发布时间：2022-11-14 14:52:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计专业社会调查报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】中职学校；会计；电算化教学
会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程。随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要。学会熟练使用专业财务软件，进行日常会计业务的处理，已成为会计从业人员的一种基本技能要求。电算化是中职学校会计专业的一门核心课程，该课程的教学质量好坏关系到会计专业毕业生能否胜任未来的工作岗位。如何加强中职学校的会计电算化教学呢？
一、会计电算化课程的特点，注重理论与实践相结合
会计电算化教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论与实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理及学习该门课程的重要性。课堂教学不应仅仅局限在会计信息系统的基础知识和几个功能模块设计与实现，还需要以某一通用财务软件为例讲授，掌握实际操作技能，分析基本功能模块设计与实现的理念。通过采用财务软件公司的多媒体教学光盘，将更多的理论知识以丰富多彩的形式传授给学生，使学生在短时间内获得更多的知识，学生通过上机操作具体软件，增强了实际操作能力、在采用多媒体教学过程中，学生边学习边操作，提高了学生学习的主动性、创造性。
二、重视案例教学和社会调查
会计电算化教学方法多种多样，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。已达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。
三、加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接
要加强会计电算化实训，对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
四、教、学、评有机结合
会计电算化理论和上机实验是学生学习内容，上机实验是本课程学习的重要环节，是区别其他会计专业课程的标志，学生在学习过程中既要进行电算化会计理论的学习，还要进行上机实验操作。可以将课程考核嵌入到学生学习过程中，分阶段对课程的理论和实验操作进行测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合，即全过程的考核，考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核。具体来说，考核由平时训练考核和考试考核两部分组成，比例为40∶60。考试考核分为了期中考试和期末考试，期中笔试占20%，期末笔试和机试各占20%。在本课程学习之初，教师就跟学生说清楚，让学生学习起来能有的放矢。
总之，在中等职业学校的会计专业，要重视对会计电算化课程的教学，重视学生实践操作能力的培养与训练，将学生培养成能适应工作岗位的实用型人才。
参考文献：
[1]焦永梅.新时期高校会计信息化教学改革探析[J].合作经济与科技，2010年01期
[2]赵芳.数学知识在中职会计教学中的应用[J].合作经济与科技，2010年01期
论文摘要：广西财经学院经济系开办农村区域发展专业的两年来，不断探索人才培养模式，取得了初步的教学成果。文中介绍的做法有利于推动高校新专业的建设，提高应用型人才的培养质量。
农村区域发展专业是广西财经学院2009年开始招生的新专业，是广西首次开办的本科专业，对于这个专业的人才培养我们是从零开始，是在借鉴兄弟院校办学经验的基础上，通过大胆的教学实践，不断完善，逐步形成了专业特色。我们相信，这个专业的毕业生在不远的将来，会深受广西各方面用人单位的欢迎。
一、狠抓专业思想教育
众所周知，由于历史和传统思想的影响，人们对“农”字专业或多或少都存在着忌讳的心理，具体表现就是家长不让孩子报考带“农”字的专业，考生也不愿意去读“农”科专业，来自城市的学生谈到学农村区域发展专业就害怕，农村的学生更不乐意大学毕业后又回到农村去。种种思想顾虑我们认为都是很客观的，也是很实际的。针对这种状况，经济系采取了有针对性的措施，加强了对新生的专业思想教育工作。
1.从专业培养目标上加强学生的思想教育。用大量的事实向新生说明，农村区域发展专业是培养从事农村经济和区域发展管理工作的人才，突出在“管理”两字上。因此要求学生在校学习期间要具有“谋发展、懂经营、会财会、精管理”的能力。通过加强专业培养目标教育，使学生增强了对学习农村区域发展专业的认识。
2.从政策导向上加强对学生将来的理想教育。从国家层面来讲，社会主义新农村建设已经取得了可喜的成就，中央政府对“三农”的投入越来越大，2010年达到了8183.4亿元，是2006年的2.4倍。在农村不但免征了农业税，而且有些地方60岁以上的农民每个月还能领到养老金。从大学生就业政策导向来看，近几年国家鼓励大学生到农村和基层单位进行创业和就业，2008年广西考村官的竞争指数是10%（招聘459人，参考4714人），而2009年上升到了12%（招聘476人，参考5665人），说明一个大学本科毕业生想到农村当干部不是一件容易的事。从农村产业发展来看，农村经济已经由传统的单纯种养方式转变为现代农业经营方式，农产品生产、加工、销售、消费一条龙的产业化格局已经形成，农村经济的范围已经扩大，产业链已经拉长，城乡“二元结构”差别在逐步缩小。通过理想教育，增强学生对学习农村区域发展专业的自信心。
3.通过组织参观加强学生的感性认识。新生入学后，每年都组织学生到附近的农业产业化龙头企业进行参观，如组织到皇氏乳业、百洋集团有限公司等企业进行参观，通过参观使学生初步了解到企业都与农村区域发展有着十分密切的联系，从而扩大了学生了解专业发展的视野。
二、完善专业人才培养模式
根据农村区域发展专业的特点，人才培养模式的运行应当贴近农村经济的发展要求。为此，我们结合学校人才培养的顶层设计要求，构建起了“双体系、三平台、多模块”的专业人才培养模式，也就是构建理论教学和实践教学两个教学体系，建立起公共基础课、经济管理核心课、专业主干课三个教学平台，设计财务会计、农村金融保险、东盟农经等多种教学模块供学生选择学习。特别是我们根据应用型人才培养的基本要求，强化了实践教学环节，在人才培养方案设计中，初步形成了农村区域发展专业的“四年不断线”的教学体系，即：第一学年开展农村体验实习，具体在第二学期末利用两周时间安排学生进村进行社会调查；第二学年进行基础课实验，主要是在校内开设经济学实验、农业经济实验等基础课程实验；第三学年开展专业实验，主要开展专业主干课的实验，包括综合实验等；第四年安排顶岗实践，学生带课题或项目到政府涉农部门、农资企业、农业推广单位等进行顶岗实践，对岗位技能进行提前热身，为毕业就业打下坚实的基础。这模式也可以称为“两头实习中间实验”的实践教学体系。目前我校2009级农村区域发展专业的学生已完成了第一年的农村体验实习，安排在今年的暑假前进行社会调查，本学期开学后每个学生都交了体验实习报告。从提交的体验报告中可以看出，不管是来自城市的学生，还是来自农村的学生，都能够利用实习期间深入到农村去，写出了关于涉及到农村经济发展、农村公共服务建设、农民日常生活，库区移民生活、粮食价格等方面的调查报告，从而增强了学生对农村经济发展的初步了解，为他们学习专业知识打下了良好的基础。从这个学期开始2009级农村区域发展专业学生开始进入第二学年的专业基础课实验，我们开辟了西方经济学、政治经济学等课程实验项目。目前正在着力开发这个专业的实验课程，包括农业推广管理实验教程、农村区域分析实验教程、农村发展规划实验教程等课程，这些实验课程项目的初稿已经完成，待进一步修改完善后，在明年下半年开始试用。
三、利用社会资源联合培养人才
在财经类院校举办农村区域发展专业，不像农科院校条件那么有利，有农业主管部门的直接支持。我们只能利用社会资源进行联合培养人才。
1.利用客座教授开辟学术讲座课程。到目前为止，我们已聘请教育部“长江学者”特聘教授、华南农业大学经济管理学院院长罗必良教授作题为“农村制度匹配问题”的学术讲座；聘请中南财经政法大学工商管理学院院长、农村发展研究所所长陈池波教授作题为“新农村建设政策与制度解析”的学术讲座；聘请广西农村能源办公室主任肖超高级经济师作题为“大力发展再生能源，促进广西农业可持续发展”的学术讲座；聘请广西壮族自治区党委政策研究室农村处处长张光作题为“广西农业农村经济发展大势”的学术讲座。通过开设学术讲座，为学生提供了农业、农村经济管理的信息平台，更新和丰富了学生的农村经济管理知识。
