发布时间：2022-01-29 18:33:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学校教育督导月样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
朗读是一种最重要、最经常的阅读方式，是阅读教学中的基本环节，在小学语文教学中朗读训练的地位是非常突出的。
任何文章都是用来表情达意的，因此正确地理解文章的思想内容是指导朗读的基础，准确把握文章的情感倾向，紧紧抓住文章中的情感是朗读指导的出发点。
一 在朗读角色语言时，注意前边叙述语的指示
叙述语言中的提示语，常常表达说话人（角色）的精神状态，思想主张情感倾向。在读这样的句子时，应特别注意分析品味提示语。如：亲切地说，老师严肃地说，老板有气无力地说，刘胡兰斩钉截铁地说，小槐树悄悄地说，像这样的句子，学生只要弄懂提示语的意思，体会出语句中的情景，学生朗读起来一般就不再感到困难了。这种方法在小学低年级的朗读指导中尤为经常。
二 从情出发，看文达意，分析句子中应重读的音节
重音的目的在于强调，在指导朗读中，应把表达文章思想内容和情感的重点词语，处理成重音。
这里应指出，重音切记不要太多，而且是相对的，应注意欲重先轻。
三 创设与课文情感相一致的情感氛围，确定句子或文章的语气或语调
朗读中的语调和文章的思想情感甚密，只有具备了真情实感，才能读出恰如其分的语调，在指导时，教师要善于引导学生共同创设与课文情感相一致的情感氛围，才能收到较好的朗读效果。
此外，还应注意停顿、速度等朗读技巧的训练，这些也都应该在把握文章内容和情感基础上进行指导，这里不再赘述。
四 要十分重视朗读能力的培养
学生朗读能力的培养同其它能力的培养一样，也有个由此及彼，由表及里，循序渐进，不断提高的过程，但同时也有自身本质的特点，因此，朗读能力的培养应特别注意如下几方面：
1.朗读能力的培养要早抓，并且越早越好。多年的经验告诉我们，大凡朗读较好的班级无一不是从早抓起。
2.注重朗读的评价，激发学生的朗读兴趣。对于小学生来说，他们也常常知道读得好坏，但好在什么地方，不好在什么地方，很难说清。因此教师要特别做好朗读的评价，并逐渐引导学生参与评价，评价应以肯定优点为主，这样有利于保护他们朗读的积极性，也有利于激发他们朗读的兴趣，并配以诸如朗读比赛的一些活动，在班级形成好的朗读风气。
3.充分发挥范读的作用。从某种意义上讲，教师范读质量高低，直接影响学生的水平，好的范读是最好的朗读指导，对朗读水平较低的语文教师，可发挥课文朗读录音和班级读得较好学生的辅助作用，这样既可提高教师的朗读水平，也有利于学生朗读能力培养。
一、创设活跃的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力对于促进教学的高效进行具有重要作用。通过阅读，学生能理解课文的主要内容，深入分析作者的情感和写作意图，能通过文字与作者进行交流，激发他们的情感共鸣。在培养学生的阅读兴趣时，教师要改变传统的教学方法，为他们创设多种阅读方式，让他们在活跃的氛围中进行阅读和思考，提高阅读积极性，让他们在阅读过程中获得收获，体会阅读的乐趣。教师要加强和学生的互动交流，拉近师生之间的距离，让学生在轻松、活跃的状态下进行阅读。在指导学生进行阅读时，教师要鼓励学生进行自主阅读，选择他们喜欢的阅读方式进行阅读活动。在积极的阅读过程中，学生把阅读作为一种乐趣，发挥主动性，实现高效的阅读教学。
二、加强基础知识教学，提高阅读效率
在传统的小学语文教学中，教师比较注重知识的讲解，在学生还没有读通、读懂课文时就进行课文内容的深入分析和讲解。在分析过程中，学生经常会遇到一些不认识的字、词和不理解的句子，学生在探究课文内容时，教师总是打断他们的思路，使他们不能深刻理解课文内容。随着素质教育的进行，在开展小学语文阅读教学时，教师要注重基础教学，让学生通过自学、查阅工具书、小组讨论等方法，掌握教材中的生字、生词，扫清阅读过程中的障碍，为进行有效阅读打好基础。学生通过自主学习课文中的基础知识，能在流利的阅读过程中从整体上对课文进行感知，把抽象的文字通过想象转化成直观的画面，呈现到脑海中，有利于加深阅读理解。在阅读过程中，学生通过思考把读到的信息进行加工处理，结合已有的语文知识，使他们能有效把握课文的主旨。因此，学好语文基础知识，不仅能让学生进行更高层次的语文学习，还能让他们更好地进行阅读，使他们的语文综合素质获得提高。
三、设计多样化的阅读方式，激发学生的阅读主动性
