学初中生习计划赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学初中生习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

7：30起床

8：00开始写作业—9：00，然后休息

9：15—11:00安排学习

11：00-11：30休息

11：30-12：15建议学英语

12：20—13：00吃饭

13：00-13：10活动

13：10—14：30睡觉

14：30—16：30预习

16：30—17：15打篮球

17：30—18：30电脑

18：30—19：20吃饭

19：20—19：30休息

19：30—20：30提高，如奥数，看英文杂志，报纸

20：30—20：40休息

20：40—21：40复习不牢的单词和概念

21：40睡觉

这样劳逸结合肯定会有效果的，祝你成功

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早上6点-8点：一日之计在于晨，对一般人来说，疲劳已消除，头脑最清醒，体力亦充沛，是学习的黄金时段。可安排对功课的全面复习。

早上8点-9点：据试验结果显示，此时人的耐力处于最佳状态，正是接受各种“考验”的好时间。可安排难度大的攻坚内容。

上午9点-11点：试验表明这段时间短期记忆效果很好。对“抢记”和马上要考核的东西进行“突击”，可事半功倍。

正午13点-14点：饭后人易疲劳，夏季尤其如此。休息调整一下，养精蓄锐，以利再战。最好休息，也可听轻音乐。但午休切莫过长。

下午15点-16点：调整后精神又振，试验表明，此时长期记忆效果非常好。可合理安排那些需“永久记忆”的东西。

傍晚17点-18点：试验显示这是完成复杂计算和比较消耗脑力作业的好时间。这段时间适宜做复杂计算和费劲作业。

晚饭后：应根据各人情况妥善安排。可分两三段来学习，语、数、外等文理科交叉安排;也可作难易交替安排。

以下是一位高考优秀考生的每日作息时间表，可供参考：

第2篇

自律型英语、数学为相对弱项此类计划比较适合有一定自律能力，具备一定学习能力，特别是具有自学能力的学生使用、

一、计划实施的目标：

1、提高自己在英语、数学（物理）的学习能力；

2、加强运动，提高身体素质；

3、学会做简单的家常菜、

二、具体措施：

1、组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习、（学习水平相当的同学组成小组比较合适）

2、按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学（物理）练习卷和考试卷、（或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料）

3、把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心、

4、把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化、

5、无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题、

6、把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累、

7、到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质、

8、对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础、（也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容）9、每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能、

10、每天晚上，听音乐，上网浏览，看书读报，和同学聊天等，做自己有兴趣的事、

11、每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务、

三、时间安排：

1、一星期学习五天，上午2、5小时，下午2、5小时、按一小时一节课安排好课表、

2、每天下午3点以后是运动或做家务的时间、

3、晚上两个小时是发展兴趣的时间、

4、双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动、

四、督促自律：

1、设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价、

2、合作学习小组的同学互相督促，执行暑期生活、学习计划有始有终、

b计划：

督促型语文、数学为弱项此类计划具有督促性，适合尚须家长督促、老师帮助的学生、b计划中，特别重视学生学习自信、兴趣及学习自制力的培养和家长、老师的帮助、

一、计划实施的目标：

1、提高自己在语文、数学等方面的学习能力、

2、加强运动，提高身体素质、

3、学会做简单的家常菜、

二、具体措施：

1、针对自己的薄弱学科的学习态度、学习方法、学习目标进行反思，调整、

2、在家长的指导下，写好自己切实可行的暑假生活、学习计划、（安排好每天复习进度的明细内容）

第3篇

关键词： 初中语文 学困生 成因 转化策略

新形势下的初中教育目标要求教师公正、平等地关注和对待每一位学生，想方设法让每一位学生通过学习都能有所发展，尤其是学困生的发展。所谓学困生，是指在某个阶段某些学科学习成绩较差且学习能力较弱的学生。学困生现象存在于任何阶段、任何学科当中。当然，其在初中语文学科的学习中也同样存在。如何有效进行语文学科学困生的成功转化成为当前摆在众多语文教育者面前的重要课题。笔者在多年执教初中语文的基础上，从当前语文学科学困生问题产生的原因入手，探讨如何更加有效地转化初中语文学困生，希望为广大教育同仁提供一些意见和建议。

