发布时间：2023-02-12 01:02:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的电子产品实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：电子技术实训“六步”教学法教学改革实践
《电子技术实训》是电工电子技术专业的核心课程，该课程是一门实践性很强的课程，其实践内容占总课程学时数的70％以上。通过该课程的学习，使学生达到能够认识和检测常用电子元器件，会设计简单电子产品，会焊接和安装小型电子电器产品，会调试和维护小型电子系统，操作现代化电子产品制造设备的能力。
该课程实施教学改革以来，取得了良好的教学效果，现对该课程的教学改革总结如下：
一、课程内容总体设计
通过对电子技术实训技术岗位的调研分析，得出实际岗位要求，结合课程教学大纲，总结出本课程的三个目标。
知识目标：了解电子技术实训的基本过程和电子产品制作的基本方法，掌握电子新电路和新元器件及先进的电子产品的制作工艺。
能力目标：掌握单、双面印制电路板的设计制作及表面安装电路设计制作的技能。能从事电子类产品的生产、质量检验、计划管理、调试维修以及电子产品的辅助设计与开发。
素质目标：具备良好的职业道德、规范操作习惯、信息获取能力、良好的职业行为、团队协作精神和语言表达能力。
对三种目标进行归纳，以3个电子产品为载体，以电子技术实训流程为主线选取教学内容，设计出3个学习项目，根据学习任务开发出相应的能力训练项目。将综合素质细化，与能力训练项目相对应。其对应关系如表1所示。
二、教学单元设计
1、《工作任务单》及《学习工作单》设计
一个《工作任务单》对应一个教学单元，将每个学习任务以《工作任务单》的形式出现，使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。《工作任务单》包含教学方案、问题阐述、任务布置、学习评价四个部分。
教学单元设计中的教学步骤、教学方法及教学手段如表2所示。
学习工作单是学生在实践完成后，对各知识点、技能点的回顾，需要以作业的形式上交。
2、教学步骤、教学方法及教学手段
学习任务的教学实施采用8节课连排，这样有利于完整工作过程的完成及教学资源的充分利用。将学生4～5人组成一个小组，在每一个学习任务的学习过程中，学生以小组形式在实训室团结协作，共同完成学习任务。
三、教学实施
该课程采用基于工作过程的“六步”教学法，实施“教、学、做”一体化教学。
1、任务布置
教师布置学习任务，下发工作任务单。通过实物、图片、现场录像等，展示该任务的目的和意义。
2、相关知识讲解
通过讲演结合、学做结合、讨论互动等教学方法，将课程中相关知识点、技能点传授给学生，熟悉教学设备，使学生获取并掌握所需的理论及实践知识。
3、工作方案制定
在计划与决策阶段，学生小组通过讨论、查找资料等方式，设计工作方案，列写工作计划表。
4、任务实施
学生以小组的形式按照工作计划表中的内容进行任务实施。学生设计并制作印制电路板，在生产流水线上模拟实际生产程序（包括生产组织、生产管理、质量监控、物料管理）进行电路的焊接调试，完成电子产品的制作。教师对学生的任务实施情况进行全过程的考核。
5、成果展示
任务完成后学生小组制作PPT进行成果汇报。
6、产品检验与点评
任务完成后，教师对学生做出的产品进行检验，包括电路设计检验、电路板性能检验、电子产品质量检验等。最后，教师针对学生的整个制作过程，点评学生任务的完成情况，包括电子产品的设计及制作、仪器设备的操作、团队协作及语言表达情况。
四、考核方案设计
本课程实践性、应用性比较强，所以要加强过程性考核，考核项目包括学生自评、教师对小组评价、教师对个人评价及作业考核。
学生的综合成绩由过程考核成绩和作业考核成绩两部分组成，如下所示：
综合成绩＝（学生自评20％＋教师评学生30％＋教师评小组50％)÷学习任务总数（n）×70％＋作业考核30％
五、课程特色
1、以电子技术实训技术岗位开发课程教学内容
根据电子技术实训技术岗位的生产流程和教学大纲的要求，开发出体现电子产品制作新工艺和新技术的学习任务，并增加安全用电常识、质量控制及经济成本内容，将其融合贯穿到学习任务中。
2、操作能力强
每个学习任务自始至终都需要学生按照生产工艺流程从简单到复杂的顺序，亲自动手完成。
3、教学方法创新
实施以电子技术实训流程为主线的基于工作过程的“六步”教学法。教学组织以行动为导向，以学生为中心，培养学生的综合素质。
六、教学效果
1、学生通过学习任务的学习，自制出3个电子产品。学生自制电子产品的装配调试成功，使学生获得极大的成就感。
2、学生通过自制电子产品的生产过程，提高了学生的实践能力和创造能力，培养了学生的安全意识、质量意识、环保意识和自主学习的意识，增强了学生就业竞争能力和社会适应能力，为直接上岗打下良好的基础。
参考文献：
[1]姜大源．工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M]．北京：高等教育出版社，2008．