2.利用基地开辟学生实习场所。一是利用广西新农村建设工作领导党小组办公室基地，从他们每个月发来的《广西社会主义新农村建设简报》中了解广西新农村建设的新进展、新情况、新问题，为学生传达新农村建设的最新信息。二是利用广西农村能源办公室基地，为老师和学生提供社会调研的联络平台，有些学生的调查报告就是在他们的指导和帮助下完成的，比如他们亲自安排工作人员专程带领老师和学生到“东园家洒”企业开展再生能源循环经济调研，增加了师生的感性认识。三是利用企业基地，建立三个平台——大学生实践平台、教师社会调研平台、学科专业建设平台。前几天与新胜利农业生产资料有限责任公司签订了互联共建合作协议，并与公司党委书记梁志业、公司董事长梁承进行了交流沟通，对利用这个公司建立“三个平台”达成了共识，事后准备进行具体落实。近期学校还准备与百洋集团有限公司商谈关于签订互联共建合作协议的事宜。三是通过社团组织探索产、学、研办学模式，建立了“胜利之鹰社”，与新胜利农业生产资料有限公司联合培养人才。
四、人才培养初见成效
通过采取多方位的人才培养方式，我们感觉效果是比较明显的，主要表现在以下几个方面。
1.形成了良好的学风和班风。主要是通过加强专业思想教育，使学生端正了学习态度，调动了他们的学习积极性，激发了学生对农村区域发展专业学习的热情。到目前为止，两个年级的学生思想稳定，团结上进，班风较好。虽然这个专业的学生在录取时有相当一部分学生是以复征或调剂志愿录取进来的，也尽管今年学校明确允许其他专业学生转入国教中心会计专业，但农村区域发展专业的学生没有一个提出转专业和退学的。特别值得一提的是，今年农村区域发展专业新生的报到率达到了96%的全校平均水平。
2.学生近年获得了一些与“农”相关的科技奖项。如由学生组团完成的题为《关于南宁市暂住群体生产生活的调查报告——以西乡塘区为例》和题为《大力发展木薯产业，促进农民增收致富订单——以广西平南县为例》的两篇作品，同时获得了自治区团委组织的第四届“挑战杯”广西大学生创业计划大赛二等奖，题为《关于桂西北少数民族村寨“四改”工程的调查报告——以三江县独峒乡和八江乡为例》的作品获得了自治区团委组织的第四届“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛三等奖。由学生组团制作的《广西绿园沼气服务有限公司》和《信诺德商务传媒公司》两项作品，同时获得了自治区团委组织的第四届“挑战杯”广西大学生创业计划大赛银奖。
3.学生近年获得了一批竞赛奖。2009年学生获得第二届数学中国杯数学建模网络挑战赛第二阶段比赛省部级一等奖1项，三等奖2项；获得2009年全国大学生英语竞赛国家级一等奖3项，二等奖3项，三等奖4项。对于获得的其他奖项在此就不一一列举了。
目前，针对会计信息失真的问题，有关部门己着手进行处理，处理的方式包括:对会计信息失真的企业，责令其按规定调整账务，补缴应缴的税款，限期整改，建立健全内部财务管理办法，对严重违反《会计法》的企业依法进行行政处罚，追究主要责任人员的责任，取消应负主要责任的会计人员的会计资格等;并对造成企业会计信息失真及有直接责任的总经理、厂长、财务科长进行行政记过、行政警告、留党察看等处分;对涉及违法犯罪者移送司法机关处理。上述这些做法对已经出现会计信息失真和违犯法律的企业、会计人员、企业管理人员进行各种处罚和处分是十分必要和恰当的。但是，如果仅仅以事后理的方式来制止新的会计信息失真行为的发生，力度是不够的。会计信息是企业文化的重要组成部分，这种企业文化，不是由个别人或个别企业管理机构所能造就和形成的，利用虚假会计信息粉饰经营目标和经营成果，实质上是企业文化的腐败，对已产生企业文化腐败的那些经济组织，限期整改和内部财务管理办法调整只是动其肌肤而难伤其筋骨，而其腐败文化对社会造成的危害，仅对个人加以惩罚，由惩罚个别有罪之人替代经济组织的违法之过是不足以消除影响的，应该同时对企业加以经济制裁，令其对因会计信息的失真所造成的社会成本进行补偿。另外，一个企业能产生大量的会计假信息是会计主体不到位的表现。企业主体有意干预会计主体，在我国的一些企业组织中，是一种普遍存在的情况，假信息出得越多的企业，这种缺位和越位情况越严重。处罚己经造成危害的缺位者和越位者，对正确的会计主体定位并不能起到保障作用，只要缺位实质还存在，新的主角还会重新登场，旧戏重演。因此，不能把制造会计假信息的问题只看作是账务调整的问题，在具有严格会计主体概念的企业中，账务调整只是一个技术问题。把企业的会计业务置于有组织的厂际会计集体监督之下，是一种既能剥离企业主体侵犯会计主体，又能保证会计主体与企业经营密切沟通的社会监督方式。
二、关于会计主体的到位
笔者认为，防范和化解会计信息失真的对策，主要集中在两项管理策略上，一是要积极创造良好的企业环境和社会环境，保障会计主体的到位；二是要加强会计行为人的素质培养，提高职能水平，提高会计服务质量，有效防范企业主体越位。
会计主体的不到位，归根结底是因为财务管理体制的不健全所造成的，是企业主体越位的行为结果。从抽象的关系来讲，会计主体与企业主体的功能是一致的，都是为了完成企业的再生产运动，实现企业利润最大化的目标。企业主体最关心的是企业的经济活动能力，创造利润的能力，财务成果是企业活力的基本内容之一，而财务成果的表达，则必须通过会计活动来完成。所以，在对会计基本概念的认识上，会计主体和企业主体的认识是完全一致的，这使得会计主体的行为在极大的程度上能与企业主体的意志一致。但是二者在经济管理关系上的区别，往往会在管理工作中产生矛盾，特别是管理规则不同造成的矛盾，造成会计主体难以到位。会计主体必须严格按照国家会计法规和企业生产经营活动的一般经济规律完成会计核算工作，具体体现在会计确认和计量这两个方面;企业主体在财务管理上则遵循现代企业管理制度所确定的各项规则。会计主体所遵循的管理规则具有强制性、法令性和指定性，企业主体遵循的管理规则则具有制度化、灵活性和协商性。以会计核算规则为例，相同的会计核算规则，两个主体是从不同的角度进行理解的:会计核算原理及规则对于会计主体来说是条例和命令，会计主体所关心的是会计客体如何科学、及时、准确地反映到账面上来;企业主体所关心的是企业的债权及债务关系如何摆平衡，企业经济地位如何保障，企业与国家、个人的经济利益如何处理。会计主体讲究的是核算方法的科学化，建立的是一整套以账户结构、记账方法和汇总方法为内容的独立的会计核算程序;企业主体讲究的是企业管理方法的现代化，利润最大化是其最终的管理目标。
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要使会计主体在企业管理的活动中确保定位，首要的任务是实施管理体制的更新和改造，企业主管会计的地位不应受到企业主体的制约，会计人员委派制度、财务总监制度及注册会计师制度等，都是可行的方法。《会计法》强调了企业主管人员同会计人员在执业方面的关系是遵法、护法与业务执法、守法的关系，为确保会计主体独立的法律地位提供了法律保障。其次是对充当会计主体的从业人员必须建立合理的主体定位标准。包括心理定位标准、素质定位标准、环境定位标准和职业定位标准。心理定位是指会计主体在位的思想稳定性和优越感，即会计主体定位的心态平衡感，高效率、高质量的会计主体执业活动意味着知识，文化，技能的高速交流与融合，是会计主体稳定在位且能最大限度地发挥其才能和作用的基本条件。从业于会计主体的个体不能只是会算账的机器，而是会把握企业经济信息流通
的“会计人”。素质是一个人的文化程度、工作技能、道德水准的综合反映，每个人接受的基础教育和再教育不同，必然表现出个人的素质差异。随着企业经济活动的更加复杂化、多元化，对会计主体的从业人员的素质定位要赋予明确的概念和内涵条件，素质高低之分，反映到会计主体身上，就是对不同的会计知识结构和不同层次的素质要求，实施会计主体合格或资格的定期考核，是确保素质定位的手段。当会计主体的从业人员的职位相对固定时，他们总是会置身于某一个具体的环境中，这就必然存在一个会计主体的环境约束问题，环境与会计主体从业者的自我定位有着直接的依附关系，会计主体必须充分认识自己所处的会计环境及其与企业环境的差异，会计上的高手同企业管理上的高手都是由各自的从业环境所造就出来的，如果把两个主体的环境位置互换其位，恐怕谁也难以胜任其责，因此，强调会计主体的环境定位是保证会计主体到位的充分条件。职业定位是指对会计主体从业人员的职业性质的识别和定位，有人对职业定位的种类作过专门的研究，认为职业定位包括技术型定位、管理型定位、创造型定位、自由独立型定位和安全型定位这五种基本类型，这些分类在性质上并不是对职业的好坏之分，而是对职业标准的划分，会计职业应是一种技术型为首，管理型和安全型为辅的职业。作为技术型主体，从业者在会计技能和技术上具有强烈的从业意愿，把希望寄托在继续研究自己的会计专业上；作为管理型主体，具有很好的会计分析能力，会计监控能力和情感控制能力等管理素质，对所从事的会计职业具有长期稳定和安全的心态。总之，保证会计主体的定位，必须首先确认会计主体定位的基本标准，这是选拔会计主体从业人员的标准。
三、关于创建会计行为合理化的标准制度
