发布时间：2022-02-19 01:23:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算机导论课程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
《计算机科学导论》课程是计算机专业的引导性课程，为计算机专业的新生提供了关于该专业学科的入门介绍。使学生能够全面掌握计算机的基础知识，并了解该专业的学生在该领域工作应具有的职业道德和应遵守的法律准则。《计算机科学导论》课程在大一第一个学期开设，新生虽然具有计算机的基本使用能力，但在计算机理论知识上的专业性不够，大部分的知识对新生来说都是第一次接触。如果一味地想把如此广的知识介绍给学生，理解上的难度会影响他们学习的积极性，效果并不好。根据该课程近几年的教学实践，笔者总结出了教学中存在的一些问题，并对教学内容的选取、教学方法和考核方式给出思考。
教学中存在的问题
计算机科学导论的教学内容虽然相对浅显，但是涵盖的知识面很广，几乎包括计算机领域所有的理论知识，应用技术、热点研究问题等。在授课中不仅要把基本的概念介绍清楚，还要对最新的专业动态有所介绍。在教学过程中主要存在以下几个问题。
1.合适教材难以选择
我国的计算机科学导论教材非常多，按其内容主要有以下三种：一、内容为计算机各种办公软件的使用，使学生具有使用计算机的初步能力，和非计算机专业开设的《大学计算机文化基础》课程等同[1]；二、将计算机专业学生大学四年要学的专业核心课程进行了浓缩，内容涉及面广；三、计算机和计算的本质属性用高度抽象的数学模型来刻画[2]，内容进行系统化、形式化的概括。由于目前中小学已开始开设了相关的课程，新生都具有不同程度的使用计算机的能力。所以选择第一种教材对于计算机专业的学生会过于简单，失去“专业引导”课程的本质属性；第二种教材在广度和深度上是比较难以把握的；第三种教材过于抽象，教师难讲，一般院校的学生难以理解。再加之计算机科学技术和应用技术的发展变化非常快[3]，可谓日新月异，许多教材内容的更新速度严重滞后。
2.理论教学过于复杂
新生非常渴望专业知识，计算机专业的新生对第一学期开设的计算机科学导论课程抱有很大的期望。教师希望通过讲授该课程给学生初步建立整个学科的框架，指明计算机专业学习的方向，激发他们的学习兴趣。但是把如数据结构，操作系统，数据库系统，编译原理等专业课浓缩为一章进行叙述[4]，叙述方式上又较少考虑新生的知识背景和理解能力。理论教学中勉强把计算机科学系统知识精装到学生的知识结构中[5]，不断出现的新概念、新理论和新知识使学生难以真正理解，又要求他们在短期内消化吸收，这样不但起不到很好的专业引导，反而使学生对计算机的学习望而生畏。
3.实验内容与理论教学相对独立
本课程配有相应的实验内容，但一般是以Windows操作系统和常用办公软件的操作为主，与理论教学相对独立。
4.考核方式传统化
对学生来说，最熟悉的考试方式是闭卷考试，这种考试方式注重对知识的记忆、理解和应用。在大学学习期间，很多课程没有单元测试、期中考试，采取的是直接的期末考试。学生到了期末死记硬背搞突击，平时很少去细细思索所学内容。本课程不只是介绍一些计算机专业的知识，更应该引导学生思考相关的一些问题。
教学的几点思考
1.教材内容和补充新信息相结合
教材的内容对基本知识介绍得比较全面，但为了提高教学质量和教学的有效性，在教学内容上教师需要适当地选择一些专业领域的新知识进行补充，如计算机技术和产品的最新发展、新成果、未来发展趋势等[6]。学生在掌握计算机基本知识的基础上对专业新知识有所了解，紧跟时代的新发展，与学生实际生活中接触到的产品和概念有所共鸣，这样可以激发他们学习本专业知识的兴趣。
2.构建启发式教学模式
传统的教学模式是非常封闭的，教师讲解学生听课，两者的交流比较少。学生的这种被动局面制约了他们学习主动性的发挥。启发式教学模式就是让学生的学习方式从被动变为主动。教师在对基础知识的介绍过程中，根据相应的知识点设置相关问题，对学生进行分组选择相应问题；进行前期的文献查找，撰写论文培训后，让学生自己去查阅相关资料，提炼内容，形成一份综合的材料，并在课堂上讲解给同学们；教师及时对学生所讲内容进行总结评述。把课堂的某些时间让学生掌控，教学中充分调动教师和学生的交流，在问题中探讨学习，在参与中掌握相关知识。在这个过程中让学生学会检索文献，整理资料，初步阅读计算机专业文献等；鼓励学生从问题出发，去钻研去思考，逐步训练专业的创新能力；在团队中学会合作；锻炼学生的表达能力；提高办公软件的使用能力；培养学生专业自信心；充分发挥学生的主动性。
3.适当增加理论教学的实验
Windows操作系统和常用办公软件的操作这些操作技能需掌握，但课堂上讲到的有些内容最好配合相应的实践，给学生实实在在的接触，这样能使理论教学的效果更理想。
4.改变考核方式
大学的课程在考核上一般采取期末考试成绩和平时成绩相结合的方法。计算机导论课程内容多，授课中若不采取传统的教学方式，而是结合专题讲座、学生参与教学的方式，该课程的部分考核可以在教学过程中完成。例如，可采取分组合作课题和独立选题论文相结合的考核形式。分组合作课题在授课中完成，学生按所在分组，分工合作完成相关课题，上台讲演，并通过各小组之间的评比给出相应成绩，这项成绩在教学中完成；独立选题论文，学生自主选取与计算机领域相关的选题，以论文形式上交，培养学生独立思考能力，这项考核在结课后一定时间内完成。两者结合，不增加学生记忆的压力，又给了学生充分的自。
结束语
《计算机科学导论》课程在专业知识整体介绍的同时要激发学生学习本专业的兴趣，发挥学生学习的主动性。课程难度和广度不容易把握，教师要不断更新教学内容，改进教学方法，使《计算机科学导论》课程真正起到引导的作用。
参考文献：
[1]许晴媛.《计算机导论》课程内容探索与改革[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2011，23（3）：303-306.
[2]何昭青.《计算机导论》课程内容体系构建的研究与实践[J].湖南第一师范学院学报，2010，10（5）：63-66.
[3]李明东，等.《计算机导论》课程内容及体系结构改革研究[J].四川师范学院学报（自然科学版），2003，24（1）：6-8.
[4]薄树奎.“计算机导论”课程教学方法初探[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011，30（4）：182-184.