[2]辛岚．职业教育中CAD教学改革研究[J]．职教研究，2006，（8）．
[3]王建，赵金周．电工基本技能实训教程[M]．北京：机械工业出版社，2007．
关键词：企业 作业指导书 课程改革
一、背景资料
电子产品安装与调试是笔者所在学校电子技术应用专业的核心专业课程，是模拟企业生产，基于产品为导向的系统化课程改革理念下的理实一体化课程。同时，学校以往的常规教学流程是“理论-实验、实训教学”，这基本上是保留在单一的技能培养层面上，培养出的学生与企业所需的人才需要、技能要求、素质要求相距甚远。因此，有必要通过课程改革引入企业生产线的岗位生产作业指导书（以下简称作业指导书），为学生创造接触实际企业生产的学习情境，从而提高课程教学的实效性及学生的综合素养，提升学生就业能力。
广西机电工业学校在国家级改革示范校建设过程中，在重点专业“电子技术应用”建立了以职业能力形成为主线，基于工作过程，以企业作业指导书为载体的课程体系。在实施过程中，按企业要求改造相应实训室，同时加大教学过程的改革，由之前的“理论+实验、实训”改为“企业+产品+生产线”的以生产过程为主线的教学模式。
二、实施企业化课改的准备工作
1.建立生产性实训车间
为了打造既能满足教学需求又能符合企业生产要求的生产实训一体的现代化生产型实训室，学校聘请了社会企业一起参与建设了首条带有生产性的电子技术综合应用实训车间，完全按照企业标准厂房设计和布局，配置了2条生产流水线，共有工位50个，其中生产工位48个，检验工位2个。2套生产检验设备，24套通用设备，焊接机以及点胶机、先进的焊接机、制板机、产品检验等专用设备，满足了生产小型电子产品和专业课程的需要。
2.配置了不同产品生产（工作）任务情境下的作业指导书
为把企业的标准、规范、科学、市场化的理念融入到作业指导书中去，在电子产品安装与调试的课程中，学校配置与之对应的作业指导书（《电烙铁使用作业指导书》《分立件插件标准作业指导书》《质检员操作标准作业指导书》）和《分立插件外观检验标准》等多个文件。
作业指导书分布在具体的各个教学工作任务中，也相当于企业生产各工序下的具体工作任务。这些生产任务、生产流程，在生产线的工位牌上明白、准确、清晰地标示出，让学生知道在生产或实训教学中要做什么、怎么做，操作步骤是什么，做到心里明白，同时体现了企业对生产过程的标准控制。作业指导书主要内容有以下方面：①作业名称、适用范围；②作业质检具的准备；③操作流程图；④技术标准、工艺要求、安全注意事项；⑤编制者、审核、批准、修订；⑥作业前后的要求及验收、交接等。
3.编制丰富多彩的理实一体化教材
除了给学生配置图文并茂的作业指导书外，学校配置了网络资源，网络上有自主编写的理实一体化教材、动画课件、学习任务书、相关电子产品安装工艺标准、课程学习标准、微课视频教学等。这样极大方便了学生课余时间的学习，提供了优良的学习环境。
学校除了安排专任教师教学外，还聘请企业方技术骨干、行业能手一起参与教学，以保证教学不脱离企业的实际需求，并且提高教学的实效性，实现校企对接，管理对接。
三、作业指导书编制原则
采取企业作业指导书的形式教学的目的是使教出的学生更能接近企业的实际生产用人需求。为此，在编制作业指导书时，应遵循以下几个原则。
1.由企业的技术骨干与学校教师共同完成编制
作业指导书专业性非常强，不可能由任课教师独立完成，当然也不能完全由企业人员单方完成，要根据企业的技术目标要求和危害（隐患）辨识分析以及教学需要进行编制。要由企业方的班组长或技术骨干与校方的教师共同收集相关资料，并按作业指导书的项目内容及要求进行筛选整理，最后形成一个系统可执行又便于教学的作业指导书。
2.根据培养对象融合教学需求和企业生产来编制
在编制指导书时，不能一味只考虑企业的要求。在满足企业生产基本前提下，融入教学知识，同时注意生产对象是学生，不是员工，其最多算个准员工，另外还要根据学生的学习特点来编制。
3.编写形式上可灵活多样，通俗易懂
编写作业指导书最终目的是给学生生产和学习使用。为了给学生增加学习兴趣，提高效率，在编制指导书时，多采取图表、填图、图形等形式多样又通俗易懂的模式。例如对于电阻、电容的安装，要求采取实物图片的样式标明安装的技术要求、最佳的安装参数、容易出现的安装问题等等。同时均配制有相应的视频，以降低学习难度，增加学生学习的兴趣。
四、基于企业作业指导书教学过程实施及应用
1.实施前准备
教学实施前准备相当于企业的岗前培训。在作业指导书编制完成后，组织学生（准员工）学习培训，掌握其中的内容，为上线生产（实训）的顺利进行打下基础。同时，新上岗的学生（准员工）学习培训完成后，要经过考核合格后方能上岗。严格按企业制度要求执行，同时，每个生产现场的工位牌上均放置有作业指导书，以便于学生在每天的工作学习中予以实施。
