发布时间：2022-09-21 06:35:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中学习计划书样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
第一，要有正确的学习目的。每个学生的学习计划，都是为了达到他的学习目的服务的。正确的学习目的，是正确的学习动机的反映，它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力。
第二，计划内容一般分五个部分:
① 全学期学习的总的目的、要求和时间安排。
②分科学习的目的、要求和时间安排。优秀中学生的学习经验表明，学习要有重点，但不能偏废某些学科。
③系统自学的目的、要求和时间安排。
自学内容大致有三方面:
①自学缺漏知识，以便打好扎实的知识基础，使自己所掌握的知识能跟上和适应新教材的学习。
②为了配合新教材的学习而系统自学有关的某种读物。
③不受老师的教学进度的限制提前系统自学新教材。
④参加课外科技活动和其他学习活动以及阅读课外书籍的目的、内容、要地和时间安排。
⑤坚持身体锻炼的目的、要求和时间安排。
第三，要从实际出发。一个中学生要不断地提高自己的学习质量，取得优秀的学习成绩，上述五个部分的计划内容都是不可缺少的。但是由于每个中学生的实际情况不一样，因而在订计划时，每个人的计划重点和要求也是不同的，并不是每个中学生在任何情况下制定学习计划都必须包括以上五个部分。有的中学生的学习基础很差，就不必急于去系统自学课外读物，而应该把主要精力放在自学缺漏知识和弄懂课本内容上。总之，要制定一个对学习有指导意义的计划，必须从实际出发，也就是要实事求是地摸清自己的学习情况，从自己实际掌握的知识程度出发。
第四，在执行总的学习计划过程中，还要制定月计划和周计划，以高度的学习热情和顽强的学习意志保证总意志的完成。有的优秀中学生每天还有一个学习小计划，严格要求自己，一步一个脚印地前进。
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力)，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。
第一，根据老师的教学进度，教材本身的内在联系和难易程度，确定课前自学的内容和时间。
第二，课前自学不要走过场，要讲究质量，不要有依赖老师的思想，要力争在老师讲课以前把教材弄懂。
第三，反复阅读新教材，运用已知的知识和经验，以及有关的参考资料(包括工具书)，进行积极的独立思考。
第四，将新教材中自己弄不懂的问题和词语用笔记下来或在课本上做上记号，积极思考，为接受新知识作好思想上的准备。
第五，不懂的问题，经过独立思考(包括运用参考资料)后，仍然得不到解决时，可以请教老师、家长、同学或其他人。
第六，结合课前自学，做一些自选的练习题，或进行一些必要而又可能做到的某种实际操作、现场观察、调查研究等，以丰富感性知识，加深对新教材的理解。
第七，新教材与学过的教材是连续的，新知识是建立在对旧知识的深透理解的基础上的，课前自学若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时，一定要回过头去把有关的旧课弄懂。
在高中化学课堂教学中运用信息技术，可以让课堂变得生动活泼，更具有趣味性、直观性，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲；有利于学生在轻松的环境中掌握知识。
通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学，利用CAI从容不迫地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。
信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求。把信息技术应用于化学教学领域，能帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，实现真正意义上的全面发展，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。
