发布时间：2022-04-07 13:08:12
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关键词：德育课；活动教学；专业特色
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0175-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出：“要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”这就要求像德育课这些公共基础课，在新一轮课程改革中，必须关注学生专业，加强教学与学生的专业融合。在中职德育课中融合学生所学专业情况开展教学，也是进一步增强德育课针对性和实效性，提高职业教育质量的现实要求。为此，笔者在所任教的2014级给排水1班的《职业生涯规划》课的活动教学中，进行了融合学生专业的实践探索。
一、中职德育课开展活动教学的必要性
以讲授为主的传统德育课教学方式，由于针对性较弱，教学方式简单，所以难以提高学生学习的兴趣，在中职课堂上常常出现教师声嘶力竭地讲，学生无精打采地听，常常令德育教师感到焦虑，学生感到无聊。这就需要转变德育课教与学的方式，如何提高学生对德育课的学习兴趣，增强德育课吸引力，认识到德育课的重要性和实用性，是德育教育教学方法改革的现实需要和动力。通过创设符合学生专业特色的活动，让学生主动地参与教学过程，从而提高学生对专业的兴趣和认识，引导学生对未来职业发展的思考，做好职业规划，增强学生对德育课和专业课的学习兴趣。
活动教学的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从体验中学”、“从经验中学”，它使得教材知识与生活过程中的活动联系了起来。活动教学的主要特征是：活动性和实践性。
在德育课开展活动教学，以学生“活动”为中心，学生“从体验中学，从学中做，从做中学”，它强调的是重视受教育者的个性、重视活动、重视学生参与的教学理念，学生在能力训练中，不知不觉地养成良好的行为习惯，德育以可信、有用、愉快的方式，在快乐德育中让学生品尝到成功的心理体验，从而增强德育课教学的实效性。
二、中职德育课活动教学体现学生专业特色的探索
下面笔者以2014级给排水1班《职业生涯规划》的《管理规划，夯实终身发展的基础》一课为例，说明德育课活动教学体现学生专业特色的实施过程。笔者本次课的课型为活动体验型，主要的教学过程结构是：课前准备，融入专业―活动体验，感悟知识―内化提升，运用知识―总结评价，梳理知识―课后拓展，深化知识。
1.课前准备，融入专业。（1）邀请学校2013届给排水专业毕业生、全国职业技能大赛二等奖获得者曾国庆回校拍摄了一个3分钟的自我介绍的视频。（2）笔者把学生带到给排水实训室，邀请曾国庆演示套丝机的操作，并让每组学生代表尝试简单操作，笔者和学生一样，参与了操作，并制作成视频。（3）学生每人准备一份旧报纸。（4）从学生的上一次作业“我的规划目标与措施”中，筛选出两份有代表性的作业。
这是“活动体验式”教学的第一阶段，教师根据教学目标、学情、学生专业特点等创设教学情境，在给排水专业中，套丝机的操作是给排水管道施工的典型任务，教师选取了管道工的关键技能作为切入点，所创设的教学情境贴近学生的专业实习情境，德育课融入专业实习情境，给学生带来切身的体会，为新课的教学作充分的准备。
2.活动体验，感悟知识。（1）学生观看课前准备的第一个视频：2013届给排水专业毕业生曾国庆的自我介绍。2012年6月22日，他代表广东省参加了在天津举行的全国职业院校给排水设备安装的技能大赛的总决赛，并获得二等奖，如今的他，已进入广州大学市政技术学院读大专，实现了他的职业规划中的短期目标：升读大专。学生相互交流这个案例，教师引导学生得出结论：在职业学校学习的三年，要做好自己的职业生涯规划，学会自我管理，重视职业技能的训练，为职业生涯的可持续发展奠定基础。（2）学生观看课前准备的第二个视频：学生与教师在套丝机上的操作演示。学生在观看这个视频过程中，课堂气氛情绪高涨，参与拍摄视频的学生代表亲身讲述与师兄的交流过程，分享操作过程的感悟，并知道套丝机的操作是给排水专业管道工的一项重要的操作技术。视频演示中的内容是学生所学专业，学生感到真实亲切，从而热爱他们所选择的专业，明确自己职业生涯规划的职业目标。（3）学生参与游戏：“撕时间”。本环节是“活动体验式”教学的核心环节，是学生自主体验阶段，通过活动体验，让学生对教学内容获得感知，直接体验专业的操作技能，让学生对专业产生好奇心，热爱所学的专业。更深刻地理解本课的重点：懂得珍惜时间，学会合理安排自己的学习时间，学会管理自己的职业生涯规划。如果单纯采用以说教的方式，给学生讲解，可能达不到预期的教学效果。通过活动体验，融入对专业操作技能的体验，学生从感知获得的知识，就有可能促成学习行为的变化。
3.内化提升，运用知识。把筛选出来的两份作业“我的规划目标与措施”进行投影展示，小组对照各组作品完成活动：分析和完善我的规划目标与措施的内容。
这是“活动体验式”教学的关键阶段，学生在活动体验中重新分析自己的作业“我的规划目标与措施”。教师指导学生，通过小组交流，了解专业课程的学习时间安排，资格证书的考试时间安排，就业方向，等等，这时候学生往往对自己原来的“我的规划目标与措施”不满意，会有新的想法和职业规划，教师及时给予引导和提升，共同探索学生如何完善自己的职业目标规划，如何提高自身能力并按照预定计划执行，突破本课教学内容的难点。
4.总结评价，梳理知识。这是“活动体验式”教学的强化阶段，教师通过对学生活动体验过程的评价，指导学生提炼出所学习的知识点，教师鼓励学生热爱所学专业，指导学生通过学生手册查找给排水专业的核心课程，为将来的专业课学习打下良好的基础。同时学好职业生涯规划课，学会管理和合理安排时间，形成良好的学习行为习惯，自觉管理自己的职业生涯规划，知道制定一个适合自己的职业生涯规划的重要性，学生对未来的职业发展更清晰。
5.课后拓展，深化知识。这是“活动体验式”教学的最后阶段，使学生进一步运用所学职业生涯管理的知识，指导自己的日常学习生活，促进他们养成良好的时间管理习惯，注重专业的实操训练，在专业学习中努力提高自己的专业技能。
三、中职德育课活动教学体现学生专业特色的实施效果与反思
1.教学效果。（1）增强了德育课的针对性，提高了学生的学习兴趣。德育课活动教学从学生所学专业的案例出发，采用学生师兄参加全国职业技能大赛的案例，真实可信，加深了学生对专业的认识，提高学生对专业的认同度，从专业引入到德育教育，使枯燥的德育教育有了“见得到，摸得着”的真实体验，德育课活动教学体现专业特色，体现了基础课为专业课服务的职教理念，提高了德育课的针对性。（2）增强了德育课的实效性。实施活动教学，融入专业特色的活动教学，避免了传统教学的简单灌输，让更多的学生参与教学过程，充分发挥学生的主体作用，学生在体验中学习，在体验中思考，在体验中提升，教师在教学中起着点拨、引导、评价、鼓励的作用，学生真正成了学习的主人，从而提高了学生学习的实效性。（3）增强了学生的职业能力。融入对专业操作技能的体验，极大地激发了学生的专业好奇心、专业学习的积极性。在专业技能的操作演示中，学生积极参与课堂的讨论，交流气氛活跃，锻炼了学生从事职业必不可少的专业能力、语言表达能力、合作能力和学习能力等。