摘要：本文分析了“计算机导论”课程的教学模式，提出了一种基于合作式学习理论、优化整合课程内容、充分调动师生之间互动关系、采用多元化评价的新型教学方式。
关键词：计算机导论；合作式学习；专题讲座；互动
中图分类号：G642
文献标识码：B
1 课程背景
计算机导论是计算机科学与技术专业的入门课程，通过这门课程如何既能使学生对计算机科学有一个整体的认识，又能激起学生学习兴趣，稳定其专业思想是我们多年来一直在研究的问题。
2合作式学习的内涵及特征
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。合作学习理论是基于社会学和心理学的角度而提出的，强调在教学活动中鼓励全体学生共同进行学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的。在这种教学模式中，教师是课堂教学的设计者和助促者，基于以学生为中心的教学理念，将学生如何学习作为研究的对象，将学生综合素质的培养和综合能力的提高作为教学的目标。它具有以下特征：
(1) 是以学习小组为基本形式的一种教学活动。学生按不同性别及不同能力分成若干小组，小组成员分工合作，相互帮助、相互学习、共同讨论问题、倾听他人的意见、从他人那里学习到自己不懂的内容、向他人阐述自己的观点、同他人辩论、填补相互间在理解方面的不足。
(2) 是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。
(3) 是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的，学生在完成小组学习目标后会感到小组的成功有他们的贡献,因而有自豪感和成就感，产生动力，更加继续努力。
(4) 是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使团体中的成员在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
3合作式学习在计算机导论课程中的实施
合作学习拓展了原来教学中只有教师与学生之间互动的局面，倡导教师与教师、学生与学生、学生与社会等多边互动。计算机导论教学思路可以概括为“大班上课，小组讨论，名师上台，专题讲座”。
“大班上课”，是指将平时人数70左右的小教学班两班合在一起上课，采用现代教学技术，节省师资，减轻教师教学负担。
“小组讨论”，是将各个班级的学生分成小组，每组人数5～8人为好，鼓励基础有差异、性格互补的学生组成学习协作小组。组长的选择比较关键，一是要计算机基础较好，便于辅助学习，二是要有组织管理能力，能很好地组织小组讨论、学习，负责考核小组成员的出勤与表现，要有号召力。教师参与学生小班讨论。
“名师上台”，本课程要求教师必须站在学科的高度看问题，将复杂的、抽象的内容简单化、形象化，因此对教师的要求很高。本课程经过多轮试讲之后，选择了高学历、高职称、有威望的教师参与。
“专题讲座”，每一专题配1～2名主讲教师，负责讲义编写、讲稿制作及课程讲授，要求教师注重上课艺术，力求风趣、幽默，激发学生学习兴趣。
通过这一门课程的教学，学生可以接触到多位高水平教师，对学生来说是一种新奇，对每一次课都会有期盼，提高了学生的兴趣。
3.1师师互动，设计教学方案
基于以上思路，在学院领导积极参与并大力支持下，发动了计算机专业全体教授、副教授、高级工程师、博士等高职称高学历的教师参与改革活动，组成了有13人参与的计算机导论课程组。在充分研究、讨论的基础上，优化整合了计算机导论的知识体系，形成专题讲座10个， 结合这些讲座，提交给学生自主讨论的主题有7个(每主题下有若干小题目)，如表1所示。
表1 讲座专题及讨论主题一览表
在给学生开课之前的一个学期，所有专题必须先在课程组内部试讲，经过多轮讨论、修订，内容设置上既兼顾前后主题之间的关系，又具有独立性，且能解决某一方面的问题；形式上要具有简洁性、趣味性、思想性和职业性。这期间充分体现了师师之间的互动性。同时与校内外同行交流，请省内外专家指导，得到了他们的充分肯定和赞同，课程组统一思想，积极准备讲稿和讲义，愿意为共同完成计算机导论课程的改革而努力。
3.2生生互动，加强讨论交流
将学生分组，选组长一名，每小班分成7～8组。在每一次主题讨论时，要求每班题目分开，即每题目一般要有2～3组选择，便于讨论，同一题目不能超过3组，以使讨论的问题全面。由组长带领同学们在课下讨论，形成比较集中的意见，用PPT文档总结出来，由组长轮流指定成员在小班上汇报，组与组之间可以辩论，教师参与引导、总结和反馈。
3.3多边互动，实施课程评价
为实现评价的功能，本课程采用多元化的评价方式，即评价主体多方、评价内容全面、评价形式多样、学生参与评价。其评价指标和权重如表2所示。
表2 计算机导论课程学生考核表
以上表格只是普通小组成员的考核表，针对小组长和课程负责人，其评价主体有自我评价、组员评价和教师评价，其评价内容除上述部分指标外，还包括组织管理能力，上下的协调能力等。同时教师也要进行自我评价并接受学生评教，使教师能及时发现自己在教学组织管理或技术指导中存在的问题，调整和改进教学方法，加强学习，与时俱进，促进自己与学生素质全面发展。
这种以学生为主体、注重能力与素质的评价方式是科学可行的，通过自我评价、小组同学评价和教师评价的比较，学生能较为客观地了解自己在小组中的责任，在团结协作、学习方法、技术水平等方面的优劣，及时调整、改进不适的思维方式，不断训练自己责任意识、创新能力和协作学习能力。
4 效果分析
这种教学模式在浙江万里学院2007级261名学生中实施，得到了教师与学生的高度认可。通过问卷调查表明：100%的同学喜欢这种教学方式，从中有较大收获。91%的同学希望讨论课时间更多一些，83%的同学认为从讨论中(其中46%认为是汇报讨论课堂上，37%认为是课下小组讨论中)获益最大。87%的同学认可、赞同本课程的多元化评价方式。从评价结果来看，所有学生对自己评价是80分以上，8%的同学给自己打了满分，说明同学们通过课程学习，有增量式成长，真正达到了课程教学目标。
参考文献
关键词：思维导图;理论教学;总结复习
自从工作以来，笔者一直担任中职学校计算机应用基础学科的教学工作。教学中笔者不断尝试改变传统的以教师为中心的“满堂灌”式的教学模式，采用以学生为主的任务驱动式的教学方式引导学生学习，但课堂效果和教学质量并不理想。针对理论教学中存在的问题，笔者尝试引入思维导图改进课堂教学，并不断探索思维导图技术在教学中的应用方式，取得了一些实质性的收获。