利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。如利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动、各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。所有这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动的展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。
关键词 数字化学习资源；信息技术；高中教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0064-02
1 前言
信息技术是高中的一门基础课程。信息技术课程教学借助数字化的学习资源，有助于提高课程教学的效率。在互联网技术高速发展的现在，数量庞大且种类丰富多样的教育资源，都在互联网上进行集中、更新和扩散[1]。教育活动也受到信息化的影响，不断发生变化。利用数字化的学习资源，极大丰富了教育的内容和信息，而数字化学习资源的有效利用，成为当今教育的新热点。下面就数字化学习资源在高中信息技术教学中的有效应用进行探讨。
2 高中信息技术课程的特点
信息技术课程是高中一门重要的课程，具有较强的实用性和实践性，学生学习这门课程的直接目的就是服务于未来的学习或者工作，信息技术将作为一种工具为其提供服务。同时，信息技术是一门实践性较强的课程，教师在展开教学活动的时候，也应当以实践应用为前提，提高实践内容的比重，增强学生的实践应用能力。在计算机的组成、维护、安全、使用等理论方面，学生需要教师进行多次演示，并进行必要的实践操作，以提高对信息技术知识的认识，培养学生动手解决实际问题的能力[2]。
另外，信息技术的发展是迅速的，新的理论、技术、软件等不断出现，教师作为学生的知识导师，应最先对新的理论知识、技术等进行学习和利用，并对数字化的教学资源进行充分的利用，以便更好地为学生的学习提供指导。信息技术知识具有明显的层次性，知识的内容由基础逐步向高层次发展。但由于学生接受能力和理解能力的不同，在教学中，教师应当对采用多种教学方式，坚持因材施教的原则，在突出信息技术知识层次性的同时，提高教学的质量。
3 数字化学习资源的特征
数字化学习资源，主要指经数字化处理后的学习材料，能够借助多媒体、互联网技术等进行教学应用。数字化的处理、存储、显示等是数字化学习资源的主要特征。数字化学习资源在教育教学中的出现，方便了学生对知识的学习和掌握，对学生的发展、创造能力和实践能力的培养具有重要的积极意义。目前，数字化学习资源集信息数字化、服务网络化、资源规模化于一体，具有十分丰富的课程资源，但是这些数字化的学习资源与高中信息技术的教学主题之间有一定的差距。当前市场上的数字化学习资源十分丰富且形式多样，如数字图书馆、门户网站提供的学习资源、专题网站的学习资源、商品形式的课程资源、互联网搜索中的资源等，需要加以选择地利用。
4 高中信息技术教学中数字化学习资源的应用策略
针对数字化学习资源的特点以及高中信息技术教学的特点，数字化学习资源的应用需要以学生的发展为中心，结合两者的特点，不断改革学生的学习方式和生活方式，促进学生的自主学习，掌握先进的、个性化的技术，全面培养学生的能力。
开展数字化学习资源的主题教学 数字化学习资源具有种类丰富、信息量大、信息更新快等特点，恰好能够满足主题教学对信息广度与深度的要求，便于学生对知识进行更加准确、深入的把握。在高中信息技术教学活动中，教师可以引导学生围绕一个主题进行学习。学生可以自己动手搜集与教学主题相关的学习资料，并对资料进行归类整理，随后对搜集所得的数字化学习资源进行学习和研究[3]。
教师对学生的学习资源搜集、分类整理、主题研究等活动进行指导，指导学生进行规范的专题研究活动，按照一定的步骤、规范和规律进行。通过学生对主题的发掘、数字化学习资料的搜集以及问题的研究等，提高学生发现问题、解决问题的能力，并对主题方面的知识形成系统的认识，利用所学习的知识解决相关的问题。同时，采用主题学习的方式，有助于学生发动脑筋，对知识进行主动探索，提高探究能力和创新能力。
数字化学习资源实现了资源利用的广泛性，体现了教学资源的多样化。在主题学习中，学生应将学习资源进行整理和分析，可由教师对数字化的学习资源进行加工和处理，向学生进行讲解和展示；也可由学生自主对知识进行探索，通过思考和学习，将收集到的数字化学习资源内化为自己的知识。学生对知识进行加工、综合分析等过程，就是对知识进行学习的过程。通过主题教学，学生能够将相关的信息技术知识集中起来，进行学习、理解吸收，并应用到解决实际问题中。对于不同的学习主题，学生也可将知识、问题等进行对比和学习，提高对信息技术知识的综合运用能力。