2.教学反思。（1）德育教师要提高对专业课程的认识。要在中职德育课活动教学中较好地体现专业特色，其前提是，德育教师需要充分了解学生的专业特点，能根据专业特点选取相关的专业关键技能或专业典型工作任务，重构德育课的教学内容，才能把两者有机融合起来，才能提高德育课的有效性。（2）德育教师在交流实践中开阔视野。德育教师要主动与专业教师交流，开阔专业视野，积极参与专业活动，不仅仅从书本上了解，更应从中职教育的注重实操技能的特点中去了解，要深入观察和体验职业实践活动，不断提高德育教师的职业能力。笔者作为中职学校的德育教师，有幸于2011、2012年连续两年参加了我校参与的全国给排水管道安装技能大赛学生选手的训练工作，主要负责选手心理训练工作。笔者通过这次交流和观察，笔者对给排水专业的实训课程有了较全面的认识，并收集了大量给排水专业学生实训的图片和给排水专业毕业生工作情况的资料。这些专业认识和资料为笔者在德育课活动教学中开展专业融合教学奠定了坚实的基础。（3）关注学生学习能力的差异性。活动教学中，有些能力较差的学生有点自卑，缺乏对所学专业的认识，不敢主动参与活动过程。对此，教师要有足够的重视，要有意识增加对这些学生的关注，及时给予他们更多鼓励，这样才能使他们也能积极参与学习活动，从而更好地活跃课堂气氛，更好地促进全体学生的发展。
参考文献：
关键词：高职；建筑给水排水工程；项目化教学
建筑给水排水工程是高职给排水工程技术专业的专业能力必修课程之一，旨在培养从事建筑给排水设计的一线高技术技能型人才，是实践性较强的一门课程。该课程传统教学内容包括建筑给水、消防、排水、屋面雨水排水、热水供应、饮水供应、居住小区给排水、中水等系统，内容涵盖广泛。就笔者所从事该课程的教学经验来看，其教学内容过多，学生学习难度大；理论学时比例过多，学生实践技能没有得到充分锻炼，整体的课程教学质量很难达到理想状态。因此，传统的静态讲授型教学模式显然已不能满足当前高职教学的要求，应当进行课程教学改革来扭转这种教学局面。由于建筑给水排水工程这门课主要培养学生从事建筑给排水设计的能力，而设计项目化特点突出，非常适合项目化教学改革。因此，笔者主要从项目化教学这个角度出发，对这门课程的教学改革从以下几个方面进行初步探索。
一、课程教学项目的选取
所谓项目，即课程教学项目，是指以实际的职业活动、企业工作为背景，按照认知论的要求改造一件具体工作。对于项目化教学来讲，课程教学项目的设计是展开教学的首要任务。而在建筑给水排水工程这门课程的项目化改造中，比较容易犯的错误就是引入实际案例教学就认为是项目化教学，其实这是不妥的，实际案例和教学项目的区分需要把握学生能否参与进去这一特点。案例是已成事实，在上课时可以拿过来进行分析，而项目是一件没有完成的工作，要师生共同参与。还有另外一点需要注意，不经改造的企业活动也不是我们所需要的课程教学项目，即课程教学项目不是实际生产项目，必须要经过改造这一环节，课程教学项目服务于教学，实际生产项目追求利润，这样的实际生产项目缺少认知元素，学生很难在项目完成过程中获得理论知识体系的构建。因此，真正符合要求的课程教学项目的设计需要教师不仅有扎实的专业理论和教学功底，还要有丰富的企业实践经验，后者是我院年轻教师的短板，因此，我们选择将“案例”改造成“准项目”来进行初步的项目化教学改革。这也是项目化教学专家戴士弘在“论课程项目”中认可的做法。在整个教学过程中，我们选取三个左右的实际项目案例，以民用建筑为主，涵盖住宅、公共建筑，有多层和高层，并结合教学进程，以先易后难、先小后大、难度台阶式递进的方式引入。
二、课程的项目化教学设计
制订项目化课程标准、整体设计、单元设计等教学文件，这是项目化教学实施的前提。教学文件的编写应紧扣课程项目化设计理念。我院建筑给水排水工程课程教学团队在已有教学经验和充分调研的基础上，逐步提炼出了该课程的设计理念，即从设计单位对从事建筑给排水设计的一线设计人员岗位要求出发，以“理论知识为项目服务、为项目所用”为原则，基于实际设计工作过程对课程内容进行重新编排和梳理，并基于设计工作程序开发教学任务，在此基础上结合学生“认知学习运用”的学习规律，完成课程教学项目的制订，即“建筑给排水系统认知实习建筑给水系统设计建筑消防给水系统设计建筑排水系统设计某建筑给水、消防给水、排水系统设计”五个项目。第一个教学项目围绕参观、模拟实验、设计程序等方面展开认知实习，第二到四个教学项目是围绕“教学做一体”展开的三大系统学习，最后一个项目是整周课程设计，要求学生综合运用所学知识，独立完成给定设计任务，是理论知识和实践技能的综合运用。
1.理论知识的删减与编排
我院给排水工程技术专业的建筑给水排水工程共有90学时，其中理论54学时，实践36学时，其中包含26学时为1周的整周课程设计。传统教材涵盖系统多、范围广，很难在54学时内讲完，更难以保证一定的教学效果。因此，教学团队首先考虑删减教学内容，并最终确定学生毕业后在工作中最常接触到的给水、消防（包含消火栓、自动喷水灭火系统、灭火器）、排水（包含屋面雨水）三大系统作为课程教学环节的主要内容，其他系统的学习资源在本门课程的网络平台，主要依靠学生自学完成。理论知识在项目中的编排以“为项目服务，为项目所用”为原则，以教学任务的实施为载体来完成。
2.实践教学环节的制定
实践教学质量的好坏直接影响学生能力的培养。因此，笔者在设定实践教学环节时紧扣这门课程的主要技能点，比如系统方案制订、设备选型、设计图纸绘制、水力计算等。在不同的设计项目中，尽量避免实践教学项目类别的重复，设置不同的难易程度，以正向实施、逆向验证、错误问题分析解决等不同形式体现。
3.考核评价指标的确定
建筑给水排水工程这门课重在培养学生对建筑给排水设计的综合能力，因此，在制订考核评价指标时主要以过程考核为主，即着重考核学生在整个教学过程中的综合表现。课程综合评价中专业能力考核占80%，方法和素质能力考核占20%。专业能力考核包括实践教学考核、理论知识考核两个方面，实践教学评价以技能点考核为依据，理论知识评价以平时作业、期末考试为指标，实践教学评价占50%，理论知识评价占30%。方法能力和素质能力考核，以教学任务完成过程中体现的网络资源检索应用能力、个人自主学习和分析、总结创新能力、小组沟通和团队合作能力、课堂考勤等为指标。
三、项目化教学实施
课程项目化教学实施以“教学做一体化”为核心，辅以任务驱动、小组合作学习、角色扮演等教学方法，做到以学生“做”为核心的能力培养主线，极大地调动学生的积极性。本门课程的教学可安排在本校给排水设计实训室进行，该实训室配备有规范、图集、工程案例图纸等教学资源，可供学生展开小组合作学习。本门课程搭建有校级网络教学平台，可供师生交流互动。此外，教师还利用微信、QQ、云平台等进行资源共享与。
四、项目化教学遇到的问题
1.教学团队经验不足
我院给排水专业教师的企业一线工作经验不足，这是项目化教学过程中遇到的一个主要问题，需增加教师到企业顶岗锻炼的机会。此外，在实践教学环节引入企业兼职教师代课是另外一个有效的解决办法。
2.项目化教材缺乏
目前我国市面上虽有适用于高职高专教学的建筑给排水教材，但是从内容来讲，与传统的本科教材相差无几，无法适应项目化教学的需要。因此，编写项目化教材是解决上述问题的根本途径。
参考文献：
关键词：注册工程师制度；给水排水工程；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0031-03
高等工程教育主要是培养应用性的工程技术人员，其培养目标和人才培养模式对于培养高质量、高水平的高级工程技术人才有着重要的意义。现代社会高科技产业的迅速发展，生产方式的迅速变革对工程技术人才提出了新的要求。如何适应时代的发展，分析传统高等工程教育存在的问题与不足，让高校高等工程教育与企业生产发展接轨，满足工业现代化发展需求，培养出一流的工程技术人才是一般工科院校普遍面临的问题。
注册工程师制度是一种执业资格制度，是国家对某些关系人民生命财产安全的执业人员实行的一种准入控制[1]。我国于2003年颁发了“关于印发《注册公用设备工程师执业资格制度暂行规定》、《注册公用设备工程师执业资格考试实施办法》和《注册公用设备工程师执业资格考核认定办法》的通知”[2]。注册工程师制度包括专业评估、职业实践、资格考试和注册四个过程。专业评估是为了保证未来的工程技术人员获得基础知识和基本技能的训练，达到必要的教育水准，而实施的对专业高等工程教育的质量监控认证制度[3]。注册工程师制度基本内容涉及要求专业课程内容及时反映学科的新发展，包括新领域、新技术、新规范；要切实加强工程训练，加强实践环节的教学，努力提高学生的工程设计能力等。将注册工程师制度要求和工科专业学生的培养挂钩，实施在专业评估的基础上，实施工程专业的实践教学改革，对提高高校工程专业教育质量，实现我国工程教育创新与持续发展具有重要意义。桂林理工大学给水排水工程专业于2007年通过了全国工程教育专业评估。近年在专业建设过程中，学校结合专业评估存在的问题、注册工程师制度要求，对专业实践教学有的放矢地进行了一些工程教育改革。
