发布时间：2022-10-10 03:36:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学学习个人总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高中；化学实验；总结；研究
在高中化学教育阶段，随着化学课堂的教学内容逐步深入，学生必须要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化学实验的总结阶段，更加需要学生具备较高的文字总结能力和分析能力。因此，接下来将主要从进行高中化学实验总结研究的意义、高中化学实验总结过程中应注意的问题以及高中学生化学实验总结的提升策略等三个主要方面进行研究。
1进行高中化学实验总结研究的意义
通过进行高中化学实验总结的相关研究，可以对目前高中学生的化学学习现状进行分析，并对学生的化学实验总结状况以及能力进行分析，这样就可以发现学生在化学实验总结方面的问题以及一些不足之处，从而可以对这些问题进行进一步的改正，促进学生实验总结能力的提高。因此，本文对高中化学实验总结的研究，具有十分重要的意义。
2高中化学实验总结过程中应注意的问题
2．1学生对实验过程的记录不详细：在高中化学实验的总结过程中，必须要对实验过程进行一个详细的记录，这样才可以更好地进行化学实验的总结工作，为实验总结奠定一个良好的材料基础。但是由于学生个人能力以及对化学实验分析的不到位，导致学生在记录化学实验的过程的时候，出现各种不科学和不详细的问题，这样就严重影响了高中化学实验总结，并且不利于学生做出一份合格的化学实验总结报告。［1］因为，对于化学实验来说，最重要的就是过程的记录，如果不能够详细的记录和总结实验过程，这份化学实验报告就是没有任何重要意义和价值的，因此学生必须要改正自身对实验过程的记录不详细的问题。
2．2学生缺乏对实验总结格式的了解：对于高中阶段而言，学生的学习任务是非常繁重的，这样就可能导致一些学生在化学学习和实验操作的时候，并没有全身心的投入，这样就会导致化学实验报告的总结问题。［2］一个最突出的问题就是学生缺乏对实验总结格式的了解。很多学生在写完化学实验报告之后发现，自己总结的内容和教师要求的内容根本不一致，这样一来就会使自己的总结时间白白浪费，而且没有达到任何实际的效果。对于化学实验总结报告而言，正确的格式也是报告的重要组成部分，如果学生不能按照统一的格式进行记录和总结，这样也会影响实验总结的最终效果。
2．3学生缺乏独立总结实验的能力：对于学生而言，在进行化学实验学习的时候，不仅仅要具备化学实验的能力，还要具备相应的文字总结能力。因为，对于任何实验成果和重大发现都是需要借助文字来进行阐述的，如果学生不具备相应的文字阐述能力，就会出现化学实验总结报告内容不完善、甚至是记录不严谨的问题。因此，面对学生缺乏独立总结实验的能力的现状必须要采取合理的解决措施进行处理，改变学生的化学学习现状。
3高中学生化学实验总结的提升策略
3．1学生应端正态度，详细记载实验过程：为了更好地促进学生化学实验总结能力的提高，学生自身必须要端正学习态度，严格的进行化学实验过程的记录，并且对于化学实验的步骤进行科学的记录，保证化学实验总结可以得到科学的记录和总结。所以，学生在进行化学实验的过程中，必须要对实验过程以及实验步骤进行详细的记录，为化学实验报告的总结提供详细的实验资料。
3．2学生应该严格规范化学实验的总结要求与格式：学生在进行化学实验总结的时候，还要严格按照实验报告总结的格式和要求进行，包括对实验的材料部分的记录、实验过程的记录、实验原理和实验反应的记录等等，最后还要根据此次实验过程进行科学的实验报告总结和分析，这样才可以提高化学实验报告总结的科学性和合理性。［3］学生通过不断地严格规范自身对化学实验的总结要求与格式的学习，可以更好地提高化学实验总结的水平和能力。