采用模板引导 模板在信息技术教学中能够对学生的学习起到引导作用。在信息技术教学活动开展之前，教师先将用到的知识以模板的形式设计出来，形成完整的知识框架结构，然后在框架中将知识的主要内容提取出来，并进行有针对性的教学。对于教学中的重难点内容，教师也可以借用专题教学的模式，展开小型的专题教学活动。在模板式的教学活动中，学生对信息技术知识的学习可以参照模板所提供的思路进行，对模板中设计的各个问题分别进行研究和探索。在学习和探索中，数字化学习资源就发挥了重要的作用。对于简单的问题，学生可以直接在数字化学习资源中获取；对于较为复杂的问题，学生可以进行分组讨论，共同完成对问题的探索和解决。
模板教学的形式提高学习的条理性，将大量的数字化学习资源连接起来，便于学生清晰把握知识的脉络。教师可以根据教学知识的不同，对模板的内容进行调整。模板也可用于学生对信息技术知识的学习，提高复习的针对性和条理性[4-5]。
采用任务教学的方式 在进行高中信息技术教学活动之前，教师应当对知识进行充分的了解，并根据教学大纲、知识的结构与内容等，把握本节课的教学目标。在备课阶段设计好教学的方案和明确教学的目标，在课堂的开始阶段将本节课的学习目标告知学生，让他们做到心中有数，便于学生跟随目标进行学习。针对学习目标，教师可以设置不同的学习任务，让学生通过对数字化学习资料的掌握和理解，完成相应的学习任务。通过任务以及目标设置的方式，有助于提高学生学习信息技术知识的兴趣，促进学生增加对问题以及知识的理解。通过任务设置的方式，对学生的学习、探究活动进行引导，能够培养学生围绕问题进行自主学习、不断探索的能力。同时，学生完成相应的学习任务和学习目标以后，会获得一定的成就感与满足感，促进学生保持学习的热情，进行更深层次的学习和探索。
5 小结
综上所述，数字化教学资源具有数量极大、种类丰富的特点，对于高中信息技术教学起到补充作用。在教学应用时，教师可以根据数字化学习资源的特点，展开专题教学活动，通过专题的形式，提高学生对信息技术知识理解的全面性和准确性。同时，采用模板引导提高教学的条理性，通过任务教学的方式提高活动的目的性等，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]翟海枕.高中信息技术教师教学反思的现状与思考[J].中国校外教育，2014（z1）：724.
[2]郑丽.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].科技创新导报，2015（23）：153-154.
[3]常佩杰.如何处理高中信息技术教学中存在的几个矛盾[J].科技创新导报，2015（13）：121-123.
[关键词]个性化学习；高中信息技术；微课
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0116-01
一、高中信息技术教学的现状分析
1.硬件设备不足，学生的操作性不够
信息技术课程不同于其他学科的课程，仅仅通过教师系统知识的传授和学生机械的实体练习就能够掌握，而是需要学生以个体或者小组为单位不断地进行计算机操作。只有在多次练习和创造性设计的基础上，才能够真正地把握各种操作指令和设计难点，并且转化为学生自己的能力。目前，在调查中发现，很多高中生在学习信息技术课程时，是通过机械地记忆各种知识点来进行的，很多知识都是短时记忆，由于在日常生活中缺乏使用，学生在下一学期信息技术课程的学习中已经全然忘记了上一学期的知识，给课堂教学带来很大的难度。
2.学生信息技术能力的缺乏，影响着新课程改革的推进
随着新课程改革的不断推进，信息技术对学生来说已经不是一门独立的课程，而是学生基本学习能力发展的重要基础。学生主体课堂的建立需要不断地激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主思考、自主探索、自主建构。但是由于学生已有知识基础和生活经验有限，他们在自主学习的过程中需要借助丰富的网络资源作为补充，这就对学生的信息技术提出了要求。学生需要掌握信息查找、关键词锁定、信息筛选和信息组合等技术，需要根据自己学习和展示的需求，能够运用计算机的树杈结构、ppt技术、视频动画等工具来展示自己的知识，促进自我知识的内化。
3.讲授制教学法占用了学生的课堂参与时间