一、计算机理论课程教学中存在的问题
在教学中我们发现，对于专业性较强的计算机理论知识教学总是显得枯燥沉闷，课程进度难以推进，教师很容易陷入传统的“填鸭式”教学模式，导致学生感到课程枯燥无味，削弱了学生的学习兴趣。另外，中职生抽象思维的发展尚不成熟，计算机理论知识基础极差，学习上有畏难情绪，这些都使计算机理论知识学习更为困难。
二、引入思维导图，发挥思维导图优势，创新理论教学方法
思维导图是由英国心理学家、教育家东尼・博赞于20世纪70年代初提出的一种可视化思维方法。它已经成为一种非常重要的认知策略与技术，其理论基础、构图方法和应用技术已成为一个比较完整的体系，并在很多学科的教学中发挥着重要作用。
1.有利于建立知识框架，突出课程重难点
思维导图一般以主题为中心，通过分支不断向外扩散，以树状结构形式建立起系统完整的知识体系，知识点间的关系通过图表的形式一目了然。各个分支还可以按知识的重要性进行排序，标明主次，从而突出课程中的重难点内容。
2.有利于集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣
思维导图通过使用文字、图像、色彩和线条来表现课程内容、突破重点，对于有厌学畏难情绪和不善于学习太多文字内容的中职生来说，思维导图借助简单明了的图形可有效集中学生的课堂注意力，提高学生的学习兴趣。
3.有利于培养学生的发散性思维
思维导图起始于一个中心概念，向外发散，不断扩充，由点到面，反映了人类大脑的思维过程。引入思维导图，可以帮助学生开动大脑，突破传统学习思维的束缚，举一反三，促进和提高学生的发散性思维。
4.有利于强化学生的记忆，起到有效复习和备考的目的
很多学生把复习看作死记硬背，以单纯的背诵为复习方式，但实际效果并不理想，学习效果往往事倍功半。复习时借助思维导图，就可以通过感官在图像、颜色、关键词和思想之间为知识点创建联系，激发大脑联想，准确回忆信息。
三、思维导图在中职计算机理论知识课堂教学中的应用
思维导图既可以在纸上手绘，也可以借助思维导图软件进行绘制，它们使绘制思维导图变得更加便捷、快速、丰富多彩，甚至手机上都出现了大量的思维导图软件供我们下载使用。
1.思维导图可以辅助教师的教学工作
思维导图在教师的实际工作中，可以帮助教师完成很多工作。
（1）准备教案
思维导图可以将授课内容要点以关键字的形式展现出来，并通过分支结构展开课堂教学环节。从篇幅上来看，利用思维导图设计的教案要比传统教案篇幅少很多，课程内容与教学环节也变得更加易于观察、实施。当遇到教学内容需要增减时，教师只需要在图上增添或减少分支。这样可以大大节省教师准备教案的时间，可以将更多的时间和精力投入教学过程的设计和创新上。
（2）实施课堂教学
思维导图可以作为课堂教学的导入工具。对于计算机理论知识，需要教师在课程开始前，呈现给学生本节课的教学目标、重难点等，让学生明确学习任务，带着问题去听，从而有利于提高听课效率。教师在讲授新课的过程中可以把思维导图当作一个课件来用，边展示思维导图边讲授，也可以利用思维导图设计课堂练习或课堂活动。如：只列举出思维导图中的某一关键字，随后引导学生进行发散思维，扩充知识结构，扩展主题分支。思维导图还可以对知识点进行总结和复习，帮助学生将所学的知识进行概括化和网络化的模块化整合，形成清晰的知识脉络和知识体系。
2.思维导图可以辅助学生的学习过程
思维导图可以在学生课上记笔记以及课后复习中得到应用。
（1）使用思维导图记笔记
笔记往往是将知识点按照由上到下的线性顺序一条一条地进行依次记录。它存在大量的冗余信息，不利于知识的记忆，阻碍了学生的思维能力。
图形化比文字材料更容易在大脑中长久保持，对强化记忆效果更好。思维导图中心明确、分支层次分明，可以用更少的词语总结出更多便于回忆的信息，学生在思维导图的指引下，能很轻松地把握复习重点，从而提高学生的学习效率。
（2）使用思维导图进行总结复习
学生首先通读将要复习的内容，随后将涉及的知识点以思维导图的形式表示出来，最后进行识记。当复习时，学生可以借助关键字进行回忆，绘制出思维导图。最后，将画好的思维导图与之前的进行对照，对比一下自己掌握了多少知识，而又忘记了多少，从而进行查漏补缺。
思维导图应用于中职计算机理论课程教学，能够帮助教师更好地教和学生更好地学。但思维导图的教学应用还有很多，需要我们不断探索和推广，不断提高思维导图在中职计算机理论课程教学中的应用方法和应用范围。
参考文献：
[1]魏丹.思维导图在高中信息技术课程中的应用研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：计算机 中职 导论 教学改革
计算机导论课程在中职院校的开展，主要是针对目前社会的发展状况与学生对计算机的学习要求而设立的。教师向学生讲授计算机方面的各种知识、概念和技能，使学生在系统的接受知识后，对自己的学习进行总结，提出学习要求，以利于教师在教学方面的不断进步。
一、中职计算机导论课程的教学目标
1.注重知识的基础性和实践性，呈现实用性和先进性
计算机课程与其他学科有明显的区别，即追随时代脚步，技术革新速度快。教师在基础性教学本方面是让学生充分掌握计算机的各种原理和概念，清楚计算机使用的方法和技术，这对学生以后的学习有很大的促进作用，也为学生学习更复杂的知识打下了基础，同时基础课程的学习还能进一步的提升学生的学习积极性和学习兴趣。计算机的实践性教学主要指教师在讲完基础课程以后，给学生足够的锻炼机会，让学生学会运用计算机，学会教师所讲内容的实践。学生只单纯的听讲是完全不能达到计算机教学目标的，实践能够帮助学生更好的理解计算机基础内容，提升学生的动手操作能力以及对问题的处理能力。实用性是指在教学过程中，教师所讲授的内容必须遵循实用的原则，让学生学会使用计算机解决现实问题，并且将日常学习与工作中的实用习惯带到学习中去，培养学生对计算机良好的使用能力和操作能力。先进性又被叫做是前瞻性，计算机科学技术革新换代速度快，因此学生所学的知识必须具有时代意义，不能出现学过以后无法使用的问题，把时代性和先进性融入到计算机教学过程中，是计算机学科的特点决定的。
2.积极建设注重基础、提升能力的培养目标体系
