发布时间：2022-03-31 10:04:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的分子影像学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
分子影像学是医学影像技术和分子生物学相结合的学科，利用现有的一些医学影像技术，如核医学（PET）、核磁共振（MRI）和光学成像方法（OCT），对人体内部生理或病理过程在分子水平上进行无损伤的、实时的成像，对神经胶质瘤的诊断和治疗是分子影像学研究的一大方面，全文就分子影像学的原理及技术、分子影像学在胶质瘤诊疗中的应用加以综述。
【关键词】 分子影像学 肿瘤 胶质瘤
Abstract: Molecular imaging is a combination of medical imaging technique and molecular biology. It is a noninvasive and real?鄄time imaging on molecule level of the physiological and pathological process inside the human body by using advanced imaging technique， such as positron emission tomography(PET)，magnetic resonance imaging(MRI) and optical coherence tomography(OCT). The application to the diagnosis and treatment for gliomas is one of the most important aspects that molecular imaging concerned. In this article， the principle and the technique of molecular imaging， the applications of molecular imaging to the diagnosis and treatment for gliomas are reviewed.
Key words: molecular imaging; neoplasms; glioma
Lenin在20世纪早期曾断言[1]：人们只有打破鸡蛋才能做煎蛋卷，同样，人类医学史上，以前人们也认为只有打开人体取出组织才能探测到人体内部的微观变化，然而这样的时代已经过去了。近几十年来，医学影像技术得到了长足的发展，随着影像设备的不断改进，一些显示系统已经达到了微观水平，这些技术上的进步，就使以前的分子离体显示形成现在的分子在体显像，即分子影像学。分子影像学是医学影像技术和分子生物学相结合的新学科，分子影像技术是利用现有的一些医学影像技术，主要是核医学（positron emission tomography，PET），核磁共振（magnetic resonance imaging，MRI）和光学成像方法（optical coherence tomography，OCT），对人体内部生理或病理过程在分子水平上进行无损伤的、实时的成像。这一技术不同于经典的影像学，它是应用探针探测分子的异常，而不是获取分子改变的结局。正因为它是探测分子事件的过程，而不是结果，所以分子影像有助于了解人体目前分子生物学技术正在研究的疾病发生的启动阶段、前期发病过程中的各阶段的及疾病形成的分子表达，同时也可以在分子水平了解各种治疗的反应，进而有助于认识疾病机制，提高诊治水平。
分子影像技术有三个关键因素，第一是高特异性的分子探针，第二是合适的信号放大技术，第三就是能灵敏地获得高分辨力图像的探测系统。
1 分子影像技术的探测方法
分子影像技术主要的探测方法有三种：核探测方法，核磁共振方法和光学方法。这些方法在探测灵敏度、空间分辨率、时间分辨率等性能方面各有优缺点，应视需要解决的问题来选择。
1.1 核医学成像技术
核医学成像技术是目前分子成像中最为活跃的部分，主要包括PET、SPECT(single photon emission computed tomography)、Plannar成像。其中PET目前应用最广，基本原理是在体内引入一种直接或间接参与体内生化过程的放射性示踪剂，并用PET等仪器在体外加以显像，PET常用的放射性示踪剂有11C、13N、15O和18F等。该种成像技术广泛应用于肿瘤学、神经病学、精神病学、心脏病学和基因学的临床基础研究。在肿瘤的诊断和治疗过程中，需要标记的生化分子必然是某种肿瘤具有特异性显像能力的物质分子，这种分子或者和基因组中的某个功能团或者与基因片段的配体具有特殊的亲和力。通过放射性核素标记过的生化物质在人体内的分布，用模型的方法对这种分布进行解释，用统计学的方法进行进一步分析，有可能得到对肿瘤诊断和治疗有用的信息和规律。
1.2 MRI分子成像技术
用MRI对基因表达和成像的主要优点是其空间分辨率高于PET，且能同时获取生理与解剖信息，而有望在基因表达及分子成像中发挥重要作用，现有的磁共振分子影像技术主要包括功能磁共振（functional MRI，fMRI）和核磁共振波谱（magnetic resonance spectroscopy，MRS）。其中fMRI包括灌注成像、扩散成像、局部血容积、局部脑血流和血氧水平依赖性对比度成像（blood oxygen level depended functional imaging，BOLD）等[2]。
1.3 光学成像技术
体内基因表达的光学成像方法，包括荧光、光吸引、反射或利用生物发光作为对比剂，成像系统可基于弥散的光学图，以表面为主的光学成像、相控矩阵光检测、同焦点成像、多光子成像、活体内显微镜下显微成像等。
分子影像技术在疾病早期诊断和治疗以及研究疾病发生和发展的生物学特性方面有重要作用。恶性肿瘤是临床医学研究中的热点，肿瘤影像学是现代肿瘤研究中的核心技术之一，同时被认为是现代六个重大科学机遇之一[3]。在肿瘤影像学的研究中，充分地展示了多学科交叉的优势，核药学、核生物学、影像物理学、放射光学、光电子学等。目前分子影像技术在脑胶质瘤的诊断和治疗中研究较多。
2 分子影像技术在胶质瘤诊断中的应用
分子诊断学是建立在分子探针和体内靶（如酶、受体、mRNA messenger ribonucleic acid分子代谢物等）物质的特异性结合的基础上，使用灵敏度很高的测量系统，从而可以在探针分子的浓度比较低的情况下实现对疾病的检测，并在不改变检测过程的情况下得出被检测人员是否有病或者是否具有某种癌前病变的前期征兆[4]。目前能够用于分子成像的技术是正电子发射断层成像（PET）为代表的核素成像、功能磁共振成像（fMRI）、核磁共振波谱成像（MRS）和某些光学成像（optical imaging，OI），这些成像手段可以对人体组织的生物或病理过程在分子水平上，进行无创的静态的或实时初态的成像。
目前，分子、功能和基因配体成像在肿瘤诊断中的应用主要体现在三个层次上。第一个层次是基于某些肿瘤的形成机制和遗传有关的事实，通过分析基因序列和肿瘤标志蛋白质，找出易感人群，开展针对易感人群的预防肿瘤医学。第二个层次是根据分子和基因配体成像可以检测肿瘤早期疾病的癌前分子改变、基因变化、肿瘤细胞标志物、生长动力学等参数，检测那些刚刚形成实体的肿瘤，为及时治疗提供依据。第三个层次是用分子和基因配体成像技术，解决当前临床诊疗中的问题。例如改进目前在临床上大量存在诊断信息单一，不能确定良恶性、分期和预后不准确等问题，进一步提高诊断的准确率。这三个层次形成了肿瘤影像诊断学当前需要解决的基础和应用研究方面的问题。
2.1 基因配体和分子成像
这是在第一层次也是在最高层次上实现对肿瘤早期预防预测工作。因为人体的病变首先开始于基因调控的生物大分子紊乱，长期的紊乱会造成生理参数的变化，生物参数的变化引起脏器的器质性变化。所以基因配体和分子水平的病变是所有疾病的源头。
