多深入课堂听课，通过观摩，才能发现别人的优点，看清自己的不足。《基础》课教学用的是全国统一的教材，基于地域上的差异，可以充分利用网络资源，搜索优秀的教学视频资料，通过观看分析，学习其课堂统筹教学等方面的教育机智和教学能力。
（三）积极探索新方法
在《基础》课的课堂教学中，不少教师往往重视知识的传授而忽视教学方法的选择，导致教学效能低下。教师如何设计和选择教学方法是影响教学质量的重要因素。通常，紧贴现实生活且启发性强的教学方法，可以提高学生的学习兴趣。《基础》课教师要学习新的教学方法，并积极尝试将其运用到实际教学活动中，增强课堂教学的吸引力。
四、加强师生双向互动
师生间的双向互动是增强学生学习参与性和学习兴趣的一种有效方式。《基础》课教师若能在课堂内、外加强与学生的互动，必然能使课堂气氛更融洽。
（一）课堂内的师生互动
课堂内师生之间的沟通方式，主要表现在教师提问、教师讲解、回答学生问题三个方面。当学生向教师提问题时，教师均宜先予以接受，然后，将问题重复一遍，以表示重视。当学生学生回答问题时，无论回答正确与否，原则上应对其敢于回答的行为给予赞许，再进行讲解。学生对问题的回答反映了他们对学习内容掌握的程度。在《基础》课的教学中应多鼓励学生表达自己的看法和理解，加强师生的沟通和交流。
（二）课堂外的师生互动
“处理好师生关系不仅是教育教学的需要，也是社会对教师职业道德的最基本要求。”[4]师生关系是否和谐，不仅影响学生的学习积极性，而且影响学生的人生观、世界观的形成。课堂外的师生互动更容易拉近与学生的距离。教师可以主动地参与到学生组织的活动中来，例如素质拓展、调研等。在与学生的交往过程中，若学生感受到教师的真诚和热情，必定会有助于学生敞开心扉，更利于《基础》课教学的开展。
参考文献：
[1][3]张积家.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2009：392，65.
关键词：会计信息化 账务处理 教学
职业教育就是学者有其能，能就是技能，有技能就能就业，职业教育就是就业教育，职业教育的学生优势是在岗位上能迅速上手，工作能快速顶起来。会计信息化是财会专业学生就业时必须掌握的技能，学好这门课至关重要。财会专业的学生在完成《基础会计》、《企业财务会计》等理论学习后，即开设会计信息化这一课程。笔者在多年会计信息化教学工作中，了解学生学习过程中的一些困难，针对性地浅谈几点体会。不当之处，还请指正。
1 关注学生发展，最终要达到学以致用的目的，应全面提高学生的会计信息化的水平和素养
在理论性和实践性都很强的会计信息化教学中不仅要传授基本理论知识，培养学生良好的学习方法和思维方式；另外还要教会操作技能，培养较高的动手能力，让学生学会分析和解决问题的能力。两者有机结合才能让学生在以后的岗位中能独立完成工作，灵活处理工作中遇到的未知问题。传统教学将知识点、操作步骤、注意事项总结后灌输给学生，从源头上剥离了知识和智力的内在联系，放弃了学生的思考的个性，无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识。但是单纯地以接受为主不是教学活动的全部内容；学生在学校学得的知识是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此教育的目标应当是教会学生学习新知识的方法，培养学生解决实际问题的能力。教学过程应以学生理解、体验、感悟为基础；教学应当是教师引导下学生自主建构的活动。教学中应以学生为主体，培养学生创造性思维能力，在传授知识的同时，以项目和任务形式呈现学习的知识点和技能点，培养学生主动思维的能力。财务业务一体化的会计信息系统可分为三个基本部分：财务、购销存和管理分析。其中财务部分主要由：总账（账务处理）、工资管理、固定资产管理、应付管理、应收管理、成本管理、会计报表等子系统组成。这些子系统以账务处理为核心，为企业的会计核算和财务管理提供全面、详细的解决方案。账务处理包括系统初始化设置、日常处理和辅助核算功能、期末处理三大部分。在教学中将其分成四个项目：系统初始化、日常业务处理、出纳管理、期末业务处理。每个项目都制定具体的工作任务和操作内容，要求学生在教师的指引下完成各项任务。