一、专业实践教学计划的改革
我校给排水专业实践教学计划包括社会实践、测量实习、认识实习、课程设计、金工实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等环节。原计划36个学分，其中课程设计安排包括水泵与水泵站课程设计1周，给排水管网工程综合设计3周，建筑给水排水工程课程设计1周，水处理工程综合设计3周，水工程经济课程设计1周。专业业务实习安排包括认识实习1周，生产实习4周，毕业实习与设计17周。为了加强基础工程能力训练，通过分析多年来各实践环节教学效果与存在的问题，专业对实践教学计划进行了调整，增加了实践教学环节学分，并根据毕业生反馈信息和用人单位的需求，调整个别环节的周数安排，强化部分内容训练。修改后实践教学环节44个学分，建筑给水排水课程设计改为2周，水处理工程综合设计改为3周，生产实习改为8周，并增加了市政工程软件应用实习2周。调整后学生在第七学期实践周数达到13周，基本上以工程设计与现场工作为主。学生在实践中得到充分锻炼，也为毕业迅速进入角色奠定了良好基础。
二、加强专业实习基地的建设
专业实习基地是学生们进行工程训练的一线，如何做好实习基地的建设，从根本上解决实习走马观花、工作蜻蜓点水的实训状态是需要解决的重要问题。专业实习基地建设是一个系统的工程建设，涉及实习基地实践环节教学内容的设置、实习工作方式与考核制度的完善与建立等方面。
1.专业实习基地实践教学内容设置。注册工程师制度要求高等工程专业教育要切实加强工程训练，加强实践环节的教学。根据注册公用设备工程师（给水排水）考试要求，专业考试内容和所占比重分别为给水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑给水排水工程（占40%）。以前，我校给水排水专业实习的地点基本上以污水厂、自来水厂为主。近几年，学校不断加强专业实习基地建设，先后与桂林、柳州、南宁等多家设计单位、施工企业建立联合培养方案。学生在实习期间可从事给排水设施运行管理、建筑给水排水设计以及给排水工程项目施工与概预算编制等多个领域的实践工作。同时，细化实践教学内容，增加新领域、新技术、新规范的学习，结合实习基地工作特征，制定配套的教学目标和培训内容，使学生能够带着问题投入到工作中，通过实践与理论的相互印证，深化理论知识，提高实践能力。
2.改变实习方式和考核制度。给水排水工程专业校外实习主要包括三个环节，认识实习、生产实习和毕业实习。传统的实习方式中认识实习采用大班实习，由指导教师带队集体到企业进行参观实习，增加感性认识；生产实习采用分组实习，往往一个厂安排1组15名同学左右，进行岗位实习，学生根据厂里的岗位设置轮岗顶班实习；毕业实习多结合毕业设计课题或就业去向到单位实习。由于认识实习一般设在第一学年，学生尚不具备专业知识，因此我校给水排水工程专业实习改革的重点放在生产实习与毕业实习。传统的岗位实习学生安排到岗位常出现学生无所事实，变成近距离参考工人操作的环节。而毕业实习又由于涉及单位过多，缺乏系统监督，流于形式。生产实习和毕业实习我们引入研究生学术培养的方法，采用导师培养制，并制定小组讨论制度。学生可以主动联系专业相关企业，也可由学校落实实习单位，实习过程严格控制小组人数，一般不超过4人。导师队伍由专业老师和实习单位指导老师构成。按照实习要求导师负责实习任务的安排与落实，通过工程人才培养的“传帮带”模式，学生在实践中获得成长。同时实施小组讨论制度，学生和导师一周一次定期交流与讨论，这样即开阔了师生的视野，也使学生能够在实践中培养发现问题、分析和解决问题的能力。
传统的实习考核制度是学生提交实习报告，指导老师根据实习报告和实习出勤情况进行考核。采用导师培养制实习方式，实习考核相应地完善了考核指标。增加了实习小组讨论、实习答辩、导师鉴定、实习单位鉴定意见和设置实习过程解决实际问题加分项目等多方面考核指标，使实习过程成为一种工作业绩的考核，让学生能够体验到工作的成绩与投入精力、工作态度和工作的成果有关，增强了实习的实战性。
三、提高专业教师工程能力
工程专业教师没有实际工程经验是国内高等院校工程教育普遍面临的尴尬问题。基于高等院校办学水平评价的一些参考性指标，及高校教师职业的发展特征，近年来高校引进新教师，强调高学历及其从事科学研究的工作背景。工作中，教师的考核评价指标也倾向于科研项目多少、学术论文的水平等方面，结果出现了教授工程专业的教师缺乏工程经验，实践教学纸上谈兵，脱离生产实践的现象。教师工程能力欠缺已成为制约高等工程教育进一步发展的瓶颈。建立一支工程能力强，专业素质高的高水平教师队伍非常重要。笔者所在学校从教师队伍工程能力培养、专业教师的考核以及企业兼职教师的遴选几方面入手，完善专业教师队伍建设制度。
1.教师队伍工程能力培养。学院制定政策，鼓励教没有工程经历的教师参与企业实践。创造机会让教师定期到不同企业挂职锻炼。给排水工程专业工程能力的培养涉及多个领域，从目前社会需求来看，给排水专业在企业可能从事设计、施工、运营管理、科技攻关和技术开发等方面工作。定期走出去不但让教师们在不同领域获得工程训练和实践锻炼的机会，拓宽了教师的视野；同时还可以利用专业理论知识，解决工程实践单位生产运行中可能存在的问题，参与企业的职工培训与技术咨询。
2.遴选企业兼职教师。企业一线高级技术人员一般具有丰富的工程经验，聘请这些人员参与到工科学生的培养，对学生的实践环节的培养和工程能力的提高具有良好的效果。我校给水排水专业近年来遴选了一批设计单位的工作人员，作为生产实习和专业毕业设计的指导老师，取得良好的效果，深受学生欢迎，也为学生就业打下了坚实的工程能力基础。据不完全统计，近几年由设计单位人员参与培养的学生，40%以上的学生在毕业实习与设计阶段就签署了就业意向，其他的学生也在求职过程中体现出较强的工程设计能力与优势。
3.专业教师考核方法。完善工程专业教师考核管理方法。工程专业教师需要具备较高水平的科学研究能力和较强的工程能力。学校应逐步改革配套的师资考核管理办法。对教师的考核从侧重评价研究课题和为主，转化为多种指标共存的考核体系。目前，我校专业教师个人考核主要依据教学和科研工作两方面计算工作量而定。其中，科研工作量扩大了考核指标范围，申请专利、工程项目设计、技术咨询服务等工作均可折算为科研工作量。该举措为教师投入工程实践教育免去了后顾之忧。
四、结论
我校根据专业评估过程中存在的一些问题，通过改革实践，总结出依据注册工程师制度进行专业实践教学计划的改革、加强专业实习基地建设和提高专业教师工程能力的实践教学改革是提高高等工程教育质量，培养一流的工程技术人才的有效措施。实践也证明这些措施取得了一定的效果。近几年笔者所在学校给水排水工程专业学生一次就业率均在90%以上，就业单位涉及设计、施工、管理等各个领域，学生所在单位对毕业生动手能力、实践能力给予了高度评价。然而，注册工程师制度的实施将对高校给水排水工程专业的实践教学影响重大，如何进一步切实加强工程训练，加强实践环节的教学，努力提高学生的工程设计能力，建立起与注册公用设备工程师（给水排水）制度相适应的给水排水工程专业教育将是我们需要不断思考与长期实践的教学改革课题。
参考文献：
[1]张云峰，詹界东，李文.土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师制度接轨[J].高等工程教育，2005，14（1）：14-16.