p53基因是人体内在肿瘤的发生中起着重要作用的抑癌基因，在正常情况下，p53基因是保护正常细胞不受外来侵袭的，但是突变后的p53基因不仅丧失了抑癌的作用，反而成了致癌的因素。在许多病人的很多种肿瘤中已经被证实[5]， p53基本突变是肿瘤最为常见的遗传变异。然而对p53基因还有很多问题没有搞清楚。只有在动物实验的基础上，用无创伤的人体成像方法对这些问题进行非常系统的深入研究之后，才能逐步把其中的规律搞清楚。
Parletich等[6]用X?鄄ray衍射方法测量得到p53基因和DNA连接的结构图，他们发现突变可能发生在p53基因和DNA相互作用时的6个活性物质处，也可以以结构断裂的方式发生突变。这种结构表明p53和DNA之间的特殊序列的结合方式是p53基因能够起到抑癌作用的核心问题。
从预防的角度看，很多种类的癌症具有遗传因素，因此通过对基因的分析可以帮助确定肿瘤的易感人群。对这类人群，一旦通过蛋白质生物芯片技术，结合细胞水平高倍显微镜下观测癌症易感人群获得足够的知识，进行早期检查是完全可能的。这些易感病人可以因为生活状况，环境的改善，原来的早期病变消失，所以对这些易感人群进行预防辅导，包括心理辅导、饮食习惯和生活习惯的辅导，采取经常进行体检的技术措施以及根据家族史对重点部位进行及时体检，可以使这部分人群不发生癌症或者发生癌症之后及时得到处理。
2.2 胶质瘤的早期诊断
肿瘤的亚临床病灶是指人体内存在的癌细胞团容量小于目前医学影像设备在临床上能够达到的空间分辨率，因而不能在临床上检测出来。国际上公认的看法是：实体部分直径小于4mm的肿瘤被认为还没有“生根”，也就是说其血管还没有完全生长，和人体的正常组织的联系还比较弱，是容易治疗的癌症，被称为肿瘤亚临床病灶。我们目前所说的早期诊断是指那些癌组织的实体在10mm以下水平的临床病灶[7]。
解决胶质瘤的早期诊断问题，主要的成像工具是PET，因为PET的本征空间分辨率已经达到2mm~3mm的水平，而且PET使用的放射性核素包括11C、13N、15O及18F，由这些放射性核素标记的化合物非常多，从而为分子和基因配体成像提供了机会。在所有示踪剂中，2＇?鄄脱氧?鄄18F?鄄葡萄糖（18F?鄄FDG）临床上使用最广泛。对头部肿瘤进行研究的生物学根据是肿瘤对18F?鄄FDG摄取率的增加[2]。葡萄糖摄取率对正在癌变的细胞相当敏感，这类癌细胞的葡萄糖摄取率增加的幅度相当大[8]，但在实际操作上，企图直接从18F?鄄脱氧葡萄糖PET图像中检测到病灶是不可能的。因为葡萄糖代谢是每个人都有的代谢，而且葡萄糖代谢的分布具有个体差异。因此采集大量的体检人员的PET图像，进行有针对性的处理和分析是必要的。除了蛋白质生物芯片检测技术以外，建立不同年龄段正常人群葡萄糖代谢的标准图谱也是一种必要的方法。
另一种方法是用药载动力学来分析经过放射性核素标记的药物在人体内分布，通过药载动力学参数的研究，可以把正常的代谢和异常的代谢区分开来，也可以实现对胶质瘤内部组织细胞活性的度量，并和统计学方法结合实现病理水平上的肿瘤组织分割，得到胶质瘤组织的不同边界，用这种方法确定胶质瘤的亚临床病灶的问题。
光学成像方法可以探测到体内基因表达。对组织蛋白酶B和H蛋白激酶的成像能发现直径1mm以下的肿瘤。
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2.3 分子影像技术在当前胶质瘤临床诊断中的应用
在PET成像中，示踪剂18F?鄄FDG在临床上使用最广泛，被证明是探测脑神经胶质瘤、对胶质瘤分级、预测预后、评价治疗效果及鉴别复发与坏死的有效工具。它可以进行参数成像，对人体内的生化过程或者肿瘤病理进行定量或半定量的分析[9，10]，还可以根据大脑对葡萄糖的生物摄取清楚显示大脑的解剖结构[2，11]。11C标记的氨基酸在探测肿瘤残余组织方面比18F?鄄FDG优越[2]。11C标记的甲硫氨酸（MET）在高级别和低级别的神经胶质瘤中均能浓聚，其在划定肿瘤范围时具有比18F?鄄FDG更好的效果，特别是在鉴别低级别的胶质瘤时，肿瘤与周围正常组织的对比度比较高。MET的这一特点可用于放疗计划中划定治疗的外部边界。把18F?鄄FDG和MET结合起来预测胶质瘤的级别及预后是一种更好的方法。Bruno Kashten[12]等提出了一种对切除前的胶质瘤进行评价的定量计算方法：用T/MCU值的大小来衡量胶质瘤的级别，其中T代表肿瘤对示踪剂的摄取值，MCU表示大脑皮质对示踪剂的摄取值。当T/MCU?鄄F?鄄FDG≤0.8且T/MCU?鄄MET
fMRI可深入细胞、分子水平来评价胶质瘤功能性改变，包括扩散成像、灌注成像和局部血容积、局部脑血流和血氧水平依赖性（BOLD）对比度成像等。
扩散成像之弥散张量成像（diffusion tensor imaging，DTI）是利用组织中水分子弥散的各向异性探测组织微观结构成像方法。有研究发现DTI可清楚显示胶质瘤与白质纤维的关系，确定皮质脊髓束与肿瘤间的距离，可用于指导手术[13]。在脑胶质瘤的鉴别诊断上，Krabbe等[14]指出脑转移瘤增强部位的ADC值高于高级别的胶质瘤的瘤周水肿。
MR灌注成像定量、半定量分析毛细血管的血流灌注情况，反映生理与病理情况下组织的血液动力学改变，评估局部组织活力及功能，对肿瘤灌注值的分析可以帮助肿瘤的诊断与鉴别诊断。
MRS可以测定生物体内局部的特定分子的信号，具有很高的化学特异性，与18F?鄄FDG?鄄PET探测能量代谢率不同，MRS探测的是代谢产物，它是在分子代谢产物的水平上提供癌细胞活性的信息，许多1H谱技术表示脑胶质瘤肿瘤区与正常组织明显不同[15]，表现为NAA(N?鄄acetyl aspartate)下降，Cho(choline?鄄containing compounds)上升，Cr(creamate)下降，NAA/Cho与Cho/Cr比值非常有助于鉴别高低级别的胶质瘤，NAA/Cho比值越低，表示肿瘤恶性程度越高，相反Cho/Cr比值与肿瘤的恶性程度呈正相关性。Law等[16]通过对肿瘤周围区的波谱研究发现，高级别胶质瘤肿瘤周围区的Cho/Cr值明显高于转移瘤周围区的相应值。
3 分子影像技术在胶质瘤治疗中的应用
3.1 基因治疗
基因治疗是将外源性正常的治疗性目的性基因用基因转移技术导入到靶细胞中，通过基因表达过程，使其表达产物起到对疾病的治疗作用。在基因治疗中需要及时监测目的基因的转染及表达情况。如果将目的基因和标记基因拼接起来，可以通过监测标记基因来判断目的基因的存在情况，在此理论基础上发展起来了影像标记基因技术。
有学者[17]对某种特殊的癌症进行临床初步试验的结果表明，利用有缺陷的E1B?鄄55KD型腺病毒和有缺陷的p53基因结合在肿瘤细胞中复制，有可能激活p53基因使得癌细胞自杀，从而达到治疗肿瘤的目的。单纯疱疹病毒Ⅰ型胸苷激酶（HSV?鄄TK）作为许多抗肿瘤基因治疗中的前体药物转化酶，HSV?鄄TK可以将低毒的药物转化成毒性化学物，导致肿瘤细胞的死亡[18~20]。通过核技术的基因表达成像说明了HSV?鄄TK的可行性。虽然至今许多实验尚未能进入临床应用，但设计在某类肿瘤异性表达的分子靶作为分子影像的靶点，是可以借鉴该类思路的。
3.2 化 疗
高分辨率的microPET的出现，为新药的研究和开发提供了一个新的技术平台，它能在同一活体动物上全程监测放射核素标记的新药在体内的变化，也可在任意时间间隔无创伤地重复研究。此举可大大提高新药研究的有效性和准确性，缩短新药研究的周期，减少新药研究的投入资金，故已引起了全球医药界的极大关注。
临床上肿瘤化疗的失败主要是由先天性和获得性肿瘤多药耐药（multidrug resistance，MDR）引起的。MDR现象的发生是因为动物和人类基因组中本身就存在着MDR基因，那些对化疗不敏感或疗效较差的肿瘤中往往有MDR基因的过度表达。MicroPET是研究体内功能性转运的有效技术，因此，在肿瘤细胞多药耐药的基础研究和多药耐药逆转成分的研究中，可发挥独到的作用。MDR显像在临床上有很大的用途：（1）诊断和定位MDR相关基因过度表达的肿瘤；（2）预测化疗的疗效；(3) 筛选MDR调节剂，确定MDR调节剂的用药剂量和抑制MDR作用的时间。目前用得最多的MDR显像剂是99mTC标记的脂溶性+1价阳离子，如99mTC?鄄MIBI、99mTC?鄄tetrofosmin。
3.3 放 疗