一、初中语文学困生成因分析

在初中语文学科学习中，产生学困生现象的原因有很多，主要可以归纳为以下几点。

（一）家庭层面原因

“家庭是人生的第二所学校”。对于初中生而言，家庭对他们的影响不亚于学校，这点从对学困生成因的追踪上也有迹可循。实验证明，不少学困生的学习能力并非比不上其他学生，而是在家庭教育方面和家长观念上与其他学生相比有较大偏差。很多学生之所以成为学困生，往往是因为在家庭层面上存在较大影响。一些家长本身知识水平和思想观念认识有限，对孩子学习语文产生两个较为极端的看法偏差：一种是认为对孩子学习语文不重视，认为语文学科就是读文章和写文章，随便学学都可以。在这种错误观念的影响下，造成学生在主观意识上轻视语文学科的学习，继而致使其语文学习成绩越来越差；另一种是有些家长急切地“望子成龙、望女成凤”，给孩子不断报辅导班、提高班及各式各样的培训，这些培训质量良莠不齐，增加孩子学习负担不说，更为孩子厌恶学习语文埋下隐患。无论是以上哪种行为，都可能直接或间接地导致孩子成为学困生，因此都不可取。

（二）个人层面原因

在初中语文学科教学中，很多学困生并不是在上了初中后语文成绩才开始变差，他们往往在小学阶段的语文学习也不理想。这种不足主要受学生个人层面因素的影响。尤其是对于初中阶段的学生，身心发展都不成熟，致使他们在看待问题时不够客观、理性，爱钻“牛角尖”。刚从小学升到初中时，每个人都信心满满，期待在初中能够越学越好。这时，他们往往会很努力，然而，当现实与理想出现矛盾时，他们便容易一蹶不振，认为自己没有学习语文的天赋，从而陷入失败的泥淖中无法自拔，最终形成“语文成绩差―厌恶学习语文―语文成绩愈差”的学习怪圈。此外，部分学困生在学习语文的态度和习惯上也存在问题，课堂上无法认真听讲，思想爱开小差，喜欢窃窃私语，等等，这些都是导致其学不好语文的重要原因。

（三）学校层面原因

除了家庭和个人层面原因之外，学校方面也是造成初中语文学困生现象的因素之一。教育是公正、平等的，教师在教学过程中，要平等地对待每一位学生。然而，在现实教学过程中，却存在个别教师偏爱优秀生、歧视和漠视学困生现象。这种差别对待极大程度地伤害了学困生的感情，愈加使得他们丧失学习语文的兴趣和信心，从而自暴自弃，甚至出现跟老师对着干的逆反行为。

二、转化语文学困生的策略探析

对于初中语文学困生问题，教师可以采取以下策略进行转化，培养学困生语文学习兴趣，重拾学好语文的信心，最终得以成功转化。

（一）提高学生自我认知

在学困生身上普遍存在一个问题，就是对自我认识不足。由于学习成绩差，学困生的心情常常消极、低落，这一负面情绪容易滋生学生的自卑心理。对此，教师要想方设法挖掘学困生身上的闪光点，给予适当鼓励和肯定，帮忙消除学生自卑心理，促进他们自我认知，从而树立学习语文的自信心。

（二）培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于初中生而言，学习的主要动力来源于内心的兴趣。因此，教师若要提高学困生的语文学习成绩，就必须先激发他们学习语文的兴趣，并以兴趣为导向，引导学生一步步地学习与提高。有效激趣的方式有很多，比如可以在语文教学课堂上创新教学模式，不断尝试新的教学方法，积极开展语文课外体验活动，等等。

（三）重视差异，因材施教

转化学困生的重中之重是教师要从学困生主体实际出发，针对不同学生的不同情况，制定适合学生的教学计划和目标，做到重视个体差异，实施因材施教。比如教师在设置教学目标方面，可以事先对学困生能力做好评估，然后设置出难度适中的学习目标。这样，既保护了学困生的学习信心，又让他们在学习活动中学有所得。

总之，学困生转化是一个漫长且复杂的工作，需要教师不断尝试与探索，从保护学生自信，培养学生兴趣及实施因材施教等方面着手，全面提高初中语文教学整体质量。

参考文献：

第4篇

随着社会的发展，英语学习变得越来越重要，而相当一部分学生，尤其是普通农村初中的学生，英语学习却陷入了困境，难以达到教学要求，英语老师成为“最苦”的老师。为此，我们课题组进行了研讨，对部分学生进行了抽样问卷调查、访谈，并翻阅了相关资料。本文主要针对学生的问卷调查结果进行分析。