大多数国家、市政公司和建筑小区都有相应的法律来规范工业废水和生活污水的排放，防止超标，保护环境。因此，需要采用相应的测量仪表和技术，根据行业规章监测排放口的水质、选择合适的控制策略，同时，为了过程优化、节省成本，在重要的处理步骤中需要进行工艺参数测量。在欧洲，水质在线监测比较成熟，但是在我国能熟练操作仪器的人才比较欠缺。
城市供水是城市的生命线，供水水质直接关系到市民的身体健康，关系到社会的稳定，为加强城市公共供水水质管理，保障供水水质安全，供水单位应当配备水质检验人员和设备，建立健全水源水、出厂水、末梢水的水质检验制度，依照国家规定的水质检测规范做好水质及相关净水材料、设备的质量检测，开展技术咨询、业务指导和人员技术培训工作等，保证供水水质符合国家卫生标准，卫生防疫机构应当定期对供水水质进行检测。自来水用户使用的二次供水设施，应定期进行清洗消毒和水质检验。有些自来水公司虽建立了化验室，配备了部分仪器设备，但化验员数量不足，且未持证上岗，自检空白。有些化验室只能检测几项指标，检测数据报表不规范、不齐全，化验员检测水平不高，现场操作考核成绩较差。有些供水单位均未建立水质监测三级（出厂水、管网、末梢水）网络，没有进行全过程的水质检测，检测能力不能满足国家规定的指标的要求。
操作技术和管理岗位实用型供排水水质检验人才紧缺是不争的事实，如何培养高级应用型人才是我们教学改革的重要课题。
社会在发展，人类在进步，现代教育以其独特的魅力吸引着世人的目光，对传统教育产生了强烈的冲击，教育教学工作面临前所未有的挑战和机遇。能力和素质的培养，古老而年轻的主题，是教育教学的精髓和真谛。教师运用的教学方法、教学手段和选择的教学内容、达到的教学效果直接关系到学生的就业和未来的发展，在实践中探索和研究教学规律、加大教学改革的力度非常迫切。
二、教学设计
2.1课程设计的理念与思路
给排水专业设置水质检验课程培养具有水质检验技术与管理工作职业资格的专门人才，为水处理工艺运行提供数据资料和科学的依据，能够正确及时地反映水质状况。
让学生获得工作过程知识，必须实施基于工作过程的课程，通过工作学会工作。因此，本课程基于“工作过程系统化”进行教学设计和开发，以相对独立又相对完整的工作任务构建学习内容，以培养学生的职业能力为核心，保持实训内容、实训环境与企业现场一致，使学生亲自经历结构完整的工作过程，完成从试液、仪器准备、采样、预处理、检验、数据记录与处理、水质评价、质控等各个工作步骤的完整训练，在工作过程中学会工作，获得职业活动的技能和知识，获得职业能力。
求知即行动，行动即学习，以完成典型水质指标检验工作任务为驱动力、教学出发点和目标，采用行动导向教学方式，改造不适于学生认知规律发展的不合理成分，发挥学生主体作用，开发学生潜能。实训中，充分尊重学生的个体差异，为学生创造主动学习、自主学习的环境，促进学生个性发展，强调对学生发现问题、分析问题和解决问题的职业能力的培养，以达到全面培养学生的职业能力的目标。通过学生独立计划、实施、检查，帮助学生学会学习、学会实践、学会协作，学生通过符合要求的水质检验全过程的专业行动和小组合作，完成一个具体的工作任务（项目），是直接学习行为，是有效的学习过程，在“做实验”过程中获得工作成果，技能、经验和知识、并归纳总结，符合学生的认知规律，学会科学的工作和学习的方法，在小组共同完成任务的过程中，学会与人合作，增强责任感。专业能力、方法能力和社会能力在行动中形成和提高。因此，根据学生认知规律、工作情境和能力要求设计课程，效果显着。
2.2教学目标设计
水质检验课程总体目标主要强调对学生职业能力的培养，因此，通过本课程的学习，使学生领会供排水水质标准、技术规范及有关规定，严格按照水质检验周期、操作规程开展检验工作，使学生具有从事水质检验工作的基本职业能力，并具有水质检验仪器设备维护、质量监督与控制、检验数据记录与处理、报告编写、采样等方面的基础能力，为水处理提供及时准确的数据资料，保证水处理工艺正常运行和水质合格/达标。
教学目标有具体的知识目标、专业能力目标、方法与社会能力目标几个方面，注重对学生关键能力、综合素质的培养。
2.3教学内容设计
结合污水处理中国家标准规定的基本控制项目、主要控制参数设计有两个项目，分别为污水进出水水质检验、污水处理过程水质控制与检测。结合给水处理中国家标准规定的水源水检测项目、主要控制参数和水质监测三级网络设计有三个项目，分别是供水水源水质检验、净水构筑物水质控制与检测、出厂水、管网水和管网末梢水水质检验，按照国家标准、技术规范及有关规定设计教学项目，具有针对性，适合给排水行业岗位需求。
对每一项目，确定典型工作任务，每一任务都对应一具体的工作过程。通过完成具体的工作过程使学生学会主要水质指标或参数的检测，并使学生具有水质检验方案设计、采样、仪器设备管理、检验质量监督与控制、检验数据处理、报告编写等基础技能。
2.4教学方法与手段运用
2.4.1项目教学
学生在教师的指导下亲自处理一个项目，全部或部分独立组织、安排学习行为，处理项目工作中遇到的困难。
首先，引导学生搜集信息，了解要做什么检验项目或完成什么任务以及为什么要做，检验哪种水样中有机物、重金属还是富营化物质等，了解其对环境或人身健康的危害。
然后，学生独立计划及判断计划的合理性，通过阅读教材或浏览网页知道怎样去做，目前有几种方案。水质检验是按照国家标准方法进行的，一般有常规法、快速法和在线法，学生主要查阅每一项目的几种方法。
开始阶段，学生不会做计划、方案，教师描述、讲解，引导学生看教材或提供网上信息，一段时间后，学生会慢慢习惯，成为自然，我们已经编写了适合项目教学法的教材，提供较为齐全的资料，逐渐地，学生结合实践会自己读懂或主动和同学、老师讨论问题，提出不同意见。
接下来是：学生独立实施及检查是否正确实施了计划、提出改进措施等。在方案实施中按照统一的过程如配溶液、仪器准备、采集样品、预处理、检验操作，得出结果几个步骤来进行。由于传统的应试教育，学生动手操作能力比较薄弱，因此，最初的项目教师采用示范、讲解、学生模仿、熟悉关键步骤、学生重复做这样的教学方法。结果得出后，需要检查，因为误差和偏差主要来源于操作是否规范，所以学生首先在这方面查找原因，然后利用标准物质对照等质控措施检查方案实施的情况，同学间进行讨论，找到问题，对项目或任务加以改进，反复做实验，完成任务。几个任务实施后，学生会自主完成新任务，达到目标要求。
2.4.2合作式学习
由于仪器、试剂和学时的限制，教学中把学生分成小组，按时间或空间进行合作，分别完成不同的任务进行汇报，因此，每个人对小组的成果有责任感，促进合作精神、交流能力和表达能力的提高。
2.4.3启发引导
在做的过程中启发学生的思路，引导学生完成项目，获得相关技能。
教学手段主要采用制作多媒体课件，运用多媒体教学设备和网上教学资源，录制、播放视频、展示图片，学生利用视觉、听觉和信息提高学习效果，获得足够的感性认识。教学生做，学生模仿，在“做”中学，教、学、做一体化。