另外，课堂讲授应与社会实践相结合。学校可以和一些商业会计软件公司，如用友、金蝶等公司进行双赢式合作，借助外援力量，不断获得最新版本的会计软件，使学生感受会计软件及管理软件的前沿动态，缩短学校与社会的距离，避免学生刚毕业就落后的尴尬。我校与用友公司合作，开展技能竞赛，学生成绩优秀的不仅可以获奖而且能获取ERP证书，极大地调动了学生的能动性。
现在的软件大多都有说明、演示、帮助、安装、设置等辅助文件，在财务软件教学中，如果教会学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力，学生也有了后继发展能力。
2 关于学生在学习中操作员角色不清晰的处理
信息化教学中，可以安排若干角色。在账务处理模块学习中，分别让学生扮演企业中不同的角色，如系统管理员、出纳、总账会计、会计主管、账套主管等，老师先行指导学生各个角色在经济活动中的任务，进行角色演练，这样既调动了学生学习兴趣，又让学生体验到财会人员实际工作的职责，对技能的把握能迅速而深刻。
课程教学中要求学生系统地完成一整套账务处理，包括凭证录入、审核、记账、结账、编制报表等，因此在操作中容易造成会计工作一人身兼数职的困扰。学生操作中不会更换角色，如实训案例中要求审核凭证，原操作员是出纳，点击审核，系统提示无此权限，（操作员没有的权限在软件界面无法显示），学生自己就无从下手了。
在增加用户和设置用户权限时，要强调用户设置的作用是通过系统管理员或账套主管对所有软件操作员进行工作上的分工，并授予一定的权限，以保证会计数据的安全性。学生在操作中把自己当作机器人，没有去意会操作中蕴含的会计原理，只是去生硬地学习操作步骤，没把自己当做会计人。
系统管理员可以建立财务账套，增加用户及用户权限。账套主管可以登录本单位账套，进行账套基础信息、基础档案编制，以及总账、工资管理、固定资产管理模块的初始化。总账会计可以进行日常业务处理，凭证录入，工资变动、固定资产增减变动等信息的录入。出纳可以进行出纳签字、现金、银行存款业务的处理等操作。月末的期末处理，会计主管或进行凭证审核、记账；总账会计进行月末转账处理，出纳进行银行对账。在日常业务和期末业务完成后，账套主管或会计主管进行结账、编制报表。
在实训中对于每个项目的任务，要求学生先分析此权限哪个用户才拥有，要正确地使用用户及功能权限。
3 学生对于期末结转不理解的困扰
账务处理系统中期末业务处理的主要工作是：期末摊、提、结转业务的处理，对账、结账业务的处理。期末摊、提、结转首先要定义转账凭证以便日后自动生成转账分录。自动转账主要包括自定义转账、对应结转、销售成本结转、汇兑损益结转、期间损益结转。
用友ERP-U8期末自动转账工作一般分为两个步骤。①设置自动转账分录，即自动转账凭证取数公式的定义。包括自定义转账、对应结转、期间损益结转等。自动转账分录的定义完成后可长期使用，只有在所定义的转账内容发生变化时，才需要重新修改。②执行自动转账，即生成自动转账凭证。
在操作中普遍认为最困难的是公式的设置和修改。究其原因，一是对自动转账的作用和功能缺乏足够的认识，二是自动转账的设置有一定的技术难度。其中对于自定义结转公式的设置学生大多觉得难掌握。如：按短期借款期末余额的0.2%计提当月借款利息。此题分录：
借：财务费用——利息
贷：应付利息
此题取数公式：
借：财务费用——利息6603 借 JG（）
贷：应付利息 2231 贷 QM（2001，月）*0.2%
学生初学时取数公式的设置觉得很困难，不理解为什么JG后括号里应是空的，这还好说，因为JG是用友账务取数函数，但部分同学连应付利息的取数公式都不懂，其实还是没有把会计知识运用到实际操作中，在教学中要强调人脑最聪明，要掌控电脑，我们不是简单地学习操作步骤，而是要有自己的思维，要用学过的知识去解决实际问题，要能应变。学生在设置好以上自动转账分录，执行自动转账生成自动转账凭证后，常见错误主要有两种。第一种：生成的转账凭证有多张相同；第二种：没有计提利息财务费用这条分录。