所谓分化，是指相同的事物向不同的方向变化、发展。学生英语学习的分化现象，一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，真所谓是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”。刚升入初中七年级的学生，由于对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。然而当进入八年级进一步学习后，教材容量增加，难度加大；教材改版后，书中素材基本以城市生活为中心，与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。因此，导致相当一部分学生产生畏难和厌烦情绪，最终出现两极分化。

二、调查对象、方法及时间

根据本课题的研究目的，对象为本校学生和英语教师。本次调查研究采用抽样问卷调查法，分层等距抽样和访谈。以研究对象的25%（约 207人）抽取样本，调查问卷于2011年1月间发放，共发问卷207份，有效问卷207份，并全部收回。笔者使用了课题组设计的调查问卷。问卷调查后，笔者还对部分学生和老师进行面对面的访谈，并将访谈结果一一记录下来。

三、两极分化的原因及分析

（一）农村初中学生英语学习中分化现象的现状

1. 中学生学习英语的动机（表一）

动机和认识是做好每一项工作的前提。调查结果表明，当前绝大多数学生对学习英语的认识是明确的，动机是鲜明的，对学好英语充满信心，同时也反映出教学趣味性不浓，这是当前英语教学存在的主要问题之一。

从上表反映出：62.62% 以上的学生认为学习英语的主要目的是“为将来继续学习打好基础”。这些学生对学习英语充满决心和信心，同时也反映出有27.10% 的学生受情绪影响波动较大，意志不坚定，这是产生两极分化现象的原因之一。

2. 学习英语的态度（表二）

学好一门课程，态度是根本。有了端正的学习态度，才可能拥有成功的明天。调查表明，这部分学生能拥有端正的学习态度，能按照具体的学习目标形成良好的学习习惯。

从上表反映出：57.94%的中学生感觉学习英语是一件充满乐趣的事情；66.36%以上的学生都能制定一定的学习计划和目标，能够积极进取，追求进步。对英语学习是否拥有课前预习、课后复习和及时完成作业等良好学习习惯的调查中有64.49%以上的学生拥有良好的学习习惯，32.71%以下的学生学习有波动。由此可见，拥有良好的学习习惯是确保英语学习成功的有效途径。

3. 中学生学习英语的主要途径及方式（表三）

在当前学校教育中，英语作为一门非母语语言，学生学习的主要途径是课堂教学，阅读仍是学习英语的主要方式，朗读、背诵这一基本手段得到广泛重视。

从上表反映出，当前学生学习英语仍是以课堂教学为主体、课外阅读为补充的教学方式，多媒体等视听手段及图像资料的学习和运用频率较低、机会较少。多媒体教学这一基本教学手段尚未引起农村初中学校和教师的充分重视，普及率极低。当前中学生在学习中遇到疑难问题时，主要采取两种办法：一是查词典或资料，一是问老师或同学。由此也反映出，当前学生善于质疑解问，有一定的学习主动性。

从上表反映出，尽管现行大纲、教材对“初步运用英语交际”这一要求提出已久，但当前农村中学学生尚未养成运用语言进行简单交际的习惯，应用语言的风气仍未形成。?当前农村中学生英文报列、杂志订阅率极低，课外阅读这一重要学习途径尚未引起足够重视。

5. 当前中学生学习英语面临的主要问题（表五）

从上表反映出，学生在英语学习中两极分化现象较为普遍。从调查中反映出，当前学生认为英语学习中困难大的依次是：写作、记忆单词、阅读、?听力。

（二）分化现象产生的主客观因素

为什么初中学生英语学习中会出现分化现象呢？产生这种现象既有主观因素也有客观因素，以下是经过归纳的几点原因和访谈实录。

1. 主观因素

（1）学生自身的因素

①学生缺乏学习的持久性和意志力。这主要是受中学阶段学生的心理特点的影响。中学生的年龄集中在13－16岁之间，正是少年向青年的过渡时期。这个时期的中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。英语作为一种外来语言，学生刚开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味；多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神。一些学困生也曾想过要发奋学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。

②学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，有19.63%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。有22.73%的学生是从对英语学习不怎么兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。

③学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查表中我们可看出，有近33.64%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35.51%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。

④学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。

总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。

（2）教师方面的因素

①教师教法方面的因素。初中生正处在活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期。这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复、陈腐和俗套。从生理的角度看，单一的教学形式容易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，气氛沉闷。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。

②非正常的师生关系。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某位老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。