新工科建设是我国高等教育的里程碑，是紧跟时展的要求，是教育回归其本质的体现。2017年以来，教育部多次发文，要求各高校推进新工科建设，这是保证我国工程教育从接轨国际到领跑全球的信号，在国家引领下，各高校应当全力探索领先全球的工程教育中国模式[1-3]。笔者认为地方高校应当是新工科建设的主力，新工科建设是地方高校实现转型、提升专业力量的重要机遇，因为地方高校承担着服务地方的重要责任，需要对接地方经济发展，对企业技术提出的创新要求能给予有力支持，培养适合当地社会经济发展需要的创新型、复合型人才。另外，地方高校应当结合当地产业，凝练办学特色，有针对性地培养适合当地需求的创新型人才，这样才能充分发挥自身的优势，把特色学科办好办强，从而带动整个学校教育水平的提高[4-6]。土建类专业是我国工科教育中的传统强势专业。本文的研究对象湖南城市学院就是一所非常具有代表性的以工科为主的地方本科院校。该校的土建类专业是传统优势专业，特别是在湖南省具有较高的知名度，但是在新时代新环境下如何强化自身优势是其面临的重要课题。基于此，本文以湖南城市学院建筑环境与能源应用工程专业为例，介绍该专业面对新工科教育大背景所做出的实践教学改革尝试。
2建环专业实践教学存在的问题
实验教学在实践教学中，实验教学是重要的一个环节，本专业原有实验教学内容中演示型实验较多，存在一定问题。原有实验教学是基于建筑环境与设备工程专业而设置的，主要配合专业基础课流体力学、传热学、工程热力学、电工电子学和专业核心课程供热工程、锅炉及锅炉房设备、制冷技术、空调工程、通风工程、建筑电气、建筑设备自动化等而设立，实验开设种类齐全。但是受实验场地和实验设备数量的限制，许多实验设备数量不够，仅能进行演示型实验，在实验过程中学生被动地听教师讲解，没有机会实际操作，设计实验方案更无从谈起。在这种实验课中，学生被动接受，其教学效果可想而知。这种实验教学条件不能满足新工科所要求的建筑环境与能源应用工程专业的实践教学要求。课程设计本专业原有的课程设计是针对这一门课程设置，并没有兼顾统筹其他课程，缺乏综合性和总体性。原有课程设计分别为供热工程、冷热源工程、工业通风、空调工程、工程概预算、建筑给排水、建筑电气、建筑设备自动化等课程对应的课程设计，每一个课程设计的时间一般为2～3周。这种课程设计的方案时间短，学生往往刚刚理清思绪，明白该怎么做，方案怎么选择，负荷计算的方法是什么，就花费了大量时间；接下来还要熟悉规范，进行图纸绘制等工作，可以想象对于一个刚接触工程设计行业的学生，这样完成的课程设计计算的准确性和图纸的完善度都不会太高。同时，经过长期与学生的沟通发现，把这种课程设计安排加在一个刚入设计行业的学生身上，只会使他对这个行业充满畏惧，最终仅仅为了完成课程设计而做课程设计，毕业后也不会再选择这个行业，这是这种教学方法最大的问题。毕业设计在本专业的毕业设计中，以前主要是进行一个完整项目的工程设计，但是存在一定的问题。这些项目不都是真实存在的项目，有的是虚拟项目，这样就会导致建筑上可能存在不合理，设计出来的方案与实际中的方案相差较大。比如建筑是按照北方的标准设计，而进行暖通设计时却采用南方的气候条件，或者采用了过时规范设计的建筑，将会导致建筑本身就与现有规范冲突，让学生无所适从。另外，地方高校的学生也存在考研热，每年都有大量学生在本科毕业后能够升学，进入科研型大学从事科研工作；而地方高校的年轻教师大都是博士毕业，有一定的科研基础，考上研的学生没有人将其带入科研大门，而想做科研的教师又缺乏助手，实际上毕业设计正是这两种需求能很好结合的途径。实习实训实习实训是工科教育中最重要的一个环节，在这个环节学生直接与企业接触，能比较深入地了解本专业的应用情况并能提高实践能力。以前的实习实训，除了在校办工厂内进行实践操作外，企业一般难以接待如此规模的学生进行实践动手操作，所以实习实训往往停留在走马观花的参观中。虽然一般都有工程技术人员参与实习中为学生答疑解惑，但是通过长期观察，整体效果不佳，需要找到一条合适路径来提高实习实训的质量，这也是目前各个高校都面临的困境。
3建环专业实践教学改革
实验教学改革方面近年来，本专业在实验室建设方面投入大量的经费保障实验室设备的配置。每年都有固定经费用于实验室设备购置，而且为了适应本地社会经济的发展需要，特别购置了整套的建筑外门窗及墙体保温性能测试装置。该设备是为了适应建筑节能检测的需要，最新研发的全自动检测系统。该设备是国内首次将标定热箱法（用于门窗）和防护热箱法（用于墙体板材）两种方法综合在一套装置中，能满足相关国家标准的检测方法、检测精度要求，既可以为学生提供实验平台，也可以为地方经济服务。教学内容改革方面在教学改革方面，为凸显本专业服务地方的特点，经过优化整合建设了暖通空调核心课程群和建筑电气核心课程群。暖通空调核心课程群主要由空调工程、通风工程、供热工程、制冷原理、锅炉及锅炉房设备等课程组成；建筑电气核心课程群主要由建筑电气、建筑设备自动化等课程组成。在教学资源方面向核心课程群倾斜，主要包括对师资的能力提升，加大双师双能型教师的培养投入，定期派遣核心课程任课教师去企业进行实践。由于本专业的就业方向以设计院和施工单位为主，因此派遣核心课程任课教师前往设计院或者施工单位较多，鼓励教师参加注册公用设备工程师考试，提升实践能力的同时提升理论水平。课程设计改革方面课程设计方面，实施综合课程设计模式，让学生对同一实际已完工建筑先后完成空调、通风、供热、供燃气的设计任务，这些任务合并为“暖通空调综合课程设计”，使学生综合考虑设计方案，得到整体的设计训练。并在设计过程中设置多个节点，每到一个关键节点就组织学生到建筑现场进行对比学习，在这个过程中可以给学生以感性的认识，提高学习效率。将工程概预算、建筑安装工程造价与施工管理等内容合并为“设备安装综合课程设计”，使学生对设备安装过程建立总体的工程理念，系统地掌握各部分之间的关系，提高对设备安装整体性观念。将新课程群涉及的新领域“建筑智能设施”以及“建筑电气”合并为“建筑电气综合课程设计”，该领域是目前就业方向的热门，而且在湖南省同类高校中，笔者所在院系是在建筑电气方面力量较强的，是特色所在，通过设立建筑电气综合课程设计，能进一步提升本系在建筑电气方面的教学能力。以上课程设计时间较长，总时间为17周，在项目实施过程中都结合了实际工程进行设计，选择已建成的项目，学生将自己的设计与实际工程对比后能快速找到自己的问题、设计的缺陷。通过以上综合课程设计，学生普遍反馈这种课程设计方式更加科学合理，能提高学习效率，不仅可以熟练掌握暖通空调的设计原理与方法，而且对建筑电气设计也熟悉，同时具备安装施工的基本能力，真正成长为复合型人才。毕业设计改革方面试点成立设计小组，分工合作，分块完成设计任务，培养学生的团队协作精神。其中分配任务时主要考虑学生自己的兴趣方向和今后就业的方向，将这几方面结合起来选择。毕业设计主要分为暖通、电气、给排水和BIM方向，其中BIM方向也是紧随现有工程设计的趋势所新建立的方向，并且每年都参加MDV和BIM的毕业设计大赛，获得不错名次，这在地方普通高校中是处于领先水平的。在校外进行毕业设计的学生试点实行周汇报制，以便导师掌握设计进度。毕业设计（论文）同时试点与教师科研课题相结合，在毕业设计选题时打破以前只采用工程设计作为毕业设计内容的传统，加入一部分科研课题作为学生的毕业设计，让有课题的教师将课题中的某一部分作为本科毕业设计题目。这主要是针对考研通过的学生，可以让其提前进入研究生的学习状态，比如提高他们的文献检索能力、科技论文写作能力，促进研究思维的启蒙等。通过以上方式的改革使毕业设计多样化，能够针对性地对学生进行培养，特别是在毕业后，学生普遍反映毕业设计收获很大，许多学生将毕业设计所学直接应用于工作中。实习实训改革方面实习实训的改革主要为了提高实习质量，目的是让学生真正学到实践知识。但是限于每个实习时间较短，学生人数较多，所以实习实训改革首先定在毕业实习。毕业实习是与寒假连在一起的，相对来说，学生可以适当延长实习时间，对实习工作有更深入的了解。另外，毕业实习阶段正是学生找工作的高峰时间，学生可以利用实习进入有意向的单位提前熟悉工作环境，初步进入工作状态；也让企业和学生进行一定的相互了解，双方都满意后再签订就业协议，这是企业与学生都愿意看到的。所以在实习实训教学改革中，首选鼓励学生进入有工作意向的单位进行实习，这部分由学生自由选择。但是总会有学生并不是很清楚自己将来的就业方向，无法找到适合自己的企业。这部分学生由教研室联系实习单位，学生在这些单位里轮岗，等到寒假过完要返校进行毕业设计时，可根据毕业实习情况选择留在实习单位进行校外毕业设计。通过两年的试点，毕业实习效果得到极大改善，获得学生和企业的一致好评！
