发布时间：2022-02-03 07:12:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的思政教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
培养学生的竞争意识。目前，中国的经济体制、政治体制正在进行重大的改革，一个能者上庸者下的机制正在建立、健全，市场也青睐那些敢于竞争勇于开拓的人，用人单位也更加注重学生是否具有开拓精神。因而对学生的思想政治教育应符合市场经济对学生提出的要求，培养学生勇于参与、敢于竟争的精神，使学生在市场经济的大潮中通过竟争不断地提高自己。
培养学生实事求是的品格。在对学生进行思想政治教育时，应注意培养学生实事求是、诚实守信的品格，通过事例让学生知道弄虚作假，只能得逞于一时，用人单位看重的是能力，而不是造假者头上虚幻的光环。养成学生的这种品格，无论做人、做事，都会使其受益无穷。
培养学生的法制观念，加强对学生的法制教育。加强对学生的法制教育，培养学生的法制意识是学校思想政治教育工作的重要内容。主要包括:其一要让中职生懂法、守法。其二要让学生在懂法、守法的基础上还要能够利用法律武器去维护自己和他人的合法权益不受侵犯。
培养学生的合作意识，使学生能有良好的人际关系。现在的中职生，绝大多数是独生子女，容易唯我独尊，排斥他人。而一个人的成功离不开他人的合作，个人奋斗离不开周围良好的人际关系，因而培养学生的合作意识是很重要的。
加强中职学校学生思想政治教育的途径
1.搞好新生入学教育好的开端等于成功的一半。新生入学教育的好坏直接影响到思想政治教育的开展。要更新教育方式，采取多种途径深化基础教育。首先采用出版面、办宣传栏或者印制学校宣传手册等方式向学生介绍学校的历史、师资力量、专业设置、毕业就业前景等，坚定和增强学生自信心和自豪感。特别需要强调的是在一开始就要给学生分析普通教育与职业教育的区别，帮助学生正确认识中职教育也是国家必不可少的教育内容，与其他层次的学校教育具有平等的地位和价值，只是培养的人才不同而己，从而摆正态度，树立良好的学习心态。
2.加强教师培训，更新教学观念作为教师要更新观念，改变教学方式。过去的思想政治教育多数比较重视理论课程的开设，教师讲课方式单一，内容枯燥，很难吸引学生注意。今后的教育要调整内容、有的放矢。首先要摸清学生思想脉搏，加强正确的世界观、人生观和文明礼貌教育。在学生中开展调查、谈话，建立学生思想教育档案，以便及时对学生的思想动态做出正确的分析和引导。作为学校，需要经常性的组织教师学习先进经验，开展教学培训，不定期举办教学比武活动，提高教师综合素质，以适应新形势下开展思想政治教育工作的要求。
3.多活动，鼓励学生积极参与积极、健康的校园文化活动是学校思想政治教育工作的重要环节和有效载体。学校应该在课余时间经常性的组织一些知识竞赛、文艺汇演、公益劳动、青年志愿者服务等活动，由任课教师带动全体同学积极参与。通过这些活动，既能够培养学生的集体主义精神，陶冶情操，实现自我，还有助于培养学生的动手能力和创新精神，同时有利于学校精神文明建设的进行。
4.协调好学校教育与家庭教育的关系思想政治教育不单单是学校的职责，家庭教育在其中也发挥着不可估量的作用。学校教育是一种有意识、有目的、有计划的针对学生的教育活动，对学生的教育影响存在不可替代的作用，但也难免存在局限性，不能全面的了解每一个学生，教学活动很难适应学生间的个体差异。而家庭教育是在日常生活中，通过父母的言传身教和示范作用对子女施加教育影响，通过具体的生活事例，熏陶和影响着孩子是自然而不漏痕迹的教育方式，而且从孩子出生到入学、毕业、就业都一直进行着，并自始至终发挥着作用。如果学校和家庭教育相结合，学生学校教育中脱离生活的倾向可以在与家庭教育的结合中得到修正，学校教育的去情景化也可以通过家庭教育的生活化得以纠正。总之，家庭教育是学校教育的背景，而学校教育需要家庭教育的大力支持与配合，二者相互协调，才能更好的发挥整体教育的作用，思想政治教育才能得到有效的实施和成功。
结语
关键词：新工科；ESP课程；课程思政；“无线电英语陆空通话”
新工科建设战略对我国高校理工科专业应用型、国际化的卓越工程科技人才培养提出了新要求：除了在学科教学中培养学生扎实的学科素养和过硬的实用技能外，还要求学生能使用外语进行专业技术领域的交流，而对于某些特殊专业（如航海专业等）的学生，甚至要求其具备熟练运用外语完成工作的能力。根据国内各高校英语教学现状，该培养任务主要由专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，以下简称“ESP”）课程承担。立德树人是教育的根本任务，在当前高校课程思政改革的大背景下，ESP课程也应当承担起知识传授和价值引领的双重任务。
一、在ESP课程中开展课程思政教学的现状
（一）学生学习ESP课程的动力不足
目前，ESP课程教学中经常出现学生学习目标不明确、学习动力不足的现象。[1]这是学生并没有充分意识到ESP课程的重要性。当前由于大多数非英语专业的本科学生在校期间参加的具有较高社会认可度的考试是大学英语四、六级考试，且很多学生认为就业单位通常对专业英语能力没有要求，未来也不会用到专业英语，便将学习英语的精力大部分放在了四、六级考试的备考上，对专业英语缺乏学习动力，对ESP课程的重视程度较低。
（二）ESP课程教材不实用
由于部分工程技术行业的话语权长期由西方国家掌握，权威的行业规章和技术规范大都是用英文写作的，为了让学生读到原汁原味的英语文章，国内大多数ESP课程教材改编自英语本族语者的文章，本身不含思政元素，ESP课程任课教师进行思政教育时需要“转变理念，重构内容”[2]，对教材内容进行再次加工和适当补充，备课难度较大。此外，部分ESP课程教材还存在内容陈旧、实用性不强等问题。
（三）ESP课程师资配备难度大
教授ESP课程的教师应既具备较高的英语语言能力，又掌握广泛的专业基础知识。某些实用性较强的专业的ESP课程则更适合聘请具有行业实际工作经验的教师授课，以便将理论知识与工作实际充分结合后，再传授给学生，其丰富的实践经验也更利于课程思政教育的开展。然而，目前ESP课程的授课教师通常由大学英语教师或专业课教师兼任，很难同时满足英语水平、专业理论知识和行业实践经验三个方面的要求。而只熟悉自身专业领域的任课教师在系统性地开展课程思政改革和挖掘融合思政元素的过程中会受到自身认知的限制，导致ESP课程思政改革较为困难。
二、在ESP课程中开展课程思政教学改革的必要性
ESP课程地位日益凸显，逐渐成为高校为社会育人育才的重要阵地之一。而在ESP课程中开展思政改革不仅仅可以提升学生的学习主动性，更可以在潜移默化之中实现对学生的价值引领。
（一）ESP课程中思政教改的开展对提升我国国家文化话语权有重要意义
在专业技术工程领域的前沿发展中，国家科技话语体系的构建与从业者的外语能力息息相关。专业外语教育所承担的最终使命，不仅是传授专业知识和语言技能，更要助力学生以语言为媒介了解和学习国际上先进的科学技术，消除对西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同样重要的是，高素质的青年科技工作者能够引领中国的先进科技工程技术成果走向世界，在越来越多的领域制定中国标准，形成中国品牌，促进中国在国际科学研究和技能交流中国家话语权和科技软实力的提升。因此，ESP课程应当一方面提高学生以专业素养和语言能力为主的综合素质；另一方面培养学生的道德情操和家国情怀，从而培育出全面发展的具备全球胜任力的高素质人才。
