发布时间：2022-08-13 09:28:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的两学一做学习总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
“两学一做”学习教育正在开展，这是我们党员提升党性修为，增强工作本领的重要机遇。学是基础，做是关键。
理想境界要大。树立怎样的理想，拥有怎样的信仰，决定一个党员未来的道路能走多远，将自己的人生与党的事业，与自己的岗位职责紧密相连，坚定永远跟党走的决心，把责任当重任，把职业当事业。在“两学一做”学习教育中政治意识要强，理想信念要高，目标视野要广，这样才能收放自如，得心应手。
工作态度要实。从小的事情做起，踏踏实实，一步一脚印，苦练台下功，在成长的路上我们会有不同历练、不同程度的提升，最重要的就是面对事情所持有的态度。认识决定定位，定位决定行动。作为一名年轻的党员，就是要树立一种老师的态度，甘做最普通的事，乐于扮演跑龙套的角色，吃苦在前，享乐在后，脚踏实地务实肯干，才能不断积累经验，逐步得到成长。
好的教学设计是有效教学的前提。概括起来，新型的小学数学教学设计主要表现为两种类型：一是有完整自学前提的教学设计，二是无完整自学前提的教学设计。有完整自学前提的教学，就是学生对所要学习的教材内容已利用课外时间进行了完整自学的课堂教学；没有完整自学前提的教学，就是学生对所要学习的教材内容没有进行完整自学的课堂教学。有完整自学前提的教学设计包括课外学习与课堂教学设计，无完整自学前提的教学设计只包含课堂教学设计。
一、两种不同类型的小学数学教学设计
下面以小学五年级《实际问题与方程（例3）》（人教版，2013年）为例，谈谈两种不同类型的小学数学教学设计方式。
1. 有完整自学前提的教学设计
学习课题：实际问题与方程（例3）。
学习目标：①会通过列方程求解包含两积之和的数量关系的实际问题。②进一步理解列方程解实际问题的基本思路。③通过自主、合作、探究学习，养成从不同角度探索问题解决方法的意识。
课外学习流程：
（1）自主学习。①请解决以下问题：妈妈买了2千克苹果和3千克梨，已知苹果每千克2.4元，梨每千克2.8元，妈妈一共要付多少钱？②请自学教材P77，把教材上提出的问题与没解答完全的问题解答在教材上。③对于例3，除了教材上所找到的等量关系，你还可以从问题中找到其他的等量关系吗？
（2）尝试演练。认真阅读P77“做一做”，尝试解答如下问题：①问题中包含哪些信息？②你能从问题中找到怎样的等量关系？根据其中一个等量关系列出方程解答这个问题。③想想，自己的解答正确吗？
课内学习流程：
（1）合作探究。①小组内对子之间相互检查自主学习成果。②小组长主持，组内探讨教材例题3中有哪些不同的等量关系？③小组长主持，组内探讨“做一做”所给出的问题包含的信息、解题方法，并归纳列方程解答实际问题的步骤。④小组长主持确定本组的展示方案。
（2）展示提升。①以竞争的方式确定展示小组，由小组派组员展示各组内探索出的例3中不同的等量关系，其他小组可质疑补充。②以竞争的方式确定展示小组，由小组派组员展示各组在“做一做”问题中所发现的信息，其他小组可质疑补充。③根据学生自主、合作W习实效，老师确定解法不同的小组展示“做一做”问题的解题过程。
（3）学习整理。今天我们进一步学习了实际问题的解决方法，各组讨论交流、总结一下，本节课有哪些收获？至少每一组总结出两条以上的收获。
（4）自我体验。用两种以上的方法，列方程解答：苏小明同学买了两套丛书，共花了22元，其中《科学家》丛书共有4本，每本2.5元，《发明家》丛书每本4元，请问《发明家》丛书共有多少本？
2. 无完整自学前提的教学设计
学习课题：实际问题与方程3。
学习目标：①会通过列方程求解包含两积之和的数量关系的实际问题。②进一步理解列方程解实际问题的基本思路。③通过自主、合作、探究学习，养成从不同角度探索问题解决方法的意识。
课内学习流程：
（1）阅读与理解。①自主学习：请阅读教材P77例3，想想你发现了怎样的信息？②小组学：小组长主持讨论交流、整理本组组员在例3中所发现的信息。③展示提升：以竞争的方式确定展示小组，由小组派组员展示各组所发现的信息，其他组可以质疑补充。④自我体验：小组长主持讨论交流P77“做一做”中的问题包含的信息。