组建小组合作学习，模拟企业工作机制。实训室采用小组化教学，学对应企业的线长，副组长对应线长助理，学习委员对应品管员。电子专业实训作为培养学生综合职业能力的主要途径之一，就是要模拟企业的工作流程，模拟企业的生产组织形式，以小组生产线合作的形式开展教学。这样能让学生在仿真的企业工作情境下学习，完成实训或真实的生产任务，培养学生在学习生产过程中学会与人沟通、交流的方法，培养其职业习惯与职责履行的自觉，提升职业素养。
2.过程实施
以电子产品安装与调试课程为例，该课程的教学生产实训在校内新建设的电子技术综合应用实训车间进行，以实训生产的方式组织实施。比如生产（组装）“音频功率放大器”这一电子产品，其教学流程为：开班前会下达任务领料检测安装测试、检验总装产品终检及评价成果展示、总结7S作业结束。课程的教学流程如下。
（1）开班前会：教师总结过去的学习工作以及安全等方面的检查；学生作自我着装、仪表的检查。
（2）下达任务：教师布置当天的学习和工作任务。
（3）领料：助教发放，线长签领生产物料和生产用具。
（4）检测：上线前，检验物料（元件）的好坏，品管员监督，确保产品质量。
（5）安装：上线组装生产产品。务必对照作业指导书，按标准工艺要求安装。
（6）测试、检验：按标准对半成品进行测试、初检，品管员监督，保证产品合格。
（7）总装：对合格的半成品进行总安装。
（8）产品终检及评价：对成品进行终检后入库，同时对完成的产品进行评价（与课程成绩挂钩）。
（9）成果展示、总结：展示产品，增强自信心，并对所做工作进行总结。
（10）7S作业：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。按照企业的标准进行7S作业，学习企业管理方式，养成良好的工作习惯，达到提高企业形象、提高工作效率、提升产品品质、降低生产成本、改善员工精神面貌及提升员工职业素养的效果，最终形成良好职场素养。
3.应用注意
为充分发挥作业指导书的作用，在实施过程中应注意以下几个方面。
（1）要求学生以准员工身份来要求自己，并严格按照作业指导书要求执行。
（2）带班教师要不厌其烦地教育提醒学生注意安全生产，以避免事故及伤害的发生。
（3）带班或实习教师要及时了解学生动态，包括出勤、精神状态、学习状况、生产情况等，并及时评价。
（4）不同电子产品按难易程度安排教学学时。
（5）提醒学生在生产学习过程中做好详细的记录，并将指导书及记录用于生产结束后存档作为学生综合成绩的评定依据。
（6）在实施过程中，对出现的问题或需要补充的地方，要及时补充完善，做到持续改进，使作业指导书保持真实有效性。
4.应用效果
通过以电子产品生产工作过程导向的“电子产品安装与调试”的课程学习，学生的一致反映如下。
（1）把理论课本改变成作业指导书的形式，学起来通俗易懂，很容易上手，并达到项目要求，按照指导书的步骤一步一步去做，可逐步学到教学知识。
（2）极大地引起学生的学习兴趣，同时，作业指导书被视为“学习宝典”。
（3）比较容易形成较好的职业习惯，提高了学生的综合素养和就业竞争力。
对学校2013级电子专业的学生依照作业指导书实施教学以来，得到了全校的教改评价中的较高评价。事实上，对学生的学习主动性、自觉性和端正学习目的均有了积极的推进作用。
五、小结
事实证明，在经过企业化的“电子产品安装与调试”课程学习和训练后，学生在生产、学习过程中与人沟通、交流方法以及职业习惯与职责、职业素养方面有了较大提升。在学校2012级、2013级电类学生使用后，企业优先录用。其中2012级不少学生工作几个月就走上了一线生产管理岗位，如2012级电子电路班有5位学生当上了生产线长、班组长等。还有的进入了工艺部门工作，这些都说明了课改的作用。下一步对课改过程中存在的问题和作业指导书中的不足之处还要进一步解决完善，使其在课改中发挥更大的实效作用。
参考文献：
[1]郑惠群，陈桂兰，张莹.高职电子产品生产工艺与管理课程改革[J].实验室研究与探索，2011（1）.
[2]王建民，杨靖，刘春奎等.《烟草工程专业生产实习作业指导书》的编写及应用[J].轻工科技，2013（4）.
[3]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]吴冰冰.高职教育中的“校企合作”[J].中国民营科技与经济，2008（8）.
关键词：教学设计；教学活动；教学方法
电子产品生产工艺与管理是一门实践性很强的课程，为了使学生进一步掌握电子产品生产工艺与管理方面的基本理论、基本知识和基本技能。笔者基于行动导向教学法设计了本教学方案。本教学方案包括：教学目的与对象、教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与应用、教学评价方式与手段的应用等。
一、单元教学设计流程
课程的单元教学设计是所有课程教学的基础，具体流程包括教学目标的确定、学习者分析、教学内容的安排、教学方法与策略、教学媒体与手段、教学环境与情境及教学评价与反思。
二、教学案例的设计
1.教案