3．3学会应提高学习能力，培养化学素养：学生还要提高自主学习能力，培养自身的化学素养。对于化学实验总结来说，也同样需要学生进行不断的练习和学习，根据教师的指导和帮助，不断规范自己的化学实验的总结报告，提高文字叙述和总结能力，这样可以更好地保证化学实验报告总结的质量。而学生通过进行化学实验报告总结，也可以进一步提高自身的化学学习能力以及自身的化学素养，从而促进化学课程的学习。
4结语
通过本文的进一步分析可以看出，学生化学实验总结能力还有所欠缺，需要在不断的练习和实践中进行锻炼，并且取得更大的进步，这样才可以更好地进行化学学习。希望本文的研究可以对学生化学实验总结能力的提高起到一定的指导和帮助作用，促进学生化学学习水平的提升。
作者:吴新宇 单位:湖南师范大学附属中学
参考文献:
［1］廖剑强；；注重实验教学培养学生综合创新能力［J］；中学物理；2014（02）：56－60
关键词：初中化学；“学困生”；学习方法
初中化学，并非学生一进入初中便开始接触，而是在学生进入初三后才开始学习，也就是说，学生仅有一年的时间来接受这门全新的课程，导致初中化学学时少、内容重，“学困生”的产生也就理所当然了。那么在初中化学的学习过程中，如何去帮助“学困生”学习化学也就成为了许多教师头痛的问题了。所以充分调动“学困生”对初中化学的学习热情成为了初中化学教师的首要任务。
一、培养化学“学困生”对化学的热情
学生之所以会变为“学困生”，有一部分原因是对学习的热情不够，没有兴趣参与学习，尤其是化学这门课。所以为了提高学生对化学课程的兴趣，我认为学校应该多开一些化学实验课，促进学生自己动手，从而主动参与到学习当中，发现化学的有趣性及其魅力，提高化学学习的积极性，同时培养学生的创造力，从而帮助他们将化学学习从一项任务转变为一种乐趣，一种需要，从而改善“学困生”的状况。
二、帮助“学困生”找到正确的学习方法
每个人都有属于自己的学习方法，而一种适合而正确的学习方法从很大程度上影响了学生的学习效率。所以若教师能够帮助学生找到属于他们自己的学习方法，我相信可以在一定程度上提高“学困生”的学习效率。那么，这就要求我们教师要在教学过程中懂得总结与归纳，懂得让学生记住教学内容，让学生了解到该门课程的特点，从而帮助学生学会自己对知识总结、交流和反思，并找到正确的学习方法。
三、鼓励优秀学生帮助“学困生”
在班级上，“学困生”与优秀学生之间的差距也严重打击了“学困生”的自信心，使其产生自卑心理，更加想要逃避学习，不敢面对学习上的压力，同时导致“学困生”的学习更加困难。所以，教师在班级中应该鼓励成绩较好的学生主动帮助“学困生”，帮助“学困生”解决学习问题，找到学习方法，重建学习信心，并同时激起学习兴趣，从而促进“学困生”的转化。
关键词：高中化学；教材精读法；课堂建构；维度
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0322-01
现代教育理念要求在教育教学活动中以学生为本，要求发挥学生自主学习的意识，激发学生学习的能动性。这一要求与我国一言式课堂教育教学活动的现象相悖。罗杰斯作为人本主义理论大师，在教育教学方面认为，每个人都有内在的学习动力，也就是说在不受到外界环境的压抑之下，人的学习动机会伴随着每个人的一身。其人本主义的观点认为在教育教学中，教师和学生应该处于平等的地址，教师在教育教学课堂中扮演着引导者的角色，对于学生心理的发展和情感的发展会产生重大的影响。因此如何利用高中化学教材，大力提升高中化学教学质量的提高就需要从课堂构建方面入手。
一、高中化学“教材精读法”的课堂建构