（2）分析与解答。①自主学习：再阅读教材P77例3的解答过程，把教材上提出的问题与没解答完全的问题解答在教材上；除了教材上所找到的等量关系，你还可以找到另外的等量关系，列出方程吗？②对子学：对子之间相互检查自主学习成果。③小组学：小组长主持，组内探讨教材例题3中有哪些不同的等量关系。④展示提升：以竞争的方式确定展示小组，由小组派组员展示各组内探索出的例3中不同的等量关系，其他小组可质疑补充；根据学生自主、合作学习实效，老师确定解法不同的小组展示，由小组以独特的方案展示例3的解题过程。⑤自我体验：列方程解答P77“做一做”提出的问题。
（3）回顾与反思。①自主学习：今天我们进一步学习了实际问题的解决方法，请独立回顾总结一下，本节课有哪些收获？②小组学：小组长主持，交流总结本节课的学习收获，至少每一组总结出两条以上的收获。③展示提升：以竞争的方式确定展示小组，由小组派组员口头展示各组的学习收获，其他组可以补充。
二、如何恰当设计新型小学数学教学方案
一个恰当的教学设计，一定是切合师生实际、有良好教学效果的。但恰当的教学设计不是生来就有的，还得依赖于教师良好的教学态度与业务素养。以下三个方面是小学教师恰当设计数学教学的关键。
1. 重视小学数学教学
有些教师认为小学数学知识太浅显，教学没必要进行教学设计。所以常常到上课了，教师才简单地浏览一遍教材；走上讲台，教到哪里是哪里，教多少是多少；只教要考的知识，随意删减教材；学生没学好不要紧，就再利用另外一些课（如自习课、音乐课、美术课、社会实践课等）或课余时间再教一遍。
不重视自己的教学，一定不会有好的教学设计。小学数学教学要有好的效果，教师一定要认识到小学数学教学是学生学好数学、启发智力的基础，要认识到好的教学设计是有效教学的前提。学校管理者也要加强管理，引导教师重视小学数学教学，如要求教师按一定的教学模式教学，规范教师的教学行为；规定教师不能侵占其他学科的教学时间，要求教师在规定课时内高效完成教学任务；加强教学常规督查，保障每节课教师都有良好的教学设计，都有好的教学效果。
2. 准确理解教材意图
要设计好一节课的教学，教师首先要理解这一节数学教材。例如设计小学五年级《实际问题与方程（例3）》这一节课的教学，教师至少要把握以下四方面：
（1）准确把握教材所包含的教学理念。这节课教材以水果店购买水果为情境，提出问题，体现了教学来源于生活，或生活即教育的教学理念；教材的叙述又融入了对话与提问，这说明教材蕴含了教学要促进学生自主、合作、探究学习的理念。
（2）准确把握教材的内涵。这节教材讲了一个含有“倍数之和的等量关系”的实际问题。这个问题是这一单元五个实际问题中的一个，五个实际问题都是包含“和（差）等量关系”的问题，是一个由浅到深的系列。
例1：一个因数（直接常量）+另一个因数（直接未知量）=和
例2：一个因数（直接常量）+另一个因数（间接未知量）=和
例3：一个因数（间接常量）+另一个因数（间接未知量）=和
例4：一个因数（间接未知量）+另一个因数（直接未知量）=和
例5：一个因数（间接未知量）+另一个因数（间接未知量）=和
学习这节教材，学生还应进一步掌握列方程解决实际问题的基本思路，学会从不同的角度探求问题中的等量关系。
（3）准确把握教材隐含的教学方法。这一单元的教材明确是实际问题的解决，所以教学不能离开学生的实际生活，教学要从学生的生活中来，到学生的生活中去，以学生的生活实际为背景、为素材展开教学，应成为这节课的基本教学方法。同时，教材叙述时，融入了对话与提问，这体现了教学应运用学生自主学习、合作探究等教学方法。
（4）准确理解教材所暗示的教学流程。对一节课的教学，我们可以设计出不同的教学流程，但从这一单元的教学目标看，教材希望学生通过这一单元的学习，掌握解决实际问题的基本思路，即阅读理解-分析解答-回顾反思。那么这节课的教学就可以按问题解决的基本思路来设计教学流程：第一环节，阅读理解；第二环节，分析解答；第三环节，回顾反思；第四环节，当堂检测。
3. 准确把握学情
教学设计会有不同的形式，即使归纳为以上两类，这两类也有所不同。不同的教学设计，来自于不同的学情。例如，学生自我学习习惯好、能力强，教师就可以按“有完整自学前提的教学课型”设计教学。如果学生的自我学习能力还不够强，就按“无完整自学前提的教学课型”设计教学。当然即使学生有好的自学习惯与能力，也还要看学生的认知水平、课外环境、课余时间等因素。如某节内容简单，学生只要简单阅读一下教材就能基本理解学习内容，那教师就不必设计“有完整自学前提的教学课型”。