分析以上问题产生的原因，第一种问题是由于进行了多次结转，生成了多张自动结转凭证。在账务处理过程中，由系统根据预先设置好的自动转账凭证生成记账凭证，并完成相应的结转工作，但这种机制凭证每月只进行一次结转，多次结转就会产生多张相同凭证，造成账簿记录错误。第二种问题是期末结转时，没有根据业务特点分批按步骤来进行结转。由于多数期末结转业务都从账簿中提取当前数据，所以在确认结转前要将所有的记账凭证都登记入账。尤其是对后继有影响的期末业务凭证生成后，一定要立即审核入账，登账完成后才能处理后续转账业务。具体到以上业务，没有计提利息财务费用这条分录，这可能是由于“短期借款”的数据没有登记入账，导致生成期间损益凭证时“财务费用——利息”取不了数。
而有些期末转账凭证的数据必须依据另一些期末转账业务产生的数据，也就是说，对于一组相关转账凭证，它们之间同本月其他经济业务有一定联系，必须在全部相关业务入账后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成凭证，在某些转账凭证已经记账的前提下，另一些转账凭证才能生成，否则就会发生取数错误。即如果涉及到多项转账业务，转账生成的先后次序非常重要。转账凭证的生成有严格的顺序，比如计提福利费一定要先于结转制造费用，而结转制造费用则必须在结转生产成本之前。同理，结转汇总损益、摊销无形资产等所有摊、提事项都必须在结转期末损益前完成。
期末业务处理的自动转账，可以提高会计系统的工作效率，但不注意期间的数据关系和转账生成的时间顺序，会造成生成的凭证数据错误，影响后续工作的正确性，在学生进行学习及实验时，要使其了解透彻，掌握其要点。
参考文献：
[1]刘学敏.会计电算化.北京理工大学出版社，2008.
关键词:数学;强化;思维
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0060-01
本人多年教学发现,很多初三学生缺少必要的解题思维意识,表现在解题中无从下手,频频出错,过程繁冗等现象。在初三复习过程中,我们应从强化思维意识这个角度入手,取得较好的效果。本文就多年教学实践中学生在解题中容易忽略的几种思维意识,谈一点个人的粗浅的体会。
一、求简意识
从教学实践和各种检测可以看出:目前中学生的“求简意识“普遍不强,而求简意识又是正确、迅速解题的有力保证,忽略了求简意识的解题往往过程繁琐,花费大量解题时间,甚至导致错解。
例:计算(a+b+c-d)(a+b-c-d)
分析:思路一:用多项式乘多项式,然后再合并同类项。
思路二:构造平方差(a+b)(a-b)结构,运用平方差公式,再用完全平方公式展开。
即原式=[(a-d)-(b-c)][(a-d)+(b-c)]
=(a-d)2-(b-c)2
=a2-2ad+d2-b2+2bc-c2
体会思路一:易懂,但计算繁琐,特别是多顶式乘多项式后共16项,再合并同类项,易错。
思路二:难理解,不易发现原式中a-d相当于平方差公式中的a,b-c相当于平方差公式中的b,但运用了乘法公式,过程简捷而优美,达到求简的目的。要具备求简意识一方面,教师要不失时机的引导学生“求简”,通过几个不同层次学生解题过程的总结、反思去领悟。另一方面通过比赛形式,让学生充分主动地进行灵活、扎实的思维训练和解题实践。
二、估算意识
许多选择题都有一定的运算量,需要进行一些运算方能求解,但有时往往又可以通过深层次的思维减小运算量,只要进行一些简单的估算即可判断出结果。
数学估算的基本方法有近似估算、由特殊估算一般、由局部估算整体、由个体估算全体等。现在广泛使用特例(特殊值法)其实是一种简单的估算,让学生了解估算的意义,增强估算的意识,对提高解决实际问题能力大有益处。但有时也要注意它的局限性。
三、范围意识
变量范围是变量存在或不存在的前提,应时时不忘变量范围对变量的限制。这就是范围意识。学生在解题中范围考虑不周,出现解题错误,产生多解、少解等现象,更有无法解题的现象。因此,必须强化这方面的意识。
例:已知y=■+■+3,求3x+2y的值。
分析:由于缺少自变量范围意识,从而学生无法解题。
体会:对概念、公式、定理等存在前题进行全面、深刻的分析、解题中保持变量的范围等价性重视从条件中挖掘隐含范围,准确区分和限制多变量问题中的变量范围,从而转为数学模型、方程、不等式(组)、函数等,均是强化范围意识的重要途径。
本题:从二次根式被开方数为非负数列出自变量的不等式组
x-4大于等于0,4-x大于等于0,求出x=4从而求出y=3。这样问题迎刃而解。