（二）ESP课程中思政教改的开展能够增强学生的学习动力
课程思政改革使得课堂内容更为丰富，课堂形式更加多样，有利于激发学生的学习兴趣。学生在接受了积极的价值观引导后，学习目的将不再局限于个人成长，而是着眼于行业的进步和国家的发展。因而学生将在学习和工作中树立更为高远的目标，获得更为持久的内驱动力，且更为积极主动地寻求增长专业知识和提升综合能力的机会。
三、在ESP课程中开展课程思政教学改革的可行性
ESP课程由于教学内容既涉及专业知识，又涉及语言知识，且具备“工科+文科”的特色，因此在课程思政的开展上也有着自身特有的优势。首先，ESP课程内容往往与本专业领域的实际工作密切相关，为任课教师在授课过程中结合工作实际开展职业道德方面的思政教育提供了充分的空间。教师将专业理论知识与工作实际充分结合后，再将其传授给学生，引入多样的专业背景知识、行业历史故事、行业新闻事件等使得课程内容更富有趣味性，以激发学生的学习兴趣，并使其认识到专业英语对未来职业发展的重要意义；同时将爱国、诚信、敬业等正确的价值观润物细无声地传递给学生，从而获得学生的认可。其次，ESP课程通常会涉及西方发达国家在本专业领域的研究或发展等内容，教师授课时可在相关环节引入中国在本领域的发展进步表现和最新成果，甚至将中外工程技术进行对比，帮助学生更加客观、全面地认识所学专业在国内外的发展现状，以提升学生的民族自豪感和实业兴国的历史责任感。再次，ESP课程是大学英语课程的一个分支，也具备大学英语通识课程的特点，是中西文化思想和多元价值观念碰撞表现明显的学科之一。任课教师可以在授课过程中利用这些文化碰撞的机会，引导学生树立正确的世界观，坚持并践行社会主义核心价值体系。
四、在ESP课程中开展课程思政教学改革的具体实施路径
根据以上论述，笔者以“无线电英语陆空通话”课程为例，从教学目标、教学内容、教学方法和师资培养等方面进行ESP课程思政教改的具体开展方式的探索。
（一）教学目标凸显课程思政地位
对ESP课程进行课程思政教学改革，首先要在教学目标上凸显课程思政的地位，在设置知识目标的基础上增加能力目标和思政目标。课程目标的设置应当建立在对学生和用人单位的需求分析之上，目前大多数企业要求毕业生一上岗就承担起专业相关的工作，[3]而这不仅对学生提出专业知识和语言能力上的要求，还对学生提出价值观和职业素养方面的要求。因此，教师要根据人才培养目标制定以学生为中心的课程目标，使得ESP课程不仅成为学生增长专业知识和提升语言能力的渠道，更成为培养有德行有担当的“社会人”的有效途径。“无线电英语陆空通话”课程的知识目标是掌握符合国际民航组织空中交通陆空通话用语规则的具体知识，其中涉及大量的专业术语和英文惯用法。为培养合格的飞行员，课程能力目标着重强调交际能力及心理素质的培养，要求学生能够准确流利地组织通话电文并冷静应对非常规的情形。“无线电英语陆空通话”是以英语为基础的半人造语言，用于航空器驾驶员与空中交通管制员之间的交流沟通，相关人员对该语言的掌握程度和灵活运用能力直接关系到飞行安全。因此，任课教师应充分认识到这门课程的任务不仅是教授学生通话规范、术语等专业知识，更重要的是提高学生的规则意识和安全意识，培养学生作为民航人的职业责任感和使命感，以及家国情怀和民族精神。思政目标的设置将对学生的专业能力提升及职业生涯发展发挥出引领作用。
（二）教学内容内化课程思政元素
通常，ESP课程的任课教师在开展课程思政时遇到的最大困难在于寻找合适的思政点，并将其自然巧妙地融入课堂教学之中，而运用实际案例引导学生进行思考是一个行之有效的方法。教师选择的案例需要与知识点紧密结合，同时要有一定的趣味性或震撼力，方能给学生留下深刻印象，达到教育目的。在“无线电英语陆空通话”授课过程中，任课教师在讲解特定的知识点时自然引入相关案例，并通过细致的案例分析，一方面引导学生强化专业知识，切身体会到掌握好英语陆空通话的重要性，另一方面提升和增强学生的规则意识和职业责任感。除了将电影《中国机长》等正面案例引入课堂，任课教师也可适时分析一些空难事故，以起到警示作用，强化学生的安全意识和规则意识。例如，世界航空史上最惨烈的空难之一——特内里费空难，就是由飞行员和管制员未按照通话规范执行引起的：机长未得到管制员的明确起飞指令便开始起飞操作，而管制员使用了不规范的通话用语“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合规范的“Negative”，因此未能让机组人员及时领会管制意图，错过了纠正错误的良机，最终造成两机相撞、583人罹难的巨大灾难。课上，教师可要求学生分析事故报告中灾难发生前机上的通话记录，找出其中的问题，在帮助学生强化专业知识的同时，指出规则意识和安全意识对民航人的重大意义，让学生从真实的历史案例中获得深刻体悟。
（三）教学方法注重融合课程思政设计
考虑课程思政设计，选用教学方法不仅有助于课程思政目标的实现，还能使课程思政改革更加深入和系统化，对促进学生对专业知识的理解和掌握有着积极意义。在“无线电英语陆空通话”课程中，运用任务教学法和翻转课堂有助于达到一举多得的效果。1.任务教学法课前，任课教师给出一个情景模拟练习作为本课任务，要求学生在课程结束后根据教师设置的情景，两人一组分饰飞行员和空中交通管制员，自行设计和编写对话，并进行模拟通话。任务的设置能够帮助学生明确课堂知识重点，通过练习和实践充分掌握课程知识。与此同时，模拟通话任务还锻炼了学生的心理素质，培养了学生使用英语的信心。在未来的飞行生涯中，学生可能会遇到各种各样的突发状况，只有经过充分训练，学生才能具有出色的专业能力和过硬的心理素质，才能最大限度保证乘客和机组人员的生命安全。同时，模拟通话任务使得学生逐渐敢于在工作环境中使用外语，在未来的学习生活和飞行工作中更加自信，为其职业长远发展和良好心理素质的形成奠定基础。2.翻转课堂“授人以鱼，不如授之以渔。”课上的时间和硬件条件有限，任课教师应当积极尝试通过课上的启迪讲解，带动学生课下进行自主探索学习。例如，在讲解陆空通话的标准术语（如acknowledge、disregard、cancel等）时，教师可引导学生思考为何国际民航组织最终选中这些单词并写入标准，而没有选择其他类似的单词，国际民航组织在挑选陆空通话专用词汇的时候采用了何种取舍标准。同时，教师也可以请学生带着这些问题，从未来职业角色角度出发，课下查找资料，课上进行简单的汇报演示。在这种自主学习的过程中，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，既能够深入地体会行业规范的意义，加深对专业知识的理解，树立自主学习的意识，又能增强职业身份认同感和归属感以及对行业规则的敬畏心。
（四）师资培养兼顾提升课程思政能力
目前，国内高校普遍存在ESP课程师资不足的问题。针对这一情况，从个人角度而言，任课教师要积极识变、应变、求变，从外语学科的视角回应新要求，探索人才培养新模式，[4]摒弃对新领域专业知识学习的排斥心理。从学校层面而言，学校可以尝试建立跨学科的备课团队，将英语教师、专业课教师、思政课教师甚至相关行业从业人员的力量联合起来，博采众长，让他们共同完成课程设计。英语课教师和专业课教师在其各自专业领域具备优势，思政课教师擅长挖掘和整合思政元素，而相关行业从业人员有丰富的实践经验，其擅长行业案例分析、职业规划设计等，可在课程思政教育中增设相关环节，从而使课程内容更富有趣味性，有效激发学生的学习兴趣，并让学生充分认识到专业英语对自身未来职业发展的重要意义。以“无线电陆空通话”课程为例，备课团队成员可包括英语课教师、思政课教师和具备丰富的实际工作经验的“双师型”教师（如具备国际航线驾驶经验的航空器驾驶员、空中交通管制员等）。此外，学校也可派出ESP课程任课教师赴企业挂职锻炼或接受短期培训，以培养“双师型”教师。