什么是会计信息的基本属性?这是研究会计行为涉及的基本问题。如果信息发自客观事物对自身的一种自然表达，这种表达对客观事物来说就是一种真实的表现，如天气状况信息的自然表达，物质运动状况信息的自然表达，均是客观事物的真实表现。会计信息则不完全是会计客体的真实表达，以企业的收益和资产为例，它们是企业经济活动赖以生存的客体，也是会计
行为所要反映的会计客体，但是，收益的确定和资产的计量则需要通过会计人的脑力劳动来表达，这就在会计客体和会计信息之间设置了一道人的行为过程。人的行为在会计信息能否完成对会计客体的真实表达这个问题上存在着巨大的能力差异，不同的人，在不同的条件下，在不同的环境中，对会计客体状况的信息表达是有差异的。所以，便产生了会计信息对会计
客体进行价值表达和服务的真实性的争论，这种争论给我们提供了一种认识会计工作性质的机会。作为会计主体，至少应该以真实的行为去完成对会计客体的表达和服务。事实上，虽然在企业中存在的各种物流都是真真切切的实体，但它的价值面却必须通过人的脑力劳动才能具体表现出来。会计客体的价值面应该是真实存在的，对价值面的描述在目前又只能通过会计信息来表达，并通过会计信息的途径向会计的服务客体进行传达，这使得人们对企业经济活动的真实面貌的认识完全受到人的行为的控制，在未能揭话出会计信息失真之前，人们只能将己获得的会计信息作为经济面貌的价值来认识，而一但会计信息的失真被暴露出来，人们就将失去对企业经济活动价值面取得认识的机会，从而造成决策损失。
如何改进成本会计教学分析研究
一、成本会计教学现状
1.理论基础差，知识点的掌握分散
成本会计课程相对基础会计课程、财务会计课程，有其独特的特点，表现在费用归集、成本分析和成本控制等，同一事项有多种不同的方法可以试用。例如，辅助生产成本的分配方法就有直接分配分法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法等多种方法。在实际教学中，有学生对单个计算方法掌握得比较好，但对每一种方法在什么情况下适用则了解得不透，对每种方法在最终形成的成本信息中所发挥的作用也没有系统的认识。
2.账证意识模糊，成本核算流程无法更好地应用到实践中去
计算量大，并且是大量的计算表格，是成本会计课程区别于其他会计专业课的特点。传统的成本会计教学只重视各种费用成本的计算，忽视了会计凭证的制订，导致成本核算的各个环节无法像其他会计课程那样衔接紧密、条理清晰。
3.只重于算，轻于管理
传统的教学模式，只重视如何核算成本，却忽视了成本分析。在很多情况下，数字只能说明表面现象，远不能说明实质问题。会计实践证明，成本会计只算不管，就失去了它存在的意义。成本会计算成本只是基本的职能，通过算成本，利用成本资料进行分析，并找出降低成本的途径，这才是成本会计的根本。只有通过分析现有的成本数字，才能比较，才能发现更深层次的问题，才能更有利于降低成本。
二、成本会计传统教学出现弊端的原因分析
1.只注重理论，不注重实践
现有的课堂教学以传授知识为主，以教师为主，以课本为中心；重知识传授，轻能力培养，其实质就是理论教学。成本会计是一门实践性很强的应用性学科，其培养学生的实践能力，解决实际问题。这才是成本会计教学的最终目的。
2.教学目的与教学形式、教学手段不匹配，制约了成本会计教学的质量
成本会计教学不应仅仅立足于如何解决会计主体核算成本，还应解决会计主体如何利用成本进行分析，解决会计主体在实际经营中如何去降低成本，更好地发挥成本领先战略。在传统的财会教学中，相关的部门只要求完成教学任务，通过考试达到教学目的，而学生根本不了解成本核算的实质，只是为了完成学分或应付考试而学习，是为了学而学，效果很不明显。
3.现实的成本会计实践教学形式和手段，不利于培养学生的实践能力和创新精神
现时的成本会计实践教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习。其中，成本会计模拟实验被融于财务会计模拟实验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。所以，教师只能完成传授知识的任务，却无法实现使学生具备获取知识、应用知识和创造知识能力的教学目的。
三、如何改善成本会计教学
针对传统教学模式中的存在这些问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行改进：
1.从教学观念上进行改变
从思想观念打破传统成本会计教学方式，使教学模式发生实质性变化。
（1）教学形式由演绎法向归纳法教学转变。所谓演绎法，是从理论出发，到实践结束，就是先讲理论，然后再把理论引入到实践中去；所谓归纳法，是先讲实践，然后再由实践引出理论。这种方法变化就是由“要我学”转变成“我要学”，其实质就是激发学生学习的积极性。
（2）授课内容上由强调章节讲解到强调综合讲解的转变。分章讲解容易造成知识的脱节，学生很难将知识理顺，不能达到前后贯通。综合讲解可以提高学生解决实际问题的能力。
（3）改变传统的讲课逻辑。传统讲课，遵循逻辑性，因此侧重了理论讲解。笔者认为，应打破这一传统观念，提倡任务教学模式，让学生明白上这一节课的任务是什么。这样，目的明确，可以激发学生的兴趣，同时又培养了学生解决实践问题的能力。
（4）从教学目标上看，由模仿型向创造型转变。传统教学模式是学生模仿老师去做。笔者认为，可以让学生自己去做，在实践中发现问题、分析问题，然后尝试如何解决问题。这种方式也可以叫做由传授型向探索型转变。
2.加强实践教学，做到从实践中来再到实践中去，改善实践教学措施
在改善实践教学措施过程中，一定要根据不同的教学内容和特定的教学目的，对实践教学形式进行选择和使用，以取得最佳教学效果。实现实践教学内容与形式的最佳组合，是实践教学形式和教学效果达到高度统一的前提和基础。
（1）建立职成本会计理论教学和实践教学同步进行的教学模式。注重以完成成本会计教学内容、以教学目的为出发点，将实践教学的各种形式和手段，在成本会计理论教学的事前、事中和事后进行广泛有效的应用。
（2）通过“请进来”、“走出去”的方法，使学生能够更好地了解社会、认识社会，以便将来能够更好地适应社会、服务于社会。具体做法是：为了使学生将课堂上学到的书本知识尽快地转化为服务于社会的一种能力，学校应定期从有关厂矿企业聘请有实际工作经验的“一线”财会人员，来学校给学生讲授会计实验课。同时，利用寒暑假时间让学生深入厂矿企业的财会部门调研实习，实习结束，每位学生将自己的收获以调查报告形式在同学之间交流，以增强学生的实际应用能力和综合素质。
（3）力求实践教学形式和效果的高度统一。目前，成本会计实践教学普遍采用的形式和手段有校内模拟实训、校外单位实习、单元练习、撰写论文等；但是，情景教学、演示教学、案例教学、社会调查、课题设计等实践教学形式和手段尚未得到广泛有效采用，必须加强这些形式和手段在成本会计实践教学中的应用。
一、会计专业学生职业判断能力的培养
会计职业判断贯穿于会计工作的始终，主要表现在会计原则的选择与协调、会计政策的选择和会计估计等方面。会计职业判断能力是《企业会计准则》的要求，是会计人员必须具备的基本素质，也是高职会计专业学生应具备的基本能力。
1、会计专业学生职业判断能力培养的内容
（1）从会计职业岗位能力看，会计职业判断贯穿于会计职业的各岗位，如出纳岗位，库存现金、银行存款收付事项的会计处理是其应具备的核心能力，而要达到这一能力需要运用职业判断来进行;又如税务岗位，也需要灵活运用职业判断来处理该岗位应具备的核心能力即税款计算、纳税申报及税务处理等事项。
（2）从会计处理流程看，从识别原始凭证，判断其真实性、合法性、完整性;到判断经济业务的性质，做出正确的会计处理，填制记账凭证;到合理地设置账簿并进行相应账簿登记;再到组织财产清查和账簿的核对;最后编制财务报告，每个步骤都需要会计人员不同程度的职业判断才能完成。
（3）从会计业务处理看，会计职业判断涉及确认、计量、记录和报告各个环节。确认主要解决某项经济业务“是什么，是否应当在会计上反映”的问题;计量主要是对计量属性的判断即主要在历史成本、重置成本、可变现净值、现值、公允价值之间进行判断选择;记录主要是会计凭证、账簿等载体的选择和运用;报告则主要是判断在报表体系中应反映哪些会计要素，以何种方式批露，披露哪些信息等。其中，确认和计量需要会计人员专业判断，在整个会计行为中起导向（决策）作用。
（4）从职业判断解决的问题看，会计职业判断主要是回答：“是什么”、“在何时”和“怎么做”。“是什么”的问题主要是在给定的事项或环境下决定事实是什么，需要运用哪些原则和定义，如：某类资产是否能归入流动资产？“在何时”的问题主要是决定某些事项被确认的时机，如：何时需要确认该项资产的减值？“怎么做”的问题主要是一些计量问题，如：如何确定该项存货的可变现净值？
（5）从会计专业相关课程的设置来看，对于属于简单的、重复性的、日常性的判断，如登记账簿、核对账簿等，通常会随着会计人员实务操作经验的积累都能熟练地运用。难点主要在会计处理方面，特别是复杂的、具有不确定性的事项。因此，根据高职会计专业人才培养方案，按照高职学生认知规律设置循序渐进的会计相关课程时，应将高职学生会计职业判断能力培养的重点放在专业核心课程的学习中。