③老师对学生缺乏爱心。这是造成农村初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，就严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。部分教师认为：优秀生是块金子，在课堂上时刻关注着他们，把绝大部分精力花在优秀生身上；而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。

综上所述，教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成农村初中学生英语学习两极分化。

2.　客观因素

（1）教材内容不断更新

如今我们市使用的是译林版的牛津英语教材，书中素材基本以城市生活为中心，很多与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。新知识掌握不好，接下来的学习便困难重重，成绩自然不好，分化现象也日益严重。

（2）英语学习环境差

我校是一个偏远的农村学校，比起城市英语教学工具的现代化、教学手段的多样性，我们的环境显得很落后，全校只有唯一的一间多媒体教室，每天上课几乎就靠一张嘴巴、一台录音机、几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学活动，教学效果如何可想而知。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大。学校班额过大，教师无法顾及到个人。学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。

（3）学生在小学几乎没有学过英语，基本是从零开始

教师教学任务繁重，疲于上课赶进度。加之学校片面追求升学率，评价学生以分数为主，也导致了一部分学生跟不上。可见，学生基础太差是教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课。但由于农村小学教学点分散、学生人数多、小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。

（4）农村学生学英语起点低，素质教育不到位

第5篇

【关键词】初中化学 教学 激发 兴趣

化学是初中学科中比较重要的科目，它有助于培养学生的数学能力，也是学生中考成败的重要学科。由于数学是一门具有很强抽象性且复杂的学科，所以很多学生，学起来很困难，对数学缺乏兴趣。造成这种现象的主要原因就是学生对学习数学缺乏兴趣，我们应该如何调动学生对化学的学习兴趣呢？

一、建立学生学习的情感基础

学生是化学活动的主要参与者，因此学生能否积极参与到学习活动中，这与学生在学习时产生的情感因素有密切关系。其实，很多学生喜欢某一学科，其原因是因为学生喜爱这门科的教师，因而也喜欢这一科目。所以，作为教师的我们，不仅需要具备渊博的专业基础知识和必备的教育学和心理学知识，还需要有一颗热爱学生的心。让学生成为教师的好朋友，关心学生的学习和生活，了解学生的思想，这样和学生形成了良好的关系，他们就会接受教师的教诲。只要学生对化学教师产生敬爱之前，学生对化学的学习就会产生浓厚的兴趣。

二、优化教学内容，激发学习兴趣

化学知识在我们的生活中随处可见，如高能燃料、温室效应、纳米材料、光导纤维等在国防、科技等都广泛的应用在了人们的生活当中，若能将化学的教学内容不断的优化，则会激发学生强烈的求知欲和勇于探索的精神，此种强烈的求知欲则可以直接地激发学生对化学的学习兴趣。

现行九年义务教育化学教材中，有很多典型、有趣的化学实验，他们都寓兴趣于科学信息之中，具有很强的趣味性和吸引力。如“白磷的燃烧”实验，在等同的条件下，在水下的白磷和铜片上的红磷则不能燃烧，只有铜片上的白磷能燃烧，这些都可以很好地激发学生强烈的求知欲，使学生对化学产生强烈的兴趣。

三、多做实验激发学生学习兴趣

化学是一门实验性很强的学科，学生喜欢化学实验中的各式各样生动鲜明的化学现象，这些都可以强烈激发学生的学习兴趣和求知欲，给学生的感官带来强烈的刺激，提高学生大脑皮层的兴奋性。例如，镁带的燃烧，铁丝在氧气中的燃烧，奇形怪状的铜树，pH试纸与酸、碱、盐的作用等实验现象，都会让学生感受到化学世界的奇妙现象和变化。

四、培养学生良好的学习习惯

学生学习过程主要由预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等构成。如记忆过程，教师可以引导学生将抽象难记的知识，运用窍门的方式记下来： 把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”“顺口溜”，这样让学生简单、快速又准确的记忆知识。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就会被学生简单的记牢了，学生在获得知识的同时，还享受了获取知识的乐趣，进而巩固了学生的学习兴趣和爱好。