【关键词】 小学 数学 除数 笔算
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-098-01
【教学内容】新课标人教版小学数学四年级上册第四单元第81-83页的内容。
【教材解读】这部分内容是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行的。
【学情分析】学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
【教学目标】
1. 在情境中理解算理，学会除数是整十数的笔算方法。
2. 探索、思考、总结，经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。
3. 在自主探究、合作交流的过程中，树立学习的信心，感受数学的价值。
【教学重点】试商方法，明确商的书写位置。
【教学难点】理解算理，明确商的书写位置。
【教学准备】课件、实物投影、练习纸等。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1. 谈话引出要解决的问题。（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ （2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
2. 抽生口头列式，并说出列式依据，教师板书算式。
3. 揭示课题。计算的方式有很多（估算、口算、笔算），你认为解决“分给几个班的问题”适合选择其中的哪些方式？引出课题：笔算除法。
二、自主探究，掌握算法
（一）自主探究
92÷30的算法。1. 估一估。预设1：30×3=90，92≈90，大约可分给3个班级。（做除法想乘法）
预设2：92≈90，90÷30=3（个），大约可分给3个班级。（利用除法估算方法）
2. 学生尝试笔算。（1）静思顿悟，独立笔算。用卡纸在下面同时完成。教师巡视收集典型个例。（2）展示算法，生生交流。展示学生的典型算法，全班同学自由进行交流。（3）学生点评，对比辨析。请学生进行点评。针对错误做法，辨析错误原因。（4）学生讲解，质疑解惑。抽计算正确的同学讲解计算过程。（9个十除以30，商不够1个十，要用92除以30，商是3，除数和商相乘得90，92减90余2.）
3. 数形结合，明析算理。多媒体课件演示分小棒的过程，借助小棒直观图理解算理。92根小棒，每30根为一份，可以分成3份，还剩下2根。在竖式中体现为，92除以30，商是3，这里的3表示3个一，应该写在个位上，3个30是90，90写在被除数92下面，表示分掉的小棒数。从小棒图可以看出还余下2根，竖式中体现为92减90余数是2，余数2小于除数30，不能再分了。横式怎样写？
4. 回顾过程，形成策略。回顾解决这个问题的整个过程，帮助学生理清思路，形成策略。
5. 对应练习，内化技能。课件呈现书本第81页做一做：30÷10= 40÷20= 64÷30= 85÷40= （学生在书上笔算，然后投影校对。抽题问：商为什么写在个位上？）
6. 归纳小结，抽象算法。
（二）自主探究140÷30的算法
1. 迁移方法，自主探究。学生用解决第一个问题的思路来独立解决故事书的问题。估一估，再笔算。
2. 抽生讲解，质疑解惑。（1）估一估商。预设1：因为30×4=120140，所以商“4”。
预设2： 140≈120，120÷30=4（个）
（2）抽板书的同学讲解计算过程。
（3）全班质疑，共同解惑。重点解决：商4为什么写在个位上？
3. 数形结合，理解算理。通过圈一圈方格图，明确120里面有4个30 ，所以“4”应商在个位上。结合直观图理解“被除数的前两位不够除，要看前三位”的道理。课件演示圈格子，以一个一个为单位，每30个小格为一份，圈出4个30，说明商是4，写在商的个位上；如果以十个十个为单位，至少要有30个十，才够圈一份。而题目中只有14个十，不够圈一份，说明被除数的前两位不够除，要看前三位。
4. 观察对比，明晰异同。