在计算机教学过程中注重基础，提升能力可以被总结为一个基础两个能力。一个基础主要是对计算机基础内容和基础知识的教学。两大能力主要是指，中职学生毕业以后在计算机相关的工作岗位上能够具备一定的操作技能和软件运用能力。计算机导论课是学生学习计算机的基础课程，对其他知识的教学起到基础作用。随着计算机科学技术的不断进步和计算机学科的的不断发展，信息量逐渐增大，这就给计算机课程提出了新的要求，教师的计算机导论课程教学必须具有多样化的特点，这样才能适应时代的发展和社会的变迁。教师培养学生全面掌握基础知识的同时，更要着重提升学生应用计算机的能力。
二、中职计算机导论科教学改革
1.中职院校计算机导论课教学内容的改革
第一，教学内容的改革，需要把计算机基础知识和先进性知识进行有机融合。计算机导论课程中基础知识是主线，对于这一部分的教学，学生必须全面清晰地进行理解和把握，因为这是其他内容学习的铺垫。教师在基础知识的教学过程中要秉承扎实稳定的教学原则。例如，让学生对数制、码制和数的定点表示进行进行掌握，然后再进行后续专业课程和专业技能的学习。计算机科学技术的进步，使计算机课程中出现了很多新的知识，这样教师在备课的过程中需要对新技术和新产品进行一一解读。例如，在实际教学过程中可以用比较有新意的电子产品作为课程导论部分，让学生了解新产品的同时学会新知识，另外，这种教学方法还能提升学生的学习兴趣。
第二，对非基础性知识要注意引导。非基础性知识还要注意引导，但是不做深入的分析与探究。例如，教师在为学生讲解数据库的应用时，需要涉及到软件知识，但是教师只需要求学生能够讲出自己课本中所涉及到的内容即可，对于一些深层次的知识只要做到简单的理解即可。这样的教学方式不但减轻了学生的学习压力，还能为学生增加想象的空间，为学生后续课程的学习埋下伏笔。
三、中职院校计算机导论课程教学方法的改革
第一，利用讲座或者演讲的形式，请一些计算机方面的专家为学生讲解计算机软件理论知识和在实际中能够应用到的技术方法。利用这种方式，能够让学生更加清楚地认识到自己所学专业在社会发展中的重要性，认识到自己努力学习方向性，让学生在毕业以后能够更加顺利的进入工作岗位，与其他人有竞争优势。
第二，培养学生的基本技能。计算机导论课程拥有自主学习平台，这种自我学习平台能够培养学生在计算机学习方面的基本技能。计算机导论课程自主学习平台有以下几种作用和环境，分别是良好的交互学习环境、有问必答的学习环境、能够促进学生个性化成长的环境以及对学生学习进行激励评价的环境，在这种学习平台下，学生需要事先抽取习题进行做大，然后系统根据学生的答案给试卷评分，再根据试卷分数状况对学生学习能力进行分析，让学生清楚地看到自己的不足，让学生对自己以前所学知识进行定位，让学生利用平台资源进行再学习。如果网络平台中现有的信息条件不能满足学生对计算机知识的学习要求，那么学生可以给老师留言，教师看到留言后对学生的学习问题进行处理。
第三，多媒体辅助教学方式的运用。计算机导论课程教学离不开多媒体，因为多媒体可以利用有声图像把知识传授给学生，让学生更易于接受和记忆，同时缩短课堂实践，让自己的教学更加具有趣味性。例如，教师在对计算机结构这些知识进行教学时，可以用图形和框架来揭示计算机的各大组成部分，让学生能够紧跟教师思路进行学习。
四、结束语
综上所述，计算机导论课程教学在中职院校的改革中涉及到多方面，往往以计算机基础知识为切入点，重新划分教学目标和培养目标。计算机导论课程是学生学习计算机的基础课程，也蕴含多种内容，所以教育者要注重对学生学习兴趣的培养，跟随时代脚步，及时地更新计算机知识，改革教育方法，促进学生对计算机课程的学习。
参考文献：
[1]董荣胜.计算思维与计算机导论[J].计算机科学，2011，36（4）：50-52.
关键词：OBE教育模式；学习结果；计算机科学导论
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0175-02
一、OBE教学模式概述
基于学习结果的教育模式（Outcomes-Based Education，简称OBE）最早出现于20世纪90年代的西方国家的基础教育改革。在OBE教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向。学习成果是学生通过该课程的学习达到的最大能力，关注的不是学生了解和知道多少知识，而是学生能做什么，获得了哪些能力。在这种教育模式下，首先确定合理的培养目标，以培养目标为导向，定义明确的毕业要求（即能力培养指标），为了支撑能力培养指标的达成，需要设计科学的课程体系，所有的能力培养指标被分配到具体的课程中，因此教师需要事先明确和认识学生完成课程时应该达成的指标点，也就是能力培养指标，以此目标为导向，设计合理的教学过程，包括教学计划、教学大纲、评价模式等，以保证课程达成预先制定的指标点。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“学生学习结果”作为教学驱动，相对于传统的以“教学内容”驱动的教学活动，该模式是对教育模式的一种变革。本文将OBE的教育理念引入到计算机科学导论的课程建设中，优化教学环节和教学内容，更新教学方法，完善学习成果评价方式，探讨提高计算机科学导论课程教学质量的新的有效途径。
二、计算机科学导论课程特点及现状分析
计算机科学导论是计算机学科的一门专业基础课。在传统的计算机科学导论教学模式中，知识的传授是教学过程的主要驱动，讲授的内容涉及计算机学科的各个方面，主要包括计算机的发展历史、计算机的基础知识、计算机的硬件系统、计算机的软件系统、数据库系统、多媒体技术、计算机网络技术、软件工程、计算机信息安全技术、人工智能等方面。在传统教学模式下，由于教学过程是知识的传授过程，同时缺乏有效的学习结果评价方法，造成教学极大地偏离教学目标，不利于学生能力培养的达成。具体来说，传统的计算机科学导论课程教学主要存在以下两方面的问题。
1.传统的计算机科学导论教学模式是以教师的“教学内容”为导向，学生按照教师安排好的教学计划和教学内容进行被动学习。这种教学模式，不仅可能造成学生学习兴趣缺乏，而且往往忽略对学生能力的培养，造成教学目标的严重偏差。
2.传统的计算机科学导论教学中，教师关注的焦点集中在“教学内容”，往往忽略了对学习结果的有效评价。目前，传统的计算机科学导论学习结果评价方法主要考核学生掌握知识的程度，往往忽略对学生能力达成的评定。同时，采用的评价机制不完善，评价的方式过于单一，不能很好地评价学生的学习结果。