11C标记的甲硫氨酸在划定胶质瘤范围时具有很好的效果，它在肿瘤中的累积相对较高，而在正常脑实质中的累积相对较低，MET的这一特点可用于放疗计划中划定治疗的外部边界。另外用fMRI方法一次采集肿瘤及其周围组织尽可能多的参数，例如局部血容积、局部脑血流、BOLD等参数成像，并用氧灌注成像的方法进行氧增强的灌注成像，把这些结果和PET/SPECT的成像结果进行比较，对图像信息进行整合和系统分析，并把研究结果用一个生物学模型归纳到胶质瘤放疗的生物学模型，从而有效指导放疗计划。而对于脑胶质瘤外科手术切除后的残余肿瘤实行放疗中最大的问题是易复发，其中重要的一个原因是胶质瘤中存在有大量的乏氧细胞，这些乏氧细胞对射线不敏感。已有多个学者发现，对胶质瘤术后病人给予吸入高压氧后立即进行放疗能显著改善病人预后，延长存活时间[21，22]。
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关键词：民办高校；学习；学习动机；自主学习
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）27-015503
引言
衡量一名大学生学习动机正确与否的重要标准是其是否有意识的去进行自主学习。国家高等教育机构也提倡大学生应该由课堂的“教师满堂灌”的传统式教学转变为“教师引导一学生自主学习”的新型学习模式。2000年版的《中国教育白皮书》在高等教育的使命与功能中指出：高等教育要“为学习者提供可以终身接受高等培训和学习的空间”。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教育的若干意见》中也多处提到发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力的问题。国内教育界的学者及专家已经对公办大学学生自主学习问题进行了细致复杂的调查与研究，并取得了显著的成果。但是，对于民办院校的大学生自主学习的研究在国内还处于起步于状况。这是由于国家缺乏对于民办教育事业的重视，以及民办大学学生生源的复杂性致使校方难以对学生进行有效学习管理等方面所造成。作者就所工作的西安思源学院学生自主学习情况做出调查，得到以下结论：52%的学生不认可自主学习的方法，这其中包括大部分学生对于自主学习方法不了解，更谈不上使用它。学生中间“学习无用论”说法盛行，致使一部分学生对学习的意义产生怀疑和把学习认为是给父母和老师完成的工作。“学习无意义一对学习不感兴趣一不懂得正确的学习方法一知识掌握程度低一学习成绩差一工作能力低一工作不好找”这一恶性循环始终笼罩着民办大学的学生。作者对影响民办大学学生自主学习的情况调查后做出一些客观分析，希望在一定程度上的解决民办大学学生学习困难问题，促进广大民办大学教师改进教学方法以及帮助学校相关领导制定切实可行的教学计划、方案。
1 自主学习相关理论及应用
1.1 齐默曼（Zimmerman）的自主学习模式
齐默曼认为，自主学习与其他形式的学习一样，也涉及个体的内在因素、行为和环境者三者之间的交互作用。自主学习的第一阶段是计划阶段。这一阶段包括两个范畴，一是任务分析；二是自我动机信念。大量研究表明，当学习者为自己设置有明确的近期目标，他们更可能取得学习的成功。任务分析的第二种形式是计划学习策略。目标设置和策略计划的前提是学习者的自我动机信念。研究发现，在自我调节的动机信念中，自我效能是影响自主学习的核心要素。它影响学习的时间管理、抵御同伴的负面压力、自我监察、自我评价和目标设置。
自主学习的第二阶段是行为或抑制控制阶段。这一阶段包括两种主要的控制类型，一是自我控制；二是自我观察。自我控制过程包括自我指导、心理表象、集中注意和任务策略，他们有助于学习者关注学习任务并使学习活动最优化。
自主学习的第三阶段是自我反思阶段。它包括两种主要的内容，一是自我判断；二是自我反应。自我判断涉及到对自己行为表现的自我评价以及对行为结果的归因。自我评价是将现在行为的检察信息与预定的标准或目标相比较。归因对自我反思具有关键性作用。如果把失败归因于能力有限，则会使学习者产生消极反应，并挫伤其进一步努力的积极性。但如果把失败归因学习策略不当，则对维持其学习积极性是很有效的。
1.2 庞卫国的自主学习理论
我国学者庞维国认为应当从学习的维度和过程两个角度定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习实践是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人的指导和调节，其学习是被动的、不自主的。如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我批评和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或者他人的指导和调控，其学习就是不自主的。
2 以西安思源学院为例学生自主学习状况的调查
2.1 调查背景
西安思源学院，成立于1998年，是国家教育部批准设立的民办普通高校。以本科教育为主，高等职业教育为辅，经、管、文理、工等学科齐全的综合性民办大学。此次调查的对象是思源学院文商学院2013级人力资源管理专业（专科）大三的学生、2014级工商企业管理专业（专科）大二学生和商学院2014级人力资源管理专业（本科）大二学生。参加调查的共计128人。
2.2 调查方法
此次调查选用访谈和问卷调查相结合的方法。通过访谈就学生是否具有自主学习意识、影响自主学习的外部环境因素和个人内部因素三方面进行问卷调查。
2.3 调查结果
2013级人力资源管理（专科班）共41人，其中12人认为有必要自主学习，占全班总人数29%。影响自主学习的外部因素影响是：受学习风气影响3人；学习资源缺少3人；教学环境差2人；教师教育方法不当2人；不上晚自习1人。影响自主学习的内部因素影响是：自己懒惰3人；不想学习1人；缺乏学习压力1人。
2014级工商企业管理（专科班）共26人，其中11人认为有必要进行自主学习，占全班总人数42%。影响自主学习的外部因素的影响是：受学习风气影响6人；学习资源缺少5人；图书馆等教学场所离宿舍远5人。影响自主学习的内部因素影响是：易受别人干扰3人；自己懒惰8人；学习凭个人兴趣1人；学习目标不明确3人。
2014级人力资源管理（本科班）共61人，其中40人认为有必要进行自主学习，占全班总人数66%。影响自主学习的外部因素影响是：学校安排早、晚自习，无法自主安排时间学习19人；图书馆关门早没有地方学习2人；课程安排紧没有时间自主学习19人；受学校制度制约无法自主选择想学的课程19人。
影响自主学习的内部因影响是：自己懒惰27人；易受外部环境干扰8人；学习方法不对4人；学习态度不端正19人；学习盲目无学习目标1人。
3 调查结果进行归因分析
专科班的学生对于影响自主学习的原因归纳为外归因的分别为11人和16人，影响自主学习的原因归纳为内归因的分别为5人和15人。而本科班的学生对于影响自主学习原因归纳为外归因的为59人，影响自主学习原因归纳为内归因的为59人。我们发现，相比较而言，学生把影响自主学习的原因更倾向于归纳为外归因。
3.1 外部环境因素分析
专科班的学生外归因集中在受学风环境因素影响和学校硬件设施不完善缺乏学习空间的问题上，选择上述两个选项的同学分别为9人和10人。而本科班的学生没有人认为自主学习的受影响于学校的学风因素影响。
专科班的学生有1人建议校方上晚自习，而本科班的学生19人建议学校取消晚自习而留出时间进行自主学习。这说明本科班的学生比专科班的学生有较强的学习自律性，校方可以适当放松对于本科学生上晚自习的约束，或者改变上晚自习的形式。
3.2 内部个人因素分析
学生进行内归因时不约而同的把学习懒惰作为最普遍影响自主学习的因素。2014级工商企业管理专科班选择此选项的为8人，2013级人力资源管理专科班选择此项的为3人，2014级人力资源管理本科班选择此项的为19人。这说明，学生们认识到懒惰会在很大程度的影响学习，特别是影响自主学习的积极性。另外，专科班的学生有3人，本科班的学生有1人提出了无学习目标会影响他们进行自主学习。