（1）设计思想。电子产品生产工艺与管理是电子技术应用专业学生从事电子行业必须掌握的基本技能。在课程设计理念上，要充分体现职业性、开放性和实践性。为此，在课程教学思路设计上，部分内容通过案例分析讨论、现场教学和情境教学法帮助学生解决共性的理论认知问题，更多的则是通过在校内的电工电子综合实训中心和校外建立的实训基地进行强化实践教学学习，着力培养学生的职业能力。实训体系由单元化实训任务和综合性实训项目构成。
（2）教学内容分析。通过学习电子元器件引线加工成型与插装技术，掌握电阻、电容、晶体管、导线、开关、接插件等元器件的引线成型工艺，掌握电子元器件的插装工艺。
（3）教学内容处理。学生需要在教学活动中充分发挥自主参与的主动性。所有任务实施计划、人员分配、材料配置都将由学生独立完成，在教学过程中，教师起指导、咨询作用，让学生有充分的机会自行处理任务实施中出现的各种问题。教学目标为：①知识与技能目标：初步具有查阅电子元器件手册并合理选用元器件的能力，会使用常用电工工具，初步具有制作元器件引线的加工成形的能力，初步具有进行元器件插装的能力。②过程与方法目标：了解电子产品生产工艺的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；具有一定的交流、分析、解决问题的能力。③情感态度与价值观目标：树立辩证唯物主义观点，养成实事求是的科学态度和良好的职业道德；具有创新精神和团队精神。
（4）学情分析。本课程主要针对电子技术应用专业一年级学生。学生在学习该课程之前要熟悉常用电工工具的使用，基本电子元器件的识别与检测，基本电工电子知识与技能等。
（5）重点和难点分析。重点：掌握电子元器件的加工工艺和插装要求。难点：电路的整体安装、安装时人员的配合、工具的使用、异常情况的排除等。
（6）教学策略选择与设计。学生进行自由分组组合，原则上每组人员在3～5人。学生分工角色有组长、检验员、物料员、作业员等。
（7）教学环境及资源准备。教学环境：具有多媒体教学条件的实训场地。实训工具：尖嘴钳、镊子、电子元器件若干。
2.教学设计
（1）情境创设。职业岗位角色：技术工人；行动虚拟情境：模拟电子产品生产线；设备与工具：尖嘴钳、斜口钳、镊子等。
关键词：无线电装接与调试工；校企合作；工学结合；应用型专门人才
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0130-02
一、职业教育的现状
1.目前高职学院技能培养的弊端。①在许多课程中采用的是“五段教学法”，是以“教师、教材、课堂”为中心，不注重培养学生的学习能力和动手能力，致使学生自主学习的精神差，不主动，不了解如何学习，甚至不想好好学习。②学生不懂得爱岗敬业，沟通能力差，合作能力差。毕业生到企业后不能马上进入角色。尽管已经在学院拿到技能证书，进入企业不会干活，还需要再培训才能满足企业要求。针对目前学生专业技能差、学习方法不科学、社会实践能力弱等现象，对高职学生职业能力与职业技能培养的研究迫在眉睫。
2.企业岗位群调研。我们针对企业电子人才的需求，以电子、机电、通信等行业为主要对象，进行社会市场调研。走访了天津摩托罗拉（中国）电子有限公司、天津中环电子计算机公司等20多家企业，归纳出应用电子技术专业毕业的学生，主要工作的职业岗位是操作工、工艺员、质检员、设备维修员、编程员、售后技术服务人员、车间技术人员等七个岗位。用人单位急需能力强、工艺熟练、一专多能的高技能人才。根据上述七项典型工作岗位，针对学生的认知规律进行校企合作，探讨设计创新工学结合职业技能培养方案，有的放矢地进行职业技能培养，真正做到学校与企业零过渡。
二、无线电装接与调试工培养方案设计的目标
针对职业能力培训要求，与行业专家共同确定培养目标：以训练培养具有电子产品装配、调试、售后技术服务能力为主线，培养会电子产品组装、调试、维修的专业高技能人才。将专业技能、职业道德、职业素质的培养融入到各个教学环节，使每一名高职毕业生成为掌握无线电装接和无线电调试技术的优秀高端技能型专门人才。
三、无线电装接与调试工培养方案的框架与实施
1.实施方案主要内容。①培养方案设计分四个模块。模块一：电子线路分析与应用；模块二：电子产品组装与调试；模块三：电视技术；模块四：无线电装接与调试高级工实训。通过无线电装接与调试工培养方案的实施，在校内实训基地、实训室、模拟实训车间和校外实训基地，训练培养学生的职业能力和无线电装接与调试工所需的关键能力，为学生今后就业夯实基础。②培养方案设计的框架。与企业专家共同分析，按照无线电装接与调试工典型工作任务和国家职业技能标准所需要的知识点和技能点，确定教学内容，从而达到技能培养的目标。电子线路分析与应用模块——以简单电子线路的组装为载体，培养学生查阅电子元器件手册、阅读和应用常见模拟电路和数字电路的能力；训练学生合理选用元器件、简单电子产品组装、简单电路故障检查与排除的能力；电子产品组装与调试模块——以典型的普适的电子产品为载体，培养学生能阅读电路原理图、印制电路板图、工艺文件的能力。能熟练地装接电子电路、电子产品组装并能使用电子仪器进行电子产品调试的能力。