高中化学课堂中所讲的“教材精读法”具有自身的独特含义，并不像语文阅读一样，其主要是根据某一化学知识点，通过精度教材的相关内容，以重点知识为核心内容，利用发散性思维掌握更多相关的化学知识。
1.教材精读的要求。精读顾名思义就是对教材进行详细的阅读，要求学生在阅读的过程中做好相关的笔记，对重点知识进行重点掌握。化学学习的特点要求学生在进行精读的过程中能够抓住重点，读懂修饰中心词的定语，定语对中心词起到界定的作用，比如对化学概念、规律的条件、范围进行界定，指出该知识点是在什么情况下什么范围中存在。高中化学是一个知识体系较为严谨的学科，因此学生在精读的过程中需要建立自己的知识体系。
2.小组精读形式的建立。现代教育教学理念要求教育教学活动要进行互动式教学，其互动包括教师和学生的互动，同时也包括学生之间的互动，尤其是后者，对学生自主学习能力的提升具有十分重要的意义。因此在高中化学“教材精读法”中要建立精读小组，加强学生之间的互动，通过小组成员的互动，促进化学知识掌握的全面性。
3.进行及时的总结。通过学生个人和小组精读课堂的构建之后，要及时对精读效果进行总结。学生在分组学习之后，在小组总结的基础上，每个小组之间需要相互进行对比总结，这样对于精读的全面性具有积极的作用。同时教师应该根据整个学生精读的状况以及精读的效果进行全面的总结，以便能够查漏补缺。
二、高中化学“教材精读法”应关注的四个维度
1.语言维度。化学中的科学语言，通常指化学名词、描述性的化学概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定义性的化学概念（定量描述的，有定义式，有量纲的）以及定性描述化学概念之间、化学量之间的关系等等，都是建立在科学概念基础上的化学中的科学语言，是整个化学语言中最基础的部分。因此在其课堂构建过程中，需要给予语言维度一定的关注，力求在精读的过程中语言的准确性，这样才能促进学生精读效果的提升。
2.思维维度。思维维度主要包括形象思维和逻辑思维两个部分。前者主要是对具体化学概念和具体化学现象的认识和思考，后者是根据前者的认识进行的逻辑推理，在高中“化学精读”课堂的构建中，要注重学生思维能力的培养，尤其是对后者的培养，对于学生学习能力以及学习效果的提升具有重要的意义。具体而言，教师在精读课堂的构建中要积极发挥引导作用，大力培养学生的发散性思维。
3.实验思维。高中化学在很大的程度上是一门计算性的学科，其计算量在高中学科中独树一帜，学生的实验思维和实验能力对于化学学习成绩的提升具有决定性的作用。因此在其课堂中，教师不仅仅要引导学生加强计算能力的培养，同时实验思维的培养更是应该引起足够的注重。通过对简单化学逻辑的计算来引导学生相更高层次以及向相关同类型的计算题目进行扩散，大力培养学生的实验思维。
4.反馈重构思维。精读反馈是提升学生学习效果的重要内容和重要途径，学生在进行学习的过程中，通过小组书面表达或者相关联系等手段反馈精读的效果，让教师及时掌握学生精读的状况，进而促进学生精效果的提升。通过学生的反馈，教师给予学生相应的引导和支持。反馈包括正反馈和负反馈两个方面，前者是对学生学校效果的肯定，后者就需要教师发挥其引导和总结的作用，让学生掌握正确的内容和知识。
通过本文的论述，高中化学“教材精读法”需要通过各种的途径来实现其课堂构建，要符合现代教育教学的理念，培养学生自主学习的意识，同时在其过程中需要从语言、思维、实验、反馈四个维度上给予更大的支持。在高中化学新课程教学实践中，高中化学“教材精读法”不失为从学习者的角度出发，能系统获得科学知识、科学方法、科学精神和能力的好方法。
参考文献
[1]钟启泉，崔允郭，张华.为了中华民族复兴，为了每位学生的发展[J].课堂教学论，2009（12）.