值得注意的是：本科班有4人提出了自己学习方法不对是影响自主学习的原因，专科班没有学生进行这样的归因。本科班有19人提出了自己学习态度不端正是影响自主学习的原因，而专科班没有学生进行这样的归因。这说明，本科班的学生对影响自主学习的原因更倾向于从学生本身的深层次内部进行归因，所以学生对于进行自主学习的意愿更为强烈。
4 对于改善和提高学生自主学习能力的建议
对于影响学生自主学习因素的分析，提出以下改善方案。
针对学生认为学校学习风气差的问题，校方应在校风建设方面加大力度，坚持德育教育为主，培养教师良好教风，以教师严谨的治学态度带动良好学风的形成。严肃校规校纪，以规范端正学风。加强校园文化建设，以环境培养良好的学风。引导学生进行正确的学习认知，使学生了解到学习可以提高个人各方面修养，促使学生形成良好学习习惯，形成良好学风。
学生学习懒惰，这是一个复杂的问题。我们必须了解学生学习懒惰的原因。通过调查我们得知，学生的学习目标不明确是引起学习懒惰的主要原因，从而导致无法自主学习。我们首先要知道这些学生想学习什么？是学习理论知识还是学习技能性知识。基于民办大学的学生生源质量比不上国家公办本科大学的学生生源质量这一现状，民办大学应大力推行技能教育。国家公办本科大学培育出来的学生是科技研究型人才，他们的就业方向是研究所之类的科研工作单位。而民办本科大学培养出来的学生是技能操作型人才，他们的就业方向是企业公司以及工厂。他们的工作实质不是在做科学研究，而是把研究出来的成果直接运用到实际的工作中。教师引导学生进行创造性的技能学习，而不是一味学习教材上的理论知识。学生学的知识用得到，他们必然就喜欢学习，从而进行自主学习。学校可以开展技能培训，参观访问工厂等生产第一线的方法来调动学生的学习积极性。我认为，这样会比一味的说教更能激起学生的学习兴趣。另外，校方在有条件、有能力的情况下，积极创造良好教学环境。如，添置教学仪器设备，修建实训中心，开设大型自习教室，也可以调动学生学习积极性，引导学生进行自主学习。校方还可以在个性化教学管理上进行探索，如开展第二，第三课堂以及开办社团工作上下功夫，让学生在学习之外的业余生活丰富多彩，避免校园生活单调，空虚。
【关键词】自行车 大学生 安全情况 行为理论
一、引言
作为一个自行车王国，我国自行车拥有量达4.7亿辆，而学生又占自行车使用者的很大部分。由于目前自行车市场需求量大，加上安全管理不到位，一些不法分子便将其作为主要盗窃对象。现如今，自行车被盗问题涉及到千家万户的利益，严重影响广大群众正常的生产、生活和工作秩序，严重影响城市形象和社会风气，并容易由此引发一系列社会问题。大学生是如今自行车的主要使用者。由于很多学校校区较大，自行车凭借物美价廉，如今已经成为大学生的理想代步工具。但是，由于高校多为开放式管理，闲杂人员可以自由进出，自行车的安全难以保障；再加上大学生防盗意识相对薄弱，失窃现象时有发生。
二、文献综述
如今自行车早已走进千家万户，但由此产生的盗窃行为却屡禁不止；尤其是在高校中，自行车被盗现象层出不穷。针对这种情况，学术界在原因和对策等方面都提出了一些不同的看法。
周逸民等人（2011）总结了常用车锁的特点和优缺点，同时设想建立一个自行车防盗系统。他们认为要减少高校自行车被盗情况，需要一个系统的措施，即需要建立一个学号与车对应的档案，而不是单靠地链或者门卫。
胡家勇（1996）从经济学的角度对自行车失窃的原因进行了思考。他认为居民没有足够的经济力量和经济地位来保护自己的财产，因此政府就应当义不容辞地采取保护措施，但政府的工作收效甚微。他把原因归结为警力有限和财力有限。同时，他号召政府更好更快地转变职能，来服务人民。
李文威（2012）运用仓库管理的知识，对校园自行车安全管理进行探讨。他设想将把校园自行车停放区域看成是一个“仓库”，要储存的物品就是自行车。这里主要涉及仓库数量决策、仓库选址、仓库货区布局和编码、仓库入库过程管理、物品出库管理、安全管理和废旧物品管理。先对停放自行车的区域进行划分和编码，然后对自行车存放进行安排，也即“入库”制度安排，最后对自行车牵取做出设计，也即"出库"制度安排。
赵桁（2009）认为，高校自行车失窃率居高不下原因如下：①高校是开放型校园，自行车资源丰富。②各高校对自行车的管理不能收到良好的效果。③由于消费水平和心理原因，许多同学倾向于在二手车市场“淘”一辆廉价的自行车用于代步。然后他给出如下建议：①加强学生安全防范意识的教育。②加强校园内自行车管理措施。③对校园内自行车施行注册登记制、购车实名制和牌照管理制度。④加大打击力度。
庞跃民和徐和飞（2003）总结了偷车贼惯用的手法和选用的时机与场合。他提出，为减少自行车失窃，以预防为主，管理为辅；同时不忽视现场打击，并加大管理资金的投入。
李昭娜（2008）分析了自行车旧车市场的特点，并探讨了赃车给社会带来的巨大治安成本，以及旧车市场的信息不对称问题。她认为赃车现象的制度根源是不规范的旧车中介销赃行为。她建议建立规范的旧车出售登记制度和旧车质量鉴定制度，并在此基础提出了一系列相关的制度建议。
以上研究中，自行车的车主常被至于客观的地位进行分析。但在实际中，人作为一个复杂的主题，不应被过度简化。因此，本文以自行车车主作为研究主题，依据人的行为理论进行探究。
三、模型的建立
在研究中，我们将通过TAM理论分析来研究问题，经过参考相关文献后，通过设置“感知易用性”（PEOU）、“感知有用性”（PU）、“ 感知社会因素”（society）等三个变量来体现大学生对防盗措施的态度，进而反映他们所采取的防盗措施。在衡量自行车安全情况时，我们设置虚拟变量safety。当safety取值为1，表示自行车未被盗，即安全。当safety取值为0，表示自行车被盗，说明自行车不安全。由此建立logit模型（1）：
显然这个模型只考虑了个人的态度，因此本文加入“个体基本特征”作为补充变量，分别用虚拟变量性别（gender）和年级（grade）来衡量。变量gender为二值变量，取0表示男生，取1表示女生。同时，引入对peou、society、pu的交互项。变量grade涵盖大一到研究生各年级。由于大一大二的学生来大学不久，对周围环境不是很熟悉。因此可以看成一组。其余学生看成另一组。因此grade为二值虚拟变量，0表示大一大二学生，1表示大三、大四、研究生。由此建立logit模型（2）：
作为管理机构，学校有责任采取措施保证自行车的安全。因此，引入“学校管理措施”（school）这一变量。同时，结合实际，我们发现被盗的自行车存在一定的共性。由此引入自行车情况（bike）这一变量。建立如下的logit模型（3）：
利用收集的数据，通过对上述三个线性回归模型进行回归，本文分析待估参数的正负性和显著性，来分析各因素对自行车安全情况的影响。
汉语言中国文学影响汉语言文字，作为中国所特有的一种文字形式，无论是在它的音，还是外形亦或是文字的拼写方法上，都深得中国文学的精神的影响，使得中国文化看上去博大精深。中国具有5000年悠久的历史，在历史的变迁中，中国在文化底蕴上是非常深厚的，二汉语言文字，在中国文学的发展史上，起着传承和推波助澜的作用，同时也为汉语言文学的发展做出了其应有的贡献。汉语言文字，事实上是中国文学的一个主要的架构，是中国文学特性体现的一个重要的代表，本文将通过对汉语言文字的特性进行介绍，并且对中国文学进行剖析，在这样的基础上谈及汉语言文字对中国文学的影响，本文一环扣一环，文章的脉络显得非常的清晰。
一、汉语言文字的发展
在我国的汉语诗歌中，我们可以发现，中国的汉语诗歌采用的比较普遍的，通常都是四言体、五言体和七言体，等等，并且，在这其中，还穿插了一些文体形式，如四六文体的骈文，以及那些可以配以歌曲和音乐的宋词元曲，这些文体形式的出现，与汉语言文字都有莫大的关系。
汉语，是从单音节逐步发展起来的。在文字发展的进程中，很多文字都是有一个音一个词的。这样，使得文字的发展形式非常的丰富。再后来，很多的双音节词也由单音节的词衍化出来，并且在衍化的过程中，这些词语出现了很多新的含义，而且俺带有一种音乐的效果。在汉语言文字的遣词造句的过程中，中国古人往往采取一种对仗的方式，这样，不仅仅是使得语句的形式非常的工整，与此同时，诗句也读起来朗朗上口，体现出汉语言文字的对称美和形态美。在这样的语言文学中，汉语言文学显得非常有艺术气息，汉语言的这种形象的气质也感染者中国的大量的诗歌，使得这些诗歌也在一定程度上显示着汉语言书法的内涵。