能解决电子产品装接与调试过程中出现的一般问题和故障检查与排除能力；电视技术模块——以电视机为载体，培养分析电视机的电路图、会阅读整机及各分单元原理方框图、连线图的能力；能对整机音、视频及射频信号通路的正常工作予以调整，并具有发现和排除故障的能力，掌握电视机组装、调试、检测、维修等职业技能与能力；无线电装接与调试工高级实训模块——以任务驱动、工学结合、校企交替进行生产性实训的教学模式，培养学生无线电装接与调试高级工所必需的关键能力。在无线电装接与调试工培养方案设计的框架中，技能培养从单一到综合，产品组装从简单到复杂、课程变化从易到难；上课地点从学校到真实的企业车间体验，掌握无线电装接与调试工高级工的知识和技能，使专业能力、职业技能综合提高，适应企业要求，实现学校与企业零过渡。
2.培养方案的实施。①以四个模块实施教学。模块一：电子线路分析与应用。完成电子元器件的识别、电路检测与调试、故障诊断与排除，示波器、高频信号发生器、扫频仪等仪器功能检测与维修等教学。模块二：电子产品组装与调试。SMT回流焊、AOI光学检测在校内SMT模拟实训车间和中环电子计算机公司总装配厂交替进行，浸焊、波峰焊、针床检测在中环电子计算机公司等校外实训基地完成教学。模块三：电视技术。整机音、视频及射频信号通路的检测与工作点调整，故障检查与排除等内容，将以校内实训基地与校外基地万达家电维修中心交替进行教学。模块四：无线电装接与调试工高级实训。在校内基地与校外基地交替进行教学，真正实现学院与企业岗位零距离过渡，此外，编写出适应高职教育特点的《无线电装接与调试高级工实训》指导书。②教学过程实施方法。无线电装接与调试工培养方案：在课程内容的构建中，针对职业岗位的职业能力目标，将基础知识、拓展知识进行解构和重构，主要分为电子产品安装与调试、元器件选择与检测、故障检查与排除等技能。在教学实施中选取的方法为：以学生为中心的教学模式；聘请一线工程技术人员讲课；多媒体、网络教学虚拟与真实交替进行；教学做一体化教学、工学结合；双重身份、企业运作；任务驱动、过程展作；真实产品、实际操作；职业能力，目标明确。真正实现学校教室与生产车间的零距离。
四、无线电装接与调试工培养方案实施效果
1.技能考试通过率高。通过课题研究与实施，使学生在毕业时达到无线电装接工和无线电调试工的高级工水平。参加职业技能考试，获取无线电装接工或无线电调试工的高级技能资格证书，通过率为98%以上。使学生能顺利就业上岗。
2.技能大赛成绩好。电子10-1班的雷勇、陈圣超等同学，于2012年1月7～8日在天津市教委举办的技能大赛中获市级“智能楼宇”项目三等奖，电气10-1班袁文鑫、曹治聪两位学生在“自动生产线安装与调试”项目中分别获得二等奖的好成绩。
3.就业率高。自本课题实施以来，课程改革主要体现在任务驱动、工学结合、校企交替的教学模式，获得很好效果，09、10级学生100%获得无线电调试工高级工职业资格技能证书，原本应在2012年7月毕业的学生，提前半年被企业招聘上岗就业。有的同学因有无线电调试高级工职业资格技能证书及动手能力强等优势，被天津市某电子产品研发单位破格录用；有的同学被摩托罗拉、三星、中芯国际等单位招聘，还有的学生已经是企业的技术骨干。
质量管理与SMT实训整合后的实训教学模式是基于现代电子产品生产制造和品质管理两个岗位角色的工作过程的.通过对现代电子制造企业的调研，明确生产制造岗位和品质管理岗位的工作任务、生产制造流程和品质管理业务流程，最终确定以电子产品生产制造过程为主线，质量管理活动为补充的实训教学模式.具体的教学模式如图1所示，它以学生为中心，将教学内容融合到具体的工作任务中，通过具体的岗位任务角色体验，使学生在相对真实的情景中掌握运用课程知识解决实际操作问题，从而使学生在学习过程中能真正理解和体会质量和生产的融合，真正实现实训教学内容与企业实际需求的接轨.
2以岗位职责任务确定的实训教学目标
根据现代电子生产制造企业的特点，可总结出生产制造和品质管理两个岗位的岗位职责和岗位任务.生产制造岗位职责和岗位任务：一是能够操作、保养、简单维修印刷机、贴片机、回流焊等常用SMT设备.二是能够根据产品、工艺要求、检验后的缺陷调整印刷机、贴片机、回流焊的参数.三是能够按照工艺文件检验原辅材料、半成品、成品，并填写相应的记录.品质管理岗位职责和岗位任务：一是能够在执行质量管理体系的基础之上，对管理体系的维护和持续改善提出自己的建议；二是能够按照工艺文件对电子产品生产各个工艺状态进行监控和记录；三是能够设计、审核新产品的生产工艺流程、质量控制计划；四是能够按照工艺文件检验原辅材料、半成品、成品，并填写相应的记录；五是分析原辅材料、生产过程、成品产品质量问题原因，并提出改进方案.按以上两个岗位的职责和工作任务确立整合后实训课程的教学目标(见图1).根据教学目标，以生产制造流程为主线将教学内容分解成7个具体的工作任务，选择合适的电子产品作为实训载体进行分组实训；学生通过在实际的生产实践中体验生产制造和品质管理两个岗位的职责，达到培养质量管理能力、综合的工程素质和实践创新能力的目标.