五、情境教学法的适当运用

化学情景教学，就是教师以教材为主要内容，给学生创造一个教学情景，学生可以在此教学情景中自由探索数学知识，激发学生探索数学奥秘的情趣，让学生积极、全面的获得数学知识的过程。数学情景教学法，教师通常以计算机创设情景为基础，在数学科学中添加素质教育的问题情景，适当的给学生介绍和数学定理有关系的故事和趣事，因为数学是一门具有很强抽象性、系统性与理论性的学科，很多学生不喜欢学习化学。若可以在化学中简介下有关化学的故事，学生的学习兴趣会高涨起来。所以，我们在化学教学中，应该结合相应的故事，将枯燥乏味的化学知识填充为趣味性的故事，增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习化学的兴趣和积极性。这样化学课堂气氛很快就活跃起来。与此同时，如果某一个定理的发现过程非常曲折，这会给加深学生的印象，学生的学习效果自然而然的就会好起来了。与此同时，教师还可以给学生一定的条件，让学生亲自动手操作，通过自己操作和寻求帮助，解决问题，还可以提高学生的合作与交流能力。 在化学情境教学法中，所创设的“教学情景”可以反映一个教师的素质和业务水平，教师若能创立好的教学情景，学生就可以在所创设情景中自主探究知识和规律，这样既可以让学生掌握知识，还可以培养学生的探索和研究能力。在化学实验教学中创设问题情境，会更容易激发学生的探究欲望和探究兴趣。例如，学氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，我们可以设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，可以观察到什么现象？然后，在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象？通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

六、引导学生积极质疑，用问题激发学生的学习动力

孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子所提倡的学习方法。一味的读书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，从而受到书本表象的迷惑而不得其解。所谓尽信书则不如无书。而只是一味地埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也只能是流于空想，问题仍然不会得到解决，也就会产生更多的疑惑而更加危险。只有把学习和思考结合起来，才能学到有用的真知。

质疑也就是给学生提出疑难问题，它不仅可以集中学生的注意力，启发学生思考，发展学生智力，还有助于激发学生的学习动力，提高学生对化学的学习兴趣，更为重要的是，可以让学生学好如何思考化学问题。所以，初中化学的教师应该鼓励和引导学生积极、主动的质疑，从而发现和提出相应的化学问题，提问是教师普遍要用到的一种教学手段。国内有专家指出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”因此，在教学中，根据学生和教学内容的时间情况，提出富有探索性、趣味性、典型性的问题是非常重要的，通过问题，我们可以吸引学生的注意力，引起学生的认知冲突，让学生很快进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而，学生的好奇心被激发出来，因此对数学的学习也会更加的感兴趣。

七、用趣味性的语言激发学生的学习兴趣

在做氢气还原三氧化二铁实验时，教师可以将实验的操作步骤列为四个化学韵语：“通氢、点灯、熄灯、停氢”。意思是，在实验开始时，先通氢，通氢以后再点灯；由黑变红先撤灯，试管冷却再停氢；先点后通要爆炸，先停后撤要氧化”。与此同时，请同学们比较一下，实验室制氧气与氢气还原三氧化二铁实验中，酒精灯的使用有什么不同？然后得出了化学韵语：“酒精灯，怪怪怪，制取氧气多勤快；氢气还原氧化铜，它却像个大懒虫。”这样本来枯燥的知识一下子就变成了趣味性浓厚的化学韵语，学生的学习兴趣大大得到提高。

综上所述，兴趣是学生最好的老师，教师若要让学生学好化学，就要将重点放在激发学生对化学的学习兴趣上。教师不仅需要建立学生学习的情感基础，优化教学内容，合理运用教学情境，多做实验以及培养学生良好的学习习惯，还需要在课堂上使用趣味性的语言激发学生的学习情趣，引导学生积极质疑，用问题激发学生的学习动力。所以，只要将学生的学习化学的主观能动性充分的发挥出来，才能让学生爱上化学，体验到学习化学的乐趣，让学生从“要我学”转变到“我要学”这一过程。

【参考文献】

[1]孙为国.初中化学教学如何激发学生学习兴趣[J].教学研究，2011 （10）.

[2]孙庆荣.初中化学教学中激发学生学习兴趣的方法探讨[J].教学研究，2011（04）.