如今，我们最常见的就是家家户户门口的对联，这些对联的书写，不仅仅是工整，而且读起来也朗朗上口，这是传承中国文化所留下来的风俗，并且这种文化的沿袭将一直流传下去，成为中国最有特色的一种文化形式。
在中国的诗句中，王勃的滕王阁序具有典型的代表意义。在千年古诗滕王阁序中，我们可以读到这样的诗句：
豫章故郡，洪都新府，星分翼珍，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊彩星驰。台陵枕夷夏之交，宾主尽东南之美。
这些诗句，在我们读起来，是非常有韵味的。词藻非常的华丽，使我们能够非常的形象的感受到当时王勃看到的场景。这样的作品，对仗工整，文章读起来抑扬顿挫，从整体的效果上看，也是非常之美观。中国古代诗人遣词造句的功力，真是不得不为我们所惊叹。在字里行间，只要我们用心去去揣摩，我们就会发现，诗人在运用汉语言文字方面的艺术性和创造性，合理的运用汉语言文学，可以使自己的作品创造出一种前所未有的美感，并且将会对后世造成非常深远的影响。
二、汉语言文字的特性
谈及以上的这些汉语言发展的背景知识的介绍，我们可以发现，汉语言文字，最初也只是同其他的文字语言一样，用来沟通和交流，使交谈的双方之间能够相互理解，但是，我们需要了解的是，汉语言文字还具有其独有的特性。
第一，在语音的读音上和语义上与其它语言有着非常大的不同；
第二，汉语言文字的结构非常的简单，经常性的出现一音多字的的情况；
第三，汉语言文字构成的词汇非常容易记住，并且读起来也是非常顺口的；
第四，汉语言的语音抑扬顿挫，使人读起来朗朗上口；
第五，汉语言文字中，存在着非常多的四字成语，也存在着很多的谚语，这些语言形式，使得汉语言的文字非常丰富，当然也使得整体的结构非常的简单；
第六，汉语言文学的词句，具有非常多的深意。，能带给读者丰富的想象空间。
1.中国文学的风格
中国文学的风格非常的独特，那么，中国文学具有哪些风格呢？
第一，汉字十分的直观，但是表达的寓意非常深刻。汉字起源于图画，这样，文字就是从中这种形象的图画中延伸出来。但是汉语言文字的词义是非常丰富的，这样使得汉语言文字的寓意也非常丰富。
第二，文字读起来富有节奏感。文章的韵律非常的强，读起来朗朗上口。
第三，汉字的语法简单，便于读者进行使用。
2.汉语言文字对于中国文学的影响
（1）汉语言文字使中国文学具有独特性
汉语言文字，无论是从形式上，还是从读音上，都具有其独特的气息，这样，使得中国文学有具有独特性。
（2）汉语言文字使中国文学具有想象的空间
汉语言文字的一词多义，使得语句在读者的意念中能有一个想象的空间，这也展示了中国文学的魅力。
（3）在汉语言文学的影响下，中国文学将面向国际化
关键词：分享阅读；幼儿自主学习能力；影响作用
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0249-02
一、分享阅读的必要性
个体的学习过程就是通过阅读途径来获取知识，阅读能力是影响个体智商发展与自主学习能力的重要因素，它对个体成长发展尤为重要。阅读能力并不是与生俱来的，而是通过阅读教育培养起来的，特别是幼儿时期的阅读教育。分享阅读作为幼儿时期阅读教育方法，主要是指教师在轻松愉快的环境里，和幼儿共同阅读一本书籍，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读水平的一种活动。分享阅读能够帮助幼儿在早期养成良好的学习习惯，提高幼儿的认知能力，它对于幼儿后期的学习过程有着重要影响。
二、分享阅读的方法
教师、家长在分享阅读活动中可以为幼儿营造一种轻松愉快的阅读环境。例如教师可以将教室布置得较为温馨，在教室里放一些和孩子身高相差不大的小书橱，供幼儿取放自己喜爱的书籍。教师在指导幼儿阅读时要挑选幼儿所喜欢的图书，例如童话寓言之类的书籍。幼儿的文字认知能力有限，因此教师挑选图书时需要选择一些人物形象鲜明，故事情节积极向上，幼儿能够便于理解的书籍。家长则可以在周末多带孩子逛书店，购买一些书籍陪孩子一起阅读。
教师、家长在分享阅读时可以采取多种方法来引起幼儿的阅读兴趣。例如教师可以在分享阅读活动中，通过幼儿进行角色扮演，进行故事绘画比赛、故事会等形式来提高幼儿参与阅读活动的积极性。在分享阅读时，教师要有意识地进行图书朗读，在朗读结束后联系生活中的一些问题对幼儿进行提问，鼓励幼儿积极思考。例如在讲《小兔乖乖》这个故事后可以问小朋友：“如果你一个人在家，有陌生人来敲门，你会怎么做呢？”
教师、家长在分享阅读活动中还可以采取自制图书的方法。教师、家长可以指导幼儿通过绘画、剪纸的方式，将自己想象出来的或者听到的故事制作出来。教师可以将幼儿自己制作的图书进行展示，这样不仅可以提高幼儿自制图书的兴趣，还可以提高幼儿的成就感。
三、分享阅读对幼儿自主学习能力的作用意义
分享阅读有利于培养学生的口头表达能力。在分享阅读过程中，教师、家长要能够通过给幼儿讲故事的方式来引导幼儿阅读。例如教师、家长在幼儿熟悉图书故事之后，可以在阅读时放慢语速、降低语调，还可以在恰当的时候停顿一下，让幼儿能够自己想出并说出下一句话。在引导幼儿阅读时还可以讲前一部分，后一部分由幼儿自己讲述出来，教师可以在幼儿阅读发生困难时进行适当的指导帮助，纠正不正确的发音。通过这种方式可以帮助幼儿克服学习障碍，提高幼儿的阅读能力，分享阅读有利于儿童在潜移默化的过程中学习汉字。分享阅读这一学习过程并不以教会幼儿认识汉字为主要目的，但是幼儿在分享阅读过程中能够自动学习汉字。在分享阅读过程中，幼儿在教师的引导作用下，会无意识地学习汉字。教师通常选择一些图文并茂、故事情节简单的书籍，幼儿在阅读这样的书籍时便会产生浓厚的学习兴趣，能够在理解故事、语句含义的基础上进行汉字学习。这种学习方法能够培养幼儿早期的自主学习习惯，对幼儿的后期学习生活有着重要意义。
分享阅读有利于提高幼儿的阅读理解能力。幼儿在分享阅读这一活动中可以感受到阅读的乐趣，帮助幼儿掌握一定的阅读技能。教师应该在分享阅读过程中以培养学生的阅读能力与习惯为出发点，对幼儿的自我探索行为要给予一定的鼓励，减少批评，提高幼儿的学习自信心，避免给幼儿造成挫败感。这样有利于提高幼儿的独立思考能力与自主学习能力。
分享阅读有利于培养幼儿的逻辑思维。教师在分享阅读活动中通过图文并茂的书籍能够激发幼儿的兴趣，从而专心地投入到阅读活动中。此外，教师还可以利用这类图书，加强引导，从而培养幼儿的逻辑思维。例如教师可以通过一本新的图书，鼓励幼儿根据书本上的图片内容自己发挥想象力，充实故事的情节内容，将自己想象的故事讲述出来。这种教学方式可以提高幼儿的观察能力与想象力，幼儿无意识讲述故事情节时也有一定的逻辑顺序，这就培养了幼儿的逻辑思维，有利于提高幼儿自主学习时的思维。
分享阅读有利于提高幼儿的综合素养。分享阅读的书籍通常是综合图片与文字两种表达形式的儿童故事书。儿童故事书通过图片文字将一些自然科学与社会科学的知识内容表现出来，幼儿在阅读过程中能够增长知识，拓宽视野。分享阅读通过儿童故事书可以激发幼儿的想象力与创造力，幼儿能够锻炼思维，掌握基本的逻辑顺序，能够体会到阅读学习的乐趣。分享阅读在提高提高幼儿的综合素养的同时，为幼儿的后期学习发展打下了良好的基础。
分享阅读有利于培养幼儿的学习兴趣。分享阅读是一种具有多种阅读形式的拓展活动，例如角色扮演、新编故事、绘画故事等。通过这些阅读活动，幼儿加深对书本阅读的兴趣，口头表达、书面表达、动手绘画能力都得到了锻炼。调查数据显示，我国幼儿在八岁进入自主阅读阶段，而西方国家的孩子在四岁便学会自主阅读。这就需要我们提高对幼儿自主阅读能力的重视，要能够在幼儿学习早期便养成良好的自主学习习惯，培养幼儿的学生兴趣，并将这种学习热情带到后期的学习生活中去。
总之，分享阅读对于培养幼儿的学习兴趣、学习能力，锻炼幼儿的逻辑思维等方面有着重要意义。因此幼儿教师与家长需要在幼儿学习早期充分发挥分享阅读的重要作用，引导幼儿进行自主阅读、自主学习，对幼儿独立思考、自我学习的行为要给予肯定，提高幼儿的自信心，养成良好的自我学习习惯，为幼儿以后的学习生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究，2005，（02）.