比较两个竖式中的被除数和商，相同在哪里，不同在哪里？
追问：对比例题两个小题，第一小题是两位数除以整十数，第二小题是三位数除以整十数，商为什么都写在个位上？
5. 对应练习，巩固技能。书本82页“做一做”第1题。
6. 归纳小结，抽象算法。除数是整十数的笔算除法，你能从除的顺序、商的位置、余数的大小等几方面总结一下计算的方法吗？先让学生自主讲，再同桌讨论计算方法，将总结出的除数是整十数的笔算方法说给全班同学听。
三、巩固应用，深化提高
1. 基本练习。说说商是几，应该写在哪一位上。“做一做”第2题。
2. 变式练习。
3. 提高练习：生活中的数学。电视塔高450米，是一棵树高的90倍。树高多少米？
四、总结评价，畅谈收获
学习了除数是整十数的笔算除法，你有哪些收获？还有什么要提醒大家注意的吗？
教具学具准备
投影仪、“做一做”第3题的投影图片、7枝铅笔、8根小棒、练习的算式卡及图片.
教学步骤
前奏导引
1.操作并解答。
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小律，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎样想的？
2.列式、计算，指明口述解题思路.
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
由此及彼
A、教学1例
（1）出示例37枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）
（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.
教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎样解答？（指名学生列式“7÷3=”，并用竖式计算.）
教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示什么？（每人分得2枝.）余数“1”表示什么？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3=2（枝）……1（枝）
教师提问：回答时应怎样写？（每人分2枝，还剩1枝）为什么这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）
（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有什么不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）
（4）教师小结：今天我们学习的是有余数的除法应用题.（板书课题：有余数的除法应用题）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.
（指引学生操作，通过思维增加表象，并且感知数学知识源于生活，抽象出概念，有利于学生学习新知.）
（5）反馈练习：独立完成教科书第6页“做一做”第1题.教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写.
A、教学2例
（1）出示例443个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5=”，并用竖式计算
（3）讨论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？
（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.
（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”.
（6）反馈练习：独立完成第6页“做一做”第2题.教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，其结果商与余数的单位名称为什么不同.
（充分调动学生的学习积极性，通过分组合作学习，讨论、交流，使学生学会学习.）
留有余地