五、结语
新工科战略的提出使得ESP课程的重要性愈发凸显，在ESP课程中开展思政教改非常有必要，同时其又有着独特的优势。在ESP课程思政改革开展过程中，首先，要明确思政目标在课程中的重要地位，思政目标的制定要结合课程特点和人才培养目标；其次，不仅要在寻找思政点和融入思政点上下功夫，还要在教学方法、课程设计和师资建设上下功夫，将课程思政系统地引入ESP课程教学中来。
参考文献：
[1]王洪宁，付大安，林秋菊.新工科背景下专门用途英语教学改革研究[J].北华航天工业学院学报，2021，31（2）：39-41.
[2]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语（上海外国语大学学报），2020，43（5）：21-29.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.
作为一名高中思想政治教师，基于当前中学生学习思想政治课的现状和存在的问题，我认为把供给侧改革这个概念引入思想政治课的教学中是可行的和必须的，甚至这将成为提高思政教学效果的根本途径。
然而就目前来看，思想政治教学还存在不少问题，首先从学生学习状态来看：整体上学生学习兴趣不大，学习动力不足，学习缺乏积极性；另外有部分学生吃不饱，部分学生又不愿吃或吃得撑的现象。从教师教学状态看，也存在以下几个问题：一是教学方法单一，教学观念落后；二是教学内容缺乏时代感和现代感；三是教学内容枯燥，教学没有热情与创新；四是满堂灌，面对不同需求主体教学供给没有差异性的现象还是普遍存在。最后得到的结果就是老师教得很辛苦，学生学得很吃力，教学效果不理想。之所以会出现这样一个结果，究其原因其实就是思政教学中教学关系出现了问题，而归根到底就是思政教学中供给与需求出现了问
题。正是因为教师的教学供给质量不高，导致学生对政治学习的需求不大。光是一味地强调学生要背、学、做，也就是强调学生的需求，这是不现实的，因为学生的时间和精力毕竟有限，在有限的时间里就决定了他们的需求也是有限的。当老师提供的产品不能吸引学生的眼球，吊不起他们的胃口时，他们就必然会把更多的时间和精力放到别的科目上，对政治就会失去兴趣。因此如何通过提供有效的供给来提高学生学习政治的兴趣和动力，使学生用最少的时间掌握最多的东西，从而解决政治学科发展的瓶颈问题，这是值得每个思想政治教师深思的问题。
个人认为思政教学供给侧改革可以从三方面着手，一是课堂教学内容方面，二是课后作业布置方面，三是练习反馈与讲解
方面。
一、课堂内容讲解不宜太全，忌面面俱到
传统的教学是老师把知识点讲得很全面、很清楚、很详细，唯恐少讲了一分钟，就漏讲了一点。但是，这样的教学效果却不尽如人意。这是为什么呢？如果从心理学的角度来分析，这是因为老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，学生是用“嘴”在“生吃”知识，而不是用脑把它内化为自己的知识。长此以往，学生的心智便会处于疏懒的状态，养成依赖的心理。如果老师的教造成了学生不想学，这样的供求就是一种结构失衡的供求。虽然看上去供给很多，但都不是高质量、合胃口的供给，而是一种降低需求欲望的供给。这样就形成了学生被动学习，而不是主动学习的状态。当然也就激发不了学生学习的热情。相反，如果我们在政治教学中给学生制造一些内容的悬念或有意地忽略学生感兴趣的部分，反而会使学生多问几个为什么，激起他们求知的欲望。因此我主张教师在课堂教学中要更大胆一些，该放手时要放手，不能过于保守。正所谓有舍必有得，思政教学也要有舍得精神。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”当然，反对老师讲得太多，并不等于说老师就什么都不用讲，因为毕竟学生学习能力有差异，教学内容也有难易之分、主次之别，所以教师要结合学生的实际带领他们主攻教材中的重点、难点、疑点、要点，有效提高供给的质量和针对性。而对于学生能自行解决的内容可以点到为止，这样，既让学生在学习过程中快速把握了要点，解决了难点，弄清了重点，又有利于学生自主学习能力的培养。
二、课后作业设计要优化，做到宁缺毋滥
课堂知识是否掌握，掌握的程度如何，以及对知识的消化巩固都必须通过课后作业来进行。毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技巧、培养能力、发展思维。但长期以来，大多数老师对于课后作业设计普遍重视不够，要么是传统的一刀切，缺乏层次性；要么作业机械枯燥，缺乏趣味性；要么作业设计单一死板，缺乏开放性，致使学生对待作业如同对待鸡肋，“食之无味，弃之可惜”，被动勉强为之。这就说明教师在课后作业设计这一环节出了问题：提供了很多低质量的，甚至是劣质的无效供给，从而大大降低了学生对课后作业的有效需求。甚至有些学生转而求其他。这就出现了政治课后作业供需失衡的现象，影响学生巩固提升知识的效果。因此教师在教学中必须优化作业设计，树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。只有这样，才可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的需求意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人。
三、作业讲解反馈要及时，方式宜多样化
关键词 哈贝马斯交往理论 高校思政教育 高等教育
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.032
College Ideological and Political Education under
Theory of Communication Qualification
ZHAO Tonglu
（Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）
Abstract The ideological and political teaching process in essence is a kind of effective interaction between teachers and students which was dependent on the knowledge transfer activities. Therefore， this paper examined the problems and defects exists in the current ideological and political education in the Higher Learning Institutions by using Habermas's Communicative Theory， and put forward some reform initiatives to solve the problems and defects. We expected this paper can have implications for the improvement and enhance to the ideological and political education in Higher Learning Institutions.