【关键词】自主学习 内因 外因
【Abstract】This paper deals with the history of learning autonomy. It analyses the elements influencing learning autonomy and points out the requirements when directing students’ autonomy Learning.
【Key words】learning autonomy internal elements external elements
一、引言
现代社会作为信息化社会，信息量急剧增加，信息更新的周期频率加快，这一切使人们意识到终生教育的须求，同时也要求培养自身可以独立于教师和课堂的自主学习能力。国外的自主学习思想可追溯到17世纪，从捷克著名的教育改革家夸美纽斯（Comenius）开始，许多理论家都提到自主学习这一概念。到了20世纪90 年代，世界各国高校扩招导致学生人数增加，学生学习需求、学习风格和学习动机各有差异，教师也很难通过与学生有限的接触时间对这些多样性做出反应，这给教学提出了新的挑战。当前中国大学英语教学多采取大班授课，学生众多，层次参差不齐，英语教学众口难调。随着“以人为本”和“终生教育”理论的兴起，“学习者自主性”（learner autonomy）这一概念成为近年来外语研究的热点。我国教育部《大学英语课程教学要求》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，大学英语教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法形成和学生自主学习能力的发展。由此可见，如何培养大学生外语自主学习能力已成为我国当前外语教学领域的一项重要任务。本文从追溯自主学习理论历史渊源及影响因素着手，探讨在外语教学中影响学生自主学习能力的因素，为外语教师在当前大学英语教学中更好、更有效地指导学生进行自主学习提供理论依据。
二、溯源
自主学习理论源于西方文化，体现西方文化价值观念，是当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学三大理论流派的结晶。自主学习的第一个理论基础是认知心理学。认知心理学强调，知识的获得主要是通过学习者自己去发现，其中Bruner的发现学习理论、 Ausubel的意义学习理论以及Gardner等人的信息加工理论是主要的认知主义学习理论。对认知心理学的讨论也牵涉元认知，元认知是学习者对自己认知活动的理解，是学习者评估自己知识及他人如何理解自己信息的能力。认知心理学研究对自主学习的发展贡献很大，其很多理论已被直接应用于课堂实践。自主学习的第二个理论基础是人本主义心理学，人本主义心理学重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿。强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放在发展的中心地位（Williams &Burden，1997：30），它的代表人物是Maslow和Rogers等。Maslow的需求等级理论（Maslow's Hierarchy of Needs）对全球教育理论有很大影响，对于教师如何在课堂上促进学生自主学习，尤其是其自我实现观对外语教学影响很大。因为该理论强调个人发展愿望的重要性，而这种自我实现的愿望会让学习者产生巨大的学习动机。Rogers是第一个开始研究课堂学习的学者。在《学习的自由》一书中他指出，教育的目的是培养能够适应变化和知道如何学习的人。这与当前人们的“终生学习”理念不谋而合。人本主义理论为后期自主学习发展提供了可靠的理论依据。自主学习理论的第三个理论基础是建构主义心理学，建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体，它强调尊重个体差异和注重互动学习，同时也重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。个性学习、合作学习及学习者自主是建构主义的重要原则。
自主学习理论同时还吸取了社会语言学的“语言是交流工具、语言运用、合作学习”等思想及“以学习者为中心”的教育理念。
自主学习既可以被看成是一种学习活动，又可以被看成是一种学习能力。自主学习之所以成为近年来国内外外语教育界研究的热点，与其坚实的理论基础是分不开的。
三、影响自主学习的因素
1.内在因素
（1）自我效能感
自我效能感是美国著名心理学家、社会主义理论的创始人Brandura（1977）最早提出的。Brandura认为人们对自身能力的判断在其自我调节系统中起主导作用。自我效能感指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感通过以下方式影响学生自主学习能力的发展：第一，影响学生对学习任务的选择。第二，影响学生对学习目标的设定。第三，影响学生为某项学习任务所付出的努力，遇到问题能够坚持的时间和面临复杂情景时的适应能力。自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持时间越长。第四，影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。第五，影响学生对自主学习策略的运用。
（2）归因
归因是个体对自己成功或失败所作出的因果解释。心理学理论认为，归因是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。
（3）学习动机
动机是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一，也是影响学生自主学习的一个重要因素。
现代学者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972）的动机分类。他们倾向于把动机划分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融合型动机指学习者对目的语群体有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交流或亲近，最终成为其中一员。工具型动机指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，他们视外语为找到一个好工作或追求一个有利可图的生活方式。
（4）学习态度
自主学习还可以被称做自我定向学习，即学习者要对自己的学习负责。学习态度是指 学习者对自己在学习中应承担责任的认识以及对自己学习能力的评价。
（5）学习风格
学习风格是由美国学者Herbert Thelen首先提出的。从认知方面，学习风格可分为：场独立型和场依赖型。场独立型的学习者擅长于具有逻辑推理特点的语言活动，他们愿意采取以逻辑推理为基础的学习策略，比较自主。场依赖型的学习者倾向于以外部环境作为信息加工依据，容易受外部环境的影响。从感知方面，学习风格可以分为：视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。研究表明，不同的学习者，其学习风格也不同。教师应学会宽容各种学习风格，而不应有所偏好。
（6）学习策略
学习策略定义为“学习者用来获得知识的具体技巧和手段”和“用于指导更具体的技巧选择的更高层次的方法。”O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略，认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略。
学习策略的有效运用有助于学习者增强学习责任感，提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有益于终生学习。深入了解学习策略，加强课堂教学中学习策略培训，有助于提高学习者的自主学习能力。
（7）学习者自尊