在传统的教学中，教师通常将学生在一课内需要掌握的知识通过单机控制的方式系统地展示给学生，然后引导学生进行模仿练习，这通常占到课堂一半甚至更长的时间。学生在自主学习的过程中由于对过多的内容无法进行实践，往往需要在操作的过程中借助互相的提醒和多次错误的尝试，来还原教师的操作，这个过程往往耗时而效率不高。学生没有将时间用在知识点的创新上而是用在固定知识点的重复揣摩上。在有限的课堂时间内，学生通常并不能够完全熟练地解决问题，课下没有充分的条件和有效的监督，问题便搁置了，这使得大多数高中生的信息技术水平较低。
二、高中信息技术微课教学中学生个性化学习策略
新课程背景下，信息技术课程实现可改革，其中一个重要的方面就是通过微视频的制作促进个性化学习，扩展课堂学习的时间。所有信息技术教师通过教研共同确定新内容中教学的重点和难点，针对教学重点和难点制作成微视频。以微视频为核心引导学生在课前进行自主学习，利用自己家的信息技术条件完成基本知识点的操作，并将自己在学习中遇到的问题作为课堂教学的主要内容。
1.以网络平台为媒介激发和监督学生的自主学习
在教学过程中，教师针对课程的重点和难点制作微视频，并通过网络分享给学生，学生可以针对自己的基础来进行选择，对于自己已经掌握的知识点可以不学习，但是需要完成教师分配的任务。例如，在ppt之图片的插入教学过程中，教师的微视频包括三个层次，一是电脑已有图片的插入，二是网络图片的插入，三是多种图片的组合插入。学生可以根据自己的知识基础选择重点学习的内容，并完成教师的主题作业“我的妈妈”，根据自己的知识和个性化的理解进行设计，促进知识的自主建构。同时，学生在自主学习和完成作业的过程中会在作品里呈现出自己的问题，或者自我发现问题，这是开展课堂学习的动机所在。
2.以个性化作品为媒介引导学生的交流互动
关键词：高中；信息技术；实验教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-343-01
化学是一门以实验为基础的自然科学，在传统的高中化学实验教学中，由于化学实验的特性、实验室及实验条件、实验授课时间等各种因素的制约，实验不能完全地发挥其有效的教学效果。而信息技术在实验教学中的应用给化学实验教学带来了新的途径和方法。在实际的教学中，笔者尝试着将信息技术应用于高中化学实验教学中，利用信息技术的一些优势来辅助高中化学的实验教学，取得了良好的教学效果。现将一些实际应用体会总结如下：
一、高中化学实验教学中投影技术的应用
在实际的实验教学中，一些化学实验对实验条件、操作技能水平要求较高，这就使在实验过程中常常会因为一个小小的失误或周围条件的变化而使实验失败；一些实验的药品比较稀少或昂贵，不能够满足实验的反复实施；一些实验现象比较不明显或需要近距离观察，都影响着课堂演示实验的顺利进行。而化学演示实验需要学生认真地去观察，通过观察现象分析实验的本质，演示实验效果受到限制。将投影技术应用到化学实验教学中，可以弥补传统演示实验的一些不足，大大提高演示实验的教学效率。例如，在进行“电解饱和食盐水”实验时，通过实物投影可以呈现传统演示实验中学生不易观察到的现象，阴阳两极产生的小气泡可以清晰地得到呈现，阳极产生的淡淡的黄绿色气体，学生通过对比就可以得出结论，阳极有氯气生成；实验结束后在阴极附近滴入两滴酚酞溶液，阴极区域溶液颜色变红色，学生很容易就得到结论，阴极附近有碱性物质生成，从而使学生对电解饱和食盐水实验有了更直观的了解，演示实验的意义得到体现。
二、高中化学实验教学中视频技术的应用
在高中化学实验教学中，经常会有一些不宜或不能在课堂上进行的实验，如，一些不能保障安全或违背绿色环保理念的实验；一些操作较为繁琐的实验；一些缺乏条件，或需要时间较长而不能在课堂上进行的实验；模拟较复杂的化工生产实验等。在教学中我们如果将这些实验视频融入实验教学中去，将更有利于教学目标的实现。如“硫酸亚铁铵的制备”实验操作步骤和所涉及的实验仪器较多，课堂上一般难以演示。若把这一过程制作成视频，剪辑后在课上播放，既可以使学生掌握正确的实验操作步骤和相关实验仪器的使用，又可以让学生感受到实验工作者的艰辛。在讲到“石油的炼制”时，由于各种因素的限制，学生不可能去炼油生产企业进行现场参观，而学生又想象不出石油化工工业生产的情境，通过视频让学生观看石油化工生产的设备和工艺流程，学生如同身临其境般地参与了整个过程，当汽油、煤油、柴油等从分馏塔出来的那一刻，学生深切感受到石油化工生产对人类生活的重大意义。
三、高中化学实验教学中动画模拟技术的应用