Key words Habermas's Communicative Theory; college ideological and political education; higher education
0 引言
哈贝马斯将人类行为高度概括为“交往”，并通过研究分析指出，人类所处的世界是交往行为的活动背景，交往行为的最终目的是相互理解。哈贝马斯致力于研究交往行为，并提出了交往资质学说，将人类交往行为中主体具备的基本素质分为认知、话语、角色三大组成。交往资质学说和交往行为理论是哈贝马斯交往理论系统中的两大核心内容。哈贝马斯的交往理论给教学改革带来了新的思考角度和理论基础。
1以哈贝马斯交往理论省视当前高校思政教学存在的问题
众多研究表明，只有科学的教学方法和正确的教学理念才能够确保教学活动的顺利开展和有效落实。以往的高校思政课用错误的师生关系限制了老师的能动作用，也限制了学生的主体作用。教学活动本质上就是依靠人与人之间的互动协作达到一定目标的系列活动。如果师生之间缺乏有效的交流互动，必然会影响具体的教学效果。
1.1 老师与学生地位不平等
在传统的高校思政教学活动中，老师和学生之间的角色定位呈现很明显的“以教师为主”的现象。具体说来，就是在教学过程中，老师被视作是思政教育主体，是绝对的权威和知识传播来源，思政老师主导学习活动的开展和施行，而学生则是被动接受知识灌输和老师严格监管约束的对象。这种教学模式将学生放到了客置，忽视了学生自主学习的能动性作用，学生长期受老师权威压迫丧失了应有的话语权，受老师监控管束又丧失了自。以往的高校思政教学师生间的角色关系和互动交往，都是以老师改造学生为主，而不是以相互理解为目标。
1.2 教育内容脱离生活实际
高等教育阶段的思想政治课程内容难度较大，意识教育的引导作用也较强。思政课的开设目的是以思想引导规范学生的道德行为，思政课本的内容理论性较强。此外，思政课的教学内容因受其性质特性影响，往往会涉及到较多的政治层面理论，政治相关因素也较多。基于这两点原因，高校的思政课程教学内容与学生的日常生活必然会存在较大的差异，高校学生也很难较快较好地理解和掌握相关知识。此外，高校学生业已具备了一定的自我认知和判断能力，如果老师依然用硬性灌输的办法讲解知识要点，必然会拉大理论和实际的距离，学生不仅会提不起兴趣，也容易引发知识接受不良的情况，甚至可能会产生抵触情绪或厌学情绪，使得思政教学发挥不出应有的作用甚至对学生学习产生负面影响。
1.3 老师与学生缺乏有效沟通与理解
正如第一点所说的那样，在很长一段时间内，我国的教学主客体定位都有失偏颇，但是却一直没有引起足够的重视。教学活动的二元教学论一直强调要将老师作为教学活动主导者完成相关的学识输出，却很少意识到学生作为接受主体的自主意识和表达权利。话语权的缺失导致师生间的沟通不良，原本就远离实际生活的教学内容当然会变得更难被有效解读和有效理解。这种交流沟通的缺失使得师生间的关系较为生硬僵化。学生和老师之间缺乏感情交流，学生就会不愿意配合老师，老师所讲的教学内容就更难被学生认可和接纳。
2 借鉴哈贝马斯交往理论对高校思政教学改革的具体策略
2.1 革新教学理念
哈马贝斯强调，人类活动的实质就是进行相互交往，交往效果直接影响人类活动的开展效果。将交往理论引入到具体到高校的思政教学中，就可以理解为只有良好的师生交往活动才能够获得预想的教学效果。因此，思政老师必须改变以往的教学理念，重新认识并科学定位教学角色。
首先，老师必须扭转错误的角色观念，从以往的将学生作为教学对象转变为以学生为教学活动主体，从学生作为学习活动的主体角度出发，理解并尊重学生的主体定位，主动加强和学生之间的互动沟通和有效交往。老师应果断改变将自己作为教学权威的“主角”错误定位，重新理解并做好教师作为教学活动引导者和学习活动辅助者的全新正确定位。除此之外，高校的思政老师还要坚持贯彻并有效落实“平等教学”理念，在教学活动中给予学生必要的发言权，尊重每个学生的个性思维和学生作为教学活动中心和学习活动主体的地位。
2.2 构建互动模式，主动开展交流
在确定了高效思政教学实质是老师和学生相互配合的交往行为后，就需要积极构建和谐有效的交往关系，并力求通过良好的交往行为得到预想的交往效果。
一方面，思政老师要尊重学生作为学习主体的优先“出场”地位，引导并发挥学生们的主观能动作用。高校学生不同于小学生或初中生，他们已经有了较强的自主判断意识，并积累了一定的生活经验，可以对思政教学内容自主地进行选择和批判。高校学生也已经具备了一定的自律性，可以通过自学的方法提高高校思政课程的学习效果和学习效率。
另一方面，思政老师要主动与学生开展交流互动，打破传统师生关系的隔阂以及学生对老师的“敬而远之”心态，思政老师需要以平等的教学理念和亲切的措辞神态积极进行师生对话。在实际教学中不少思政老师发现，单纯的知识讲解和单向知识灌输已经不适用于当代高校学生。因而，思政老师必须意识到情感教学对提高知识认可度和理解接纳效果的巨大作用。思政老师要贯彻落实“平等教学”理念，与学生开展思想交流和情感互动，以情感互动缓和并优化师生关系，实现情感教学目标，以便让学生从心理层面较为容易接受思想政治的引导教育和对个人精神品格的规范教化。
这里所说的“交流互动”并不仅仅是简单的师生聊天，思政老师在交流过程中要了解学生的实际思考角度并把握他们分析问题的观点角度，以此反思和调整当前的教学设计。思政老师在条件允许的前提下，还需要根据学生反映的学习难点组织并进行专项讲解分析，以帮助学生更好更快的掌握所学知识。这里所讲的交流过程其实也是师生思维互动的过程，师生共同探讨分析，有助于“教”、“学”主体的共同进步成长，实现教学相长的教育最高目标。
2.3 教育教学回归生活世界
哈马贝斯的交往学说曾明确提出，人类所处的现实世界，是人类开展各种交往行为的基础舞台，也是交往过程中最常用的信息来源和反馈对象。具体到高校的思政教学中，就必须围绕思政教学和现实生活的密切关系开展相应的讲解分析和思考讨论，这样才能确保思政教学中的师生交往行为切实有效。