第6篇

【关键词】培养兴趣教学兴趣学习

自主学习

初中的学生正处在求知欲望非常强烈的时期，这种强烈的求知欲望往往是建立在兴趣广泛的基础之上的。因此，如何运用化学这门容易引发学生兴趣的学科特点，来激发和培养学生对学习的兴趣，并且使学生由此对学习能够保持长久旺盛的求知欲望。这是我们初中化学教师肩上的一份义不容辞的责任和教学工作的努力方向。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有学生对化学产生了浓厚的兴趣，才能进发出对化学学习的强烈欲望，并且以此为契机来引发学生对多方位学习的兴趣。进而使兴趣转化成为乐趣，最终养成人生道路上挥之不去的志趣。也只有培养出这样的学生来，才有可能真正成为对国家有用的人材。

下面将我在初中化学教学实践中的体会浅谈如下：

一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面。它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性。激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

从教材出发现在正在进行新课程改革，所用的教材都是新的，与以往的教材不同。新教材中设置了“交流与讨论”。“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。激发学生兴趣、目的在于激发学生学习化学的热情。教书不是耍贫嘴，说笑话，也不是抖包袱、吊书袋。一切脱离教材，不切实际的调侃，都会有哗众取宠之嫌。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在这交往活动的场所，即教室内或实验室内，只有具备了轻松欢快的氛围和情境，学生才能无拘无束地学习，才能激发起学习的兴趣，才能有创造性思维的可能。

二、在教学中要力求环环相扣以激发学生对化学的学习兴趣

在化学教学实践中。教师应当从课堂教学、实验教学和社会教学三位一体，来引导学生确立以自身为学习主体的地位，从熟悉的现实日常生活当中，来了解和感受化学对于我们人类的重要性和密切性。在探究和应用当中相互联系，逐步养成获取科学的实验方法和科学的生活态度。而要达到这种的境界，就必须最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。通过在课堂学习和实验操作等各个相关的环节里，力求达到紧密相连、环环相扣，不断地激发学生对化学乃至其它学科的学习兴趣，这样才能使学生循序渐进的达到养成以自主学习为主体的目的。

大家知道，由于二氧化碳对地球有着“隔膜”护热的作用，因而是造成地球温室效应使全球气候变暖的罪魁祸首。联合国为了降低温室效应对我们人类共同家园的危害，主持通过了《京都议定书》来限制降低各国特别是工业大国每年的二氧化碳的排放量。而这些积存在大气层里的二氧化碳，主要来自煤、石油和天然气燃烧后所排出来的废气，同时也与人类日益滥伐森林和侵占破坏湿地的不理智行为有着直接的关系。因此，保护环境，节能减排，降低温室效应的危害，是我们人类共同面临的重大挑战。作为教师更应该引导学生从我做起，保护环境，节约能源，为我们人类的家园和健康做出自己的贡献。

二氧化碳是初中化学教学中的重要篇章，二氧化碳的制取也是初中实验教学中的重点。同时二氧化碳也是我们日常生活中必不可少的物质。因此，如何利用二氧化碳趋利避害，以便更好地为我们人类服务，这是我们人类始终不逾地需要探究解决的重大问题。我们可以利用固体二氧化碳——“干冰”的特性来进行人工降雨，可以利用二氧化碳不燃烧也不支持燃烧、密度比空气大的性质来扑灭火灾，可以利用二氧化碳来制作碳酸饮料等等。那些有关二氧化碳造福人类的事例不胜枚举。教学中我们在和学生一起探讨二氧化碳利弊的同时，应将课堂教学、实验教学和社会教学有机的结合起来，环环相扣，层层深入，以引导学生积极参与教学探究活动，学会用辨证思维来分析解决问题，并从中来激发学生学习化学的兴趣，使之能够结合所学的化学知识来审视与之有关的发生在周围的实事和新闻。作为教师也只有这样做才能够更好地达到潜移默化、教书育人的理想效果。

三、发挥实验魅力，激发学生的兴趣

第7篇

关键词： 学习兴趣 初中生 化学学习

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。笔者认为化学学习中兴趣是最好的导师，并充当着学习化学的“催化剂”。可是，许多教师没有办法在教学过程中成功激发学生学习兴趣。我们应当怎样激发学生对化学学习的兴趣呢？

1.通过展现语言魅力，激发学生学习化学的兴趣

语言是初中教师在初中化学教学中极其重要的一课，一个教师是否优秀极大程度上取决于语言是否能吸引学生的注意力。一个优秀教师的语言魅力往往能对学生产生积极影响，让学生对学习保持积极的态度，学会运用学习方法。一个优秀的教师应该学会用语言的魅力吸引学生注意力，从而激发初中生学习化学的兴趣，并以树立学生自信心为目的适当鼓励学生。