3以ISO质量管理体系为基础的任务、情境教学法
任务教学法和情境教学法因其在调动学生的学习兴趣、提高课堂效率上的优势，在高职教育得到了很好的应用.通过对现代电子制造企业的生产部、质量部和相关部门的业务流程的调研和分析，按照现代电子产品制造企业的生产流程在学校现有的SMT实训室模拟一个相对真实的电子产品制造、品质管理的情景.即在现有SMT实训室中有选择性地建立了生产部、质量部、仓库三个部门，以此作为实训学工作任务的运营情景.同时将整合后的实训教学划分成以下7个主要工作任务：物料检验、印刷与印刷检验、贴片与贴片检验、回流焊与炉后检验、成品检验，品质巡检、品质改善.其中前5个工作任务在原有的SMT生产实训中即是存在的，后2个岗位是根据质量管理岗位职责新增加的.整合后的课程加强了对检验理论应用、检验技术方法的要求.在仓库中，为学生设置的工作任务是物料检验.通过对原辅材料检验、记录、合格原辅材料的交付和入库、不合格原辅材料的让步处理、挑选、退货或换货等过程的操作，增强了学生对质量检验职能和工作程序、检验方法、质量检验分类、检验状态的标识与管理等岗位内容的理解.在生产部中，学生的工作任务是印刷与印刷检验、贴片与贴片检验、回流焊与炉后检验、成品检验.通过在这些岗位上的实际操作，学生严格按照规范生产，按照检验规范和产品检验标准检验，使学生深刻体会和理解质量管理体系运作的基本过程与原则.在质量部中，工作任务是品质改善、品质巡检.品质改善的主要工作是根据生产任务制定和执行质量管理计划，训练学生建立、运行及评价质量管理体系的能力.学生在巡检岗位主要是体验协同生产部门、仓库进行半成品及成品的影响产品质量因素的检查，半成品和成品生产过程的巡检记录，合格半成品和成品的入库，不合格半产品和成品的整改及返工处理等流程.同时通过质量方针、质量目标、质量标语、质量技术看板等的张贴和实训环境的布置提高学生的质量意识，特别是在一些作业指导书、工艺文件后增加相应的质量管理方法和技能的介绍.这样通过在实训中的做、看、听三方面让学生充分地理解、熟悉和掌握电子制造企业的生产流程、质量管理流程，体会质量管理和生产的结合，掌握质量管理技术在生产中选择和应用，全面培养学生的综合能力和职业意识.
4整合后实训内容的设计与实施
基于工作任务过程的实训教学内容设计，打破了原有单一的SMT实训和质量管理实训的内容组织方式，整合后的实训教学目标分解成7个具体的工作任务，将学生带入真实的企业情景，使学生亲历企业生产过程中的各个环节，了解整个电子产品的制造过程、生产制造人员和品质管理人员的工作任务和职责以及相互之间的关系，体验ISO管理体系在生产制造中的贯彻和运行，质量管理流程和生产流程的相互作用与实施过程，针对具体的生产项目质量控制方案的设计和改善，针对具体的生产环节和步骤质量控制技术和方法的选择及应用过程，加深了学生对相关知识的理解，加强了学生相关能力的训练，提高了学生的岗位职业能力.实训任务的基础是根据企业规范建立的适合实训室运行的ISO9001质量管理体系.学生通过在生产中查看并使用质量手册、程序文件、作业指导书、填写的记录报表等，全面了解ISO质量管理体系在企业的实施过程，全面理解质量管理体系运行的基本方法和理论，通过具体的使用对质量的体系的保持和持续改进提出自己的建议.以建立的ISO9001质量管理体系为基础，将学生分组轮流实施7个工作任务.每个任务对应的质量管理课程和SMT生产实训课程的目标如表1所示.以实际的SMT产品的生产与品质管理作为实训教学的依托，强化学生对质量管理相关内容的理解和应用、提高学生按要求进行生产操作的主动性和积极性.例如，在锡膏厚度测量中，以前的学生只知道操作要求是“测量点分别是PCB板的四周和中间，每2小时检测5片板”，但是不明白操作的背后原因.通过相应质量看板的张贴，学生明白了这背后隐含的分层、抽样规律等质量原理.并且通过课程内容的延生，学生在对锡膏厚度进行测量、数据记录的基础上，还增加了数据分布的分析、控制图的绘制、过程能力的计算、工序过程能力和过程稳定性的评价、寻找造成质量问题的原因并提出改善的方案等内容和要求.这样一方面可以使学生将专业知识进行整合和贯通；另一方面使学生将所学知识与企业需求对接，从而转变为其职业素质和能力.再例如，在贴片机的换料过程中常用到八个步骤，其中涉及的核对物料就有三个人，以往学生在操作中，含有不耐烦情绪，认为这些是多余的操作.当在该岗位张贴质量技术看板后，指出这是质量管理中常用的防错法，即通过固定的流程，多人的检查防止上料的错误.学生的操作积极性得到了提高.