关键词：初中化学；化学实验；学习能力
化学是一门以实验为基础的学科，任何一个化学结论都是科学家经过千百次的实验总结出来的，可以说没有化学实验就没有化学学科，它既是化学学科的基础，又是非常重要的教学手段。化学实验不仅能将抽象的化学理论通过真实的场景让学生观看到，还能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生掌握化学知识，形成化学概念，对学生的化学学习有极其重要的作用。
但是在当前的化学教学中，教师很少让学生亲自动手去实验室进行化学实验，而是让学生通过多媒体来观看实验演示，还有些教师甚至只是单纯地让学生对化学结论进行死记硬背，致使化学学习机械化，使学生逐渐丧失了化学学习兴趣。这些传统的化学实验教学方式，不仅影响了学生的化学学习，还制约了学生思维能力的发展，导致初中化学课堂教学效率一直处在较低的状态。新课改强调在初中化学教学中要重视化学实验对学生学习化学的重要作用，倡导学生在化学实验中学习化学，注重培养学生的化学学习兴趣。这就要求教师在教学中要发挥实验的重要作用，引导学生通过化学实验直接地获取化学知识，从而帮助学生认识化学世界，形成化学概念。
一、实验教学可以提高学生的学习兴趣
化学实验作为化学学科发展的源泉，在化学教学中有着其他教学手段无法比拟的优势，神奇生动的化学实验现象对激发学生的学习兴趣，促进学生积极探索化学知识，具有巨大的感染力和推动力。而化学实验的目的是通过学生亲自动手，帮助学生掌握化学知识，进而激发学生的学习兴趣，提高学生化学学习的积极性。因此，在化学教学中，教师要合理地利用化学实验来进行化学教学，引导学生在课堂上亲自动手进行实验，验证化学结论。
如在学习了酸碱盐性质后，笔者就带领学生利用井穴板（用装元宵的塑料盒、调色板或果冻盒等代替）来做实验，探究酸碱盐的性质。在学生看到神奇的化学现象时，学生的兴趣一下子被调动了起来。这样通过简单的化学实验，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还使学生亲自动手验证了化学结论，使学生更牢固地掌握了化学知识，对学生的化学学习起到了重要作用。
二、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力
在化学实验过程中观察实验结果是化学实验的重要环节，实验者在实验过程中需要从视觉、听觉、味觉等多方面对实验过程中现象进行详细的观察，才能准确地记录化学实验的过程和结果，实验者才能从实验过程中掌握到事物的各种属性，从而对化学反应有一个正确的认识。因此，化学实验在培养学生的观察能力和思维能力方面也有重要作用。这就要求教师在实验教学中，引导学生认真观察，在实验过程中一边示范操作，一边讲解实验原理，并积极引导学生对实验进行思考，使学生掌握实验要领，把握好实验目标，明确观察实验重点，使学生养成良好的观察方法和观察习惯。
如在进行金属钠与水反应的实验时，笔者先提出了几个引导性的问题：金属钠的颜色？金属钠有什么性质？金属钠和水反应有什么现象？让学生在实验中重点观察，并在实验后对问题进行解答。这样一来不仅能培养学生的动手实践能力，还能培养学生的观察力和总结能力，提高学生学习知识的能力，有助于化学知识的积累和学习。
三、化学实验可以培养学生的合作学习能力
新课改要求教学要面向全体学生，让每一个学生都能得到充分发展。化学实验教学正迎合了新课改的教学理念。在化学实验教学中，许多实验是一个人难以完成的，所以就需要学生分小组进行实验，在小组内学生进行分工合作，共同完成化学实验。对此，笔者对全班学生进行了合理的划分，即一个小组分别由具备某种优点的学生组成，这样学生在小组内既有合作又有分工，他们相互取长补短，相互学习，相互促进，不仅能提高小组活动的效率，而且有助于每个学生的全面发展。
如在探究实验室制二氧化碳的原理时，笔者让学生通过小组合作的方式，自主设计并动手装配一套装置来完成实验。学生纷纷投入到讨论当中，并很快地动手尝试，学生在小组内分工明确，合作默契，很快就完成了实验。这样不仅有效地完成了实验，在小组内合作还培养了他们的团队意识和合作学习的能力。