针对以上问题，为适应我国工程教育的需要，提高教育质量，注重学生的能力培养，本文在计算机科学导论课程教学中引入OBE教育理念，以学生学习结果为导向，以学生为中心，开展基于学习结果的计算机科学导论课程新型教学模式探索。
三、OBE教育模式下计算机科学导论课程教学方法探讨
本节以计算机科学导论课程为例，按照OBE的教学理念，探讨以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向的新型教学模式。
1.基于OBE教学理念，改进课程理论教学方式，注重学生能力的培养。由于这门课程的讲授内容涉及计算机学科的各个方面，目的是让学生对计算机科学的核心知识有一定的认识，为以后的学习奠定基础。该课程有一定的知识广度，学生理解起来有一定的难度。按照OBE的教育理念，教学过程是为了学生能力的达成，因此为了在教学过程中更好地培养学生的能力，激发学生的学习热情，结合计算机科学导论课程的特点，教学过程中可以采用基于案例的教学方法。教师在讲解案例的过程中，引导学生主动认识新事物，主动思考遇到的问题，让学生主动的接受新知识。
下面以讲解软件工程一章为例，介绍基于学习结果产出的教学方式，目的是初步培养学生解决复杂工程的能力，让学生认识到，面对复杂工程问题时，如何分析问题和解决问题，并考虑到工程设计对社会、经济、安全等因素的影响。因此在教学过程中，首先让学生认识到软件开发过程本身是一个复杂的工程问题。为了让学生理解什么是复杂工程以及如何分析解决复杂工程，列举软件开发的典型例子，通过对案例分析和师生讨论，让学生对软件开发过程有一定的认识，了解如何在不同的环境下选择不同的软件开发方法，了解如何对复杂工程问题进行分析解决，并提出设计方案。同时，在软件开发过程中，考虑到开发的软件对经济、社会、环保、法律和可持续发展等因素的影响。课下引导学生查阅相关资料，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。总之，通过软件工程案例教学，不断促使学生能力的达成，以培养学生能力为结果产出，学生在不知不觉中接受了知识，初步锻炼了自己解决复杂工程问题的能力。
2.基于OBE教学理念，改进课程实验教学方式，提高学生的动手能力。在计算机科学导论课程设置中，实验依附于理论教学，其目的是使学生通过实验能够深化对计算机基本原理和概念的认识，提高学生自主学习的积极性。根据OBE教育理念，实验安排要有明确的目标导向，根据学生学习过程的“渐进性”特点，注重培养学生的能力，做到基于学习结果产出为导向的实验教学方式。
计算机科学导论课程的实验教学分为实验预习、验证性实验和实验报告撰写三个阶段。每个阶段有不同的教学目标，可以根据OBE的观念，反向设计每个阶段的教学内容，做到以培养学生能力为目标。
下面以MySql数据库系统操作实验为例，介绍实验教学的三个阶段：（1）实验预习阶段。这一阶段主要让学生根据实验指导书，引导学生对该实验涉及的数据库方面的基础知识进行预习，做好实验准备，培养学生自主学习能力和利用信息工具收集相关资料的能力。（2）验证性实验阶段。这一阶段主要让学生对MySql数据库的安装、查询、修改、添加、删除等基本操作进行验证，培养学生动手实践能力和与教师良好交流的能力。（3）实验报告撰写阶段。这一阶段主要让学生对验证性实验阶段取得的结果进行总结和分析，培养学生分析问题的能力，同时通过实验总结，让学生认识如何将学习的数据库知识应用于实践开发中。
3.基于OBE教学理念，建立多元的课程考核方式，持续改进。OBE教育模式下的教学主要体现在学生获得的能力上，仅凭一张试卷和一个分数是难以体现学生学习结果的。在OBE的理念下，学生学习结果的评价需要多元的考核方法，考核需要围绕学生是否真正达成了某些能力。在计算机科学导论课程中，可以采用课堂讨论、作业、实验和考试等多种类型的考核方法，课堂讨论主要考核学生的自主学习能力和表达能力，作业主要考核学生对问题的理解能力，实验主要考核学生的动手能力、合作能力、交流能力，考试主要考核学生对问题的分析和表达能力。每种考核方式分为不同的级别，然后加权得出学生最终的综合能力评定，以此来衡量学生的学习结果。课程教学的持续改进同样是OBE理念中的重要环节。根据教学实施过程中出现的问题、学生的反馈意见、校督导组听课反馈意见、社会需求的变化等，持续地调整教学大纲、教学计划以及教学案例，确保该课程对学生能力的培养达成。
四、结论
OBE的教育理念是一种新型的教育模式，需要教师不断地优化教学内容，改进教学手段，完善评价体系。本文以计算机科学导论课程的教学为例，在教学过程中引入OBE教学理念，以学生能力的达成为目标，对该课程的教学过程进行了一定程度的改革和探索，发挥了OBE教学模式在教学过程中的指导作用。
参考文献：
[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，30（3）：35-37.
关键词 应用型本科院校；计算机专业；双语教学；羊群效应；规避策略
中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0044-03
近年来，在很多应用型本科院校中，双语教学呈现出良好的发展势头，有关双语教学的研究与实践也正在深入展开[1]。但一些掣肘性的问题也随之出现，比如“羊群效应”[2]。本文结合长春师范大学《计算机科学导论》双语教学实践，探究规避“羊群效应”的策略，以期促进应用型本科院校计算机专业双语教学的良性开展。
一、应用型本科院校计算机专业开展双语教学的必要性
高等教育日趋国际化要求应用型本科院校培养具备国际视野、掌握国际通用语的应用型人才。在这一过程中，双语教学无疑是一种行之有效的、现代性的教育策略。特别对于应用型本科院校的计算机专业而言，开展双语教学尤显必要。一是在计算机领域中，通常使用英语作为理论研究的通用描述语。开展双语教学，有利于充分调动、挖掘计算机专业的国际资源，增强学生了解、掌握国际前沿技术的能力。二是计算机程序多基于英语平台开发设计，计算机专业学生必然要用英语来描述学科问题。计算机的编程语言及应用软件多以英文呈现，若要掌握关键信息，必须具备较高的计算机专业英语水平。三是应用型本科院校的计算机教育非常重视实训环节。服务外包软件技术的研发是计算机专业的实训目标，目前这方面技术多涉及全英文软件，对学生的专业英语能力要求较高。
二、应用型本科院校计算机专业双语教学中的“羊群效应”