2、课程体系设置及内容的改革
（1）会计专业学生职业判断能力培养课程体系设置的改革。为了实现高职会计专业培养具有解决实际问题能力的技能型人才的目标，会计专业在课程设置上需按照会计专业岗位能力要求重新构建，在实践中应注意处理好以下问题。
第一，基础课和专业课的关系。基础课可本着拓宽素质的原则进行设置，要压缩其学时比重;在保证“两课”、经济数学、外语、计算机、体育等课程的同时，可增加人文方面等通识性的课程，适当增加专业课的比重。
第二，专业课的开设。专业课的设置包括四个方面：一是职业基础课程，主要开设《应用文写作》、《经济数学》、《经济法基础》（突出税法）、《财政与金融基础》、《计算机应用基础》、《财经法规与会计职业道德》等课程，这是培养学生会计职业判断能力的必备条件;二是会计工作岗位化课程，这是专业教学的核心，可按照企业常见工作岗位的职责要求设置《出纳实务》、《基础会计实务》、《财务会计实务》、《成本会计实务》、《财务管理实务》、《审计实务》、《财务报表分析》等核心课程，会计职业判断能力的培养主要依赖于这些核心课程;三是职业技能课程，主要包括计算技术、基础会计实训、专业会计实训（包括商品流通、行政事业等）、社会调查、就业指导、毕业作业（调查报告或论文）等课程，其目的是为了培养学生的实际操作能力以及综合技术应用能力，这是会计人员熟练及恰当运用职业判断处理会计事项的必要保证;四是拓展专业知识面的选修课程，主要包括《统计学原理》、《物价学原理》、《市场营销》、《消费心理学》、《商品与广告学》、《礼仪》、《文学常识》等课程，在保证岗位化课程、职业技能课程和职业基础课程开出的同时，可适当扩大专业课选修的开设范围，使学生有更大的弹性选择空间。
第三，课程设置和会计考证的关系。专业课程的设置要尽可能与国内会计资格考试相衔接，便于学生和鼓励学生积极取得相关会计资格证。
（2）会计专业学生职业判断能力培养相关课程内容的改革。会计职业判断必须依赖于扎实的专业知识，因此，会计教学要注重对学生专业知识水平的培养。
一方面，会计人员应具备的职业道德。实践工作中，会计人员因对企业、国家、社会所承担的责任不同，可能会面临职业道德准则的冲突，此时该如何做出选择？财政部在1996年的《会计基础工作规范》中对会计人员应当具备的职业道德提出了要求，明确了会计人员在从业中哪些应该做，哪些不应该做的问题。因此，在对学生进行职业道德教育过程中应重视以下几个方面内容：一是培养职业判断意识。要求会计人员建立一种职业判断的意识，这是会计人员正确运用职业判断和提高职业判断的前提条件。为此，会计人员应从学生时代起，在接受会计教育过程中建立和培养会计职业判断意识。二是加强诚实守信教育。在加强学生诚实守信的职业操守教育中，首先，注重养成教育，这要求职业行为基本规范的教育要寓于高职学生日常行为规范的教育;其次，在课堂教学中，通过仿真的会计环境，使高职学生在实践教学环节中能够及时、准确、真实地公布最终的会计核算结果;最后，在会计专业课教学和职业道德教育中，教师要多设“疑”，通过对问题的深入思考，使高职会计专业的学生逐步形成诚实守信的意识。
另一方面，增强法律观念。会计职业的专业性很强，融技术方法和专业理念于一体。在会计信息的生成过程中，会计职业判断始终面临着客观性与相关性、稳定性与适用性、利益驱动与公允价值等观念和立场的矛盾与斗争，始终伴随着道德因素。为此，会计人员必须增强法制观念，自觉接受职业道德教育，不断提高职业道德水平。因此，对会计人员应从学生时代起，在会计教育过程中增强法制观念，加强法制和职业道德教育是完善会计职业判断的有效保障。
三、会计专业学生职业判断能力评价体系的构成
高职会计专业学生职业判断能力评价体系，是指对高职院校会计专业学生的职业判断能力从会计职业判断意识、会计职业道德、会计专业知识以及会计实践操作四个方面进行系统评价的体系，其基本内涵是会计职业判断实行的可能性、公允性、现实性和准确性四个方面。理解会计职业判断能力评价体系的内涵应注重把握以下四个方面内容。
1、会计职业判断意识是进行会计职业判断的前提
长期以来，会计人员习惯于按照会计制度的规定来处理经济事项，而且，财务制度中对会计政策、会计估计的选择和运用也做了详尽的限制性规定，从而限制了会计人员进行职业判断的范围。而新会计准则要求会计人员转变传统观念，认识到会计职业判断的必要性和重要性，更新思维方式，增强职业判断意识。
2、会计职业道德是衡量会计职业判断公允性的最低标准
会计职业判断把很大一部分权利给予了会计人员，因此会计人员是否遵循会计职业道德，对会计判断的公允性有着很大的影响。因此，要求对会计人员的职业道德水平进行评价，也就意味着对会计职业判断中的公允性进行了控制。
3、会计专业知识决定了会计职业判断的现实性
会计职业判断贯穿于会计工作的始终，主要包括会计原则选择、会计政策选择、会计估计等。因此，是否具备足够的会计专业知识是会计职业判断现实性的核心内容。
4、会计实践操作是会计职业判断准确性的根本保证
一、“六结合”实践教学模式构建
（一）与ERP沙盘相结合的模拟实验 为了提升传统的教学形式，可以构建ERP实验室，这在实验形式上是一种创新，其精髓就是角色扮演和问题探究。目前企业与高校开始接受ERP等先进的企业管理理念，财务软件在企业的财务工作中得到越来越广泛的应用，因此在校内建立ERP实验室，将企业搬进课堂，模拟ERP系统环境，让学生在校内就能模拟企业运营的各个环节，使学生体验企业经营管理中CEO、财务、生产、销售、供应等关键岗位所需要的知识与技能，尤其是培养学生在实验过程中合作与创新的意识，在享受取得成果的同时，较大程度上调动学生学习专业及相关知识的积极性，大大缩短了知识与实践的距离。ERP沙盘模拟使学生在实验时着眼于企业整体，而不仅仅局限于财务室，从企业整体上增强学生对会计工作的理解。在进行ERP综合实验时，可按照如下要求进行：在实验室要设置不同的部门，对不同部门设置不同的人员，实验室教师尽量用真实的案例进行实践，并让学生在部门内部和部门之间进行轮换，以便学生对不同角色进行体验。ERP模拟实验打破了传统会计实验操作顺序，通过不同文件、票据在不同部门不同工作人员之间的传递，使学生以部门业务为导线在不同部门进行模拟，极大地提高了学生参与实验的积极性，提高了学习的主动性，因而更好地提高了学习效果。另外学生在部门内部和部门之间的轮换使其对不同角色所承担的工作内容能更好地体验，对不同职能部门之间的相互关系也能清晰理解，对企业的经营有了更清晰的认识，使学生能很好地利用财务知识为企业决策提供信息。
（二）与会计信息化课程相结合的模拟实验 对于刚开始接触会计信息化的学生，已经学习了基本的专业核心课程，具备了一定的会计基础知识，但对于会计信息化这种形式还是比较陌生的，因此在实验时可以实行边学边练，讲练结合，通过实践加深对理论知识的理解，告别枯燥的理论学习，强化实践教学效果。在这个阶段可以采用讲授、演示、实验、逆向思维教学、讲练结合等多种教学形式进行实践教学。“逆向思维教学法”是指在会计信息化教学中，通过提出在会计软件中经常出现的问题，如报表不平衡，带领学生分析不平衡原因，对操作过程可能出现问题的地方逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。这种方法可以加深学生对软件操作中常见问题的理解，使其正确操作软件，加强对会计专业知识的理解，明显减少学生软件操作出错率。讲练结合这种教学法只适合在实验室中进行，教师在讲解完理论知识，演示操作后，学生直接进行上机练习，有效提高学生的学习效率，使学生快速掌握课程知识点。
（三）与行业岗位相结合的全真模拟实训 目前，我国高校对会计专业的模拟实验仅局限于财务会计，而会计工作不仅仅是账务处理，还涉及到很多其他工作如财务管理、审计、税收等。基于此，可提出与行业岗位相结合的模拟，让学生通过不同岗位，不同角色体验财务、会计、审计、税务相关工作。在本层次实习时，可以针对不同行业不同类型的企事业单位的会计相关工作进行模拟操作，针对不同类型企事业单位都要设计一套不同的实验，在实验时可以由学生分别担任不同岗位，如：出纳、会计、主管等，之后再进行岗位轮换，使学生对该类型企业的会计工作有更好的了解和掌握。
（四）与手工会计相结合的会计信息化模拟实训 会计学和财务管理专业实验主要分会计业务模拟和财务业务模拟两条线，每条线又分单元模拟、阶段模拟和综合模拟三个阶段。学生的会计、财务基本业务动手能力在校内实验室得到强化训练，加深学生对会计信息化的理解，合理地将手工核算方式运用到会计信息化实训中来，将会计实践模拟提高到一个新的台阶。在进行单元实验后在期末安排综合实验，综合实验时可以聘请一位有实践经验的社会兼职会计主管给学生进行培训，增强学生的实践能力。