四、审题意识
审题过程是一个严谨的思维活动过程,而审题又是正确、迅速解题的基础和前提,但不少学生常常对此掉以轻心,导致解题失误或解题繁琐以致无法解题。
例:点A为直线y=-2x+3上的一点,点A到两坐标轴距离相等则A的坐标为_______
分析:1、误解由题得y=x,y=-2x+3,推出x=1,y=1, 所以A(1,1)上述误解是由于审题不细致引起的。题目上是到X轴距离y与到Y轴距离x相等,从而漏了另一解y=-x,y=-2x+3,推出x3,y=-3 所以A2(3,-3)
体会:平时应训练学生养成认清已知明确所求抓好关键词,挖掘隐含条件等良好审题,本题也可以运用图形解题,而解题成功的关键同样是在直角坐标系中到两坐标轴相离相等的点在两条直线上,而不是在一条直线上,这也恰恰是部分学生的薄弱环节。
五、动态思维意识
有些问题按常规思路求解,思维容易受阻或运算较繁。若能将问题处于动态情景之中用运动变化观点,来处理则会使思路清晰,解法简单。
六、正难则反意识
对于一些数学问题,从正面思考难以奏效时,就可以尝试从反面入手,这就是正难则反意识,如利用割补法求不规则图形面积,举反例、公式反用等,几何说明中由果索因,其实都是逆向思维。
【关键词】生活化思维；初中政治；教学模式
引言
初中生的年龄阶段比较特殊，容易受到各种外界因素的不良影响，所以除了学习的任务以外，教师还应该重点培养学生的品德和综合素质。所以如何利用社会生活的具体事件作为参考和依据，并将其引入政治教学当中，是具有重要的实践意义的。这也是本文主要的研究方向。
1、生活化思维的应用前提
社会现象在现阶段的生活中非常常见，无论是有益的现象还是不良因素，都会对初中学生产生潜移默化的影响。尤其是一些不良信息和不良信息，很有可能让缺乏社会经验的学生受到腐蚀。为了保障学生的健全人格和全面发展，就需要从生活入手，并将生活的具体实例作为教学内容，探究基于生活化思维的初中政治教学模式。
另外，现阶段的初中政治教学工作也存在着一定的弊端。首先是教学模式过于传统，更多是依靠板书、口头讲解的方式来进行，内容平淡枯燥，很多学生会因此失去学习的兴趣。另外，政治学科本身与国家发展建设和社会有着密切的联系，但是初中学生本身缺乏社会经验，对于这些事件并没有深入了解，也没有思维概念，如果此时教师也不能采取正确的教学模式进行引导，学生的学习效率自然会下降。因而，生活是最好的教师，以生活化思维为基础，并展开政治教学工作，是未来教学的必然发展方向[1]。
2、生活化思维的具体表现
2.1 通过生活体现时效性
时效性是生活化思维初中政治教学的首要特点。由于社会现象都是在一瞬间发生的，因此这些现象也会对学生的政治学习产生影响。如果是学生感兴趣的内容，那么他们的学习兴趣也能得到稳定提升。所以教师也应该通过教材内容，结合现阶段的社会现象，然后对事件发生的原因、条件等进行分析，通过即时信息的掌握来感受生活化教学的时效性。例如在讲解到“公民的权利和义务”这一部分时，就可以通过一些社会公众人物的一些事件，通过细节分析，来强化学生的社会责任感，不仅让他们理解到了教学内容，还能提升他们的个人修养，了解到他们对社会的责任和义务，并在日常的学习和生活中不断完善自身，从而培养健全人格。
2.2 通过生活体现趣味性
政治学科虽然是一门理论性较强的内容，但是并不代表所有内容都是文字这种枯燥的内容。相反，政治教学是一项具有乐趣和启发性的学科，从而让学生在不经意间树立正确的价值观念和思想认识。即便是有一些相对抽象的内容，教师也可以通过生活中的具体事例来加深学生的印象。所以教师在教学过程中可以列举一些比较有趣味性质的内容，并通过多媒体设备的辅助来完成教学[2]。例如在学习到文化这一部分的知识时，就可以先反映一些不同国家不同地区的名胜古迹、风俗习惯等，让学生了解到文化的差异性。例如埃及的金字塔、中国的古典建筑、欧洲的哥特建筑等；亦或是中国的粽子、欧美的牛排等，这些都是文化的差异。此时教师再将教学内容引入课本当中，让学生了解到文化之间的差异，并让学生了解到正确对待不同文化的方式，在扩充学生知识面的基础上提升学生的政治核心素养，让枯燥的内容变得更加具有趣味性。这也是生活化教学模式的优势所在，是调节课堂气氛的有效手段。
2.3 通过生活体现政治性