在中学化学实验教学中，尤其在有机化学实验教学中，学生不仅要对一些宏观的实验过程和实验现象能够准确掌握，而且还要对微观变化的原理有所掌握，并对变化产生感性的认识能举一反三。而通过传统的教学手段，学生很难对抽象的反应机理有更好的理解和认识。利用模拟技术手段则可以很好地解决这个传统实验无法办到的问题。利用模拟技术可以很形象地演示微观现象，模拟化学变化的过程，模拟反应机理，展示分子结构及反应断键部位，从而加深了学生对反应原理的理解，对教学效果的提高有着重要的作用。如，在“乙酸乙酯的制备”实验教学过程中，运用动画软件可以把乙酸与乙醇反应的断键部位及新键的形成机理形象地展示出来。课堂上学生清楚地从屏幕中看到乙酸分子中的羟基和乙醇分子羟基上的氢原子从原分子上断开后“手拉手”形成了水，剩余部分结合成新的物质乙酸乙酯，学生不禁感叹化学神奇的同时，对反应的机理也有了更清晰的认识，大大增强了实验的教学效果。
四、数字传感技术在高中化学实验教学中的应用
在中学化学实验的教学中，很多化学反应都有气体生成，为了表征气体产生的快慢和多少，以往一般采用比较气球膨胀的快慢、活塞移动的快慢、加入肥皂水后肥皂泡产生的快慢等方法来间接描述气体压力的变化，但很难进行定量化研究。如利用传感器可以解决其他传统实验中无法定量描述的困惑，除了气体压强传感器应用于化学反应速率的教学之外，在酸雨的形成教学中可以用pH传感器来完成。“酸雨的形成过程”中，亚硫酸会慢慢被氧气氧化生成硫酸，pH会慢慢变小，用传统的pH试纸或pH计很难监测出这一变化的全过程。采用pH传感器很容易在电脑上看到pH值慢慢变小的曲线，而且可以任意拖动坐标曲线使pH变化趋势更加明显。学生充分感受到化学变化的全过程，明白了酸雨对人类的危害，一定程度上增强了学生的环保意识。在“探究氢氧化钡与稀硫酸离子反应实验”中，以往我们只能通过观察小灯泡明亮程度的方法来确定溶液导电性大小以此来判断溶液中自由移动离子浓度的变化。采用电导率传感器就能很清晰地在电脑上看到电导率的变化曲线，清楚地分析出溶液中自由移动离子浓度的变化情况，使学生深切地体会到实验中离子反应的实质。
化学实验以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，在教育、教学中占据非常重要的地位。随着科学技术的发展，现代信息技术在化学实验教学中的有效应用必将丰富实验的内涵，增强实验的功能。重视化学实验，创新化学实验，对于培养学生科学的实验素养，树立科学的人生观，全面提高教育教学质量具有深远的意义。
关键词：高中化学；信息技术；课堂教学；整合
改变传统的课堂教学模式，利用信息技术手段服务于课堂教学，实现信息技术与高中化学教学有效整合，这是高中化学学科教学的必由之路，也是提高课堂教学效率的有效手段。作为教师，一方面要积极更新教学观念，切实提高自身专业素质，另一方面要探究信息技术服务于课堂教学的新模式，优化课堂教学组织形式，丰富课堂教学手段，促进学生更好的发展。本文笔者结合自身的教学实践与感悟，对信息技术与高中化学教学的整合工作展开了细致的分析、研究与探讨。
一、信息技术与高中化学教学有效整合的研究背景
(一)信息技术与高中化学教学有效整合是现代信息化社会发展的客观要求
新课程改革背景下的高中化学课堂教学积极倡导课堂教学手段的多样化，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，实现教师教学手段、学生的学习方法的变革，充分发挥信息技术的优势，拓展课堂教学容量，满足不同层次学生需求。在高中化学学科教学中灵活运用信息技术，既顺应现代信息化社会发展的客观要求，也是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的有效途径之一。
(二)信息技术与高中化学教学有效整合是提高教学效率的必然途径
高中化学学科有其自身特点，相较于语文、历史等人文性学科来说，一方面高中化学具有较强的理论性、逻辑性与抽象性特征，学生课堂探究兴趣不浓，参与课堂积极性不高，这些导致学生产生“高中化学枯燥、乏味”的感觉，影响课堂教学效率提升;同时，结合高中化学实验教学特点，对于实验室不能开展的教学实践活动，可以发挥信息技术优势，通过直观形象的实验探究视频、图片等展示出来，就能解决实验室不能解决的问题。因此，加强信息技术与高中化学教学整合研究是切实提高化学教学效率的必然途径。
二、信息技术与高中化学教学整合的具体实践
(一)现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用