在小学语文阅读教学中，学生的阅读活动是不断对知识进行理解和内化的过程。通过阅读，引导学生进行深入分析，感知作者的情感，让他们和作者的情感产生共鸣，加深情感体验。在开展阅读教学时，教师可以从学生的年龄、兴趣、理解能力等方面进行综合考虑，设计符合他们实际的阅读环节，调动学生参与阅读的积极性。在阅读环节中，教师可以让学生进行表演朗读、有感情朗读、分角色朗读、齐声读、自读等方式。在多样化的阅读方式中，能让学生产生阅读欲望，积极投入到课文阅读中。在阅读课文时，教师要对学生的阅读方法进行指导，使他们在把握课文的基础上进行重点段落和词、句的分析，把读和想相结合，全方位感知课文内容，加深对课文的理解，增强他们的情感体验。教师在引导学生进行自主阅读时，要及时对他们的阅读情况进行指导，对于他们在阅读中的收获进行表扬，激发他们的阅读主动性。在让学生分享阅读体会时，教师要尊重学生，允许他们发表各种意见，在教师的鼓励下，学生能大胆地说出对课文的理解。通过各抒己见，活跃了课堂氛围，让学生感受到阅读的乐趣，并在收获的激励下产生继续阅读的动力。对于学生的不同理解和想法，教师都要给予肯定，促使学生的思维向多元化、多角度发散，增进学生对阅读内容的个性化感悟和理解。
四、注重阅读效果展示，诱发学生的阅读内动力
读是听、说、读、写的中心环节，是训练听、说、写的重要手段。读好有助于听、说能力，读懂可以为写作打下基础，而要读好、读懂就必须讲究阅读的方法。
一、 预读
学生学了一个阶段以后，积累了一定数量的单词、句式和语法知识。在此基础上应当提高学生在讲授新课前，利用课本上的生词表和课后的课文注释自己预读课文。这样既可以培养学生的自学意识，增强学生对课文的初步了解，又可以使学生学会自己找重点和难点，学会寻找解决问题的方法，养成良好的读书习惯，逐步提高预读的能力。
二、 朗读
朗读具有读的因素，又具有口语的特点，是联络阅读与口语的重要手段。因此，在课文讲解完之后，应要求学生用正确的语音、语调，声音清晰宏亮，带有表情的朗读。教师应让学生尽可能多的做各种各样的朗读练习，还要通过讲解规则，进行示范，纠正学生的错误，逐步培养学生的朗读技能。
只有通过朗读，才能把词、句、文融为一体，记得清楚，记得准确；只有朗读，才能熟练掌握英语的语言习惯；只有朗读，才能融语音、语法于句子中，巩固所学知识，并为听、说训练打下基础；只有朗读，才能把握重点突破难点，加深对课文的理解。由此可见，学习英语，朗读尤为重要。
三、 泛读
这里的泛读，是指课外阅读。提高学生的阅读能力，仅靠读课文是不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。阅读材料要适中，要比每个阶段的教材容易些，内容则应广泛些。泛读可以使学生扩大词汇量，丰富语言知识；可以使学生进一步了解英美国家的语言习惯；可以使学生巩固课本上所学到的知识，补充课本知识的不足；可以使学生提高独立阅读、直接吸取知识的能力。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读面越广，知识面越宽，越能较快的提高写作能力。
四、 通读
这里的通读，是指系统复读。每隔一个阶段，要组织学生对所学的课文进行通读。通读是一个系统复习的过程。通读，能使学生把所学知识连贯起来，融汇于一体。这样就能做到纵向条理清楚，系统性强；横向扩大知识面，视野更开阔。纵横交错，就能加深重点、难点的理解和记忆，更好地把握所学知识的网络和关节点，为实际运用做准备。鲁迅先生说过：读完一本外语书，不能全部理解其中的意思，这是正常的。过一段时间再来看这本书，这一次你肯定会比第一次理解的更透彻了。
五、 重读
每次考完试后，学生总会发现学习有所缺陷，深感知识不足，甚至有的学生认为考试内容与所学的课本脱节了。在讲评试卷时，再引导学生重读有关的课文，复习相关的知识，这样可以使学生查漏补缺，充实所学知识，并明白考试内容并非脱离课本，而是自己没有把知识融会贯通，通过重读，复习巩固，触类旁通，可以进一步提高应试能力和运用能力。
关键词：小学语文 阅读教学 阅读能力
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角，有效提高阅读能力。
一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、教给学生正确的阅读方法
外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质，不充分发挥学生的自觉主动性。就谈不上读书，教师必须善于激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。比如，每次报刊发到后，班主任先浏览一遍，发给学生时，向学生介绍几篇；有时先给学生阅读一部分，学生正注意听时，有意中止，给学生造成悬念。报刊发给学生们后，他们就会迫不急待地去读教师点到的文章。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
五、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
参考文献：
[1]张兴柱．小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]．教育革新，2007.