虽然政治学科可以适当进行延伸，但是政治学科的最终目的还是培养学生健全人格，让学生能够具备敏锐的眼光来对社会现象进行有效分辨，并了解到哪些是关乎国家、民生的重大事件，从生活中感受到学科的政治性[3]。例如在学习到“我国政府的职能”这一部分时，就可以通过政府在面对一些民生问题时的做法来进行分析。比如针对于物价哄抬的现象，政府部门采取宏观调控与市场调节相结合的方式进行管理，就体现了政府组织经济建设和提供公共服务的职能；对于一些违法犯罪事件的严肃管理，体现的是政府保障人民民主和维护国家长治久安的职能等。诸如此类的事件都可以作为教学内容中的引导内容，通过对这些事件的分析来让学生进行正确的思考，并在此基础上进行延伸，例如让学生进行举例，可以调动学生的积极性，让学生主动参与到学习的过程中来，从而提升W习效率和教学有效性，这也是生活化思维的具体表现[4]。
3、结语
通过研究，不难看出初中政治学科对于学生的重要意义。随着新课程改革步伐的继续推进，政治学科也必然会迎来更完善的改革，实现教学模式上的优化。而生活化的教学模式本身具有显著的优势，所以作为政治教师，要充分认识到其重要性，并在日常教学中加以运用，培养学生的政治核心素养，为培育更多全面发展的优秀人才打好基础。
【参考文献】
[1]甘维青. 对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J]. 中国校外教育，2015，07（12）：39.
[2]吴跃宏. 试论基于生活化思维的初中政治教学模式[J]. 吉林教育，2015，24（02）：12.
【摘要】 目的:观察分析肝硬化上消化道大出血时应注意急性心肌梗死的合并症。方法:在止血、补充血容量、抗休克的同时,给予硝酸脂类药物扩张冠状动脉血管,营养心肌。结果: 11例肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死8例病情稳定,3例因心肌功能衰竭、心源性休克死亡。结论:在救治肝硬化上消化道大出血时,及时发现心肌梗死并发症,二者同步治疗,会大大的降低死亡率。
【关键词】 肝硬化;消化道出血;急性心肌梗死
肝硬化上消化道大出血是临床急症,易导致失血性休克,重者可危及生命。急性心肌梗死即心肌缺血性坏死,在冠状动脉病变的基础上发生冠状动脉血供急剧减少或中断,使心肌急性缺血所致,临床死亡率高。现将肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,总结报告如下:
1临床资料
我院自2000年1月至2009年1月收治肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,男8例,女3例,年龄45―61岁,平均50.6岁。出血量均>1000ml。入院时病人心电图检查未发现心肌梗死改变,血压0～130/0～70 mmHg(1mmHg=0.133kpa)。
临床表现及辅助检查入院后病人胸痛,烦躁,面色苍白,处于休克状态。心电图检查证实为下壁梗死4例。前间壁梗死2例,广泛前壁梗死2例,前壁梗死2例,左室下壁心肌梗死1例。血清心肌酶检测:CK 512-1580 U/L,CK-MB 49-103 U/L,LDH 192-687 U/L,HBDH 132-692 U/L,AST 130-171 U/L,TP I15-172 U/L。
2方法
在明确诊断后继续止血,补充血容量,抗休克的同时,给予硝酸脂类药物扩张冠状动脉,营养心肌治疗3～4周。
3结果
8例病人血压稳定,消化道出血停止,烦躁胸痛症状消失,血清心肌酶检测正常,心电图检查趋向正常,病情稳定出院。3例病人因心肌功能衰竭和心源性休克于48h内死亡。
4讨论
肝硬化上消化道大出血病人发生急性心肌梗死的原因与以下因素有关:① 肝硬化时体循环血流动力学代偿不足,心率逐渐加快,心肌耗氧量增加,动、静脉的氧压差缩小,PH降低,体循环减慢,加之上消化道出血所致有效血容量减少,使全身循环动力学受到严重影响。② 肝硬化时冠状动脉压下降,冠状动脉供血量减少,同时肝功损害体内的扩血管物质降低,心肌通过加快心率和增加每搏输出量来维持血压。高醛固酮血症引起钠水潴留加重心脏负担,导致心肌细胞肥大和心肌间质纤维化,使心肌供血量减少[1]。③ 肝硬化晚期病人血浆内皮素-1水平可代偿性增高,致使冠状动脉痉挛、狭窄。肝硬化消化道大出血与急性心肌梗死均是临床危重症,如抢救不及时很容易死亡。本组死亡3例,占27.28%。在抢救上消化道大出血时,作为消化科医生很容易忽视心脏的监测,尤其当心肌梗死症状不典型时,病人出现烦躁易被误认为是出现肝性脑病。病人出现心源性休克易被误认为是失血性休克。因此,在救治肝硬化上消化道大出血时,应严密观察病人的生命体征,心电图检查和血清心肌酶检测,以及时发现心脏合并症,使病人得到及时有效的治疗。