5结语
关键词：行动导向教学法；电子产品设计与制作；综合职业能力
一、引言
电子信息类企业对学生的要求是能胜任电子专业技术岗位的一线工作，有一定的理论知识和较强的动手能力，能进行技术管理，有较强的职业技能。同时又要有较好的职业素养，包括团队合作、吃苦耐劳精神，有一定的沟通表达能力和创新精神。简而言之，就是要求电子专业学生有较好的综合职业能力，包括社会能力、方法能力和专业能力。
《电子产品设计与制作》是一门能培养学生综合职业能力的课程，通过电子产品设计与制作，培养学生电子技术基本技能、职业素养和创新能力，为学生以后的可持续性发展打下基础。笔者在《电子产品设计与制作》课程的教学中引入行动导向教学法，进行了积极的探索，较好地培养了学生的综合职业能力。
二、行动导向教学法简述
行动导向教学法是近年中职学校大力推广的以能力为本位的教学方法。所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。整个教学过程以学生动手为主，学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程。教师的作用发生了变化——从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。
行动导向教学的具体方法有：项目教学法、大脑风暴法、模拟（仿真）教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法等等。笔者在《电子产品设计与制作》教学中主要采用了项目教学法，课程分循环灯、叮咚门铃、可调电源设计与制作等几个大项目来进行教学。项目难易程度也是递进式的，越往后学，难度越大。
行动导向教学法教学过程共有资讯、计划、实施、检查、评价五个步骤，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
三、行动导向教学法在《电子产品设计与制作》课中的实践
1.实施行动导向教学法的思路。
教学过程遵循从简单到复杂的普遍认知规律，按照电子产品设计制作过程，通过PCB板的设计制作、元器件的选用安装、电路调试和维修典型教学任务来设计教学方案，以小组合作学习为教学组织形式，制定合理的综合职业能力评价体系，通过典型教学任务的实训，形成综合职业能力。实训任务以工作页的形式按照企业岗位职责、岗位操作内容、要求和业务进行编写。通过实训，学生学会用ProteDXP进行电路PCB板的设计和制作，能对常用元器件进行识别和检测，掌握常用工具、仪器、仪表的操作技能，学会电路的安装、调试和故障排除的方法。同时培养团队合作精神、独立工作能力、安全意识等，为以后从事电子方面的工作奠定基础。
2.行动导向教学法实施。
叮咚门铃电路是由一块时基电路555集成块和元件组成的。它装调简单容易、成本较低。因为教学对象是电子专业一年级第一学期的学生，在教学中对集成电路和叮咚门铃电路原理只作简单讲解，重点是要学生实施叮咚门铃的设计与制作，以激发学习兴趣，培养综合职业能力。
下表为叮咚门铃设计与制作的行动导向教学过程：
3.行动导向教学法的效果。
采用行动导向教学法，课堂变成了动态开放式课堂，符合中职生好动的心理特征，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的热情。学习任务的合理设置，使学生电子专业技能得到充分训练，学生的职业技能得到提升。在小组合作的学习中，培养了学生的团队合作精神，增强了学生的表达沟通能力。学生获取知识和解决问题的手段得到了丰富和提高。学生普遍学会了根据学习工作页主动去搜集信息、查阅资料、制定计划、解决问题、反思问题，学生的综合职业能力得到了提高。
教师在整个指导过程中能及时收到学生在学习过程中碰到的问题，并加以解决，为以后的教学积累经验，有利于教师的专业水平提高。
四、行动导向教学法在中职教学中运用的思考
1.基于“行动导向”的课程体系（学习领域）不完善。
现阶段中职学校电子专业的课程基本沿用以前的教材，这些教材编写的思路基本以传授专业知识为重，不重视学生综合能力的培养。所以编写基于“行动导向”的课程体系的教材刻不容缓，而且在编写教材时必须有行业企业参与。
2.现有的实训设备和信息设备不能满足行动导向教学的要求。
学习情境是从来自企业的工作过程提炼而来的，现有的教学设备跟不上企业工作的要求，学生难以实现自主探究、自主查询资料，行动导向教学的效果会大打折扣。
3.行动导向教学的师资问题。
行动导向教学不仅要求教师有深厚的专业知识，而且要有丰富的企业实践经验，所以职业学校教师不是考一个职业技能证就能满足教学要求。目前职业教育教师大多来自高等院校，他们本身缺乏企业实践经验，为了适应行动导向教学，职业学校教师必须要到企业深入学习。
只有中职学校的课程体系、硬件设备和师资水平达到行动导向教学的要求，“行动导向”作为一种新教学方法、新教学模式、先进教学理念才能更成功地运用到中职教学中。一线专业教师必须在教学实践中不断尝试，总结经验教训，发挥其优势，为职业学校教学改革提供思路和方法。
参考文献：
一、课程背景、定位和建设要求
“电子产品的生产、工艺与管理”针对高职学生来说,是一门技术性和实践性很强的课程。本课程在开课之初就以介绍的基础理论知识够用为度,以注重实践能力、创新能力和创业能力的培养为指导思想。课程主要阐述电子产品的生产工艺和生产管理两方面的知识。
本课程的培养目的是使学生了解电子产品生产的实际流程和基本管理知识,能够正确选择和合理使用各类电子材料及元器件,掌握电子元器件的加工与焊接、部件的调试与装连、整机产品的总装总调等过程,能熟练利用电子仪器检测器件和电路,掌握电子设备的制作和维修技能,了解集成电路的制造工艺与应用方法,正确识读和编制工艺文件,具备电子产品生产现场管理的能力。
本课程改革和建设的目标和任务,是通过调查研究生产企业中的产品测试、焊接、装配、检验、工艺文件编制与过程控制、质量和现场管理等典型工作任务,以关键能力培养为核心,以职业情境为参照,以真实工作任务为载体,采用行动导向的教学方法和手段,通过实际项目设计教学内容和学习情境,最终建设成为一门基于工作过程的学习领域课程。
二、基于工作过程的情境化和行动化教学内容的组织与设计