“羊群效应”系经济学术语，指在金融投资过程中，投资者在没有进行合理评估的情况下，盲目、非理性地进行风险投资[3]。我国应用型本科院校的计算机双语教学，目前就存在“羊群效应”，即照搬国外或者盲目导入国内其他学术型院校的双语教学模式，主要体现在如下方面：一是教学目标设置不合理，将双语教学的目标定位在追求英语水平的提高，将双语教学课堂变成英语教学课堂，无疑违背了双语教学的根本宗旨。二是双语教材选择不恰当。跟风引进大量外文原版教材，是双语教学中的普遍现象。实践证明，某些外文原版教材并不适合中国学生的接受习惯，选择此类教材很容易削弱学生的学习积极性，甚至造成其对专业的排斥。三是授课对象的盲目选择。应用型本科院校常常开展“普遍撒网”式的双语教学模式，很少对授课对象进行筛选和划分。这种“一刀切”忽视了学生参差不齐的英语能力，有悖于个性化教学的现念[4]。
三、计算机专业双语教学中“羊群效应”的规避策略
（一）树立正确的双语教学目标
首先，目标的制定应充分考虑到学生的实际接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜轻易降低标准。要根据教学大纲的要求、学生的接受能力和课堂反馈情况来制定合理的双语教学目标。学校在进行《计算机科学导论》的双语教学时，比较注重对学生英语水平和计算机基础的前期调查。调查主要分为三部分：一是高考英语成绩，二是做英语水平测试，三是做计算机基础知识检测。据此制定一个切合实际的教学目标。其次，目标的制定还应主次分明。计算机双语教学归根结底属于技术能力教学，其最高目标应致力于培养学生的计算机专业技术能力。引入英语教学，是为了更好地辅助这一目标达成，更好地培养学生利用英语这种工具性语言操控计算机的能力。只有分清了最高目标和辅助目标，计算机双语教学才能层次分明、目的明确、有所侧重。
（二）科学规划双语教学的课程体系
教务部门和计算机专业教学部门应协同配合，科学设置双语教学的课程体系。既要安排难度适宜的课程，也要把握学生的接受时机，设置梯度合理的课程；还要了解学生的学习动态，适度安排配套性课程，使其与主体课程相辅相成、紧密衔接。就长春师范大学《计算机科学导论》的双语教学而言，其课程设置充分考虑了普通二本学生的接受习惯，从大众应用型的课程开始导入，逐渐安排专业课程。通过普及、灌输、点拨来唤起学生的学习兴趣，为后续深入开展双语教学做好铺垫。之所以将《计算机科学导论》作为第一门双语教学课程，主要基于两点考虑：一是该课程覆盖的计算机专业基础知识较为广泛，且相对浅显易懂；二是该课程具有较广泛的社会基础，是许多计算机爱好者的“入门助手”。在大学二年级，随着学生基础知识渐趋完备、求知欲不断增强，学校又安排了《C++程序设计》《数据结构》等双语课程，这些课程的英语信息量有所增加（包括单词容量、专业语汇等），但基本符合大学二年级学生的接受水平，主要以《大学外语》以及《计算机英语――科技交流与科技论文写作》的教学大纲为参照标准。另外，在大学三年级、四年级的上半学期，还增添了一些难度较高、专业拓展性很强的双语教学课程，如《Java面向对象程序设计》《SQLsever数据库系统原理与应用》，设为配套的必修课或选修课，旨在衔接主体课程，形成一整套相辅相成、呼应紧密的双语课程体系。
（三）选择合适的双语教材
计算机技术日新月异，学科前沿多以英文表述。因此，选用国外最新原版教材十分可行。这些教材往往融入了国际计算机教学的新理念，反映了计算机技术的最新动态。采用这类教材，一方面，可摆脱传统计算机教育的滞后性，避免因翻译导致的歧义，降低理解偏差；另一方面，可提升学生对计算机英语的应用能力，使其提前与国际主流软件开发接轨。此外，还需注意选择编排体例符合应用型本科院校学生培养的国外知名原版教材，要本着这样几个原则：一是选择难度适中的教材。过难会使学生耗费大量精力去理解语言，产生心理疲惫；过浅则会降低学生的学习积极性。二是选择权威经典教材。这种教材知识描述更严谨、导引更细致。在《计算机科学导论》的教学中，确定“Computing Essentials”为原版教材。该教材教学内容编排合理，语言及学科知识难易适度，教材编排体例符合学校计算机专业学生的培养目标，同时又具备一定的权威性。
（四）规范双语教学环节
备课。计算机双语教师应重视备课，因为充分备课是保证双语教学质量的前提。由于中西文化差异，双语教师在备课时应查阅相关英文文献，并适当进行中文转译。另外，还要注重搜集经典案例，注重实证教学。
课堂教学。盲目追求全英文授课会造成英语学习和专业知识学习两败俱伤的结果，应根据实际情况调整中英文授课比例[5]。可以采取如下方案：第一，根据授课内容的难易度来调整。在讲解较难知识点时，应多采用“渗透式”双语教学。对于浅易知识点的讲解，应多利用“沉浸式”的教学手段。通过师生之间的英语互动加深对浅易知识点的理解。第二，根据学生知识技能的差异适度调整。教师应尊重学生的实际情况，鼓励每位学生发挥所长、取长补短、相互完善，力求英语学习与专业知识学习相得益彰。如在《计算机科学导论》课堂教学中，根据学生的实际英语水平，采用“过渡式”教学模式，逐步增加英语授课比例。在授课方式上，充分运用多媒体，根据原版教材编排配套讲义，将图表示例适量加入，以配合知识点讲解。此外，还要注重提问与讨论，增强学习的“现场感”。鼓励学生用英语作答，但不作硬性要求，以保护学生思考和发言的积极性，教师要及时利用英语评点，在双向互动中加深对问题的理解。
上机实验。因“Computing Essentials”没有与之匹配的实验教材，所以以原版教材为基础，参考《计算机科学导论》的教学大纲，自编一套实验讲义。讲义根据教学侧重点来安排实验题目。这套实验讲义及实验中涉及的软件均为全英文。通过实验环节加深学生对理论知识的理解，在实验项目中，除了一些验证性实验外，还增加了设计性实验，以最大限度提升学生的应用能力。
考试。考试是检验双语教学效果的直接手段。为更好地考查学生对学科知识的掌握情况，学校对《计算机科学导论》采用全英文试卷考试。
学校计算机专业双语教学的开展促进了计算机专业课程与英语课程的整合，初步实现了应用型本科院校计算机专业的人才培养目标。《计算机科学导论》作为双语教学基础课程，已成为最受学校计算机专业学生欢迎的课程之一。
参考文献：
[1]潘岚.在应用型本科生培养中实施双语教学的探索与实践[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）：28-29.
[2][3]何明霞.高校双语教学“羊群行为”分析与发展路径[J].中国高等教育，2007（9）：59-60.