通过运用信息技术手段导入新课，能够激发学生探究的兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，在对“氯气”性质的探究时，可以这样设计课堂导入:播放生活中氯气泄露的真实视频短片，提醒人们逃生的安全准则，当发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位;当到达上风向安全地带之后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素C等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。通过观看上述的视频短片，了解了氯气的哪些物理性质、化学性质?我们应如何形成结论?这样的情境导入，激发了学生的探究兴趣，使他们会利用现代信息技术手段搜寻、查阅资料，进而加深对氯气的认识。
(二)高中化学整合信息技术手段实现学生学习方式的多样化
传统的课堂教学模式是学生跟随教师的教学思路一步步学习，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却制约了学生的创新意识、科学探究精神、自主探究能力等的提升，影响了学生综合能力的发展。如果尝试将现代信息技术运用于高中化学知识点讲解的过程中，不仅能提高课堂教学效率，还能实现学生学习方式的变革。如在探究有关“氯气”的性质时，教师不妨借助现代信息技术向学生播放有关氯气的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的?用自来水养小金鱼之前为什么要放置一段时间?工业上是如何制备氯化氢气体等问题。通过多媒体课件展示出的阅读材料，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，尝试以化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题，以培养学生自主探究的能力。
(三)整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化
传统的高中化学作业训练的形式大多数停留于化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的训练形式上，这让学生的作业训练枯燥、单调、无味，训练的效果不高。而根据作业训练的内容整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化，比如对于元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象的训练内容，单靠教师课堂讲授是不够的，如果引导学生课后通过网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行搜索、整理与概括，通过具体的实例引导学生认识这些抽象的化学概念，便能进一步加深学生的理解，提升学生的认知能力。总之，顺应时展的需要，合理将信息技术运用到高中化学教学中，不仅能实现课堂教学手段的多样化，同时也能提高课堂教学效率。作为教师，必须积极应用现代信息技术手段服务于课堂教学，并大胆探索、积极创新、灵活实践。只有这样，才能紧随现代信息化社会发展趋势构建现代信息技术指导下的高中化学课堂教学新模式，为打造高中化学高效课堂奠定基础。
参考文献
［1］吴端斗，徐颖，蒋建明，冯焜．信息技术与高中化学教学的整合应用［J］．江西教育学院学报，2007(06)．
一、理论联系实践，提倡精讲多练
书本上的计算机知识是抽象的理论内容，教师单一的讲解就如同纸上谈兵，学生听起来经常一头雾水，对知识的死记硬背根本，不能彻底深入了解和掌握相应的技能。计算机学科本身就具有实践性和操作性的特点，只有让学生上机实践，多动手操作练习才能把知识内化，熟练掌握，这样也有助于培养学生的创新精神和实践能力。讲和练是缺一不可的，但要处理好两者的关系，才能发挥最大的作用。在理论讲解中，教师要进行“精讲”，理论课并不代表一定要把知识全部讲满一节课，现在的中学信息技术教材都是简明扼要，图文并茂的。一些内容学生能看得懂，教师在教学过程中要起贯通、点拨的作用，学生不懂的难点和重点以及容易出错的地方，做到少而精，让学生多思考、多练。一般情况下，一节四十分钟的课，最多用10到20分钟的时间来讲解，其余的时间就应让学生上机实践。