首先，要将教学内容和实际生活联系起来。不可否认，我国当前使用的高校阶段的思政课本中的相关内容太过理论化，也较为空泛枯燥。很多学生都曾反映这样的教材太过乏味难懂，老师的讲解又不够细致生动，就更难理解相关的知识考点了。因此，思政老师在开展思政教学时需要使用适当的生活实例来导入相关知识，尤其是注意要选取关注度较高、符合学生意趣取向的实例。只有这样才能较好地吸引学生的关注，老师还需要引导他们主动参与分析讨论，这样才可以增强理论知识的说服力和实用性。讨论分析的过程也是学生之间和师生之间进行积极交往的良好机遇，有助于提升学生的社交能力，并形成头脑风暴帮助学生提高思维能力。
其次，要将理论知识和教学实践结合起来。实践是加深学识印象和提高运用能力最直接有效的办法。近年来，教学实践在教学活动中的地位和作用越来越受人们关注，不少院校都专项设立了教学实训活动和社会实践活动。就高校阶段的思政教学而言，老师要积极引导并组织学生们参与社会实践。在开展具体的实践活动前，思政老师须要对活动进行科学设计和必要筛选，以学生的能力范畴和兴趣热点为基准。除此之外，还需要做好周密的实践活动计划，避免实践活动流于形式达不到预想的教学效果。在活动结束后，还需要引导学生进行总结反思，做出一定的总结性报告，从而将实践活动的检验、启示作用发挥到最大。
另外，思政老师安排和选择的社会实践活动应尽可能的丰富多彩，以便能较好地吸引学生的注意力。例如可以参观改革开放新企业、革命红色根据地、博物馆等，老师可以引导学生采用问卷调查、随机访问等方法完成实践任务。在实践过程中，通过多重刺激帮助学生形成相关知识的有效构建，并加深他们的活用意识，从而提高学生对理论知识的理解程度和运用能力。这样才能体现出思政教育的实效性和引导性作用。
3 结语
纵观全文我们发现，哈贝马斯提出的交往理论和高校思政教学的教育目标和教学本质有很大的相似点和契合点。哈贝马斯将人类活动凝练概括为交往行为，并以理性思考审视人类的交往方式、交往目的。利用哈贝马斯的交往论学说指导高效思政教学的进一步改革，为教学改革寻找到了新的突破点和理论支持，不仅可以促进教学新理念的诞生，而且可以从师生交往行为的角度提高思政教学的实效性和针对性。
参考文献
［关键词］基础护理技术；全媒体；高职护生；课程思政
以往高职院校基础护理技术课程的实施，无论是授课内容还是方法，并不会受到过多外界环境的干扰和其他社会因素的影响。但在全媒体时代下，该课程的授课过程可能会以短视频的方式传播，还可能在其他社交平台上传播，造成学生无法甄别和判断教师与视频内容传输的正确性，尤其是在全媒体的干预下，部分信息传输者以权威身份传播相关知识和学科内容，使学生在信息的甄选和采纳时出现各种困难。在这个背景下，开展高职院校基础护理技术课程思政教学，可提高高职院校护生对知识的分辨和判断能力，有效解决上述问题。
一、基础护理技术课程思政开展的必要性
（一）媒体信息纷乱，学生难以甄别
当前媒体信息的流量巨大，形式多样，这是扰动基础护理技术课程建设的主要外部因素。在基础护理技术课程建设过程中，教师需要通过多年的实践经验和理论积累才能很好地给学生传递学科知识。但是，现阶段的护理理论和技术也在不断更新和发展，这些最新的理论和实践成果并没有更新到基础护理技术的课程教学中，却存在于各种媒体信息之中。然而，当前自媒体群体身份认证门槛不高，一般自媒体的身份认证是自我身份认证而非官方身份认证，导致大量虚假内容散布在各种护理理念与技术信息中，由于高职院校学生对相关信息的分辨能力较为有限，并不具备对学科知识的统摄性了解和总体性掌握，学生只能被动接收相关基础护理技术课程的学科内容，而不能够对基础护理技术课程内容进行主动的分辨，很难对这方面的内容进行有效甄别，从而带来各种疑惑和矛盾，进而质疑教材和课程内容的权威性和专业性，扰乱了该课程的全面建设和健康发展。在这种背景之下，引入课程思政教学显得非常必要。如果用马克思的辩证唯物主义理论来指导高职院校护生的基础护理技术课程教学，可以帮助学生培养科学的思辨精神，促使和帮助学生改变对当前媒体信息和学科信息的认知方式，掌握科学的信息分辨方法理论，从而在混乱的信息中合理分离出所需求信息，并将其作为教材知识和授课内容的有益补充。
（二）价值观念复杂，滋生不良心理
在全媒体时代，在高职院校基础护理技术课程教学过程中，信息类型已经十分多元化，学生在接受教学的过程中，不可避免地受到网络信息混乱的影响。网络信息鱼龙混杂，扰乱人们特别是在校学生接受正确的世界观、人生观、价值观的教育。此外，自媒体的参与让更多的负面信息带入课堂，严重影响学生接受正确的基础护理技术教学。
二、基础护理技术课程思政教学创新对策
（一）基于思辨精神，形成学科知识分辨能力
思辨和质疑是高职院校思想政治课程教育教学的核心内容，也是当前和未来在高职院校思想政治教育教学中需要不断被强调的具体内容。在基础护理技术课程开展过程中，学生思辨精神的培养需要让学生知晓，在基础护理技术课程本身内容中的相关理论，并不具备绝对的权威性和正确性，科学的发展需要通过对前人理论的不断证伪和修正，才能得以不断进步和发展。高职院校学生需要对基础护理技术学科内具备思辨精神，思考相关知识的存在合理性和存在合理性的原因。在基础护理技术课程建设过程中，学生思想政治教育教学创新，体现在基础护理技术课程内容本身和思想政治教育教学内容之间的融合性和交互性，在思辨精神的培养过程中，教师需要教会学生以合理方式分辨学科知识可能存在的突破性和边界性，对于基础护理技术课程开展而言，在课程开展过程中存在较多的疑点以及较多的漏洞，学生需要通过相关知识的学习合理分析和把握，认清在具体学科知识构建过程中存在的相应漏洞和相应边界性，从知识学科构建的边界性角度出发对边界问题进行合理质疑，从而能够不断深入提升自身对学科知识的整体分辨能力。在学生思辨精神的培养过程中，教师要在教会学生基础护理技术知识的过程中，培养其对知识权威性的质疑精神，质疑精神是思辨精神的第一步。当学生在课程学习过程中持有疑问时才能更好地对相关知识发展和知识内容进行思考，因此在高校思政教育创新过程中，教师需要培养学生对知识学科的质疑能力、对知识权威性的质疑能力，通过质疑能力的培养分析基础护理技术在实践操作过程中掌握其操作和应用的合理性，从而不断改善和修正理论和实践的相关性，真正让基础护理技术课程在发展和建设过程中不断被调整和更新。
（二）借助理论和经验判断工具，掌握科学知识