整个课程讲完，出现一个完美的板书图。让学生观察板书，总结出今天学了什么新知识。然后教师纠正问题、不足，补充性地进行小结，重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称，完整写出答话。
（图略）
布置作业
1、有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？
关键词：小学数学；案例分析；圆柱
“圆柱和圆锥认识”是小学六年级数学的教学内容，在本课学习前，学生已经掌握了正方形和长方形的一些基本知识，而在实际生活中学生对圆柱和圆锥也有一定的认识，但只是停留在简单的感知上，并没有对其深入的探索，当遇到与此相关的实际应用的时候很少能用数学知识去解决，也缺乏数学求证的严谨性。本文就以“圆柱和圆锥”教学为例，试谈如何结合学生已有的知识，运用学生生活实际，引起学生的需求矛盾，让学生在数学中感知生活运用，在生活运用中感受数学的存在，提高学生数学应用意识。本文通过圆柱和圆锥认识教学中的案例进行分析，通过数学学习让学生体验数学在实际生活中的应用。
案例一：“圆柱的认识”教学
1.游戏引入
基于学生对已认识到图形基础上，我设计如下游戏：把学生已经掌握的平面和立体图形（长方形/体、正方形/体、三角形、平行四边形、梯形、圆）放进一个布袋子，然后让个学生任意摸一个袋子里的图形，并通过触摸说一说所摸到的图形的特征，让其他的学生根据这个学生的描述进行猜测此图形的名称，比比哪个组回答得又快、又准确，在竞争的游戏中激发学生参与的兴趣，让学生更加主动地去思考问题。
分析：通过游戏让学生对以前的知识进行回忆和复习，也使学生对各种图形知识进行了一次整体的认识和感知，更加深了学生对知识的巩固，这也为接下来圆柱的认识做了一个很好的铺垫，让学生通过对“特征”这一含义有了认知，为接下来的这个立体图形的特征认识做好引入。而这正是本课的教学目标，在活动中感知二者的特征。
2.引入圆柱特征，通过展示、触摸感知
3.组织学生说一说、做一做，得出圆柱的特征
刚才已经让学生触摸并感知了圆柱的特征，接下来就组织学生对自己的感知进行说一说，加强课堂交流。
生1：圆柱上下粗细是一样的。
生2：圆柱的上下面都是由圆形构成的（通过这个学生的分析，教师适时的引出底面的概念）。
生3：圆柱容易滚动（通过此特点引出侧面概念，让学生分析下侧面究竟是一个怎么样的面）。
师：教师展示一张长方形的纸，通过弯曲变成一个柱形引导学生发现圆柱的侧面是一个曲面。
组织学生动手做一做进行验证，互相交流活动体会。
（1）圆柱的两个底面是什么关系。
（2）圆柱的两个底面直径是否一样。
（3）圆柱的两个底面周长是否一样。
教师总结：只要两个圆的半径、直径、周长中的一个方面相等，就说明他们之间的其他方面都相等，也就是完全相同。
分析：圆柱在生活中的存在可以说是比比皆是，这些生活化的材料是学生学习圆柱的良好素材，而对圆柱的认识教学重点就是引导学生怎么样用数学的眼光去研究圆柱，通过实际观察、动手，让学生用数学研究方法去发现问题、探索问题，得出科学的结论。因此，这个环节是让学生通过说一说、做一做让学生参与到学习中，让学生在活动中感受数学，通过教学活动提搞学生数学探究能力，让学生在生活中学会用数学方法去解决问题，这也是为学生今后的学习打下良好的基础。
4.深入研究圆柱的特征
5.圆柱高的认识
分析：通过学习方法的迁移，让学生自主去探索、发现圆锥的特征，更能激发学生的学习兴趣，并且在探究的过程中有利于提高学生解决问题的能力，通过对比探究，相应的也就有利于学生在生活中能够进行主动迁移，能够运用数学的方法去探究生后中的问题。
通过上述两则案例的分析，主要体现了“在体验中学习数学”，教学中能够关注学生的主体作用，引导学生主动参与到学习中，让学生在数学学习中感受数学在生活中的存在，并引导学生用数学方法去看待生活中的问题，能够把数学迁移到生活中，如课堂中让个学生说一说、摸一摸等活动。在上述圆柱与圆锥的认识教学中，适时地引入生活素材引导学生探究，很大程度上辅助了学生对知识的进一步理解。
综上所述，数学学习离不开生活，学习的目的就是学以致用，这就要求教师能在教学中恰当地引入生活素材，以生活素材丰富学生的表象，激发学生探究的兴趣，让学生体验数学，感受数学在实际中的应用价值，提高学生的数学应用意识。
参考文献：
［1］夏文成.圆柱的认识教学设计与说明［J］.教学与管理， 2008（8）.