根据教学内容的不同，教师可采用先讲后练、边讲边练、先练后讲等几种教学方法。例如，在讲到“控点”时，我就把所有涉及的操作都提出来，这样可以节约很多时间，又把握住了重点，让学生重视起来，并且把时间最大限度地交给学生去操作实习。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。在授课时，教师应留出时间回答学生在上机中遇到的问题，而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看,其他时间留给学生去摸索和创造,这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师安排、监视下学习好得多。
二、改革教学模式，转变教师的教育观念
教学改革是教育与时展同步的表现，在不同的时期就呈现不同的改革内容。不论如何改革，都要首先从教育观念开始，因为思想是行为的先导，有什么样的思想观念就会出现什么样的行为，教师只有通过观念的转变才能将教改落实在教学实践上。传统的教育观念是在应试教育的指导下展开教学，一切都为了考试和分数进行，教学变得单一、死板。教师主要通过教材讲解、板书来传授给学生，让学生掌握有关考试的知识点，考出好成绩就万事大吉了。教师成为了教学的主宰，教代替了学生的学，学生只能被动地接受教师的灌输，按照教师的要求去背知识点，做练习，进行上机操作等，学习方式机械、不灵活。在这样一种结构下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，教材则是灌输的内容。教学改革要求教师打破以学科知识为中心的教育观念，树立以人为本，培养学生素质发展的教育观。在教学中，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师要发挥学生的主体作用，做学生学习的引导者、启发者、合作者和帮助者，要让学生学会探究学习，掌握学习的方法和规律。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
三、以教材为蓝本，借“题”发挥
目前，一线教师处理教材时有两种倾向——视为无物或全盘照搬。笔者认为这两种态度都不免有失偏颇。教材毕竟出自具有多年教学与研究经验的专家和优秀教师之手，其中的例子都是经过事先精挑细选、仔细斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果无视教材，自己编排课堂教学内容，肯定会造成宝贵资源的浪费。当然由于受各种主客观条件的限制，教材中的例子在时效性、适用性等方面不可能面面俱到，我们在处理教材时应有所取舍，以免让教材限制教师主体性的发挥。笔者推荐一个好的做法是：以教材为依托，借“题”发挥，即根据教学
实际，利用教材提供的上等“衣料”为我们的学生度身打造“合体之衣”。
1．做好课前的教学分析工作。教师首先要清楚教学大纲、信息技术教材要求的教学内容是什么，找出各个知识点，哪些是属于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情感态度价值观方面的？各个内容要求的程度是什么？其次，要分析学生的学习状况。由于每个学生的学习基础不一样，可能有些内容对与一部分学生来说已经掌握了，教师要了解这个比例有多大，还要考虑学生的认知能力、思维能力等，这就决定了教学过程要采用何种教学策略。此外，教师要考虑到有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的。根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。
2．确定教学目标。新课程强调教学目标要分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，这是素质教育全面培养人才的和谐目标。教师的教学要以此来进行教学，站在人才培养的高度设计教学，为学生以后的发展打下良好的基础。在实际的教学中，教学目标还要注意目标的可操作性。
3．安排教学内容。教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。我发现我校学生中的绝大部分都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时候，我不得不针对绝大多数学生讲了两堂基础课，包括：开机、关机、桌面介绍等。
关键词：高中信息技术； 数字化；策略