思政教育教学创新实际实践过程中，基础护理技术课程和思政教育创新的融合，需要借助一定的手段和工具，同样教师需要通过思想政治教育的创新，将该种工具传递给学生，让学生能够在全媒体时代下提高对相关基础护理技术课程学科内容的分辨。在全媒体时代下，信息的混杂性会造成学生对相关信息无法进行有效提取，或者无法分辨有用信息和无用信息，在该种背景之下，学生需要在思想政治教育课程的教学中培养运用理论和经验作为判断工具的能力，才能更好地掌握相关学科知识内容。一是培养学生的判断能力。在课程思政教学中，尽量向学生传授正确的理念和知识，提升识别和判断真伪的能力。二是培养学生运用科学手段查询正确知识，并提升学生的辩证思维能力，以排除自媒体错误信息的干扰。三是广泛运用新型自媒体、融媒体等工具或设备，让学生能直观、快捷、高效地接受正确的思政教育和进行基护课程内容的学习。所谓学科中理论和经验的判断工具，在具体思想政治教育教学过程中学生能够运用理论和经验进行学科知识的判断。在此过程中，所谓理论是指通过大量相关文献和资料的查阅验证和辅助，它可以判断视频网络或社交平台中看到关于基础护理技术相关的科普信息是否具备一定的科学性和真实性。高职院校学生本身对学科知识的理解并不深入和透彻，只有借助理论工具才能帮助学生更好、更快地判断相关信息是否真实、可靠、有效，学生无法通过自己的经验或自己存储的相关知识对科普信息进行直接的判断。但可以利用理论工具进行初步判断，如果在理论工具中存在相关实践或基础护理技术的相关应用等，那么学生就可以判断全媒体分布中，部分媒体信息的真实性和有效性，如果在理论领域并未看到相关的应用或相应的研究探讨，那么，就意味着在多媒体频道中观看的基础护理技术课程相应内容不具备科学性。在进行初步判断后，需要以实践作为佐证工具进行进一步判断，基础护理技术是应用型的学科内容，学科内容应用性是否高，需要进入实际实践中，当实践中也产生相应的应用或实践经验时，才能得知其传播内容的科学性和有效性，当被验证多媒体频道中相关信息具备有效性后，代表着基础护理技术在多媒体频道中的传输具有一定的真实性和科学性，通过该种方式能够让学生不断判断在多媒体时代下传输信息是否真实、有效，同样帮助学生提升知识的掌握水平和整体能力。
（三）借助媒体工具参与教学的影响
媒体工具的迅猛发展会导致基础护理教学手段和教学方法不断更新，以方便学生在新颖、科学、有效的教学手段支持下更好地接受老师的思政教育。比如，在课堂上，直接连线已毕业参加工作的学生，让他们直接现身说法，介绍学习基护知识或某个知识点的重要性，包括职业岗位和职业素养以及护患沟通等具体要求。在高职院校教学过程中，学生应当具备这一思想和理念，从而增强学生对学科知识的判断力，让学生能够真正在学科发展中掌握合理知识和合理知识分辨方法。这一过程同样需要高职院校在思想政治教育教学内容上进行创新，才能够达到上述目的。
三、结语
综上所述，全媒体时代下高职院校护理专业学生基础护理技术课程具体开展过程中，全媒体带来的直接影响是信息的复杂性和扰动性，对于基础护理技术课程建设本身都出现了极大的挑战，但从学科发展角度出发，科学知识的不断更替和进步性不可否认，也就不可否认在全媒体时代下科普类自媒体传输内容具备不可信属性。在上述两点的综合考虑之下，高职院校基础护理技术课程建设需要从联合协同思想政治教育出发，帮助学生掌握知识判断工具，从而提升学生对知识的分辨性。
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关键词：大学语文 思政教育 素质教育
引言
随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求从原来的知识型人才开始转向高素质创新型人才，这就迫使我国教育的发展方向也必须做出转变。在这种情况下，我国提出新课程改革标准，对传统的应试教育进行改革，而逐渐开始重视对学生全面发展的素质教育，在这个过程中，思政教育重新受到教育工作者的高度关注。其主要作用是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生形成良好的人格，树立民族意识，进而促进学生素质的全面发展。思政教育应用于大学语文的教学中是现阶段我国大学生教育工作研究的重点，同时也是教学改革的重要方向。
一、大学语文的教学特点以及教育现状概述
语文作为我国教育事业中的一门基础课程，它具有基础性、工具性、人文性和思想性，在各个阶段的教育体系中都具有非常重要的作用。在我国全面实行素质教育的背景下，语文在教学育人中的重要性逐渐凸显出来。首先，语文作为一门关注语言和文字的学科，它能够培养学生听说读写的能力，不仅作为思想交流的重要工具，同时也为其他学科的学习奠定基础。另外，通过对语言、文字的学习能够培养学生的想象力，这对学生创造性思维能力以及创新能力的开发和培养都具有重要意义。其次，语文具有丰富的人文内涵，包含了古今中外丰富的历史文化知识和思想内容，是文化发展的精华积淀，通过对大学语文的学习，学生能够初步对社会中的真、假、善、恶、美、丑等进行辨别，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使学生对自身的行为和思想道德进行规范，帮助学生形成良好的个人情操和集体主义精神，进而实现提高其思想道德水准的目的[1]。大学语文在学生的学习和发展的全过程中具有重要的作用，理应受到广大教育工作者的关注和重视。
现阶段我国大学语文教育在新课改理念指导下在不断地进行改革，在此过程中我们可以看到大学语文的处境比较尴尬，这主要是由于它在学生人格教育和人文素质教育方面尚存在欠缺。
二、将大学生思政教育融于大学语文教育的必要性分析
大学语文教育出现问题，主要是由于大学语文在教学工作中没有找准自己的定位。由于许多学校的管理层对语文教学的不重视和教育价值的错误评估，在大学语文教育中往往存在着被边缘化问题，语文与其他课程相比，经常被安置在“高不成、低不就”的地位，往往被学生和教师误解成为一门不重要的基础性课程[2]。并且在教学工作中，许多大学语文教师只是单纯地将语文作为教学的基础工具，对学生的听说读写能力进行培养，而忽略了语文的思想教育功能和人文素质培养功能。正是这些问题的存在，大学语文受到越来越多的关注。如今，全球学习汉语的人数空前膨胀，我国大学语文应该借助这个发展趋势，改变对语文教学的错误认识，加强语文教学工作，提高其在教育中的地位，进而充分发挥语文在教育中的人文教育和素质教育功能[3]。在教学工作中，大学语文教师不仅要重视对学生写作能力和语文鉴赏能力的培养，同时还要发挥语文对学生的人格和思想进行塑造、陶冶的作用，这对于培养全面发展的高素质优秀人才具有重要意义。