关键词：热带园林工程；逻辑性；前沿性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）09-0046-02
一、教材现状
作为园林专业主干课程的《园林工程》，综合性强，涉及土方、水、电、道路、植物等多个领域的知识，其所使用的教材《园林工程》是杨至德主编由华中科技大学出版社在2007年出版的，属于普通高等院校建筑专业“十一五”规划精品教材。在对此教材的使用过程中，本人感受到教材在某些方面存在着局限性，主要集中在以下几个方面。
1.教材内容章节的编排逻辑性不够强，缺乏章节与章节之间的有机联系。教材内容主要为：（1）土方工程；（2）园路及铺装；（3）园林给排水工程；（4）水景工程；（5）假山工程；（6）园林施工图；（7）种植工程。而按照园林工程的实际施工顺序，开工前必先动土方，接下来处理工地的给排水及电路问题，再开始铺设园路，同时进行水景、假山的施工，最后是进行种植工程，这一系列的工程之间是紧密联系、环环相扣的。然而本书把园林给排水工程放在园路之后，而施工图的知识却穿插在种植工程之前，造成逻辑上不够严谨，以致学生对知识体系整体性方面的混乱，也让理论与实践的结合增加的难度。
2.部分章节内容急需更新。随着科学技术的飞速发展，园林工程知识的更新程度也日益加快。知识的鲜度和前沿性对于教学显得尤为重要。然而本教材在内容上有部分已经相对脱节，缺乏新鲜的知识“血液”进入知识体系中来，不能很好的保证教学的有效性，因此部分内容亟待补充或更新。
3.课程内容体系不完整。作为工程类教科书，其知识体系的完整性是保证整个教学质量的关键。任何一个工程环节的相对忽略或者薄弱，都会影响到学生对知识体系的构建。本教材章节里缺少的“园林照明工程”在现代园林工程中是非常重要的一个工程项目，虽然我们不需要详细的绘制照明工程图，但是园林灯光设计对整个项目的成功与否起着至关重要的作用，我们需要了解关于照明工程的相关知识以确保整个工程夜景的美丽呈现。另外，被忽略的“园林施工组织”是属于统领其他工程的一个章节。只有对园林施工有个周密的通盘考虑，才能在复杂、烦琐的各类工程合理安排各个项目以及把握各个项目之间的协调，使之井然有序、有条不紊的进行。
4.缺少必要的练习题。由于该课程为考查科目，平时的小作业以及课程大作业都是以图纸的形式展现，因此很难有效的对学生知识点的掌握程度进行考核。为此，布置一些针对每一章节的知识点的练习显得尤为重要。
5.教学目的与教材性质的不统一。《园林工程》这门课程在2010年5月被批准为“三亚学院第二批校级重点课程”，改名为《热带园林工程》，其教学目的是为了能够结合三亚学院所处的独特地理位置以及热带气候来形成独具特点的热带型园林工程。但本教材目前的内容未能体现教学目的，很难完成教学任务。
二、教学能动性的指导思想
通过几轮的教学实践与总结，教师逐步认识到以上存在的问题，但却很难寻找到能够解决上述所有问题的教材。因此，为了保证教学质量，充分调动教师的教学能动性，授课教师共同决定结合教学经验进行辅助教材的编写，使之能适合三亚学院园林专业学生的学习情况。首先，统一发挥老师教学能动性的指导思想，主要包括以下几个方面。
1.对原有教材进行“新鲜血液”补充。自编辅助教材名称为《热带园林工程实训手册》，主要是根据三亚学院园林专业教学目的与性质要求针对教材进行的全方位、多角度的系统补充，其内容彰显了专业知识的时代性、技术性与实用性，较被学生接受与吸收。
2.调整章节顺序，加强章节之间逻辑性联系。自编教材的章节内容包括：（1）园林施工图读图；（2）地形工程；（3）硬质工程；（4）软质工程；（5）园林机械；（6）竣工；（7）园林施工组织设计方案以及附录。其中地形工程中包括了土方工程及竖向设计、园林给排水工程，硬质工程包括园路及铺装工程、园林照明工程、园林水景工程以及园林假山工程。各个章节之间根据实际工程的施工程序进行，在逻辑性上，在保证理论与实际的有效结合上能够发挥较为理想的效果。
3.章节内容进行新技术或新工法的补充。园林工程是艺术与技术的结合。在新型材料、施工工艺日新月异的今天，了解行业最前沿的新技术或新方法，对《园林工程》的学习是非常有必要的。因此，在每个章节补充了当前行业最新的技术也显得尤为重要。
4.补充相关章节内容，保证园林工程体系的完整性。自编教材中补充了园林照明工程、园林机械、竣工以及园林施工组织设计方案四个章节的内容，使整个知识结构趋于完整与协调统一，其内容在园林施工中所涉及的工程项目都有所提及，但在深度及广度方面有所区别对待，只希望能起到抛砖引玉的作用，使学生对“园林工程”有个全面而又整体的认识。
5.强化重点、难点，加入常见问题的作业分析，补充课后练习题。在授课过程中，施工图纸的完整呈现是唯一考核成绩的标准，而实际上要较为理想的掌握园林工程，许多细小的知识点以及常用数据的掌握是必不可少的，所以本教材在每一个章节后面都设有课后练习，让学生能加强对这些知识点的记忆与理解。
三、辅助教材编写的依据及参考
1.章节的安排与划分。章节之间的安排主要按照一般工程项目的工程具体施工顺序来进行组织安排。授课形式以一个案例为主，进行模拟施工进程。通过贴近现场的模拟形式还原施工现场，使得学生对于理论与实际的结合，以及知识点之间的连贯性等方面有了较为立体的理解和认识，也会让学生对于园林工程的学习有更进一步展开，从而形成教学的良性特质。
2.主要参考教材。辅助教材编写过程中，参考了上海园林（集团）有限公司编著的《上海世博会园区景观绿化建设》、中国风景园林学会园林工程分会编著的《园林工程施工问答实录》、深圳市北林苑景观及建筑规划设计院编著的系列图书等，另外还有一些授课教师在平时上课时积累的教学资料。
四、辅助教材的使用情况
辅助教材自2010年开始使用，已有两年时间，普遍得到学生的好评，学生一致认为课程内容之间联系紧密，逻辑性加强，而且据学生实习后反馈，实用性较强，学生能快速地进入施工进程中。
因为辅助教材编写时间有限，再加上授课教师经验尚且不足，在两年的授课过程中，也发现了许多不足之处，例如对施工图纸重视不够，忽视了与前面所学课程之间的联系等。授课教师准备在第一版的基础上进行修订，使得本教材能更好地满足三亚学院园林专业的需要。
参考文献：
[1]王健慧，段静雨，李岩.临床药学专业《生药学》教材内容改革[J].医学教育探索，2009，8（8）：1031-1033.
[2]上海园林（集团）有限工程.上海世博会园区景观绿化建设[M].上海：上海科学技术出版社，2010.
[3]中国风景园林学会园林工程分会.园林工程施工问答实录[M].北京：机械工业出版社，2010.