信息技术是高中的一门基础课程。信息技术课程教学借助数字化的学习资源，有助于提高课程教学的效率。在互联网技术高速发展的现在，数量庞大且种类丰富多样的教育资源，都在互联网上进行集中、更新和扩散。教育活动也受到信息化的影响，不断发生变化。利用数字化的学习资源，极大丰富了教育的内容和信息，而数字化学习资源的有效利用，成为当今教育的新热点。下面就数字化学习资源在高中信息技术教学中的有效应用进行探。
一、转变教师的观念和态度
面对新兴的信息技术， 教师如果没有先进的指导思想和现代化的教育理念， 再先进的设备和技术也发挥不了作用。首先要转变、更新的就是教师的教育观念，要树立正确的教育观、教学观、知识观、人才观；要不断提高广大教师的信息技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学结构、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。
其次， 教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换。由于思维定势和多年的习惯，一些教师满足于传统的“黑板+粉笔”的教学模式或老式电化教学手段，对新技术存在“晕车”现象。 对此，应鼓励教师以积极的心态迎接考验和挑战， 对新技术既要防止“技术万能主义”，又避免陷入“技术无用论”或“技术黑洞论”的泥淖，对新技术不排斥、不回避，树立良好的信心，有选择地运用信息技术。
二、加强信息设施信息资源
建设的应用和研究巧妇难为无米之炊， 教师的信息素养的再提升还离不开技术的新发展和硬件的新装备，
1.信息化基础设施建设要合理布局，能够考虑到绿色环保， 体现以人为本的理念， 并能彰显特色；
2.建成光纤到校及其数据中心，教学区域有无线网络覆盖， 移动教育无处不在；
3.多媒体制作设备配备齐全（打印机、扫描仪、视频捕捉卡、数码相机或数码摄像机等一应俱全）；
4.学校实现“班班通”，每班拥有 1 套多媒体教学设备（含投影机、视频实物展示台及计算机等）；
5.学校装备数字化实验室、科学实验室、虚拟现实实验室、机器人实验室等。方便教师使用的信息资源，是信息资源开发建设的根本要求，也是教师信息素养提高的另一重要途径。
三、注重教师培训打造队伍
我们希望通过培训， 打造一个可以引领学校发展的团队。这个团队应该至少由四支队伍组成：
1.校长班子组成的领导团队，其接受的培训应该由教育行政部门组织，内容以现代的办学理念、先进的治校思想、信息环境下学校核心文化、信息化通识培训等为主，目的是提高信息技术环境下校长的领导力；
2.中层干部和班主任组成的行政团队，其接受的培训应该是由上级教育师资培训部门组织，内容以改造传统行政管理、教育管理，掌握信息化服务、网络化管理技能和信息化通识培训为主， 其目的是提升学校中层干部和班主任在学校管理、 班级管理中的行政执行力；
3.学科教师组成的执教团队，其接受的培训应该以信息技术与学科课程有效整合、课堂有效教学、网络教研、新课程改革和发展为主，其目的是增强学科教师的教育技术能力， 从而提高课堂的效率；
4.信息技术教师组成的技术支持团队，其接受的培训以网络安全、网络管理、应急响应、系统软件部署与运维、系统分析与设计、最新前沿技术为主，目的是加大技术保障力。
四、教学一体化平台建设
由于信息技术教学本身具有较强的理论化特征，传统教学模式体现出了典型的封闭型和单一化特征。以网络技术为基础，打造一体化教学平台成为新时期信息技术教学转型的首要任务。如果从教学资源的选择、教学进度的统筹、教学模式的评估以及学生反馈信息等各环节通过网络环境以动态的形式呈现出来，构成新型一体化教学体系，必将为高中信息技术教学的转型提供创新型思路，为高中信息技术教学注入现代化元素。一体化教学平台的建设包括信息资源的统一管理、利用等流程，譬如学校可以利用网络平台，将教学任务和学习安排以数据资源的形式存放在学校信息技术教学数据库内，在教学过程中，可以依托网络环境进行资源检索利用。此外，一体化教学平台也包括教学成果的反馈与评估，学生可以根据自己的学习进展，通过学校统一平台进行自主学习与检测，很大程度上减小了传统教学的周期。该环节也是一体化教学平台的评估阶段，学校在局域网技术的支持下，打造学校内部教学成果动态公示系统，以便教师对自己教学模式的反思与调整，显然从教学资源的统筹利用、学习反馈以及教学模式的反思等诸多环节实现了一体化模式，为信息技术教学转型提供新趋势。
五、以局域网为基础打造“空中课堂”模式