三、将思政教育融于大学语文教学的措施分析
（一）思政教育与大学语文教育教学目标的统一
大学语文教育可以通过引导、启发和感染等形式对学生思想、情感和精神方面进行塑造和培养，这也是思政教育的教学目标，这就为思政教育融入大学语文教学奠定了良好的基础。将两者有机地结合起来是一种能够有效推动语文建设和思政教育的发展以及实现思政教育的高效化和语文教育的多元化的重要研究和发展途径[4]。大学语文教师作为教育工作的开拓者和实施者，在教学活动安排中应该对思政教育如何巧妙地融入大学语文教学进行深入研究，找准定位，并在此基础上对语文教学课程目标和课程内容进行确定和处理。另外，教师还要充分发挥自身的创新精神和创新意识，对教学手段和教学方法进行积极地创新和改革，制定出以思政教育为基础的、具有鲜明特色的大学语文教学目标。
（二）将思政教育融入语文教学中，帮助学生塑造良好的人格
学生在祖国未来的建设中扮演着生力军的重要角色，因此他们的精神状态、政治面貌以及道德素质水平对我国未来社会的发展方向起着决定性作用。由此可见，将思政教育融入到大学与语文教学中是社会发展对教育发展的必然要求。要想将思政教育与大学语文结合起来，主要可以通过思政与语文的共同内容来实现。语文作为传统文化的重要载体，它包含了我国珍贵的民族文化，是民族精神的根源，其中有很多关于我国历史、历史人物、历史事件等的内容，大学语文教师在教学中可以对这些知识进行延伸，宣扬我国优秀的传统文化，挖掘并传递其中的爱国因子，引导学生向以德为先、德才兼备的方向发展，这不仅能够帮助学生形成历史责任感和自豪感，同时还可以塑造学生理想人格，提高人文素养，对促进学生素质的全面发展具有重要意义。
结语
大学语文在我国高等院校教育体系中是一个必不可少的课程，它在学生人文素质培养和人格素质方面具有重要的引导作用。大学时期的学生正处于思想形成和人格塑造的重要阶段，只有通过正确的引导才能使其得到完善和发展。对于高等院校来说，将思政教育融入到大学语文教学中不仅能够有效地提高教学质量和教学效果，同时还可以有效节约教育资源，由此可见，这是一种具有创新意义和较高的应用价值的教学改革途径。在其实施的过程中，大学语文首先要对自身有一个正确的定位和把握，然后结合思政教育对教育方式科学、合理的、有效的制定，使其在帮助学生塑造良好的人格，培养学生正确的人生观、世界观和价值观方面充分发挥作用，进而促进学生成为全面发展的高素质人才，这对于学生未来的发展具有重要意义。语
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教师在课堂教学中起主导作用，是学生学习的导航，学生才是学习的主体，所以教师在教学中对学生要有信心，相信他们能够学好，在课堂上引导他们去学，要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点，让学生成为学习的主人，而不是让学生成为盲目被动地接受者，感觉被老师牵着鼻子走。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯。传统的课堂教学，教师是教学的主角，学生被动地听老师讲课，无精打采，课堂气氛往往死气沉沉。教师表现为一个知识的权威，高高在上地教导着学生，偶尔下来转一下，还往往被认为是来检查学生学习纪律的。学生处于被教育、被管束的地位，学习的状态是“要我学”。教学进程是按照教师预先定下的课时计划进行的，但由于众口难调，有的适应，有的不适应。所以这种模式下的学习兴趣是不易培养和维持的。学生不愿主动学，不愿问问题，不愿借参考书，都是兴趣与态度使然。而现在的学生在学习文化知识时已经越来越不满足原有的“满堂灌”的教学方法，他们同样也希望拥有自主学习的空间。现在教学已变成一个充满智慧的挑战，所以教师要敢于放手给学生充分的时间和空间，让学生自己多多参与，自己探索，才能从根本上“激活”政治课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。
二、教师引导学生自主学习
在学生自主学习的过程中，也会有许多的薄弱环节，教师也要及时指点迷津，一节课的成败，教师应负主要责任，教师的教或导要服务学生的学和悟，教师不但要研究自己的教法，而且要研究学生的学法，引导学生爱学、会学、巧学、乐学，改变带着知识走近学生的观念为带领学生走进知识，指导学生以书为师，让学生更好地发挥自主学习的效果，要加强自主学习的指导，如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方面提出问题。而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
三、教师对学生自主学习过程的引导
关键词：高职院校；城市轨道交通行车组织；课程思政
随着城市轨道交通的快速发展，急需一大批具备轨道交通运营专业知识和技能的人才，无论是行车调度还是车站值班员，都需要掌握城市轨道交通行车组织技能，为培养高素质、强技能的人才，提高学生的职业适应能力，注重知识传授和能力培养的同时，引导学生树立正确的价值观。
1课程简介
《城市轨道交通行车组织》是高职城市轨道交通运营管理专业的一门兼具理论实践应用的专业核心课程，是城市轨道交通运营管理专业课程体系中理论与生产实际联系最紧密、在专业基础理论和基本技能培养方面起支撑作用的课程[1]。该课程以城市轨道交通行车组织职业能力的培养作为目标，根据学生主要就业岗位需要的行车技能进行教学内容整合。通过本课程的学习，学生能够熟练使用各类行车设备，规范完成正常情况下和非正常情况下的行车作业，掌握行车指挥和调度工作的方法，及时妥善地处理行车过程中的突况，具备行车调度员、车站行车值班员和信号楼值班员的基本工作能力[2]。
2城市轨道交通行车组织课程思政教学模式的构建
2.1合理设置教学目标