[4]深圳市北林苑景观及建筑规划设计院.总体设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[5]深圳市北林苑景观及建筑规划设计院.单体设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[6]深圳市北林苑景观及建筑规划设计院.铺装设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[7]深圳市北林苑景观及建筑规划设计院.种植设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
【关键词】：市政工程；公路建设；路基施工；施工技术
中图分类号：U41
在市政施工中，路基建设是市政公路施工的核心环节，它是整个路面施工的基础，路基建设的好坏决定了城市公路的稳定性及使用寿命，是影响市政公路施工质量的最重要的因素。路基的强度是判别路基施工质量的基础，为了保证路基良好的强度，不仅要依靠设计单位合理的结构设计，而且施工单位在施工时要严格按照《城市公路路基工程施工及验收规范》及《市政公路工程质量检验评定标准》做好路基的建设工作。除此之外，施工单位在施工前要做好各项准备工作，为路基建设打下良好的施工方法和施工技术基础，确保路基建设保质保量的完成。
一、路基填料
用于公路路基的填料要求挖取方便，压实容易，强度高，水稳定性好。其中强度要求是按 CBR 值确定，应通过取土试验确定填料最小强度和最大粒径。在《城市公路路基工程施工及验收规范》中，明确说明了选择路基调料的方法，对路基填料最小强度和最大粒径制定了相关的施工标准，并且用 CBR值作为路基土强度高低的判断标准，同时，还引入了路床的标准。在进行路基填料时，要严格执行规范中对路基填料的施工要求，高速公路以及一级公路路面以下 0cm ～ 30cm 的路床填料 CBR 值要保持在 8 以上，下路床的 CBR 值也有相应的规定，要根据实际施工路况确定。在施工过程中，如果路基填料的强度达不到规定的最小数值，可以采取在填料中添加粗粒料、或换填、用石灰等稳定材料填充等措施来提高路基填料的强度。
二、路基压实
在对路基进行压实处理时，通常是采用机械碾压的形式。对路基进行碾压处理主要是为了对路基的压实度和平整度进行调整，根据碾压方式的不同，目前常用的压实机可以分为碾压式、夯击式和振动式三种类型。在对路基进行碾压前，首先要做好现场压实试验，通过这种方法可以确定每层填土的松铺厚度以及计算出大致的压实遍数。实际碾压时，要采用“先轻后重，先稳后振，先低后高，先慢后快和轮迹重叠”的碾压方法来对路基进行碾压处理。碾压工作一般都是从路基的边缘逐渐向中间开展，压路机轮每次重叠的距离要控制在 15cm ～20cm 之间，一般要碾压 5 遍 ～ 8 遍，碾压结束后，路基的表面不能有明显的压路机轮迹，而且压实度要达到《规范》中规定的值大小。填方路基填土向两侧分别延宽 50cm 在碾压过程中，压路机轮外侧距路基填土边缘的最佳距离在 40cm ～ 50cm之间。在碾压完成后，要将路基的宽度调整到设计中规定的大小。如果路基边缘不能使用压路机进行碾压，就要换用人工或振动夯等方式完成路基的压实处理。
三、路基路面排水
在路基建设中，水对路基的强度和稳定性的影响比较大，为了提高路基的质量就必须做好路面排水工作，可以有效的防止水患，确保路基、路面施工的正常运作。
1、路面排水
众所周知，我们在施工时进行路面排水的主要目的是及时的排除路面范围内的水，尽量防止水从路面深入到路基中，防止冲刷路基边坡，破坏路基的整体性。路拱横坡要控制在 2%以上。常用的排除雨水的方法有 2 种。第一种是集中排水，这种方法是指在硬路肩外侧设置水泥混凝土预制块或现浇沥青混凝土的拦水带，以其与硬路肩路面构成三角形的集水槽流水，并且每隔 20cm - 50cm 要设置一个泄水口，使之与路堤边坡急流槽连接起来，顺利的将雨水排到坡脚排水沟中，达到排水的目的。如果是对超高路段进行排水处理，可以设置中央带的园形开口排水沟或雨水井来达到排水的目的。目前，在西部降水量较少的地区基本都是利用在中央分隔带设置过水槽的方式来实现路面的排水。第二种是分散排水，这种排水方式适用于地势平坦、路线纵坡在 0. 3%以内的长路段。进行路面排水时，除了硬化路肩以及加固路基边坡需要进行排水设置外，如果公路低于地下水位较高的绿洲地带，为了防止边坡上部的植草向上生长挡住横向排水出路造成路表积水，需要对路肩进行硬化处理，同时设置路肩排水沟，可以有效的提高沟坡排水的排水效率。
2、地下排水
所谓的地下排水就是为了防止地下水渗透到路基中，影响路基的强度和稳定性。路基地下排水的方式比较多，我们常借助的工具有暗沟、盲沟、渗沟、渗井等，它的排水原理是利用渗透式来达到排水的目的。如果水流量较大，大多采用带渗水管的渗沟进行排水处理。传统的砾料反滤层中含有大量的土工织物，反滤功能较好，前些年研发出来的带有钢圈、滤布和加强合成纤维组成的加劲软式透水管直径 8 -30era，也比较适合地下排水，它的排水效果好，而且使用时间长，成本也较低。
四、路基防护
在路基施工完成后要进行相应的防护处理，因为路基的修建打破了地质的天然平衡状态，而且路基是长期都暴露在空气中最容易受到外界因素的干扰而发生腐蚀、老化等问题，因此，必要采取相应的措施来对路基进行防护处理，提高路基的稳定性以及使用寿命。
1、坡面防护
在施工中，坡面防护工作也很重要，进行坡面防护的意义在于可以防止地表水流的冲刷、坡面岩土的风化剥落，提高路基与周围环境的协调程度。当前受环保风气的影响，大多采用
公路两旁种草来实现对坡面的维护。如果坡面较高，采用砌石防护比较理想。在西部地区，降雨量较小，在实行种草防护时，选择种植草的种类比较重要，当前主要采用草坪植生带，这种种植方法是将草籽、肥料和土均匀拌和裹于土工物内，当草籽成长完成后可以起到固土作用，而且无纺布纤维会自己降解，不会对周边的环境造成任何污染问题。
在当前，石砌圬工防护使用也比较频繁，混凝土预制块护坡多用在路堤边坡，连片的及带窗孔的护面墙： 用于路堑边坡。破裂的或易于风化破碎的岩石路堑边坡采用锚杆挂铁丝网或高强塑料网格喷浆或喷射混凝土以及喷射纤维混凝上防护也有较好的效果。在实际应用中，这种防护方法存在造价高、易破损等缺陷，为了相应政府环境保护的提倡，建议采用种草防护来实现对坡面的防护，这也是今后路基坡面防护发展的必然趋势。
2、 冲刷防护
而冲刷防护的意义在于避免沿河路基边坡免受冲刷，在当前多采用直接防护的方式进行处理。传统的砌石、抛石、铁丝石笼、挡土墙等防护方法都根据实际的路况进行了相应的调
整，用高强土工格栅代替铁丝做石笼，用聚脂或聚胺脂类土工织物混凝土护坡模袋做成的护面板防护受水冲浪击的边坡，这些改进措施都极大的改善了防护的效果。
3、 支挡防护
说到支挡防护，我们不得不想到挡土墙，这也是当今应用较为广泛的。石砌的重力式挡土墙多用于石料丰富、墙高较低、地基较好的场合。墙身圬工体积小，也已广泛应用于公路路基的防护。垛式挡土墙易于调整墙的高度，并采用预制构件拼装，是一种特殊型式的挡土墙。挡土墙的防护效果随着技术的改进还有很大的提升空间。
五、总结
在市政公路建设中，路基的施工十分关键，它会直接影响到市政公路建设的整体质量。因此，要结合实际情况选择适合的路基施工技术，提高市政公路建设的质量，降低施工成本，确保市政施工的顺利开展。
参考文献：
[1]卢佩霞. 市政工程技术专业校外实训基地建设探析[J]. 中国电力教育，2013，（01）：166-167.