总之，化学实验对化学教学和学生学习化学知识都有极其重要的作用，教师在教学中要重视化学实验，通过化学实验来激发学生的学习兴趣，帮助学生学习化学，并形成化学概念，提高学生的化学学习效率。
参考文献：
关键词：高一化学；学习困难；对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）09-0062-03
一、引言
初中时学生大都喜欢化学，因为化学有趣，学习起来较物理也相对简单。而高一化学是在初三化学学习基础上高一个层次的学习，对学生的要求都要比初三高得多。刚刚进入高中阶段学习的学生，由于受到初中时自身的学法、教师的教法等的影响，往往不能很快适应高中化学的学习。他们普遍感觉高中化学枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么简单易学，在做习题、课外练习时，不知从何下手。相当一部分学生成绩出现严重的滑坡现象，都进入了化学学习的“困难期”，渐渐地开始感到化学陌生了，产生了畏惧感，从而动摇了学好化学的信心，甚至产生了厌学情绪。
二、调查实施
（一）调查方法
本研究主要采用问卷调查法，对鄞州咸祥中学高一八个班级进行调查。
（二）编制调查问卷
1.确定调查内容。咸祥中学是鄞州区一所普通高中，由于地方偏僻以及师资力量的限制，所招收学生在学习能力以及学习方法上略有劣势，对于高中课程的学部分学生表示存在困难。在高一新生进入高中学习一个半月时进行调查，是对他们能否适应高中化学学习的一次调查，提出教学调整计划，使学生在以后的化学学习中得心应手。
2.设计调查问卷。以调查内容为基准，科学合理的开展调查问卷设计。参照该学校的教育政策、教学理念以及高中生的心理，并上网搜集了类似问卷，多方面考虑，最后确定问卷内容，一共8题。
（三）收集研究资料
1.确立调查对象。咸祥中学高一年级共有8个班级，每个班级约有50个学生。每班抽取10名学生进行调查，男女各占一半。
2.收集原始资料。共打印80份，回收78份，其中2份为无效问卷。回收率为97.5%。
3.资料统计分析。统计问卷，输入Excel，并对问卷数据做出分析。
三、调查结果与分析
1.学习化学目的的调查。（1）你觉得化学重要吗？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你为什么学习化学？A感兴趣13%，B增长生活知识28%，C为了高考和会考59%。调查显示80%的学生认为化学重要，这说明初中毕业进入高中学习的学生已经充分认识到化学是现代科学的基础学科之一，不管对提高个人自身科学素质还是增长生活知识，都是非常重要的。然而有59%的学生认为学习化学的目的是为了高考和会考，我在设计这项答案时，是抱着“用以考察学生受考试压力激进有多大”的用意，结果发现，考试在一定程度上促进了学生去学习化学。
2.化学学习方法的调查。（1）对于学习化学中遇到的困难，你是如何解决的？A自己查书解决17%，B请教同学，和同学讨论74%，C马上去问老师9%。（2）与初中化学相比，你现在学习化学的方法是？A没变化27%，B改进了许多，学起来得心应手22%，C觉得原方法不管用，试图改进，但不知如何下手51%（3）小考或测试后，你会进行总结反思吗？A经常反思22%，B有时反思68%，C没有反思10%。调查显示，大部分学生已经认识到高中化学学习和初中化学学习的差异，初中的学习方式已不再适应高中的课程，然而还是有51%的学生对于学习方式的转变感到迷茫，试图改进，却不知如何下手。在初中，教师讲得慢、讲得细，知识点少，学生反复练习。考试时学生只需靠记忆，一般都能取得较好的成绩，学生对教师的依赖性强，不善于独立思考，也不善于对知识进行归纳总结。而高中化学学习要求学生勤于思考，善于归纳，最重要是掌握化学思考方法，才能举一反三。而部分学生，仍然沿用初中的学法和思维方式，没有及时有效地自我调节，从而造成了学习困难。