传统的课程教学目标注重学生知识和能力的培养，在课程思政的教学模式下，适当增加思政育人目标，引导学生正确认识新时代青年所肩负的光荣使命，促进自身全面发展。将价值导向与知识传授相结合，结合学生的实际生活，挖掘德育资源渗透到教学活动中[3]。明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党爱国的正能量，培养学科精神。知识目标：了解行车组织工作要求与特点；熟悉调车作业的基本要求；掌握轨道交通正常情况下和非正常情况下的行车组织的基本方法；掌握行车指挥和调度工作的方法，会编制列车运行图。技能目标：具备各行车工作岗位的基本操作技能；能及时妥善行车过程中的事故处理工作；能进行各种情况下的调车、行车指挥和调度；能排列进路，办理接发车作业；能够进行各项施工计划的组织；能熟练使用各类行车设备，规范完成正常情况下和非正常情况下的行车作业；能根据已知资料编制列车运行图（手工绘制列车运行图和电脑生成列车运行图）素养目标：遵守、履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识；具备较强的安全意识和岗位责任意识；培养学生良好的职业道德，形成爱岗敬业、吃苦耐劳、遵章守纪的良好习惯；具备较强的团队合作精神和协调沟通能力，敏锐的问题识别及处理能力。
2.2将思政元素融入教学内容
首先，立足教材充分挖掘课程内容中的思政元素，结合职业岗位定位对知识点进行重构整合，挖掘课程中蕴含的思政元素，确定了职业精神、劳模精神、工匠精神三段递进式思政主线。例如在学习行车设备时，让学生了解设备制造工艺，利用中国城轨发展史，中国城轨设备国际地位，多项核心技术实现自主研发，培养学生的民族自豪感。又比如在讲解行车事故案例时，可以从2011年上海地铁十号线的列车相撞事故等真实案例强化学生的安全意识[4]。在行车调度指挥的章节中，嵌入优秀的行车调度员的先进事迹，培养学生爱岗敬业的精神和崇高的职业道德素养。
2.3重构课程思政评价体系
在传统的知识能力评价基础上增加思政评价，将思政教育渗透到教学的全过程。采用全过程的数据化信息采集[5]，通过教师评价、学生互评和企业导师评价，建立一个涵盖知识、能力、情感、态度和价值观的全方位立体评价体系。具体的考核评价体系如下：一是形成性考核，占总分比例为30%，将学生的课前预习情况、课堂出勤和表现、学习态度等作为考核内容，由教师进行评价；二是过程性考核，总占比为40%，将学生的实训过程、在小组项目中的表现、任务完成情况等作为考核内容，由学生互评和企业导师进行评价；三是终结性考核，总占比为30%，将学生的最终卷面成绩和大作业完成情况作为考核内容，重点关注学生在团队中的合作、创新能力等方面的表现。
3课程思政教学设计
课程思政不是课程内容和思政元素的简单叠加，而是要以润物细无声为思政融入原则，在讲解知识的同时将思政元素点自然带入，既不会打破课程本身的教学思路，也不会让学生感到突兀难以接受。因此，课程的教学内容与选择的思政点的融合度要高，学生没有被说教的感觉，能够自然而然地吸收和理解。本课程通过案例法和情境教学等教学手段，以学生为主导，让学生主动参与到课堂活动中，调动积极性，激发学生的学习热情。在掌握专业知识的同时，能够对他们职业素养的养成和价值观的建立起到积极作用，从而实现育人目的[6]。课程的整体思政教学设计如表1所示。在思政教学实施过程中，采用三段式授课过程，分为课前导学、课中引学和课后拓学三个环节。课前结合课程内容以了解行业内的模范事迹作为思政导线，激发学生的学习热情，通过查阅资料和在线测试等方式，养成自主学习的习惯。课中以培养学生的职业能力为目标，在游戏通关、角色扮演和仿真训练等情境教学中，贯穿培养学生严谨规范的工作作风[7]。课后拓展学生的认知面，开拓眼界，通过一线企业导师的讲解，树立榜样，培养学生的职业理想。下面以“电话闭塞法”为例，对课程思政的教学过程进行分析：课前感思政，教师通过课程平台，下发课前学习任务单，了解电话闭塞法的基本内容，嵌入优秀的调度员和值班员先进事迹，让学生感受榜样的力量，引发学生对于专业的热爱和自豪感，树立职业理想。课中教师点评学生的线上预习情况，并进行总结，随后通过一段动画，引入知识点电话闭塞法，通过真实事故案例，引起学生对于行车安全性的重视，引发学生对于事故原因和如何避免事故发生进行讨论。随后结合导入部分的真实案例，课堂上采用游戏通关的方式，让学生尝试梳理出电话闭塞法的程序，最后结合学生的游戏通关情况，教师展示电话闭塞法的作业程序。电话闭塞法会涉及行车调度员、行车值班员、站务员和司机等岗位，为锻炼学生的团队协作和沟通表达能力，采用角色扮演法，由各小组演示电话闭塞法的作业过程。小组间互相拍摄视频、记录，对比总结相互评比。学生通过以上课堂体验式学习环节，培养学生严谨规范的职业素养[8]。课后拓思政，为深化认知，学生在此阶段需要反思回味模拟演练过程中的收获和不足之处。通过去地铁运营公司参观实习，亲临现场，与企业导师进行交流，切身体会电话闭塞法的重要性以及具体操作过程。通过以上活动环节，学生与学生、教师和企业导师之间形成了紧密的沟通渠道，在交流中不断加深思政育人的效果。
4课程思政教学资源开发
为配合课程思政教学设计的实施，应根据教学任务的需求对资源内容进行开发。对于理论课程，应结合课程知识点所涉及的岗位、行业、国内和国际等角度。挖掘视频、图片、动画、案例等互动性强的教学资源，提高学生参与度的同时，加深学生对专业的认知深度，拓宽认知广度，树立正确的价值观。对于实践课程，教学资源开发以过程引导为主，让学生在实操过程中感受思政元素的内涵。在城市轨道交通行车组织课程思政资源开发中，依据国家高职城轨运营专业的教学标准，专业人才培养方案和职业岗位规范，对课程内容进行整合，围绕讲好身边榜样的故事，讲好轨道交通行业发展的故事，讲好中国故事，以视频、动画和案例等载体形式，融入专业发展前沿知识、优秀行业者的模范事迹、行业真实案例等，让学生切身感受工作现场的流程和规范，体会轨道交通行业者爱岗敬业的职业精神、甘于奉献的劳模精神和精益求精的工匠精神，鼓励学生锤炼劳模、工匠品质，德技双修[9]。
5结语
课堂思政对专业课教学是一种新的体验。在以往的教学中，教师更注重知识的传递，学生对知识的吸收多数情况下是被动的。而思政相当于是教师、学生和专业知识三者之间的融合，教师的智慧、爱心和耐心是课程思政得以实现的根本。在城市轨道交通行车组织的课程中，将思想政治教育与科学精神、创新精神结合起来，丰富教学内容和教学形式的同时，也培养了学生的职业素养，思想境界得到升华。课程思政的探索道路还有很长，在探索中实践，在实践中探索，做同向同行的榜样，才能培养出品德高尚能力突出的优秀人才。
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