（五）与管理相结合的财务管理模拟实践 该层次重点在财务分析方面，如何利用会计软件进行财务分析是学生需要掌握的。此阶段的实践教学可以引进案例教学法。案例教学法是一种互动式教学方法，它可以很好地调动学生实践学习的积极性，通过案例的讲解，学生间的案例讨论和教师与学生的案例分析更好地让学生掌握会计理论知识，提高学生分析和解决财务问题的能力。案例讨论可以使学生通过相互辩论、相互探讨的方式提出解决问题的方法，加强学生对综合业务知识的理解，提高专业技能。案例分析是案例教学的重点，教师通过提供给学生一份背景资料，提出一些财务问题，一般这类问题都是比较典型的问题，学生根据会计的理论知识经过案例讨论后给出解决问题的方法或做出决策，老师据此进行点评，提供解决问题的正确思路和方法。案例分析能很好地提高学生的综合分析能力，是一种很有效的教学方法，对学生实践能力的提高可以起到立竿见影的效果。
（六）与社会实践相结合 第六层使学生对会计的感受更加真切，更能增强其对理论知识的理解和掌握。社会实践有多种形式，可以通过学校联系企事业单位安排学生参与社会实践，如到学校的实习基地实践，也可以到用人单位实习。实习后可以通过学生提交的实习报告、调查报告等了解学生的实习情况。这种方式可将学生的理论知识与实践操作相结合，增强学生对会计工作的感性认识。（1）社会调查。社会调查可以提高学生实践能力，可以采取多种调查形式让学生了解当前社会经济改革和经济建设方面的情况，了解企业的生产经营、企业管理、机构设置和制度建设等情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、会计核算与管理以及存在的问题等，为毕业论文提供写作素材。（2）实习基地实践。会计类专业校外的实习一直是各个高校的薄弱环节，企业由于担心财务信息等商业机密的泄露而不愿意学生到企业实习，但如果仅仅让学生在校内实习却不能达到很好的实习效果，对此，学校可联系有资质的会计事务所让学生去兼职或实习。
二、“六结合”会计信息化模拟实践教学模式的创新
（一）因人施教设计会计信息化模拟教学模式 按照学生学习的基础和对会计信息化知识的认知程度，可从低到高、从简到繁、从易到难设计出会计信息化模拟系统六个环节。
（二）与ERP沙盘相结合应用于会计信息化的思想先进 在众多高校中，ERP沙盘模拟实验主要用于管理类专业学生，会计类专业学生使用较少，使用会计信息化软件进行ERP沙盘模拟核算更为少见，所以本实践教学模式中将ERP沙盘模拟与会计信息化模拟相结合的思想在高校中也是先进的。
（三）模拟实验中引入“逆向思维法” 这种方法是在实验中出现问题后，反向解决问题，帮助学生对问题进行理解，加深对解决问题方法的掌握，有效减少软件操作出错率。
（四）与社会对会计信息化人才需求零距离对接 与行业岗位相结合的全真模拟实训仿真实际行业和实际岗位业务，将学生代入实际工作角色，更与社会需求接轨。
（五）使会计信息化模拟更加系统 原会计信息化模拟系统和手工会计分离，而且侧重于会计核算，只是培养初级操作能力，项目改革实现与手工会计相结合的会计信息化模拟实训和与管理相结合的财务管理模拟实践，使会计信息化模拟和手工会计系统形成一体，更加侧重于管理分析，为企业管理者提供决策支持，增强学生管理意识和能力。
三、“六结合”会计信息化模拟实践教学模式的实施
（一）提高对会计信息化实践教学的认识 作为一门应用性强的学科，会计人才不仅要具备一定的理论基础，还要有很强的实践操作能力，这样才能满足社会对会计人才的需求。因此要让高校领导提高对会计实践教学的认识，只有认识上重视了，才能重视实践教学，才能使学校加大对会计学专业的投入，才能更好地开展实践教学，提高实践教学能力。
（二）加大实践教学的建设力度 为了更好地开展实践教学，提高学生的会计信息化实践能力，学校应加大在实验室建设方面的投资力度，在学校规划内，对设备的更新换代，应满足相应财务软件的硬件需求，给学生创建一个更好的会计信息化实验平台。（1）硬件设施。由ERP手工实训室、ERP机房、以及ERP沙盘演练室等组成实验环境。ERP手工实训室主要进行单项手工模拟，如原始会计凭证的填制、审核，记账凭证的填制，账簿的登记等。ERP机房和校园网连接，集上网、设计、演示、开发等功能于一体；安装相关财务软件，并配备各种常用办公、编程、网络等多媒体教学软件及相应的硬件设施，承担ERP软件的实践性教学。ERP沙盘演练室用于企业经营模拟演练，ERP沙盘模拟实验室拥有服务器、教师机、学生机、投影仪等设备和ERP沙盘（物理和电子沙盘）。（2）软件设施。一些财务软件公司会针对学校的教学提供一些财务软件的教学版，这些软件是免费的，并定期会对教学软件更新，在软件更新时公司会派业务员就软件安装以及软件使用方面对教师进行简单的培训，这样就节省了学校在教学软件方面的投入。当然仅仅使用免费的教学软件是不够的，学校可以根据教学情况购买一些会计实践教学方面的软件以提高学生在会计信息化方面的实践能力，这样才能有效提高教学效果，学校也才能提供满足社会需求的会计信息化人才。
（三）将实践教学纳入教学考核体系 教学不纳入到考核体系，就不能加强学生对实践教学的认识，不能很好地督促学生学习情况，对于学生的学习效果也不能很好的反馈，因此为了更好地提高学习效果，提高学生会计信息化实践能力，有必要将实践教学纳入教学考核体系。
[本文系渤海大学高等教育教学改革研究项目立项课题“与社会需要接轨的‘五结合’会计信息化模拟实践教学体系改革研究”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]刘雪晶：《会计信息化实践教学体系研究》，《中国管理信息化》2006年第4期。
在当前教育产业化的背景下，部分高校的考试制度越来越流于形式。学校为了生源，教师为了声誉，随意修改成绩；学生平时不努力，却希冀于临考前的“划重点”，把考试当成“儿戏”。这样既无法提升学习能力，又严重影响了教学质量。
我参阅了国外一些高校的考试做法，就我院的考试改革措施解析说明。
1国外高校的考试制度
国外高校考试形式呈现多样化，以发挥学生的真实水平为原则，注重学生应用能力的考查，记忆性的内容所占比重较少。
1.1美国的考试制度：美国高校根据专业、课程的特点，采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式，力求评定的准确性、客观性。例如，让学生结合教学内容和研究专题撰写论文，既要求学生掌握课程所学内容，又要把知识和实际应用结合起来，最为关键的是必须提出独立见解。
1.2英国的考试制度：英国考试制度是与质量保证体系紧密联系在一起，实行校内评卷和校外评卷相结合的方法，以保证大学学位标准的一致性。每门课的考试内容非常灵活，既要考核基础知识的掌握，也要考核知识的应用，但都很规范。
1.3法国的考试制度：法国高校考核由平时、定期、学年三种考核相结合而成，突出考核的连续性、综合性。传统笔试方式，大多高校采用试题库、考试中心等专职机构来组织设计，同时增强了口试、课程设计、科研论文、社会调查报告等实践性、创造性的考核方法。
1.4德国的考试制度：德国注重创新教育，注重学生的个性发展。高校学生可以自由安排自己的学习，还可以根据自己的情况对所修课程的掌握程度来决定何时参加考试。考试内容不局限于书本和课堂，考评十分严格，但有多次考试机会。
上述几国的考试制度在教育理念上都强调人的个性全面发展，同时突出创新意识、创新能力的培养。考试内容和考试形式鼓励创新，尤其重视实践环节，注重和社会（岗位）的接轨。国外课程考试制度的特点在我国高职院校大力提倡培养学生实践和动手操作能力的今天，具有一定的借鉴意义。
2我院实施教考分离的情况
2.1重点课程，双证毕业：我院对各专业学生实行“双证”毕业要求，即经过三年学习后，各科课程合格获得毕业证，同时还要考取自己所学专业的从业资格证书。例如，经济管理系会计专业学生除了全科合格外，还必须获得“会计证”。为了更多的学生“双证”进入社会，提高从业资格证的通过率，对于“考证”课程我们坚定不移地实施教考分离。即将过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法，改为从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷、或由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师依据教学大纲命题，并统一组织考试，统一评阅试卷。这实质是参加国家资格考试的提前“模考”。
这种形式尽管存在一些不足，但综合比较而言，有利于提高考试命题的科学性和规范性；有利于端正教风和学风；有利于客观评价教学水平与教学质量。也是本着提高学生就业率，“一切为了学生，为了学生一切”的宗旨。就目前毕业生资源在市场中处于“供大于求”的状态，应聘某一职位的时候，存在很多的竞争。有的人就业了，有的人失业了，问题在于高职三年这个过程的不同，这无疑就提高了对毕业生自身水平、能力、素质等各方面的要求。很多行业和单位要求毕业生必须有上岗资格证，这是就业的门槛，是步入社会的敲门砖。专业重点课程教考分离对教师和学生产生的影响和压力是明显的，对学生正确引导，压力可以变为学习的动力。教师在授课中更能严格地按照教学大纲设计课程、优化教学内容、改革教学方法，为人才培养目标的实现奠定坚实的基础。