教学目标：
1、理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。
2、引导学生在经历猜想、验 证等数学活动中，发展学生的思维能力。
3、通过小组合作学习，培养学生进行交流的能力与合作意识。
教学重点：使学生能够熟练分数的简便运算。
教学难点：会用运算定律对分数进行简便运算。
教具准备：自作课件。
教学过程
一、 复习导入
1、 回顾学习过的乘法运算定律。
（1）请学生说一说已学过的乘法运算定律，根据学生的回答，教师板书：
乘法交换律：ab=ba
乘法结合律：（ab）c=a（bc）
乘法分配律：（a＋b）c=ac=bc
（2） 用简便方法 计算下面各题。
251348（9＋12.5） 12524
2、 下面的每组算式的左右两边有什么样的关系？
1／21／31／31／2 （1／42／3）3／51／4（2／33／5）
（1／21／3）1／51／21／5＋1／31／5
3、在学生发表自己的发现后，教师明确指出整数乘法的交换律、结合律和分配律也适用于分数乘法。
二、 探究新知
1、整数乘法运算定律推广到分数乘法
（1） 各组观察复习第2题的每组中两个算式，你们发现了什么？
（2） 各组发表本组同学的发现。
2、 应用
（1） 教学例5.计算3／51／65.
① 请试着做一做.
② 让学生互相交流自己的计算方法.（有的学生是按运算顺序计算的；有的是按运算定律进行计算的。）
③ 比较：哪一种方法简便？应用了什么运算定律？
④ 跟据学生的回答教师板书：
3／51／65
=3／551／6（应用乘法交换律）
=1／2
（2） 教学例6 .计算（1／10＋1／4）4
① 让学生观察算式的特点，想一想，怎样计算比较简便？
② 学生计算完后，请学生说一说计算中应用了什么定律？
③ 根据学生的交流，教师板书：
（1／10＋1／4）4
=1／104＋1／44（应用乘法分配律）
=2／5＋1
=1.2
3、 小结
在学生交流后，强调以下两点：
（1） 整数乘法的交换律、结合律和分配律，对分数乘法同样适用。
（2） 在计算中，要根据题目的特点，灵活、合理的运用定律，使计算简便。
三、 巩固练习
1、 学生在书上直接.完成练习三的第6题。
请学生说一说每个题目应用了什么运算定律？
2、 完成第10页做一做。其中的第2小题教师可作适当指导。（可以把87看作86＋1来计算）
四、 课堂作业
完成练习三的第7、8、9题。
（一）使学生初步学会“满十破五进一”的拨珠方法。
（二）初步掌握“满十破五进一”的拨珠规律，正确进行计算。
（三）培养学生动手操作的能力。
教学重点和难点
让学生掌握“满十破五进一”的拨珠方法，既是本节课的重点，也是学生学习的难点。
教具和学具
教具：大算盘。
学具：每人准备一个小算盘。
教学过程设计
本节课可按如下五个层次进行教学
（一）复习旧知
用珠算做下面各题
1．复习不需破五的进位加法
43＋67＝21＋89＝52＋58＝76＋34＝
2．复习不退位的破五的减法
55－12＝55－34＝55－42＝55－13＝
以上两组题，请同学分别说一道题的拨珠过程。
（二）设疑引入
师问：刚才复习的旧知识，同学们掌握得不错。如果有这样一道题55＋9，还能像刚才复习题那样做吗？请大家试一试。（由于同学们遇到了困难，激起了强烈的求知欲）
师说：好，现在遇到了困难，今天咱们继续学习珠算进位加法，学完这节课，大家就会解决像55＋9这样的题了。
（板书：珠算加法）
（三）指导探索尝试讨论
1．学习例3：5加6，7，8，9每次该怎样拨珠？
（1）师板书5＋6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想怎样拨珠。请同学们先自己想一想，然后把想的过程说给同座位同学听听。（在同学们认真思考的基础上，老师再给予明确的思维导向）
师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该怎么办？这是咱们已经学过的旧知识，请同学们动手边拨边说拨珠方法。（6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，所以要“破五减”也就是拨去5，拨上1，最后再向前一位进1，结果得11）