1. 创造良好的课堂教学环境
素质教育虽然在我国已经实行了很多年，但是在升学考试的压力下，素质教育成为一纸空文。中考、高考，还有大大小小各种考试，家长为了不让学生输在起跑线上，还给学生报各种辅导班，繁重的学业，导致很多学生丧失了学习的热情，甚至出现了厌学的情绪。有调查显示，只有6%的学生感觉学习是件快乐的事情；而94%的学生则认为学习是让人心烦和不快乐的事。因此英语教学过程中，第一要务就是为学生提高一个宽松快乐的学习环境，这样一来，学生的学习热情自然高涨。在教学活动之前，教师设置一些环节，放松学生的心情：比如唱歌、讲一个生动有趣的故事、或者给学生分享比较经典的英语电影，学生可以自由讨论。但是必须要求学生用英语进行表达，说对说错没有关系，鼓励学生大胆地说出自己的看法，表达自己的意见。此外，在课堂上，教师可以引用一些日常的情境，让学生进行对话交流。
2. 引入情景对话
我们学习英语的最终目的是为了能够在一些交际场合熟练地运用所学的内容，能够与他人进行无障碍的交流。因此，英语对话交流应该以此为目标，在教学活动中，英语教师应该设置一些情景，然后让学生根据设置的情景，创造一些对话，让学生自主地表达出来。在设置之初，教师可以作为一个引导者，最先加入到这个环节来，然后请学生与教师一起进行对话练习，学生可能会遇到一些障碍，教师一定不要着急，一定要积极引导学生或者在一旁提示也可以，一定要鼓励学生多说；对一些基础不是特别好的学生，教师可以让他们仿照英语教材里面的情景进行对话，让学生分饰对话里面的人物角色，仿照里面的内容进行情景进行表演或者对话。为了让学生更加积极地参与进行，可以进行分组表演，在适当的时候还可以进行比赛，然后由全班学生进行评选，通过这样的方式，全班学生掌握了课堂知识，同时也能调动他们学习英语的兴趣，让他们学习不同的语境和表达方式。通过师生这样的互动，不仅能提高学生的英语口语水平，而且也能促进师生之间的感情。
3. 幽默教学
在不少学校的课堂上，经常会出现这样的情景，教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，台下的学生无动于衷，有的甚至在呼呼大睡。这是为什么呢？不是教师讲得不好，也不是学生不愿意学习，而是教师的教学内容激发不了学生的兴趣。所以要激活学生学习的热情，就要了解学生的喜好，投其所好，才能解决问题。初中生出于一个求知欲很强的人生阶段，因此，在课堂上一定要调动自己的求知欲，或者说引起他们的兴趣，才能收到显著的效果。比如我至今还记得当年我的初中教师第一堂课的时候，他在作自我介绍的时候说：学生们，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你们语文课本的那一位搞混了，我是你们的英语教师，不是语文教师。苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种生活态度，也是一门智慧，是一门艺术，也是一种生活技巧，它考验丰富人们的思维和想象。作为一名教师，如果能让幽默走进课堂，会拉近师生间的距离，活跃课堂氛围，碰撞智慧火花，提高课堂效率。
4. 结语
英语作为世界通用的语言，培养学生的交流能力应该是初中英语的主要目标之一。因此在英语教学过程中，教师应该充分考虑到这一点，以实践为目的，充分考虑到初中生现阶段的一些心理特点，在设计对话教学活动的时候，要关注对话的实效性和可行性，这样才能充分提高对话教学的课堂质量，同时也能提高学生的口语表达能力。
参考文献
[1] 潘高. 中学英语口语教学的探究[J]. 中小学教师培训， 2012（04）.
[2] 宋朝. 对课堂教学中对话型师生关系构建的思考[J]. 科教导刊， 2011（11）.