2.2多套试卷，随机抽测：在百分制考试中，60分是及格标准，是教育目标的基本要求。面对当前严峻的招生形势，生源逐年减少，有分即可入校，学生基础知识很差。作为教育机构、教育工作者，我们能否就此放宽60分的基本要求？如若60分（基本要求）都无法做到，我们在为社会培养什么样的人才？这无疑是对学生的犯罪，对自己的犯罪，更是对社会的犯罪。另一方面，要求把两年半的全部课程进行教考分离，基础知识很差的学生是否又能适应？单就我院普遍实行的“双证毕业”而言，每个专业的考证课程一般有三门，有的学生及格需要考2-3次，甚至更多，那么在校期间二十多门课均以试题库方式进行，出现过多的补考，又为教学管理部门增加了许多难题和困扰。因此对于其他非考证课程不是要放弃要求，而是要逐步、缓慢推行，授课教师仍然负责按照教学大纲进行教学，但试题由授课教师以外的至少3位相关教师，按照课程标准和教材，在考试前一个月出6-7套试卷，临考时由教学负责人随机抽一套进行测试。该模式尽管在知识量、信息量上无法和国家考证题库相比拟，做不到追求某种标准的通过水平，但考前复习还是存在一定的压力。能记忆一些知识、反复练习一些操作技能，培养一些学习能力，学就比不学好，练就比不练强。
2.3考评结合，全程培育：我院考试制度改革后，学期考试成绩由三部分构成：平时成绩（30%），包括出勤率、回答问题能力（涉及口试、辩论、调查报告）；实践成绩（20%），即为上机操作分析能力、案例分析能力；期末成绩（50%），一般为闭卷笔试，进行知识和技能全面总结和考核。成绩分项构成，数次考试及综合评价，历时学期的每一节课，打破了过去一次成绩“定优劣”的模式。评价学生的方式既有试卷，也有上机和论文、报告等；既有闭卷，也有开卷。强调量化评价与质性评价相结合，结果评价与过程评价相结合，既发挥教师的教，又注重学生的学。
刚刚闭幕的十，报告再次提出“完善终身教育体系，建设学习型社会。”学无止境，成功需要终身学习。中国古代哲人荀子说过：“学不可以已。”时代在发展，社会在进步，只有不断的学习才能适应社会，满足时代的需求，如果不去学习，不仅影响工作效率，还会影响职业生涯的发展。通过终身学习，不断了解世界和人类社会的变化，开阔视野，提高自身知识储备，加强自身道德修养，这是我们体面生存的必要条件。我院考试过程贯穿整个学期就是要培养学生终身学习的理念。学生知道考试成绩一部分掌握在教师手中，自己要保证出勤，努力积极参与课程的每一个环节，操作每一动手项目，客观上课堂气氛活跃了，学生回答问题的热情浓烈了，有了一定的求知欲。另一部分成绩掌握在自己手中，“一分耕耘一分收获”，知识能力的提升、实践技能的获取要靠自己平时的勤奋，不断的总结和反复的练习。正如荀子在《劝学篇》中所说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。原哈佛大学校长艾路特曾说：“养成每天10分钟读书的习惯，这样每天10分钟，20年以后，你的知识水平一定前后判若两人，只要他所读的都是好东西。”平时、实践占据百分之五十的制度，就是要学生利用好时间，养成坚持不懈的习惯，而非“临阵磨枪，不快也光”的功利心理。
高职高专院校是要“培养具有较高的综合素质和可持续发展能力的高端技能型专门人才”。如若盲目跟着“考试指挥棒走”，考试便最终成为社会的不幸。我院始终坚持学生的发展是目的，考试只是手段的科学考试观，不断改革完善考试制度，希求通过教考分离让学生学会学习，引导学生成为知识的探索者，培养终生学习的理念，具有独立获取知识、创新知识的意识和能力。
参考文献
[1]姬焕芳，《对教考分离工作的思考》，科技信息，2007，26期
关键词：所得税会计准则；资产负债表债务法；应用状况；问卷调查；
作者：卢迪
一、引言
会计准则的制定与执行应当并举，因为一个制定得再完美、再标准、再与国际接轨的会计准则，如果得不到有效执行，准则的效力也将无法充分发挥。大量理论研究也证明了会计准则的深入实施和应用更为重要(郭道扬，2002；刘玉廷，2004、2010；姜英兵，2004、2012)。
所得税会计准则一直被认为是会计准则制定理念中资产负债观与收入费用观取向的一个显著例证。此前，根据我国财政部1994年颁布的《企业所得税会计处理的暂行规定》，企业所得税会计核算可选择采用“应付税款法”或“纳税影响会计法”，但是大多数企业普遍采用的还是应付税款法，即使是会计核算水平要求较高的上市公司，也只有极少数公司明确采用纳税影响会计法(刘运国和曾富全，2007；刘斌、孙回回和李珍珍，2005)。
在这种会计环境下，新准则颠覆性地规定了一种在我国从未使用过的所得税会计核算方法——资产负债表债务法，时至今日，新准则实施了七年之久，早已经历过渡、转型阶段，进入了平稳实施阶段。那么，所得税会计准则具体实施的情况究竟如何，在会计实务操作中的认可度、遵循度、应用前景如何等等？对这些问题有必要进行大范围的调查，以便了解我国所得税会计准则的应用现状。
目前，有关我国企业会计准则执行调查报告较为权威的是，财政部会计司于2011年的《我国上市公司2010年执行企业会计准则情况分析报告》。此报告采用逐日盯市、逐户分析的方法，是在监控了2129家上市公司2010年的年报基础上完成的，以评价各项会计准则过渡的“平稳性”为调查目的。然而该报告对准则执行结果的细节描述过于简单，对“平稳性”的调查没有进行前后对比，对上市公司和投资者对新准则的态度没有深入调查，对影响准则实施因素的分析以及执行准则后会计信息质量情况变化没有进行分析。特别对所得税会计准则的调查更为粗略，仅对各大上市公司发生永久性差异的数量及相关项目进行了简单统计，没有更深入和更实质的调查内容。
基于此，本文采用问卷调查方法，对我国企业会计从业人员关于所得税会计准则的基本看法、所得税会计准则的应用现状、所得税会计准则实务操作过程中出现的主要问题，以及未来所得税会计准则应用前景等方面进行了调查研究。
二、研究设计
(一)调查目的
通过对多类型、多数量企业问卷调查的方式，本文欲了解我国所得税会计准则的应用状况，企业会计从业人员对该项准则的基本观点，以及被调查者对我国所得税会计准则应用前景的态度。从实务视角了解所得税会计准则执行现状，试图以该项调查结果为基础，为我国所得税会计准则的进一步完善提供现实依据。
(二)调查对象
以陕西省省市两级地税、国税分管企业，会计师事务所服务客户，及西北大学mba班部分学员作为本项研究的调查对象；调查范围涉及制造业、服务业、金融业、建筑业、批发零售业、餐饮业、农林牧副渔业等多个行业；调查对象主要为各企业的财务会计人员，主要考虑这些人员在企业中主要从事会计核算工作，他们的会计专业知识大多比较扎实，且对所得税会计准则、企业所得税税法等相关法律法规以及所得税会计核算知识比较掌握。
(三)样本特征
1、问卷设计
问卷内容分为四大部分：一是被调查者及其所在公司的基本情况；二是被调查者对所得税会计准则的基本看法；三是被调查者所在单位应用所得税会计准则的现状；四是被调查者对未来应用所得税会计准则的看法。问卷四大部分共设计了26个问题，题型有封闭式单选题、多选题，其中表明被调查者态度的题项均采用里克特五分量表进行设计，按照对题项的赞成程度由强至弱，以5至1分予以赋值。
2、问卷回收情况
问卷的发放形式有三种：一是通过电子邮件发送，二是通过信函发送，三是直接发放。问卷设计从2012年10月开始，实际发放从企业完成所得税纳税申报的2013年2月开始，历时2个月的时间，共发出650份调查问卷1，收回487份，其中92份内容填写不完整。剔除无效问卷，本次调查共收回395份有效问卷，符合社会调查技术方法的规范要求。
3、信度分析
对问卷中被调查者对所得税会计准则基本看法的内容，进行了信度分析，以测量问卷是否具有稳定性，及结果是否具有区别力。本文采用了内部一致性信度(InternalConsistency)检验法，按照α=[1-∑Si2/Sx2]/(n-1)(n为题目数，Si2为所有被调查者第i个问题答案的方差，Sx2为所有问题答案的方差)的公式计算，本文问卷调查的克朗巴哈α系数为0.698，处于信度较好的区间。表明本文调查研究的可靠性能够保证，问卷在该层面的内部一致性较高。2
4、被调查企业的基本情况
从被调查者的单位职务特征来看，属于总账会计有267人，占67.59%；其次是财务部门主管为46人，占11.65%；一般核算会计有54人，占13.67%；属于审计部门和公司管理层人员较少，分别为11人和9人，占2.78%和2.28%；出纳人员有8人，占2.03%。由此可以看出，绝大部分被调查对象都是该企业的总账会计人员，负责该公司财务报表的编制，具有很强的针对性；从被调查者的工作年限来看3，32.2%的被调查者工作年限为3至8年，30.6%的被调查者在目前的企业工作1至3年，工作年限在8年以上的被调查者有19%，而1年以内的被调查者只有18.2%，这些结果均表明本次被调查者从事财务会计核算的工作年限都比较长，对所在企业的会计准则与制度比较熟悉，实践经验丰富。