教育局新出台的新课标规定，要求教师让每位学生在轻松的环境下以愉快的心情认识并学习多姿多彩的化学世界。所以，在初中第一节化学课堂上，教师应该让学生认识化学与我们所生活的世界息息相关，人类在许多方面都离不开化学的帮助。从而激发学生强烈的好奇心主动了解神奇的化学世界。另外，一个教师语言的生动形象，不仅能吸引学生的注意力，还能让学生主动联想。一位优秀教师生动的语言，往往能将一个很复杂的概念通俗化地表达给学生，让学生能更好地接受新的知识，同时一个优秀教师丰富的语言还能让原本枯燥无味的知识变得生动有趣，让学生有兴趣自己探究。斯维特洛说过，一个教育家最好的助手就是幽默。教师在一节课堂教学中合理运用幽默风趣的语言不仅可以让一节课堂从枯燥无味变得幽默风趣、诙谐有趣，还可以创造出轻松愉快的上课环境。所以，教师可以通过展现语言的魅力吸引学生的注意力，从而激发学生学习化学的兴趣。

2.利用身边存在的化学现象吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

相关研究表明，在初中化学学习中无论是学习成绩优异的学生还是学习成绩相对较差的学生，面对这个神秘而又未知的化学世界都会有一种极其强烈的好奇心，对身边出现的一些化学问题通常会用自己的理解去解释。所以，教师在实际教学中，应当学会把丰富多彩的化学知识与我们平时息息相关的生活现象相关联，让学生在自己的经验上更深入地了解一个化学知识的原理，同时可以发现化学与我们日常生活息息相关及化学对人类的重要性，并且渐渐学会独立自主分析生活中常常存在的一些化学小问题并尝试解决。例如教师可以告诉学生牙膏的成分其实就是从河边的石头里面提取的，如果想体验一下人生的话大家可以试着用石头刷牙。这样的讲解既幽默又能把化学知识简单明了地传递给学生。

3.不断更新教学方法去，激发学生学习兴趣

心理学家多年研究表明，教师的教学方式应当不断更进。老套不变的教学方法只会让学生对学习感到无趣从而产生抵触心理或者厌倦学习。因此，教师如果能够采取创新有趣的教学方式便能吸引学生的注意力，这是激发学生学习兴趣的一种重要方式。教师在实际教学中，可以随机应变地根据一节课堂的教学内容，运用一些例如质问答疑、小游戏、小比赛或对比论证等教学手段。比如，教师可以在刚教完一个新知识点为了验证或巩固学生的学习效果，通过将学生分组采取提问回答或者知识抢答赛活跃课堂气氛。这样做既能吸引学生注意力又能激发学生学习兴趣，更能巩固学生的学习成果，可以说是一举三得。

4.教师合理利用问题设问与学生互动，激发学生学习兴趣

许多教师多年的教学经验表明，学生在课堂学习中非常喜欢轻松愉快的互动学习方式。因此，设计合理巧妙的问题，不仅能激发学生强烈的好奇心去探索，还能吸引学生注意力，紧紧抓住学习的心理活动，从而成功激发学生的学习兴趣。比如，教师在传授原子和分子概念的时候，可以在课堂开始不动声色地在黑板上留下字样，让学生好奇教师写下字样的含义。在学生疑问充满心头的时候，教师就可以将两瓶溶剂摆在桌面上，然后告诉学生，接下来我就给大家演示在化学中的“1+1不等于2”。接着教师就把两个同样100ml的溶剂相混合，结果得到一瓶体积不为200ml的溶剂。此时学生定会百思不得其解，心中的疑问定会越来越多。这样在一节课堂开始的短短几分钟，教师就已经成功地吸引了学生的注意力，让这节课堂悬念迭生，扣住了学生的心理活动。接着教师就可以站出来为学生排忧解难，诱导学生自主探索思考分子之间是否还存在间隔，分子是否无时不刻在运动等问题，一节课的主题自然而然就导入了。接下来教师就可以为学生慢慢解开种种疑问了。

总之，初中教师在化学教学过程中需要不断转变教学地位，利用不同的教学方法吸引学生注意力，从而激发学生学习兴趣。对于一名优秀的教师而言，吸引学生课堂注意力是必不可少的前提，激发学生课堂学习兴趣是一名优秀教师所必备的教学技能。有位学者说过难教并不代表不可以教，只要经过教师的努力，学生有很大概率转变。