自尊是学习者对自身价值和能力的评价，它以学习者与所处环境积极有效的相互作用为基础。自尊对认知和情感活动都起着重要的作用。研究表明，认知活动在自尊受到尊重和鼓励的情况下效果最好。成功体验能增强学生的自尊，激励他们进一步学习，而不断的失败会挫败学习者自尊和学习的积极性。
二、外在因素
1.教师
教师是影响大学生英语自主学习的重要外在因素。教师的教学态度和理念、教学方法以及所使用的教材会不同程度的促进或制约学生自主能力的发展。
2.教育技术
自主学习强调以学生的学习为中心，这种教学结构注重学生是信息加工的主体，教材不再是唯一的学习内容，学生通过其他途径比如网络也能获取大量语言学习材料。现代教育技术的发展，为教师自主教学和学生的自主学习提供了更多的机会。
3.同辈群体
自主学习不但是个体的，也是社会的。自主学习并非是完全独立的学习。同伴在以下三方面影响学生的自主学习：（1）同辈群体的自主学习行为和学习成绩。（2）同辈群体的自主学习行为产生榜样示范作用。（3）同辈群体关系影响学生的学业求助。
4.学习环境
学习者自主还会受学习环境的制约。在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的影响和帮助对自主学习具有重要影响；在物质环境中，信息资源以及学习场所对自主学习也有重要影响。
5.社会文化
许多学者认为，自主学习概念源于西方文化，它赋有西方文化价值观。西方学习者果断、独立、自信，喜欢采用与别人不同的思维和行为方式，能选择适合自己的学习方法，评估自己的学习过程和结果，是“积极主动性”；而东方学习者更多依赖学习，表现出更多被动、顺从，更倾向于沿着已设定的方向和目标调整规划自己的学习方法与进程，是“反映性自主性”。
综观我国现状，加入WTO 后，与世界各国经济、文化、贸易往来日趋频繁，对大学毕业生运用英语的能力有了更高要求。而综观我国外语教育现状，对外语教学投入的人力物力是其他国家不能比拟的，但收效总不尽如人意。大班教学、课时减少等加剧了这一现象。针对这一现状，教育部进行了大学英语改革，改革举措之一就是将现在的教师主讲、学生主听被动模式转变为以‘计算机、网络、教学软件‘为主的个性化和主动式教学模式。在这种教学模式下，培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。教师在教学过程中要关注影响学生自主学习的因素，注重培养学生的学习自主性。通过对学生进行学习策略培训，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力，将课堂教学与自主学习模式相结合，使英语教学更有效，也使当代中国大学英语教学更上一层楼。
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摘 要：从体操教学实践出发，运用现代科学技术和手段来寻找影响学生学习的诸因素。通过研究表明：《体操教学过程问卷条目》的设计经效度、信度检验具有可靠性和可信性，该“问卷表“经填写后上机分析，所得结论真实、可靠，能全面、充分反映出影响目前学生学习的成因。
关键词：体操教学；学生学习；影响成因；因子分析
中图分类号：G831．2
文献标识码：A
文章编号：1007―3612(2006)02―0239―03
长期以来，在体操教学活动中困扰我们广大师生的问题是：如何提高体操教学质量。现在，在我们的实际教学过程中存在着一套固定的教学板式，教师以教材为主按照事先制订好的教学进度上课，学生被动地学，教师教什么，学生就学什么，到底学得多少，学得怎样，存在什么问题，大家心中都没有数。制约学生学习的自觉性、热情不高，动作技能差、错误动作难纠正。对这种局面，我们必须认真反思。因此只有从影响学生获得知识的诸因素中去寻找问题、发现问题，充分了解学生实际存在的问题，才是解决问题的出路。
本文拟从目前体操教学活动的环境出发，通过设计问卷，对学生进行调查而获得可靠的第一手材料，并运用现代科学仪器和手段进行处理，以找出在体操教学中影响学生学习的主次要因素，以改进目前的教学方法，优化的教学环境，提高教学效果。
1 研究方法与对象
1．1 研究对象 本文的研究对象为烟台师范学院、山东师范大学、聊城大学、山东体院、山东理工大学各体育系体操普、专修294名学生和任课教师。
1．2 研究方法
1．2．1 文献资料研究 本文查阅有关文献资料和其它有关书籍与教学期刊。
1．2．2 调查访问法 通过《体操教学过程问卷条目》A・B卷调查294名学生和走访24名副教授以上职称的教师。
1．2．3 筛选指标与统计处理 本文对《体操教学过程问卷条目》调查数据在计算机MicrosoftFt xcet 2000上进行Q型因子分析。
1．2．4 专家评价法 《体操教学过程问卷条目》经专家评价、评分、以及问卷测试经信度一效度检验证明具有可接受性。
1．2．5 逻辑推理法 本文对《体操教学过程问卷条目》和专家评价所得出数据材料进行归纳、整理，并运用相关理论按演绎与归纳推理方法进行综合分析研究。
2 结果与分析
2．1 影响体操教学因素的设计
2．1．1 影响体操教学过程诸因素内容的划分
2．1．2 影响体操教学过程的作用因素 理论上有影响体操教学过程的作用因素，从有关书籍及资料获取。在体操实际教学过程中的影响作用因素，通过走访专家、教师以及自己专业知识获得。
2．1．3 影响体操教学过程作用因素的确定原则 作用因素的选择要尽量反映出全部体操教学过程的影响作用，要尽量反映出体育系学生学习的特殊性和教师教学上的特殊性。
2．1．4 影响体操教学过程作用因素问卷的制定。
2．1．4．1 作用因素问卷的设计原则 从理论上和体操教学过程中全面地列举出教与学的作用因素。作用因素中选出的作为问卷条目的因子要适当，尽量能用体操教学过程中的内容来表达。
2．1．4．2 作用因素问卷的设计方法 教学过程作用因素问卷条目的设计形式采用封闭式，以文字指示受澜者回答问卷的方式。每个问卷条目后有五个等级的答案：完全正确，正确、较正确 有点正确 不正确，从高等级到低等级分别给予5、4、3、2、1的分值，每个问卷条目后只能选择一个答案。
2．2 影响体操教学过程作用因素问卷的检验
2．2．1 效度检验 本文采用同时效度法对《问卷》进行效度检验，此方法是将被试者填写问卷得分与被试者运动成绩(专家评分)进行相关分析所得数值作为效度检验指标。
本文将五校十位教师评分名次与学生问卷得分名次进行相关分析(表1)。
从表1可知，教师评分名次与学生《问卷》的同时效度值。经检验均达到很显著水平，说明本文设计的《体操教学过程问卷条目》能有效地测定影响体操教学过程的现状成因。
2．2．2 信度检验 本文采用等值性系数法对《问卷》进行信度检验。此方法是先让学生测定A型问卷，经过15 d后再让学生测定D型问卷。根据AB两型问卷求出它们之间的得分相关程度，即得出等值性系数值(表2)。
从表2可知：经对两型《问卷》信度检验，其得分之间的相关分析处理”系数值均在0．76以上，证明本文设计的《体操教学过程问卷条目》调查表能可靠地测试学生目前在体操教学中的现状，具有可信性。
此外，本文《问卷}调查表经专家评价以及对文献资料系统地逻辑分析，表明具有内容效度。
2．3 体操教学活动中影响学生学习成因的因子分析前面已分析表明 《体操教学过程问卷条目》经效度、信度检验具有可接受性、可信性，这样本文对调查所获得的材料才有进一步分析的价值和意义。本文采用R型因子分析，它主要通过对相似系数矩阵的汁算、变换找出控制着所有变量(指标)的几个主要因素。即这几个主要因素就是影响目前体操教学过程中的主要问题。
2．3．1 影响体操教学过程中作用因素的主因子分析
因子分析的运算十分复杂，需要使用电子计算机。我们将《教学过程问卷条目》调查所得全部原始数据输入计算机内，采用R型因子分析程度进行运算。经运算后，本文获得相关数据结果(表略)。
通过计算机运算已获七个主因子。对七个主因子进一步分析，它共有31个高载荷因子(指标)，这样，本文将它归类后根据因子序号的高载荷因子进行分析并对七个主因子分别命名(表3)。
从表3可知：影响体操教学过程的成因来自七个方面。如：因子序号K1，它具有五个高载荷因子x1、x18、x24、x26、x40，这五个因子指标从我们问卷调查看，是集中反映了学生具有渴望快速发展技能的学习动因。另外六个主因子命名结果都是如此。