从被调查企业信息来看，按所有制性质进行分类，国有企业有92家，占总样本的23.3%；民营企业有139家，占总样本的35.2%；外资企业和合资企业分别有39家和51家，占总样本的9.9%和12.9%；其他有74家，占总样本的18.7%。按所属行业进行分类，工业企业(含采矿业，制造业，电力、燃气及水的生产和供应业)所占比重为13.9%(55家)，其余按所占比重排序依次为金融业24.1%(95家)、其他16.5%(65家)、建筑业13.9%(55家)、批发零售业11.1%(44家)、计算机服务及信息业10.1%(40家)、餐饮业7.1%(28家)、农林牧渔业3.3%(13家)。按资产规模进行分类，本次被调查企业总资产在1000万元以下的企业，占37.2%(147家)，总资产在5000万至1000万的企业，占22.8%(90家)，总资产1亿元以上的企业占20.8%(82家)，总资产处于5000万至1亿元的企业最少，占19.2%(76家)。可见，被调查企业资产规模跨度大，行业涉及面广，会计核算规范性较强，会计管理人员素质较高，且样本有一定的差异性。另外，按是否为上市公司进行分类，上市公司有37家4，非上市公司有358家。因此，从所有制性质、行业、资产规模和上市情况等来看，本次问卷涉及样本比较广泛，调查结论应该具备较好的代表性。
三、调查结果及分析
除第一部分有关企业基本情况的问题外，调查问卷主体有三部分内容，分别为“被调查者对所得税会计准则的基本看法”、“被调查者所在单位应用所得税会计准则的现状”和“被调查者对未来应用所得税会计准则的看法”。下面分析具体调研结果。
(一)被调查者对所得税会计准则的基本看法
为了了解被调查者对所得税会计准则的基本看法，本文设计了“被调查者对所得税会计准则总体了解情况”与“资产负债表债务法的掌握程度”两大类问题，每一个问题都有具体的题目与之对应。
1、被调查者对所得税会计准则的总体了解情况
从图1可以看出，有关所得税会计准则总体认知度，62.3%的被调查者选择“不太了解”，有14.7%和3.5%的被调查分别选择“没关注过”和“完全不了解”，仅有19.5%的被调查者选择“比较了解”和“非常了解”，因此从所占百分比结果可看出，绝大多数的被调查者对该项准则的认知程度较低，其主要原因是一方面所得税会计准则会计核算方法较为复杂、难懂，另一方面说明所得税会计准则的普及教育程度有待提高。
就被调查者对所得税会计准则改革结果满意度来看(图2)，超过六成的被调查者选择“不太满意”，有20.8%的被调查者选择“无所谓”，而“比较满意”和“非常满意”选择者可谓寥寥，这表明新所得税会计准则的改革结果，并非如预期一般被广大企业会计人员所接受，企业会计从业人员对所得税会计准则的满意度较低，具体原因和影响因素将会在后文详细解析。
2、被调查者对资产负债表债务法的掌握程度
资产负债表债务法作为所得税会计准则中规定的所得税会计核算方法，被调查者是否如预计一般能够熟练掌握呢？调查结果(图4)显示，66.3%的被调查者选择“不太理解”，16.2%的被调查者选择“不清楚”，而选择“基本掌握理解”和“熟练掌握理解”的调查者只占13.9%和1.3%，这再次表明尽管此项准则已实行了七年之久，但是广大企业应用者对这种方法并不是很认可，且不能熟练掌握。这种方法执行力度与预期相去甚远，其深层次原因一方面在于该种方法比较晦涩、不易操作与理解；另一方面在于资产负债表法与之前的应付税款法差异太大，即会计准则设计理念发生了重大变化；还有一种可能性在于我国这片独特的会计土壤并不适于该方法的应用。
为了进一步验证资产负债表债务法在我国是否具备相应的环境和条件，本文设计了两个对应题目，据图5的统计结果可知，绝大多数的被调查者认为，我国并不具备使用资产负债表债务法的环境和条件。此外，图6报告了与国际会计准则相比，我国在执行新所得税会计准则时存在差距的原因，被调查者认为“财务人员素质”是造成差距的首要原因，“所得税会计理论发展程度”与“市场的完善和活跃度”次之，分别占有19.4%和19.0%的比例，同时“相关监管环境的健全性和有效性”也是我国执行所得税会计准则与国际环境相比的差距原因，占有17.6%，“税法等相关法律的完善程度”和“企业组织结构和制度的规范化”的选项结果分布较低，分别占有12.5%与11.4%。由此可见，执行所得税会计准则，并使之被企业会计从业人员认可和广泛使用，需要一定环境条件作为保证，只有对基础的环境设施条件进行改善，才能使准则的执行发挥其应有的效果。
(二)被调查企业执行所得税会计准则的现状
自“安然事件”爆发之后，SEC在其公布的针对性报告中指出：“资产负债观为经济实质提供了最有力的描述，从而成为准则制定过程中最合适的基础。”就美国和国际会计准则发展现状来看，FASB和IASB正在不遗余力地推广和在准则制定中贯彻资产负债观。我国也紧随国际会计准则变革的步伐，在新准则制定中同样采用了资产负债观，并以所得税会计准则作为其中的典型和范例。但是该项准则在实务操作中运用情况怎样呢？对此本文有必要仔细了解其在企业中具体的应用状况。
1、被调查者对所得税会计准则易用性的认知度
正如罗伯特·卡普兰教授所持观点一样，“会计是一门实践性很强的学科”，《企业会计准则第18号——所得税》虽与国际会计准则接轨，但完全颠覆之前的核算方法，缺乏企业实践，难逃“以其昏昏，使人昭昭”的境地。调查结果(图7)也恰恰印证了上述观点，有60.3%和15.2%的被调查者分别认为，在其所在的企业中“不太容易”和“非常不容易”理解与执行新所得税会计准则，换言之即有接近七成的被调查者认为，新所得税会计准则在实务操作中不易理解与执行。只有不到10%的被调查者认为新所得税会计准则“非常容易”和“比较容易”理解与执行，所得税会计准则在实务操作中的易用性受到质疑。
2、被调查者对所得税会计核算方法的选择
对税前会计利润与应税所得之间差异处理所采用的会计核算方法，将直观地体现会计准则制定理念。如图8所示，若只能采用一种所得税会计核算方法，有27.8%的被调查者选择“利润表债务法”，27.3%的被调查者选择“资产负债表债务法”，25.6%的被调查者选择“应付税款法”。如果把除资产负债表债务法以外的其他所有方法归为收入费用观的应用，可知有64.3%的被调查者依旧倾向于收入费用观，这与新准则制定所依据的资产负债观相悖。
为了进一步了解企业资产规模、上市与否两项因素，是否影响企业对所得税会计处理方法选择的偏好程度，本文在此对其做深入分析。
如图9所示，公司上市与否与所得税会计处理方法的选择有很大的关系。虽整体被调查者倾向于选择“利润表债务法”，但如若把公司上市与否作为一个影响因素进一步剖析，可知12家上市公司选择“资产负债表法”，101家非上市公司选择“利润表债务法”，这与2006年2月15日的新会计准则和审计准则体系不无关系。由于《企业会计准则第18号——所得税》明确规定了公司应当采用“资产负债表债务法”进行所得税会计的核算，而新准则要求自2007年1月1日起在上市公司中执行，其他企业鼓励执行，因此大多数的上市公司倾向于“资产负债表法”，而非上市公司则选择“利润表债务法”；然而，由于截止到2013年陕西省内一共有39家上市公司，而本文的调查对象中有37家上市公司，也就是说仅有32.4%的上市公司倾向选择“资产负债表债务法”，即大多数的上市公司虽依照规定采用“资产负债表债务法”，但是公司的会计核算人员却更倾向于选择其他的所得税会计处理方法。
企业的资产规模也与所得税会计处理方法显著相关，按照资产规模大小，可将被调查企业划为大企业和中小企业5两档。根据统计结果(图10)，30.4%的大企业选择“资产负债表债务法”，而29.1%的中小企业则选择了更简单明了的“应付税款法”，表明“资产负债表债务法”的使用具有极强的限制性，只有大企业才可为其提供必备的条件与环境。
3、被调查企业执行所得税会计准则所遇障碍
如图11所示，大企业与中小企业在执行所得税会计准则中均遇到了障碍，其中大企业所遇障碍主要为“运用现行所得税会计准则进行会计核算的簿记成本大于收益”，其次为“对所得税会计准则本身不理解”与“财务人员素质难以满足要求”，最后为“相关软硬件设施不配套”；而中小企业在执行所得税会计准则时，遇到最多的障碍为“对所得税会计准则本身不理解”，其次为“财务人员素质难以满足要求”。统计结果表明，新所得税会计准则较之旧准则，显然无论核算方法还是制定理念均有很大的跨越，从而对准则理解的准确度和会计从业人员的专业素养成为大小企业执行准则中所共同遇到的较大障碍。
4、被调查企业中会计利润与应纳税所得额差异事项
据调查结果显示，395家公司中有364家公司存在永久性差异，占比为92.2%，还有31家企业表示对此没有关注过。基本上所有被调查企业均存在递延所得税资产和递延所得税负债余额，这说明被调查企业大多都执行了所得税会计准则，即采用了“资产负债表债务法”，因而也间接佐证了本文研究的可信性与代表性，然前文调查结果显示被调查者实际上对所得税会计准则仍处于大多不了解的情况，这两者相矛盾的结果令人深思，所得税会计准则虽得到广泛执行，但准则使用者对其中原理的理解和对准则本身的认可度却无法与使用情况相匹配。