参考文献；

第8篇

一、两极分化成因分析

所谓“两极”，就是指学生学习的好、差程度。这种差别，过去有、现在有、将来也会有。形成的原因，既有先天禀赋的不同，更有来自后天的环境、所受教育的影响。所以，这种差别是客观存在的。“分化”主要有以下表现：

（一）新课程、新教法、新学法为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，让学习优秀者更加突出。

过去的教材，受大纲的限制，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受到了不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大，实际上成绩拔尖的学生受到限制很大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方法的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了民主、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样而有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在很大程度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方式。通过大量的调查发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好，反应较快的学生，他们无论是合作讨论、还是实践操作，都占尽了先机，有着超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也应该说是让优生更加突出向上一级“分化”的原因所在！

（二）新课程让一小部分学生不适应，成了两极分化的另一级

在课程实施过程中，通过调查实践发现，和绝大部分同学相比，另有一小部分学生，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，抄袭作业，完全成了班级的“旁听生”。对此，我们做了如下分析：这些学生实际就是我们平时说的学困生，在他们身上表现出的特点是自制力差、学习主动性不够、自身品质差、学习兴趣缺乏，学习意志薄弱，没有形成系统的认知结构，缺乏为后续学习具备的认知基础等。在过去课程条件下，大家都是在被动、接受的情况下学习，老师对大家的要求一样，学生都在接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业。老师对大家的关注也是一样的，这种被动地接受、同样的要求，迫使这些学生完成任务，或多或少促使着学困生进步。在新课程条件下由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就不一样了。

1.由于学习方式的转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。在自主探索中，原来就差的知识基础成了他们参与探索的障碍。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给好学生创造了思维空间，学困生只是形式的参与，而实际收效不大，成了合作学习的观望者。

2.新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉学习性差的同学，就出现不坚持课前预习，不交作业，懒于动手的现象，在学习新知上不合拍，使原本已有的差距拉得更大。

3.教师关注重点的变化。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是为了每一个孩子的发展以及个性化学习的提出，教师的提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展。

4.关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，也都不利于综合素质差的学生的发展。

以上这些因素，都促使了这些学生向差的一级慢慢分化。

二、减少分化的对策

发现问题就等于解决了问题的一半。学生学习的分化，尽管出现在一小部分学生身上，尽管我们的问题还多数是出现在对现象的调查上，还没有形成经过实践检验的结论，但我们希望通过对已发现问题的介入、关注、研究，能提醒和引起更多人的思考，会有利于问题的解决，有利于实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。在此，结合本人所在学校的工作实际，谈几点具体改进意见。

（一）教师要多关注、多激励学困生，多进行品质教育，提供参与机会

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”！面对千差万别的学生，作为教师，偏爱优生好像是大多数人的一种心态，但社会的需要和职业责任告诉我们，教师应公正地面向全体，关注所有学生。尤其要投入更大的精力、用最大的耐心去关注学困生。要付诸于爱心，要和风细雨，对症下药，精心呵护他们敏感的心灵，充分发挥教师在教学中体现的人格魅力，使学生“亲其师而信其道”。在课堂上，教师要有意给学困生吃“偏饭”，多提问、多参与、多鼓励，对于他们的丁点进步要及时表扬和赞赏，以树立他们的自信和调动他们的学习内驱力。让每一位学生都能真正全面、持续、和谐、快乐的发展！

（二）教师要热情辅导、真情帮助，特别是个别辅导、分层教学

个别化教学方式是一种非常有效的办法。但应考虑在不多加重教师负担的前提下进行，倡导多种教法结合，改变学习方式。学生个性不同，学习的方式也是不一样的。接受学习、死记硬背是我们现在所不倡导的，但是我们也应当辩证地看待这个问题，也应当承认学生当中的一小部分就适应这种学习方式，古往今来，死记硬背也能“背”出一些学问和基本功的，所以我们不能一概否定。对于那些性格内向，兴趣不广、学习主动性差的学生，多布置一点基础性的作业，多组织安排接受学习，也是一种符合部分学生有效的学习方式。另外要正视优生和学困生的差距，做课堂和课外作业时，要求优等生会做拓广探索题时，对学困生只要求会做基础题则可。

（三）提倡学生互帮互学

互相帮助是教学中一贯倡导的做法，实践证明也是一种非常有效地学习方法。学生间有更多的时间和机会形成互帮条件，学生间互帮互学，是教师个别化教学的补充，伴随着实验区教师的课堂实践，合作学习，互帮互学已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大学生接受和喜欢。