师说：请一个同学到前边来边说边拨。（发现问题及时纠正）
板书：拨去5，拨上1，进上1。
师说：请大家动手边说边拨。（再一次完整地将5＋6拨一遍）
（2）板书5＋7＝
师问：5加7怎样拨珠？再想下珠不能直接拨去怎么办？最后怎么办？（先想7加几得10，7加3得10。下珠不能直接拨去3，就要拨去一个上珠5，再拨上2，最后再进上1）
请同学们边讨论边在自己的算盘上拨。最后请一个同学到前面，在老师的指导下，边拨边说拨珠过程。
板书：拨去5，拨上2，进上1。
（3）板书5＋8＝，5＋9＝
师说：同学们根据5＋6，5＋7的拨珠方法，想一想5＋8怎样拨珠？同座位同学互相边拨边说。（在学生拨的过程中，教师要重点行间巡视，对确有困难的同学给予指导）
师说：刚才5＋8大家基本会拨，请同学们试着独立拨5＋9，可以边说边拨。（通过学生独立拨5＋9，说明拨珠方法基本掌握）
师生共同小结：计算5加6、7、8、9时，不能在算盘上直接拨去和6、7、8、9凑成10的另一个数，所以要破上珠5，也就是拨去上珠5，多拨去几，就要把下珠拨上几，再向前一位进1。
2．学习例4：6加6、7、8每次该怎样拨珠？
（1）教师板书6＋6后问：能不能直接拨上6？根据刚才例3的学习，在加6时，首先要想什么？再想什么？应该怎样拨珠？同座位同学讨论一下。
师问：谁能将刚才讨论的过程到前边来边拨珠边说过程？
教师在学生明确6加6应该想6和4凑成10，下珠不能直接拨去4，所以拨去1个上珠5，再拨上1个上珠，最后向前一位进1的情况下，让学生再自己拨一遍。
板书：拨去5，拨上1，进上1。
（2）板书6＋7，6＋8
师问：6＋7应该怎样算？先想什么？再想什么？怎样拨珠？请同学们自己边说边拨珠，拨后请一人到前边来边拨边说。（6加7先想7和3组成10，要拨去5，拨上2，进上1）
板书：拨去5，拨上2，进上1。
师问：6＋8谁能直接到黑板上边说边拨？（6＋8应该先想8和2组成10，拨去5，拨上3，进上1）
板书：拨去5，拨上3，进上1。
（四）归纳总结摸到规律
师说：请同学们看板书，谁能摸到今天学习的珠算进位加法的拨珠规律？同座位先互相说说。
在师生共同讨论中总结出珠算进位加法的拨珠规律：
加6（想：6和4凑成10），拨去5，拨上1，进上1。
加7（想：7和3凑成10），拨去5，拨上2，进上1。
加8（想：8和2凑成10），拨去5，拨上3，进上1。
加9（想：9和1凑成10），拨去5，拨上4，进上1。
师说：同学们，今天我们学习的是“满十破五进一”的珠算加法。（把课题补充完整“满十破五进一”的珠算加法）
（五）运用规律巩固新知
1．完成课本“做一做”的两组题
（1）用珠算做下面各题，该怎样拨珠？
7＋67＋78＋6
（2）用珠算做下面各题。
2．利用练习册完成下面各题
（1）用珠算做下面各题
56＋67＝76＋268＝57＋83＝67＋86＝
75＋389＝578＋76＝165＋89＝458＋96＝
（2）一个加数是254，另一个加数是293，和是多少？（用珠算）
课堂教学设计说明
本节所学内容是“满十去几时，要破上珠五的珠算进位加法”。实质上和满十且个位又破五的珠算加法是只满十去几进一和不退位减（破五）复合而成。可以看出这种珠算进位加法，在拨珠时加里有减，这对于二年级学生来讲，是学习的难点。为了掌握这种拨珠方法，本节课安排了五个层次进行教学。
第一层次：复习旧知。目的是复习已经学过的两个数相加和满十，直接“去几进一”与不退位减（破五）的拨珠方法。
第二层次：设疑引入。通过设计本节课即将学习的内容，55＋9引入，学生没学过，在拨珠时遇到了新问题，激起强烈的求知欲望。
第三层次：指导探索，尝试讨论。本层次主要是通过两组例题的学习，在教师的指导下，通过学生全面参与试着先做一做，逐步掌握了本节课所学内容的拨珠方法。而每一组例题的学习，又注意了渐进层次的设计，便于学生参与知识的形成过程。
第四层次：归纳总结，摸到规律。通过有计划的板书，让学生通过观察与思考摸到了在珠算上拨“满十破五进一”的拨珠规律。
为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作型作业，即让学生依课文内容画一画、做一做、找一找。
1．画一画，再现情境。