根据调查结果，递延所得税资产包括的项目为：税前弥补亏损(39.2%)、资产减值准备(29.4%)、预计负债(25.7%)、其他(5.7%)；递延所得税负债包括的项目有：固定资产累计折旧(22.9%)、非同一控制企业合并取得的可辨认资产账面价值(公允价值)大于计税基础(20.2%)、交易性金融资产等金融工具的公允价值变动(14.7%)、固定资产与无形资产及其他资产评估增值(14.7%)、其他(12.3%)、计入其他综合收益的可供出售金融资产公允价值变动(10.3%)、投资性房地产公允价值变动(5%)。
新所得税会计准则从资产负债观出发，仅规定了资产或负债的账面价值和其计税基础之间的差异，即应纳税暂时性差异和可抵扣暂时性差异，对于永久性差异却只字未提，然而国际会计准则委员会的第33号《所得税会计》征求意见稿与美国会计准则委员会第11号意见书(APBNo.11)均对“永久性差异”作出了解释和说明。显然根据调查结果，绝大多数企业存在的是永久性差异，暂时性差异只占很小的比例，然而准则却花费大量的笔墨用较为复杂的会计核算方法处理实务中占企业内部很小比例的差异，这样不符合成本收益原则；此外，在会计实务的操作方面会产生递延所得税资产、递延所得税负债长期挂账的现象，尤其是递延所得税资产项目大多产生于资产减值准备，若资产不出售，递延所得税资产便无法转回。
5、所得税会计准则应用产生的经济后果
财政部会计司的2008年、2009年、2010年我国上市公司执行企业会计准则情况分析报告中均指出，这三年来企业会计准则在上市公司得到了持续平稳有效实施。然而实际调查结果却显示(图12)，就新所得税会计准则对企业盈利结果的影响度而言，50.4%的被调查者认为其所在企业盈利有所提高，39.5%的被调查者认为所在企业的盈利结果有所降低，约有8.4%的被调查者认为没什么变化，这说明实施新所得税会计准则后，可能加大了盈余管理的空间，此观点需要实证研究进一步的检验与证实。
同时，新所得税会计准则对企业财务体系原有的运作方式所带来的冲击和影响也是本次调点之一。其中，有67.1%的被调查者认为，新所得税会计准则增加了财务工作的复杂程度，仅有3.8%的被调查者认为，新所得税会计准则降低了财务工作的复杂程度(图13)。此外，从图14可以看出，47.6%的被调查者觉得新所得税会计准则的实施，加大了会计与税法之间的核算差异，这为企业提供了操纵盈余、节约税收成本的可能性，从而有可能带来会计信息的扭曲和会计舞弊事件的频发。
(三)被调查者对未来应用所得税会计准则的看法
分析了我国企业应用所得税会计准则方面的情况之后，有必要进一步了解实务界对我国所得税会计准则应用前景的看法。总体来看，50.6%的被调查者认为所得税会计准则会一直被采用，但具体的核算方法会改革，26.1%的被调查者选择了“说不准”。这个数据表明我国企业会计准则已得到企业会计从业人员的一定认可，然而在具体的实务操作中，所得税会计核算方法的应用却遇见一些困难。所得税会计准则未来发展方向将会有怎样的变化？分别有64.6%和17.2%的被调查者认为，我国现行所得税会计准则“较为有必要”和“非常有必要”进行修改，仅有6.3%的被调查者觉得并无修改需要。由此可看出，所得税会计准则在我国未来的应用中，应不断修改、完善，以提高其对实务工作指引与规范的效用。
四、研究结论与建议
基于以上调查问卷研究，本文初步得出以下结论及建议：
(一)有关所得税会计准则应用总体认识方面
1、会计准则制定理念与现实不符
目前，世界存在两种会计准则制定理念：资产负债观和收入费用观。我国新颁布的企业会计准则选择依据前者制定，即基于资产和负债的变动来计量收益，突出资产负债表的基础性地位。然而现实是大多数的被调查者认为，在企业中利润表和现金流量表处于核心地位，且各利益主体均十分重视利润指标。从监管方来看，公司上市、停、退市等市场监管行为，均以盈利为主要指标；从投资方来看，对一个公司投资的意愿也仅停留在盈利考察为主；从管理层来看，其业绩评价与激励机制设计，均建立在公司盈利增长的前提下。这些实务结果与准则制定的理念相悖，如何协调该矛盾将是未来所得税会计准则改革的应有之义。
2、所得税会计准则的执行力度应加强
我国金融市场已全面开放，并与国际会计准则实现了实质性趋同，且于2010年4月2日，我国财政部了《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同路线图》，以及自2010年起香港市场直接接受H股公司采用内地准则编制的财务报表。财政部这些举措无不加强了我国会计准则与国际的趋同，但是这种一味的“走出去”、“趋同”与我国现实之间却存在着巨大矛盾。上述反馈结果，均凸显了目前所得税会计准则在执行过程中所产生的问题：大多数被调查者对所得税会计准则并不了解，对准则的改革结果也不甚满意，且绝大多数被调查者认为该项准则不易执行，新所得税会计准则增加了财务工作的复杂程度，对企业财务体系原有的运作方式带来了冲击。因而，未来则应加强所得税会计准则的执行力度与普及度。
(二)有关所得税会计准则应用的具体认识方面
1、所得税会计准则的应用逻辑需反思
自美国会计程序委员会(CAP)第43号会计研究公报，将企业所得税分摊付诸于实施以来，有关所得税分摊及其余额的讨论不绝于耳。尤其是现今我国会计准则中回避了永久性差异，提出了暂时性差异，从操作层面如何执行暂时性差异跨期摊配的问题成为本次研究的重要对象。
通过调研，可知资产减值准备是形成递延所得税资产的最主要来源，由于受制于资产减值准备准则中“已计提的绝大部分长期资产减值准备不允许转回”等规定，导致很多资产在计提资产减值准备时借方余额发生，而只有资产处置时才会从贷方转出，这些均使得递延所得税资产科目可能长期挂账、抵消无望。此外，包括本文在内的大量经验证据也表明了递延税款科目确实随时间的推移而增加(Poterba、Rao和Seidman，2011；Laux，2013)。具体举例如下，通过查阅西安达刚路面机械股份有限公司的年度报告，可知该公司在2010年度，递延所得税资产为543591.58元，完全由资产减值准备组成；2011年度，递延所得税资产为873841.42元，同样也是由资产减值准备构成；2012年度，递延所得税资产为1023468.77元，也由资产减值准备形成。以上数据表明，该公司的递延所得税资产逐年呈递增态势，由于资产存在的周期过长，只能在资产处置时才能完全转出资产减值准备的数额，递延所得税原有摊配暂时性差异的初衷得到质疑。
还有一个问题值得注意，据调查结果显示，造成递延所得税资产的主要项目为资产减值损失，而资产减值损失项目中所占比例较大的为坏账准备、存货减值准备，这两个项目分别为应收账款与存货的备抵账户，在资产负债表中它们属于流动性资产，然而递延所得税资产在我国资产负债表中被划分为非流动性资产，两者的不一致发人深省，如何对递延所得税的披露与列报也应成为未来改革的重要内容。
2、我国尚不具备大范围使用资产负债表债务法的条件
从理论角度，IAS12与SFAS19均规定只能采用资产负债表债务法核算所得税费用，旨在真实、公允地反映企业资产和负债未来将为企业带来的实际现金流。可是这种将经济学收益概念引入会计准则的做法，增加了对未来不确定性的估计，彻底颠覆了传统会计对历史、确定性计量的行为，能否真实反映企业实际经营状况有待商榷；同时这种国际前沿的所得税会计核算方法——资产负债表债务法，本身也存在一些理论缺陷，比如ASB(英国会计准则委员会)就不认同暂时性差异的前提假设，即资产的账面价值表示了资产将产生的最少的现金流量。此外，一些暂时性差异往往在旧差异转回时又产生新的差异，两者抵消的结果使得差异的转回遥遥无期，并且把所有暂时性差异的纳税影响确认为资产和负债也不是很合理。
从应用角度，据调查结果可知，大多数的被调查者并不理解资产负债表债务法，且被调查的绝大部分企业存在永久性差异，然而所得税会计准则对其却置若罔闻，事实上永久性差异仍是造成税会差异的主要因素，不能因其没有在资产负债表中体现，而简单地认为它不存在，所以现如今所得税会计准则对它的处理很值得深思；与国际会计准则相比，我国执行所得税会计准则在环境方面存在较大差距，尤其是在对准则的理解程度、财务人员素质两个方面比较欠缺。这说明为了使所得税会计准则发挥其应有的效用，宏观层面(如准则的理论发展、市场发育)和微观层面(如企业会计从业人员素质提升、企业组织结构规范化)均应着重关注，并不断修正、完善、提高。
(三)探索未来所得税会计准则的改革方向
目前，我国是“税会分离”的模式，其执行成本远远大于可能带来的效益，而本次调查结果也同样证明了该观点。本文认为，正是这种税法与企业所得税会计准则规定的不一致，使得企业会计人员增加了纳税申报工作的成本，同时也使得企业的管理者有极强的动机粉饰报表，扩大报表中递延所得税资产项目，少列报甚至不列报递延所得税负债项目。