关键词：“互联网+”；应用型人才；过程化考核；立体化考核；应用能力
1概述
作为信息共享和交流沟通的平台，“互联网+”推动各行各业的快速发展，在当今时代中起着越来越重要的作用。随着“互联网+”时代的来临，教育事业的发展也发生着翻天覆地的变化，教学的形式、教学的内容、教与学之间的相互融合等都得到深入的发展。应用型本科院校计算机学科专业的人才培养目标是学生既能掌握计算机学科的基本理论，又具有较强的系统开发与维护、软件开发与测试、网络规划与管理以及数据库开发与应用等能力，能够从事计算机科学以及各个领域中计算机开发与应用的工作。计算机导论是计算机学科相关专业的一个入门课程，对学生的专业学习起到承上启下的作用，引领学生步入计算机学科领域的学习和研究。随着计算机技术的高速发展，计算机方面新的技术、新的应用也在不断涌现，应用型本科院校计算机导论的教学也应顺应时代的发展做出相应的调整。因此，计算机导论的教学在“互联网+”平台的助推下，通过科学规划教学内容、采用多种教学模式和教学手段，使得学生能够在全面了解学科知识的前提下，加强动手能力培养，提升专业素养。
2丰富教学内容，跟踪学科最新发展、突出应用型人才培养特点
计算机导论的教学内容在保持全面介绍计算机学科基本知识的基础上，结合“互联网+”平台上计算机各种新技术、新应用，并且根据应用型人才的特点适当拓展以下教学内容。2.1云计算云计算通过虚拟化技术实现资源的按需分配，提高了资源利用率，增强了计算机系统的服务功能，方便了用户的使用。云计算还可以通过多种方法对计算机资源进行分配，比如通过拍卖的方法分配资源，云资源的拥有者可以通过不同的拍卖机制实现资源的合理分配。此外，不同企业和组织构建的云可以组成联邦云，通过联邦云实现资源的协同利用。这部分内容主要向学生讲解云计算的实现思想、系统架构、主要的云计算系统以及云计算的最新应用等[1]，引导学生建立合理、高效、协同使用计算机资源的思想，了解计算机技术的最新发展和应用。2.2大数据大数据是通过网络实现数据实现共享，对大数据进行分析可以获得潜在的有价值信息，对大数据的合理使用还可以提高生产效率。比如，医疗大数据可以通过不同医院诊治某种疾病的分析，得到诊治这种疾病的有效方法，提高诊疗效果；通过大数据系统，还可以实现远程诊疗。对交通大数据进行分析，可以针对不同的交通情况合理设置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大数据系统的应用，推动了各个领域的快速发展[2]。因此，通过大数据的基本原理、主要应用的讲解，可以进一步开阔学生的视野，使得学生认识到计算机学科与其他学科进行交叉研究能够进一步促进计算机学科发展、提升计算机的应用能力。2.3人工智能及其最新发展人工智能是计算机学科的一个分支，通过研究人类感知、思维与推理能力特点，构造出模拟人类智能的机器和系统推动社会的发展。人工智能综合计算机科学、信息论、神经科学等学科知识，其中计算机技术在人工智能中起到了重要作用。人工智能的发展异常迅速，从简单的智能家电向应用于社会生活的各个方面发展[3]，虚拟现实更是成为当下最为热门的高新技术之一。人工智能改变了人们的生活方式，机器设备的越来越智能化使得人们可以从各种艰苦和繁重的劳动中解脱出来，智能机器人也可以弥补人工劳动力的不足，智能机器人逐步升级到通过情绪感知与人类进行心灵的沟通和交流。通过人工智能的学习，使得学生对本专业的发展前景有一个很好的展望和期待。2.4计算机应用技能计算机学科的大学新生和其他专业大学新生知识背景相同，在进入大学之前只有部分学生学习过简单的办公软件和程序设计语言，很多学生对办公系统软件和程序设计软件了解不多。办公软件是计算机学科学生学习的一个必备工具，要求学生能够深入理解和熟练运用。而程序设计语言是计算机学科学生将来主要的开发工具，在学科入门阶段的学习中要求学生掌握程序设计语言的相关知识，并能够进行简单的程序设计，加深对本学科的理解。因此，在授课过程中可以采用课内引领和课外指导多种形式对上述计算机应用技能方面的知识进行学习，使得学生能够对此部分知识很好地掌握和运用。
3教学模式和教学手段多样化
“互联网+”环境下，教育资源得到了最大程度的共享，教学模式和手段得到了不断创新。根据当前教育的时代特点，应用型本科计算机导论的教学要在教学模式和教学手段上不断创新，提高学生学习的积极性和主动性，主要包括以下方面。3.1课堂教学与课外实践相结合应用型人才要求具有较强的动手能力，因此在计算机导论的教学中加强实践环节的培养。比如，学生在课内学习了操作系统的知识后，在课外指导学生对具体的操作系统进行实践。这样通过学生课外自学、教师辅导等多种措施，提高学生的实际动手能力，加深对课内理论知识的理解。3.2知识学习与探索相结合通过引导，组织学生参加到教师相关的大学生创新小组、竞赛小组以及科研开发小组中去，鼓励学生参加计算机学科前沿讲座。通过这些活动，可以进一步提高学生的学习兴趣，激发学生独立思考、勇于探索的精神，使得学生能够更为深入地了解本学科的知识体系和发展方向，提高动手能力。这些活动的组织和实施可以充分利用互联网平台，使得活动的参与方便和快捷。3.3教师教学与企业专家相结合对教学任务进行模块化教学，理论部分内容学校教师授课为主，实际应用相关部分聘请企业专家进行授课。在校教师具有扎实的专业理论，而企业专家具有丰富的实践经验，从专业入门课程开启校企联合的人才培养模式[4]，真正做到理论知识学习和实际应用实践传授相结合，提升教学效果。3.4课堂教学与互联网教学相结合互联网可以作为学生的第二课堂。首先，教师可以将计算机导论课程学习相关资料放到网络上供学生下载学习，比如上课的课件、视频以及探讨题目等；其次，学生可以通过微课、慕课等形式进行学习[5,6]；再次，师生可以通过网络和学生进行实时沟通和交流，做到及时解疑释惑。
4考核过程化和立体化，促进学生的深入理解和运用
“互联网+”环境下，加强过程考核，在教学过程中考核学生的实际分析问题、解决问题的能力，培养学生深入研究、坚忍不拔的精神。传统考核手段是期末考试，属于一卷定终身的考核方式。对于计算机导论来说，试卷的题目往往趋于知识浅层次的考核，对于学生知识的运用能力考核不够，特别是对学生学习过程缺乏考核，部分学生期末通过课本知识的死记硬背也能取得好成绩。在教学过程中进行考核，可以督促学生及时掌握授课内容、并且达到熟练运用。过程考核中，既要进行理论知识考核又要进行实际动手能力考核，体现出应用型人才的培养特点。在过程考核中可以将授课内容设置为不同的知识单元，每个知识单元结束后进行相应的考核，每次单元考核成绩纳入总评成绩，期末进行综合考试。此外，课外学习小组的学习情况也纳入考核范围，使得学生在课外学习中真正投入精力，取得收获。鼓励学生考取行业内国际知名企业相关应用能力证书，获得证书也可以得到相应的分数。通过上述措施，既对课内学习进行了考核又对课外学习进行了考核，既对理论学习进行了考核又对知识的运用进行了考核，实现了学习考核的立体化。
5结论
“互联网+”不仅仅提供了一个信息交流的平台，更重要的是改变了传统的思想观念和行为方式。“互联网+”时代，应用型本科计算机导论课程教学一方面将计算机学科相关的最新技术和应用融入到课程教学，开阔学生的视野；另一方面改变传统的教与学的方式和方法，采用多种教学模式、多种教学手段提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力和知识应用能力，引领学生步入计算机学科的知识殿堂。
参考文献：
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[4]朱光俊,杨治立,杨艳华.校企联合应用型本科人才培养机制探析[J].教育与职业,2012(26):39-40.