让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受。①画画面：对《荷花》、古诗《小池》等写景文，让学生画一画，可以再现美景。②画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路，抓住特征，如教完《记金华的双龙洞》一文后，我让学生画一幅作者游览线路图。要求标明路程、位置，景点名称、特点等。这就提高了学生对课文内容的理解力、概括力。③画方位图：弄清空间位置，如《小站》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让学生思考如果站在列车上看小站，看到什么，在什么位置，然后用简笔画成简图标出。由于课前形成鲜明的表象，学习课文时，对文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。
2．做一做，验证事理。
通过做，可以浅化知识难点。如教《两个铁球同时着地》一文时，布置课前预习作业，我就让学生认真读课文后，试着做一做文中的实验，总结两个铁球同时着地需要哪些条件。大部分学生通过实践，总结出两个铁球必须满足同为铁，必须同时，必须从同一高度，才会有同时着地的结果。在获得这样感性经验的基础上，理解文中亚里斯多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从同一高度落下来，十磅重的铁球先着地，速度是一磅重的十倍”，便能敏锐地抓装铁球”、“同时”、“同一高度”等词说出条件中两个铁球的共同点，十磅、一磅是条件中的不同点，“先”和“十倍”是结论中的不同结果。加俐略分析亚里斯多德推论的严密的三段论推理，是学生理解的难点。而此时学生能边演示，边讲解，难点迎刃而解。在学完之后，再让学生做。按课文的思路、叙述的事理，边操作，边口述。这样，可以将课本知识内化为学生脑中的知识。
3．找一找，体会特征。在星期天、假日，我常布置学生到野外去找一找课文中介绍的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，亲眼看看与课文描写的特征是否一致。外出游玩，留心哪些风景我们从课文中已经熟悉。由于从兴趣入手，充分调动学生多种感官参与完成作业，有利于提高训练效果。
二、观察型作业，生活中培养敏锐的观察力。
“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语），教学中，我找准读写结合点，细化观察要求。
1．结合课文，模仿观察。
教学中，我引导学生将课本学到的观察方法及时地运用于观察实践，如教学《挑山工》一文，我布置学生观察皮鞋匠是怎样为顾客服务的，小贩是怎样销售自己的商品的。对同一个人，安排多次观察；对不同的人，进行比较观察，使得模糊的印象清晰，人物个性更加鲜明。
2．激发趣点，情境观察。
我根据作文训练要求，将学生已熟知的但又模糊的素材移到一定的情境中，训练他们获取素材的能力。如设计“骗”爸爸妈妈，当爸爸妈妈询问学习情况时，就说成绩不理想，且被老师批评了。再细致观察他们的表情、语言、动作。结果，各具特征，可亲可敬的家长形象流露于孩子的笔端。
3．捕捉素材，随意观察。
除了布置有目的观察外，我还鼓励学生做生活的有心人，平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事。然后通过小组讨论会等形式，让学生在毫无顾忌的谈笑中交流，或者让学生写进日记。这样，为写作文积累了素材。
三、表述型作业，交际中提高表达能力。
语言的巩固训练，光靠几题书面作业是远远不能凑效的。教学中，我注意书面作业与口头作业的搭配。低年级，我建立了学生每天向家长汇报制度。学生可以述说一天中学到的新知识，说印象深刻的事。家长则给予孩子必要的思想诱导及语言表达方面的矫正。教师通过家长会、家长留言、学生自我汇报等形式了解学生作业情况。这一看似简单的作业，却包含着学生观察吸收———内化理解———语言表达这样一个复杂的心理过程。小朋友也很乐意做这样的作业。既减轻了学生的负担，也为中、高年纸写作文打好选材、语言等方面的基矗随着年级的升高，我扩大表述范围，提高表述要求。
1．内容转述法。
即转述他人内容，可以详述、概述、改变人称、语气，但不改变原意。学生可以在兴趣盎然的对话中得到训练。