关键词：小学语文；教学；阅读；有效；引导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-347-01
阅读是小学语文教学的核心环节，是小学语文教学的重要内容之。新的《语文课程标准》提到“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。为此，小学语文教学必须关注阅读教学的内容和方法。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，笔者结合自己从事小学语文教学的心得，谈谈小学语文教学中如何引导学生进行有效阅读。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读，所以教师要从各方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要培养学生的创造力，就必须使学生产生“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。所以在阅读教学中，师生间应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、注重培养小学生良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。基于小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经――有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的小学语文教学目的。
三、精心选择内容来引发学生的阅读兴趣
现代社会是信息社会，不仅书籍报刊众多，而且网络上有很多阅读资料。小学生接触的信息量大，如果全部采用“拿来主义”，不加选择地进行阅读，则势必会对小学生的身心产生影响，尤其是那些宣扬暴力、凶杀、、迷信的内容，一旦小学生对那些荒诞离奇的故事情节入迷，将浪费大量的时间，还有可能染上不良的习气。教师要精心选择适合学生阅读的内容，为学生朗读或介绍一些短篇名著，引发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中获得情感的升华，形成正确的世界观。激发小学生兴趣的方法有很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。小学生的阅读兴趣很难持久，小学教师必须注重培养小学生的阅读兴趣，引导他们学会思考，掌握阅读的方法，发散思维，使他们保持长期的阅读兴趣。
四、倡导创造性阅读以提升学生的审美个性
小学语文阅读教学的主要功能之一在于培养学生的审美个性。同时，阅读是为了丰富学生的阅历，引导学生在阅读过程中自主发现问题、思考问题、探究问题等，是属于创造过程，而不应该是被接受。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”笔者在教学过程汇总中，首先诱导学生拓展阅读范畴，广泛积累阅读；其次，尊重学生的选择，鼓励学生有自己的思维，倡导个性理解，即让学生用自己的思想、语言等与作者、文本进行对话，实现自我独特的阅读感受；最后，带领学生感受、品味文本内涵，深化其个性审美，升华其情感体验，感悟阅读文本的内涵。
五、开展课外阅读活动以满足学生的阅读成就感
小学生都期望得到认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对小学生的这一心理特点，我们应该开展一些朗诵比赛、讲寓言故事、讲成语故事等活动，让学生有施展才能的机会。引导学生阅读之后讨论交流，有助于学生口头表达能力的培养，培养良好的思维习惯和提高学生的写作能力，同时阅读和讨论交流也是心灵净化的一部分内容。讨论可以使孩子更明晰是非、善恶，感受好的品格，还益于相互启迪，共同提高。开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。实践同样可以对阅读能力的培养起到促进作用。在课余时间我鼓励学生自办手抄报，学生为了办报，需要大量阅读有关的知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，这样才能办出像模像样的报纸。对学生办的报纸无论好坏都张贴展览，学生在相互观摩、互相学习中，又领悟到很多东西，同时在办报刊的过程中，提高了选择及加工信息的能力。
六、鼓励学生在合作学习中阅读
关键词：初中语文；阅读教学；指导
新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”有效的阅读教学可以使学生学会感知世界，丰富人生阅历，提升自我人格。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低。在初中语文教学中，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、和提高综合素质。多读书，可以让学生觉得有许多的写作灵感，可以学生在写作文的方法上用的更好，在写作的时候，可以很好运用一些书中的好词好句和生活哲理，让别人觉得你更富有文采，美感。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”，要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件，而阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。为此教师在教学中要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。为了达到理想的教学效果，笔者结合自己的语文教学实践，总结出了初中语文阅读教学的几点体会。
一、创设情景激发阅读兴趣
在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性，需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。美国著名教育家布鲁纳说；“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，可利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。
二、培养学生边读边思的习惯
前苏联当代著名教育家瓦・阿・苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智慧努力不应该为用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受。在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