3.化学实验态度的调查。对于化学课本中的演示实验的态度？A有趣，很想亲自动手做一遍59%，B很少有机会做19%，C觉得很有趣，但不想去做13%，D无所谓9%。不管是初中还是高中，学生对化学实验始终保持着高度的兴趣，这就像是化学理论课的调味剂，而进入高中，化学学习紧张，演示实验的机会非常少，即使是老师在台上演示的机会也是非常难得的，进过一段时间的高中化学学习，学生似乎只看到了化学理论性的东西，从而慢慢失去了化学实验的兴趣。
4.化学困难原因的调查。（1）你认为化学容易学吗？A容易学9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你觉得化学难学的原因（容易学的同学不用填，多选）是？A枯燥21%，B记忆内容太多44%，C内容太多抽象70%，D不知如何学习66%，E怕做实验3%，F对什么课都不感兴趣6%。初中化学教学内容少，知识难度并不大，对于某些难点，教师可以通过反复讲解、学生多次练习，从而突破难点和重点。另外，只为应付中考，初中教师大多采用重复练习让学生达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向，这种教学方式严重束缚了学生思维能力的发展。高中教材内涵丰富，题目难度加深，灵活度高。重点和难点知识，不能像初中一样光靠记忆来应对考试，高中教学更注重学生学习能力的培养，因此高考以及测试更加偏向对于能力的测试。70%的学生选择化学难学的原因在是太多抽象内容，这也表露出学生还没从初中的知识体系中转变出来。
四、教学改进对策
【关键词】学习策略 化学学习策略 化学教学
一、学习策略的涵义、结构与特征
学习策略是教育心理学研究的重要课题，于1956年由布鲁纳首先提出，而后逐步发展和完善。虽然人们对“什么是学习策略”的问题至今还没有一个统一的认识，但基本都认同“学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式（非方法）”[1]；而且学习策略不同于具体的学习方法或学习技能，后者指向特定的学习课题，前者是对后者的调用，是一种具有控制与调节功能的上位技能，即学习策略更具有上位性。为了便于理解，也有学者用战略和战术的关系来形象地辨析学习策略和学习方法的关系，认为学习方法好比战术，涉及用具体的手段解决具体的问题，而学习策略则好比战略，涉及多种综合因素，是一个抽象的总概念[2]。
关于学习策略的结构，从不同的角度可以划分出不同的要素。根据作用的不同，丹塞路把学习策略分为基础策略和支持策略；根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆搜寻策略、提取策略以及思维策略。随着认知心理学的发展，1994年丹博将学习策略分为认知策略和元认知策略。其中，能对信息进行直接加工的有关方法技术属于认知策略，而对信息加工过程的控制、监视和指导方式与方法，属于元认知策略[3]。后来，迈克卡等人又进一步将学习策略拓展为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。其中，认知策略主要指向人类对于客体的了解和认知，元认知则是一种对认知的认知，此外，资源管理策略可理解为在信息加工过程中学习者对学习环境、时间、资源及各种学习情绪的管理。经过以上分解所得的每一类学习策略还有很丰富的内涵，在具体运用时还可以作进一步的分解。有学者就曾认为，“认知策略包括选择信息策略、信息编码策略、深加工贮存策略、检索应用策略；元认知策略包括计划策略、监督策略、反馈调节策略、总结策略；资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、寻求他人支持策略”[4]。