[5]王秋月．“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.
计算机基础教材一般可以分成两类，一类是针对非计算机类各专业学生的计算机基础知识普及教材，另一类则是针对计算机类专业学生的专业入门教材。前者叫计算机基础、计算机文化的比较多，而后者我们通常也称为计算机导论。由机械工业出版社(华章)出版的《计算机文化》(作者：[美]帕尔森、奥加)一书显然属于后者。该书涵盖的
计算机专业领域面广，贴近专业技术的发展水平，是一本难得的计算机及其相关专业师生必读的专业导论教材。
该书原名为New Perspectives on Computer Concepts，直译可以翻译成“计算机概念的新观点”，透过该书的版本更新，我们也确实在其不同版本中学习到了计算机科学技术发展的新观点、新概念、新技术、新发展。
该书自第1版以来，与时俱进，几乎年年都有显著更新，至今已经有13版。机械工业出版社 (华章) 在国内出版了该书的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。据了解，原书第13版的英文影印版将于2010年底在国内出版，第13版的中文翻译版也将于2011年3月份出版。
1内容全面、时尚
本书是国外著名大学采用的
计算机基础、计算机导论课教材。以帕尔森、奥加著《计算机文化》第10版为例，本书涉及了计算机科学的诸多方面，详细介绍计算机领域的相关知识和计算机科学与技术及其学科的发展历史。在第10版中，全书共分13章，分别介绍计算机、因特网、Web和电子邮件基础知识，计算机硬件，计算机软件，文件管理、病毒防护和备份，因特网和局域网技术，网页、网站和电子商务，数字媒体，计算机产业，信息系统分析与设计，数据库，计算机编程等内容。
由于原作者与原出版社坚持版本的持续更新，本书总是通过最先进的方法和技术来讲述计算机基础知识，涉及面广、内容丰富、方法独特，堪称计算机专业基础知识的百科全书，有助于增强读者对计算机科学的兴趣，也帮助学生对本专业、本学科有全面的了解和认识。
2体例清晰、实用
本书在内容安排上既体现了计算机科学的广度，又兼顾了相关主题的深度，同时紧跟当前的技术发展趋势。经过十多版的持续更新，本书的知识内容体例清晰、实用。每章分几个并列的部分，每个部分结束都设计了相应的“快速测试”部分，以巩固学生对课文知识的理解。
此外，本书还配套有设计精良的多媒体光盘、网站等。多媒体光盘包含了交互式的英文原版书、练习题库等。光盘中不仅有录像、动画、交互式术语表等，还有评分记录和快速测试答案，学生能马上了解自己的学习效果，教师也可以马上了解学生的学习情况。此外，各章还配有测验、学习提示、实验及相关信息。
3本书的读者
综合考虑教材价格、教学课时数、教师教学水平、学生学习能力等诸方面因素之后，本书可用作高校各专业的计算机导论、计算机基础课的教材，也可供广大计算机爱好者参考使用。
相关课程的任课老师可以把本书作为教学参考书向学生推荐，本书也适合作为非计算机专业学生深化计算机知识和技能的学习教材；本书十分适合相关课程的教师用作教学参考书，并且应该保持对不同版本的跟踪了解，从中获取最新信息；建议编写本课程新教材的作者也能充分了解本书的内容。
4图书相关信息
书名：计算机文化(原书第10版)
原书名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive
作者：[美] 帕尔森 (June Jamrich Parsons、奥加 (Dan Oja)
译者：吕云翔、傅尔也
ISBN：978-7-111-2467-9
页数：492
定价：66元
原出版社：Course Technology
出版社：机械工业出版社 (北京市西城区百万庄大街22号，邮编：100037)
责编：王春华
装帧：16开平装
出版年：2008-8
5主要内容 (目录)
下面，我们把原书第10版和第4版的主要目录对比列举如下，供读者分析了解，如表1所示。
从上述内容可以发现，本书各个版本之间的发展和变化还是十分明显的，教师可以用作教学参考书或者通过跟踪阅读本书以获得进修提高。
其实，旧版本中的某些教学内容设计，例如第4版中的“用户焦点”和“问题”部分，也是很不错的教学或阅读内容，颇有教学参考价值。因此，与一般教材不同，这本书的不同版本也多了一些收藏价值。
6译者介绍
吕云翔，北京航空航天大学副教授，软件学院SAP ERP咨询顾问专业主任，比利时布鲁塞尔大学应用科学学院应用信息技术专
业硕士、经济学院工商管理专业硕士。具有多年的软件开发、项目管理、计算机教学经验，对IT行业具有较全面的认识。2003年至今任北航软件学院副教授。目前研究领域包括软件工程 IT项目管理。
本书的英文版篇幅较大，翻译中译者对一些内容进行了改编。例如，删去了引论(Orientation)、问题(Issue)、计算机应用(Computer in Context)、实验(New Perspectives Labs)、复习(Review Activities)和网上复习(On the Web)的内容。对这部分内容感兴趣的，可以参考原书的英文(影印)版。
7推荐指数
推荐同行阅读指数：
(注：以为最高。)
在网上搜索读者对本书的评价，大家的认同是一致的，即“作为计算机科学的入门教材是很不错的”，一些国外同行的评论如下。
Martha Lindberg (明尼苏达州立大学) ：本书的编写风格非常清晰，章节的划分合理实用。书中包含的技术信息对于那些已经初步了解基本计算机概念的学生既轻松有趣又非常实用。
Gerald Hensel (巴伦西亚社区学院)：本书以学生易于理解的方式将计算机系统的基本概念和技术娓娓道来，每章还辅以精选的示例和插图，是一本内容全面、易学易懂的计算机导论教材。
参考文献：