三、注重阅读与作文相结合
引导学生认识语文与生活的关系，着重培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引一导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彭的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。
四、注重课内外阅读相结合
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们要把语文教学的触角伸向广阔的天地。让学生阅读许多一些课外书，例如：名著导读，布置名著阅读和要求；组建名著阅读小组；根据学生理解实际，挑选教学点，将名著搬到课堂上来，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。同时，也要注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，提高能力。
五、培养学生阅读积累的习惯
语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记。另外，要有朗读和背诵的好习惯。其基本要求是：准确、流畅、有感情。坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。良好的背诵习惯不仅可以锻炼出良好的记忆力，掌握丰富的知识，还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。
六、结语
总言而之，阅读教学作为初中语文乃至整个语文教学中的一个重要的组成部分，在语文教学中占据着非常重要的地位。在今后阅读课堂教学的过程中，我们一定要继续加大语文阅读教学开展策略的探究力度，努力挖掘阅读教学的创新点，真正让阅读教学成为培养学生综合能力的主阵地。
参考文献：
[1]方伟.加强课外阅读的必要性[J].语文教学与研究.教研大地，2002（55）
引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。
一、 评价朗读
语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。
如教学《我们也要当》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字新词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果抓住“叔叔，请等一等！”这句话，有感情地朗读好，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的理解。综上所述，引导学生体会两人要当的迫切心情，从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。
二、 活化形象
抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。
三、扩展练习
根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点，学生尝试后，针对不同答案展开讨论，从中牵动、引发、感悟这部分内涵。
如教学《我要的是葫芦》，在学生通读感知课文的基础上填空：一（ ）葫芦。学生有的填“个”，有的填“棵”。教师即可相机诱导，讨论“个”与“棵”两个词的不同，可导读第一段第一至第三句，认识“个”含在“棵”中；理解“个”与“棵”的关系，可导读该段第四至五句，感知一棵长得好，一个才可爱。抓住“个”与“棵”的联系设计练习，在讨论引导中感悟，可起纲举目张之效。由此初步认识事物间的联系，受到辨证唯物主义的启蒙教育。
四、转换角色
一、与课文同步，进行主题性阅读
新课程中的课文都是按照一个主题一个主题来编排的。利用课堂教学，带动学生课外阅读。在教学中，我常常利用课文中的主题和课文的思想情感，从而扩展到课外阅读中的相同主题的阅读。课文中讲自然科学为主题的园地时，可以在此基础上给学生提供了《绿色的卫兵》等的科学童话。而且与课文的主体的相配可以是多少面的，材料的收集也可以是多种形式的。如在上到古诗时，我就让学生先自己展示背诵一些他们已掌握的古诗，这样他们的兴趣就更浓了。然后让他们自己去收集一些自己喜欢的古诗来背一背。在学到《我是什么》时，我让他们自己去收集有关自然界知识的文章，先自己读，再读给同桌听，然后回家说给家长听。语文是一门具有很强实践性和运用性的课程。低年级学生不但是培养阅读的起步，也更是培养学生口语交际能力，条理思维的起步。让学生自己读是熟悉，读给同桌听是巩固和对字词的再次校对和掌握，而说给家长听是前两个步骤的运用，要条理清楚，表达完整地与家长进行交流，也就是对阅读对思维的进行再训练，能让孩子更清楚地知道自己在读什么。
二、利用学校开展的相关活动，进行主题性阅读
学习语文要求我们给学生“积极创造条件，指导学生多读书等活动”、“扩展语文学习的渠道”。，学生接受着爱国主义教育和祖国历史的教育，纯洁、稚嫩的心灵也激起了极高的热情。为纪念“一二？九”运动71周年，学校进行了诗歌朗诵比赛。这时我不失时机的给他们提供了《爱祖国》、《我骄傲，我是中国人》等的爱国诗篇。虽然有些对于二年级学生来说有点难，但他们却还是乐在其中。学生喜欢大声地朗读、诵读，你能感受到他们激情的迸发，心灵花朵的美丽绽放。
三、师生共读一本书，进行师生同主题阅读
孩子是最感性的，一切的好恶都在于他们感性的认识。进行同主题性阅读和其它事情一样，都需要营造氛围。营造相宜氛围能够促使学生沉浸于角色的体验，或者接纳亦或同化，在移情的作用下，主动投入活动。而师生同读一本书就是营造氛围的一种很好的方法。晨读或午休时，我常有意把我想让他们读的一些书拿到教室去读。对于一些童话、故事我自己都读得津津有味。这时，有的学生会禁不住好奇，有的悄悄地走过来看我在看什么书，有时候干脆直接问我在读什么书，无论是哪种，都有一个共同的效果？？接下来，会有很多很多的学生读这本书、这个童话、这个故事了。因为在低年级，我们的阅读还是以简单、有趣的童话故事为主，还包括一些简单的科学知识。然后我会主动和他们交流读书所得：你觉得怎么样？你有什么感想？……臧否书中人物。
四、定期开读书交流会，巩固主题性阅读
无论是哪一种形式的主题性阅读，都离不开最后的读书交流会。在高年级中，我们的读书交流会最好放在学生的日记和读后感之后，而在低年级中，我把开读书交流会放在了学生进行阅读之后，日记和读后感之前，有时可以只交流自己的感想而不进行练笔。因为低年级孩子的感想和主见有时还不成系统，识字量还比较有限，如果强求写感想等会比较困难。在交流中，师生之间、生生之间、生本之间进行着对话，促进关感悟和共鸣。学生积极地进行思想和情感的交流，“在历经知识与智慧的冒险和享受中最终获得阅读的幸福感、快乐感。”
五、师生共写日记，运用主题性阅读