关键词：园林技术 课程整合 教学内容
21世纪，环境的恶化，使人们对改善环境高度关注，经济的发展，使改善环境成为现实可能。因此，绿化美化环境，保持生态平衡已经成为政府和民众的共识。创建“花园城市、园林城市、山水城市、旅游城市、生态城市”等新型现代化城市已是人们共同追求的目标，园林得到迅速的发展。为了适应社会经济和科学技术发展的需要，全国各地的高等职业技术学院纷纷开设园林技术专业，并大力开展培养学生综合素质和创新能力的教学改革，课程整合和教学内容优化成为了改革的热点。本文就我院园林技术专业课程整合和教学内容优化问题进行了探讨，对整合和优化原则及措施进行了总结，希望能起到抛砖引玉的作用。[1]
一、园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题
1.单科性课程多，综合性课程少
在园林技术专业现有课程设置中，注重了单科性课程设置，专业基础课强调宽口径，专业主干课强调专业性，使课程设置越开越细，忽视课程之间的整合，综合性课程少。
2. 理论课多，实践教学环节比较薄弱
现行课程体系中，大量的理论性内容占据了课堂上的多数时间，实践教学环
节安排的内容不足，比例偏低，少数课程未能按要求开出规定的实验和实习，实践时间不足，不能满足培养学生熟练职业技能的需求，导致学生动手能力差。[2]
3.必修课程多，选修课程少
园林技术专业现行课程体系中，必修课程较多，而跨学科、跨专业、跨年级的选修课程偏少，学生无法根据自己的个性和爱好选择课程，严重束缚学生个性发展，学生知识结构单一的局面未得到根本改变，不利于学生综合素质的培养。
4.存在课程内容交叉、重复和陈旧的现象
现行园林技术专业教学计划中，各课程自成体系， 缺乏应有沟通， 出现如《园林植物栽培与养护》、《鲜切花生产技术》、《种苗生产技术》的教学内容重复较多， 《园林工程》与《园林规则设计》的分工不明确，一些内容相互交叉，既造成有限的课时及学生学习精力上的不必要浪费， 也使得学生在听相同内容的时候再无兴致，影响教学效果。同时，教材更新较慢，不少教材即使是新出版的，里面的内容对新材料、新技术和新工艺并没涉及到，与行业需求脱节。
5.课程安排的时间、搭配不合理
园林技术专业的课程往往有一个相关性，例如《植物基础》、《园林植物栽培》、《植物配置与造景》这几门课的学习便是一个相关的、递进的过程。然而在目前的课程安排中，把这些作为孤立的课程来安排，没有体现一个相关性。在时间上，《植物基础》在第一期、《园林植物栽培》在第三期、《植物配置与造景》则在第五期，造成学生往往学了后面的，忘了前面的，课程的延续性和知识的相关性无法体现出来。
二、园林技术专业课程整合及教学内容优化的原则
1.园林技术专业课程整合的原则
1.1目标性原则
园林技术专业课程整合要以专业人才培养目标为依据，既要顾及社会发展的需要，又要顾及学生知识和能力两个方面的培养 ，处理好稳定与更新的关系、通才与专才的关系 ，满足学生就业需要，符合高职教学规律和学生身心发展规律。通过课程整合更好地实现专业人才培养目标，为园林行业和企业培养高技能应用型人才。[3]
1.2科学性原则
课程整合必须进行科学的论证，无论是内容重复、交叉的相近课程的整合，还是将不同学科的课程进行有机整合，都要根据园林岗位群和岗位对知识、能力要求，将课程合理地整合成若干主干课程，切忌随意凑合，做“大杂烩”。 [4]
1.3综合性原则
课程整合要强调专业知识的关联性、延续性和整体性，使整体功能达到最大限度的发挥。学生通过学习，其知识结构、思维结构、价值观念结构能摆脱传统单性课程下形成的知识片面性，能有效提高学生的专业能力、从业能力、方法能力和社会能力。
1.4 “以人为本”原则
园林技术专业课程整合要遵循以人为本，应考虑到学校的教学传统，师资力量和学生的综合素质，按照认知规律科学构建体系，合理编排各个知识点及纵横位置，促进教师和学生的全面发展。
1.5开放性原则
课程整合要吸收其它学科、专业、课程的有益成份，吸收兄弟院校的课程整合的成功经验，不断丰富完善发展自己，做到专业开放、课程开放。
2. 园林技术专业教学内容优化的原则
2.1理论教学“必需、够用”为原则
“必需”就是要达到本专业的能力与基本技能所必须进行的理论学习和实际训练；“够用”就是在量上不要多。园林技术专业教学内容的优化要以岗位技术需要的能力为依据，教学内容能紧跟学科发展方向，结合当地应用实践，选择与生产、生活实际紧密相连和与专业、岗位群技能紧密相关的内容。重点传授生产、服务、管理所需求的知识和技术，要删掉理论性很深且不常用的内容， 增加新的必用的知识；
2.2实践教学内容适用
实践教学内容要本着增强学生解决实际问题能力的为培养目标，以职业岗位需求为原则，精心筛选出学科中适用性强的专业知识内容，配合实践性环节及职业技能鉴定，培养学生的实践操作技能，创新、协作和组织能力。
3.园林技术专业课程整合及教学内容优化的措施
3.1 围绕就业岗位能力制订园林技术专业人才培养方案
园林技术专业人才培养要面向园林行业和企业，职业目标必须定位于园林产业链的各个环节。根据对园林产业链和相应岗位群及岗位的深入分析，我们将园林技术专业的培养目标确定位群中的四大岗位，即：园林植物生产，园林植物养护，园林设计，和园林施工。主要培养具有园林职业能力，符合用人单位需求的林木种苗工、草坪工、花卉工，植保工、管护工，助理景观设计师、园林设计员，施工员、项目经理、监理员等技能型人才。制定以《园林植物生产》、《园林植物养护》、《园林绿地景观设计》和《园林工程》为核心课程，由公共基础课，职业基础课，职业专业课，选修课和实践环节组成课程平面结构，再由平面结构中的五大块与时间维度上的综合课程交叉形成课程立体结构的课程体系，注重培养学生的综合素质和专业技术应用能力的。[5]
3.2 课程整合
根据园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题，围绕职业岗位任职要求，调整部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的《园林史》、《园林生态学》等课程，开设与培养目标相适应的《园林植物环境》，而园林史中的部分内容在《园林绿地规划设计》课程中进行少量的渗透；整合整合相近同类课程，减少单科性课，如将《园林植物基础》、《花卉学》、《园林树木》整合为《园林植物识别》；整合重复内容的课程，精简课程内容，如将《花卉栽培》、《鲜切花生产技术》、《园林植物种苗生产技术》整合为《园林植物栽培与养护》，同时，还应整合必修课程，增加综合化选修课程。逐步减少必修课程比重，增加跨学科、跨专业、跨年级的综合化课程，鼓励学生学习的个性发展，改变学生知识结构单一的局面，提高学生综合素质和能力。[6]
3.3课程衔接
园林技术专业无论是园林规划设计类课程、施工与管理类课程还是植物栽培养护类课程， 先修课程与后续课程，都有着密不可分的关系，如《园林植物识别》、《植物配置与造景》、《园林植物养护管理》等课程，前述内容将成为后述内容的应用，课程整合就必须按照关联应用原则进行，重视前后关系和前后衔接，加强课程间横向和纵向的联系，合理安排教学进程，使之形成一个完整的课程体系。
3.4 教学内容优化
课程教学内容选取和优化，以职业素质培养为基础，以技术应用能力培养为主线，依据相关职业岗位需要的知识、能力、素质的要求来选取教学内容，使课程内容具有针对性和适应性。在教学中，根据应用性和动态性的原则，课程的内容也应推陈出新，应及时淘汰不实用的内容，如：《园林工程》护坡工程一节中的“编柳抛石护坡”；要对学生学习难度大、掌握困难、在实际应用中没有太多实用价值内容进行删减，如《园林工程》的土方工程量计算、园林给排水工程的计算和挡土墙工程中砂浆计算内容等；要将先进的行业新技术、新设备、新方法、新工艺引进课堂，如《园林植物栽培养护》课程的无土栽培技术等。同时根据学生的特点和行业特点，突出实效，整合教学内容，如《园林植物识别》课程就应该打破按科属种分类的教学方式，突出重点，介绍四川和西南地区的绿化树种，使学生的学习有的放矢，成效显著。
3.5 重视专业实践教学
3.5.1 完善园林技术专业的实践教学体系
高等职业教育的生命力在于实践教学，为此，在高等职业教育中，必须牢固树立动手实践以及实践与理论相结合的观点，坚持“学生为主”的教学理念，全面开展技能型教学。园林技术专业的实践教学体系可分为3个部分：第一部分为教学实践，包括课堂训练、实验、室外课、学生制作训练、室外测量以及某些课程集中综合训练1-2周时间；第二部分为社会实践，即每学年结束后到园林单位见习；第三部分为毕业前的顶岗实训或生产实训，即根据学生的不同需要安排其到企业、工地或工程施工现场进行顶岗实训或生产实训。经过上述3个实践环节的训练，学生应基本掌握园林技术专业的各项基本技能，能够较熟练地把理论知识与实践技能融合在一起。
3.5.2 压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时
压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时，并增加融“教、学、做”为一体的实训教学课时，使专业核心课实训教学时数占总教学时数的50%以上，既能加强学生操作能力培养，又可以从激发学生学习兴趣，使学生的学习主动性和实际工作能力得到有效提高。
3.5.3 积极探索按植物生长季节安排实践教学
由于植物生长。植物病虫害防治、植物绿化维护均与季节有关，往往或出现实践教学时间与季节不吻合，与植物的生长时期不匹配，造成实践教学效果不好，为此，我们可以积极探索以植物生长季节等设置项目化实践教学，以提高实践教学效果。
参考文献：
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[6]董凤丽.现代教育技术在高职园林类专业实践教学中的作用[J].职业时空.2012 （7）.
[7] 杨瑞卿， 李春静. 高职院校园林专业人才培养和教学改革研究[J]. 辽宁高职学报， 2007（ 8） .