学习策略的特征主要表现在稳定性和动态性两个方面。其中学习策略的稳定性表现在明确的目的性和自觉的规划性，以及兼具的外显性和内潜性两个方面。（1）明确的目的性和自觉的规划性。学习策略是受到一定的目的驱动的。失去了目的的指引，学生在学习过程中往往颓废和迷茫，并容易滑入低效、机械的学习状态。明确了目的，学生就会自觉学习和摸索最佳的学习策略，以提高学习效果。在有了明确的目的之后，还需要依靠合理的规划去推进学习进程，进而逐步提升学习的能力与水平。所以，学习策略既然具有目的性也必然具有规划性。也就是说，学生针对不同的学习阶段、学习内容以及自身的学习基础，应该分别采取各自不同的学习策略，以达到最佳的效果。（2）兼具的外显性和内潜性。学生在学习活动中具体使用哪些策略并外显为相应的行为和操作，都是可以直接观察的。但是，学习的调控和元认知意识是如何对学习策略做出抉择的，则深潜在学生头脑之中，这些都不具有外显性，即学习策略同时兼具内潜性。
学习策略的动态性是指学习策略会因学科特征、教学目标、评价方式等的变化而变化。（1）因课程目标的变化而调整。课程目标是制订教学目标和学习目标的依据和基础，而课程目标不是一成不变的。现行“课程目标”要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展，学生在进行具体的学习活动时，必须将学习策略指向三维目标。如尝试进行自主学习，主动参与学习过程，注重对学习方法的总结和提炼，在学习过程中有意识地形成必要的学科观念，形成正确的学习态度，等等。（2）因评价方式和学科地位的变化而变化。学科在中考、高考中的权重以及在学校教育中的地位是动态的，教学要求和考试要求也时常发生变化，面对不同的要求和考试评价方式，必须对学习策略做出针对性的调整，这样才能有的放矢。（3）因学习状态的变化而变化。学习的效果因知识难度、身心条件、个人兴趣等时常发生变化，能及时认识到自己学习的现状，这属于元认知的范畴，而对进步、退步原因做出分析，做出学习行为和策略的调整并形成新的规划，则需要综合运用到多种类别的策略。换言之，学习策略不是死板机械的，它因人因时而异，需灵活掌握和使用，并注意把握好度，不可“形而上学”。
二、学习策略在化学教学中运用的研究意义
关键词：初中化学；学生兴趣；主体地位
随着新课改热潮的兴起，打造高效率、高质量的课堂逐渐成为教学领域最响亮的教育口号。初中化学作为新课改的重要组成部分，同样也在追寻着“高效课堂”这一目标的实现与落实。那么，作为一名初中化学教育工作者，如何转变自身的课堂教学模式才能逐渐构建起高效率的化学课堂呢？下面，我将结合自身的教学实践经验对此话题进行探讨与阐述。
一、激发学生对于化学知识的兴趣
“兴趣是最好的老师。”这充分表明了兴趣在推动学生学习过程当中的重要作用。因此，我个人认为，教师要想切实提高化学课堂教学质量，必须尝试以学生的学习兴趣为切入点，积极调动其对于化学知识的学习热情以及积极性，如此方能为高效化学课堂的构建奠定良好的基础。
借助多媒体生动、形象的特点不但让学生直观感受到了化学学习的重要性，而且还充分调动了他们对于这门科目的学习兴趣以及积极性，为他们更加热情、更加主动地融入其余知识的学习过程打下了坚实的基础，有利于高效课堂教学目标的实现。
二、尊重学生在课堂上的主体地位
《义务教育化学课程标准》强调：“学生是化学学习活动中的真正主体”，要求教师“必须在尊重学生主体地位的基础之上展开化学教学活动”。我个人认为，新课标的这一精神对于高效化学课堂教学目标的构建有着积极的推动作用。
以我自身为例，在学习“燃烧和灭火”这部分知识时，我没有将化学教材上已经总结好的知识点直接灌输给学生，而是要求学生以小组为单位，结合生活中的一些实验以及现象对燃烧和灭火的必备条件进行自主探究与归纳。这样既有效调动了学生的学习兴趣，还有助于他们在自主探究与学习的过程中进一步加深对于教材知识点的深刻理解与把握，同样为高效化学课堂教学目标的构建提供了充足保障。
《义务教育化学课程标准》为当今的初中化学教学指明了前进的道路与发展方向，因此，广大初中化学教育工作者必须以其为指导展开自身的实践教学，如此才能真正将高效课堂教学目标的实施与构建落到实处。
参考文献：
摘 要：随着素质教育的不断深入发展，人们对高中教育的关注也放在了如何才能够促进高中生的全面发展，提高他们的学科素养方面。作为高中的重点学科――化学，自然也不可避免地要展开以培养与提高高中生化学学科素养的教学活动。