2．3．2 影响体操教学过程作用因素的因子特点分析 渴望快速发展技能(Kx1)和渴望更新教学方式(Kx2)是学生为更快提高自己的技术动作获得更多的知识技能的心理活动反映，它是表现出练习的特征。独立思考作业能力(Kx3)是学生学习态度，主动地接受新知识的方法与运用已有知识和技能的能力反映，它表现出学生自学的特征。
提供恰当认识条件(Kx4)和揭示知识内在联系(Kx7)反映了
在体操教学过程中师生运用教学手段、媒介和教学条件提供观察、分析、解决问题的途径与方法，开拓学生学习的思路。它表现出启发的特征。
渴望快速纠正动作(Kx5)是学生针对自己在学习中出现错误动作和完成教学内容要求需要教师和同学的帮助，它反映出改错的特征。
反思学习过程(Kx6)反映了在体操教学中师生对所学内容进一步认识，将知识系统化、概括化，以致温故知新，达到对学习内容进一步熟练、归纳、综合并创造性发挥，它表现了小结特征(图1)。
在体操教学过程中，影响体操教学活动正是来源于这五个方面的因素作用。为了能清楚地从体操教学过程来认识学生学习的规律，本文可将它按接受知识的顺序排列为：自学一启发一练习一改错一小结五个影响因素(图2)。
以上分析可以清楚认识到，在目前体操教学过程中影响教学活动的因素主要是自学、启发、练习、改错、小结这五个方面。这五个方面对我们教学，特别是学生在学习过程中获得全面、完整、系统的知识结构起着重要的作用，因为这五个因素在学习过程中是不可分割的，它与传统的教学方式有所不同。传统的教学方式是教师讲解动作要领并示范，然后学生自己练习，学习过程中学生处于被动状态，而且效果不理想。而现在通过五个影响因子安排教学活动，学生始终处于一种主动学习的状态，有利于接受新的知识，可以在短时间内取得较好的效果。学生在学习中通过“自学”(指教师在前一节课后宣布的下次课内容及布置作业，使学生提前预习下次课的内容。)初步了解、弄懂所学内容知识、技术动作；接着通过“启发”(指在体操教学过程中师生运用教学手段、媒介和教学条件提供观察，分析、解决问题的途径与方法，开拓学生学习的思路)进一步弄懂在自学过程中发现的难点；再通过“练习”(指学生为更快提高自己的技术动作获得更多的知识技能的活动反映)将通过“自学”、“启发”两个过程所弄懂的和掌握的知识与动作联系起来，使之系统化，并在理解的基础上记住基本内容和主要动作结构、难点，然后根据出现的动作错误进行“改错”(指学生针对自己在学习中出现错误动作和完成教学内容要求需要教师和同学的帮助)并检验通过“自学一启发一练习”三个阶段所获得的知识的正确程度；最后通过“小结”(在体操教学中师生对所学内容进一步认识，将知识系统化、概括化，以致温故知新，达到对学习内容进一步熟练、归纳、综合并创造性L挥)使知识、动作进一步概括化、系统化，从而获得比较全面的知识和动作技能。可见，这五个因素在我们的体操教学中是非常重要的。它形成了一个完整的结构系统。
3 结论与建议
3．1 结论 1)本文通过调查获得的原始材料经计算机分析，获得七个主要因子：渴望快速发展技能、渴望更新教学方式、独立思考作业能力、提供恰当认识条件、渴望快速纠正动作、反思学习过程和揭示知识内在联系。此结果能表明影响目前体操教学活动的成因。
2)本文通过对七个主要因子进一步分析研究而获得具有表现特征的五个主要因子特点：自学、启发、练习、改错、小结。它反映出体操教学过程的特点和学习规律。
3．2 建议 1)通过本文的分析研究而获得的结论真实、可靠，它对我们今后指导、改进体操教学具有实用意义和价值。
2)从本文走访调查中发现目前体操教学过程中忽视学生自学能力的培养，以及教学方法、改正错误动作的措施较少，望广大师生在今后教学中注意。
3)从本文调查中反映出学生的动作技能较差，不太重视理论课的学习，在今后的教学中应多运用教学媒介，提高学生兴趣，加强学生体操技能的训练与培养。
参考文献：
[1]黄泉．体操[M]．北京：高等教育出版社，2000．4．
[2]谭平平．体育漫，量与评价[M]．桂林：广西师范大学出版社，1995．
[3]袁纯．体育基本理论[M]．广州：广东高等教育出版社，1994．
【关键词】 血浆分离时间；不稳定凝血因子活性；新鲜冰冻血浆
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.28.191
对于FFP的血浆分离时间， 美国血库协会规定需在采血后的6～8 h完成， 并且立即给予冰冻处理[1]。但是目前， 从我国的无偿献血现状来看， 尚且无法达到这一要求。因为我国的无偿献血采血时间主要集中在节假期以及每日下午下班后的时间段， 因此， 由无偿献血采集而来的血液无法在6～8 h内进行血浆分离而快速冰冻制成FFP[2]。因此， 积极地对超出规定时间内分离的血浆中的不稳定凝血因子活性水平进行研究， 当FFP不能满足临床需求时， 可采取比较合适的普通冰冻血浆进代替。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2015年6～12月来本血站进行无偿献血的40例自愿者作为本次研究血液提供者， 年龄21～47岁， 平均年龄（31.2±6.4）岁。分别采集40例自愿者的CPDA保存液保存的全血200 ml， 将200 ml全血分为6份， 1份于采血后立即在（4±2）℃的温度下， 以3000 r/min的离心速度离心处理10 min， 分离血浆， 并将血浆在-50℃下快速冰冻， 然后保存在-30℃的条件下， 作为对照组， 其余5份血液在采血后均保存于（4±2）℃温度下， 分别在保存4、8、12、24、48 h后对其进行离心处理， 分离血浆并迅速冰冻， 保存， 具体处理方式与对照组相同， 分别作为实验1组、实验2组、实验3组、实验4组和实验5组。
1. 2 研究方法 六组血浆在-30℃的条件下保存1个月时间后， 分别置于37℃的水浴箱中进行解冻处理， 并且采用全自动血凝分析仪对六组血浆样本的FV、FVⅢ凝血因子水平进行检测[3]。
1. 3 统计学方法 采用SPSS20.0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验。P
2 结果
在相同的保存条件下， 对照组与实验1组、实验2组、实验3组的FV和FVⅢ水平比较差异无统计学意义（P>0.05）， 与实验4组的FV水平比较差异无统计学意义（P>0.05）， 与FVⅢ水平比较差异有统计学意义（P
3 讨论
FFP指的是在采血后6～8 h之内， 在4℃条件下离心分离出的并经快速冰冻处理的血浆。而普通冰冻血浆主要来自于3个方面：一是采血后保存时间>6～8 h的全血中分离出来的血浆， 二是全血有效期以内分离出来的血浆， 三是保质期>1年的FFP转为普通冰冻血浆[4]。对于新鲜冰冻血浆和普通冰冻血浆来说， 二者之间最主要的区别就在其不稳定凝血因子的活性水平， 且其中最主要的就是FV和FVⅢ因子的活性水平[5]。
鉴于目前我国采血的具体情况， 导致其无法满足采血后在6～8 h对血浆进行分离、冰冻处理， 因此导致采血所得血浆多数被制成了普通冰冻血浆， 但是临床上对于FFP的需求量一直较大。在这样的矛盾情况下， 只有对超出6～8 h时间获得的血浆中不稳定因子水平进行研究分析， 才能够在临床治疗中采取合理的普通冰冻血浆来代替FFP。
本次研究中结果显示， 在相同的保存条件下， 对照组与实验1组、实验2组、实验3组的FV和FVⅢ水平比较差异无统计学意义（P>0.05）， 与实验4组的FV水平比较差异无统计学意义（P>0.05）， 与FVⅢ水平比较差异有统计学意义（P
综上所述， 当采血后无法按规定对血浆进行分离处理时， 在8～12 h内分离的普通冰冻血浆可代替FFP使用。
参考文献
[1] 邱艳， 赵海燕， 许秀兰， 等. 中华人民共和国国家标准 GB 18469-2001 全血及成分血质量要求. 北京：中国标准出版社， 2002：2-10.
[2] 温秀明， 彭及良， 韦庆文. 血浆分离时间对不稳定凝血因子活性的影响. 国际医药卫生导报， 2006， 12（8）：91-93.
[3] 聂咏梅， 廖剑锋， 付涌水， 等. 不同保存温度对血浆部分凝血因子活性的影响. 实用医技杂志， 2005， 21（9）：881.
[4] 杨江存， 李凤琴， 李芒会， 等. 机采血小板悬液在保存过程中凝血因子Ⅷ、Ⅸ生物活性的变化. 中国实验血液学杂志， 2006， 14（1）：162-164.