关键词：高中化学；学科素养；教学策略
化学学科素养是指学生在面对一些现实问题时，能够利用化学知识、化学学习方法等解决实际问题，并在此过程中表现出的学科品质。就现实而言，虽然人们一直在强调培养高中生的化学学科素养，但是化学课程的教学重点依然放在了高考之上，师生所展开的教学活动都是为了让学生在高考中取得更好的成绩。大部分的学生在毕业之后，都无法继续学习化学，更遑论将化学知识应用到实际生活中去。因此，我们必须要正视高中化学课堂教学，将化学与生活联系起来增加学生动手实践的机会，鼓励W生主动探究化学知识，以此培养与提高高中生的化学学科素养。
一、将化学与生活联系起来
普通高中化学课程标准在设计化学课程的基本理念时，明确指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”而要想培养高中生的化学学科素养，就势必要将生活与化学联系起来。首先，教师要深入钻研化学教材，挖掘生活中的化学现象，让学生学习生活化的化学知识。其次，教师可以创设生活化的教学情境，将具体的生活再现于课堂之上，使学生有身临其境之感，从而促进他们对化学知识加深理解。再者，教师可以指导学生展开生活化的实践活动，将课上资源与课下资源进行整合，多让学生参与到化学学习之中。在《走进化学科学》一课中，鲁教版化学教材中提供了很多生活中的化学现象，我抓住教材这一特点，在课堂上利用多媒体让学生观看了生活中与化学紧密相关的生活现象的照片，比如升空的热气球、有生锈的铁丝、污染空气的汽车尾气等。
二、增加学生动手实践的机会
化学实验除了是学生所需要学习的重要内容、所必须掌握的基本化学技能之外，还是教师的主要教学手段之一。然而，高中生的学习时间十分紧迫，他们的学习任务十分繁重，很多教师也因为准备学生实验程序复杂，组织不易，渐渐放弃了实验教学，即使展开实验，也总是以演示实验为主。实际上，从某种程度上说，演示实验虽然丰富了化学课堂，但依然没有改变“老师讲，学生听”的教学模式。因此，教师在实际的教学中要给学生增加亲自动手的机会，使其在实践中不断完善深化自己的认知。在《观察金属钠与金属钠与水反应》的实验中，我在课前为学生准备了金属钠、蒸馏水、无色酚酞溶液、酒精灯、镊子、烧杯、滤纸等实验用品，然后让学生亲自动手操作，学生需要认真记录每一个实验步骤，观察金属钠与水反应的现象，从而探究出金属钠的性质。
三、鼓励学生自主探究化学知识
自新课改以来，人们越来越关注学生的学习能力。现代社会是一个知识经济型时代，对于一个人的学习能力要求越来越高。高中化学新课标也指出要用学生的“学”代替教师的“教”，培养化学学科素养也强调要提高学生的自学能力、探究能力、解决问题的能力等。因此，在高中化学课堂中，教师要充分发挥学生的主体地位，促使学生能够主动探究化学知识，使其在丰富自身化学知识储备的同时，还能够总结出学习化学的规律，从而提高自身的化学学科素养。在实际的教学活动中，我经常鼓励学生在课前进行预习，了解新知识的教学重点，并在预习时记录学习难点。在化学课堂上，我会检查学生的预习成果，对于学生已经掌握的知识一带而过，重点让学生以小组形式来探究疑难知识。比如，在《元素周期表的应用》一课，学生对于元素周期表在工业中的应用原理及其位置、结构、性质关系了解不深，于是，我播放了有关农药用途的视频，利用半导体实验激发学生的求知欲，并鼓励学生以小组为单位进行讨论与交流。小组内部要，总结本组探究结果并在课堂上进行展示。
总而言之，培养高中生的化学学科素养是新课标为广大化学教师提出的新的教学挑战，教师必须不断提高自身的教学水平，以综合提高高中生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维发展。教师在实际的教学中，要将化学与高中生的实际生活结合起来，让学生学会从化学的角度来观察生活，用生活来促进化学知识体系的完善；教师要增加学生动手的实践机会，提高他们应用化学的能力；教师要鼓励学生自主探究化学知识，使其具备科学的、可持续性的学习能力，从而促进高中生化学学科素养的提升。
参考文献：