依据建设目标和要求,本课程的教学内容需要按照工作过程来改革和序化教学知识,课程内容排列上需要兼顾学生心理的认知顺序和职业行为的工作顺序。本课程以工作过程为参照系,需要着力解决课程内容的取向、取舍和排列问题,增加经验性、过程性和策略性的知识,删减部分概念性、陈述性和原理性知识,以实际应用的经验和策略的学习为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。因为学习过程中学生认知的心理顺序与课程所对应的典型职业工作顺序都是串行的,因此本课程的内容编排将是一种串行结构。这样,针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容,实现实践技能与理论知识的整合。课程建设需要学科体系的理论知识与行动体系的实践经验,通过批判性反思和体验式的实践过程,转化为学习者的职业能力和资格,而这种能力和资格往往与具体的行动情境紧密相关[1]。
基于以上设计思想,在教学内容的组织与设计方面,本课程按照职业成长规律与认知学习规律,并考虑学生的可持续发展需要,通过岗位调研与分析后,将课程划分为由易到难、由简单到复杂的四个学习子领域,即电子产品的检测与焊接、电子产品的装配工艺、电子产品的调试和电子产品生产管理。每个学习子领域均以实际项目为载体,按照企业生产的实际工作过程来组织教学,最终达到使学生掌握电子产品的生产流程、生产工艺和熟悉生产管理等职业能力的目标。学习子领域根据项目背景来设计不同难度等级的学习情境,针对不同层次的学生,实现个性化教学,并配备典型工作任务、学习难度范围表、典型工作任务分析记录表、学习情境工作过程分析表等教学文件。课程按照行动导向的教学法来设计学习情境,在学习情境中提供详细的引导文,全面指导学生完成项目,加强学生的计划与组织能力,独立完成工作过程,培养创新能力。学习情境内容包括学习目标、学习内容、教学方法建议、教学材料、使用工具、学生知识与能力准备、教师知识与能力要求等。学习情境的教学组织按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步实施,其中,资讯、计划、实施、检查阶段以学生为主,教师作为辅助者,只有在学生遇到问题时,才给予及时的指导。在决策、评估中,教师必须参与到每一个组,及时提出合理建议和作出公正的评价[2]。每一个学习情境都采用闭环方式进行自我检查、自我反思和持续改进,并为下一个学习情境的开展提供经验。
本课程的教学内容通过理论实践一体化教学、校内生产性实训、校外顶岗实习三个教学环节组织实施。理论实践一体化教学以项目为载体,在教、学、做的过程中完成知识、技能和素质的培养。校内生产性实训时,设计采用真实的生产车间教学的组织方式,将班级的学生分成六人左右一组,组成车间的班组,这样就将整个班级化整为零,有效地解决了大班制实施项目教学的难题。教师在车间主要充当车间主任与技术主管的角色,进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理和质量控制等。实训管理按照企业班组管理方式进行,让学生身为企业员工体会真实的工作环境和工作过程。真实生产环境里生产出真实的合格产品,可极大地培养学生的职业素养,强化学生的责任心、自我管理能力、组织能力和合作沟通能力,强化质量意识、成本意识和产品意识,也提高了教师的操作技能和现场管理水平。校外顶岗实习则选择与本课程紧密关联的校外实践基地进行,使学生了解企业文化、生产设备和企业的现场生产与管理,获取直接的工作方法和生产经验,培养良好的职业精神。
本课程的教学内容都是以项目为载体,按照基于工作过程的六个步骤来组织实施。课程针对不同层次的学生组建丰富的学习情境库,可以利用网络向学生提供大量的学习素材,如项目引导文、技术参考资料、教学PPT、电子教案、现场视频资料、工艺文件、练习题、检查单、评价表、反馈表等,并组织成课程网站的形式。学生可以直接在课程网站学习,教师与学生实现网上教学交流。
三、基于工作过程的情境化和行动化教学法设计
完整学习过程的目的在于获得对事物处理时的完整性行动,包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估。情境化和行动化的教学设计有利于促进整体性学习过程的形成,从而使得学生在与学习内容进行主动或互动的交流中,将新的信息和反思与自己已有的行动能力联系起来,并在不同的生活领域中扩展其所获得的知识、技术和能力。情境化和行动化的教学还要使学生灵活应对职业中和职业外的生活情境,以使自己的职业能力得到继续开发。从社会学角度讲,基于职业情境的行动导向的教学过程更加人性化,更多地使学习与生活世界紧密相关。从教学论角度讲,行动导向的教学过程认为信息的获取、概念的形成及观点的建构总是与通过行动获得的经验紧密相关,行动导向的教学更加注重范例性、生成性、发现性的学习原则,更多地采取跨学科学习、项目学习和合作学习的方式,例如项目教学法、引导文教学法和四阶段教学法就是基于工作过程的情境化和行动化教学法,它们均注重对行动计划、行动过程、行动结果的反思[3]。
本课程的教学方法和手段对提高教学质量和教学效果起着十分重要的作用。长期以来,在以教师为主体的传统教学模式的影响下,教师历来重视知识的传授,始终强调知识的完整性、系统性,注重学生对知识的掌握程度,而忽视对知识技能获取过程的指导,忽视了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥,对教法和学法的辩证关系认识不足。为克服传统教学法的弊端,本课程设计采用基于工作过程的情境化和行动化教学法。例如,项目教学法中,师生可以以团队的形式共同实施一个完整的项目工作以进行教学活动。项目以工作任务的形式出现,通过工作任务的完成,能得到一个具体的和具有实际应用价值的产品。本教学法一般分为五个教学阶段:确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或成果应用[4]。又如,为配合学生的自主学习,避免不必要的教师干扰,可以把过去教师的讲授和演示材料转化成声像制品,或开发指导学生独自完成学习和工作过程的引导材料,供学生自主决定和参考,这称为引导文教学法。引导材料包括任务描述、引导性问题、学习目标描述、质量监控单、工作进度计划、工具和材料需求表、专业信息来源指示单、专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程、操作说明书以及基于企业内部经验总结的辅材料等。本课程还可采用行动导向的四阶段教学法,教学过程分为明确的四个阶段。准备阶段为教师设置问题情境、讲解学习内容的意义,以激发学生参与学习工作过程的积极性;教师示范阶段为教师演示工作过程,讲解工作要求及操作程序,告诉学生怎样做;学生模仿阶段为组织学生按教师示范的步骤重复教师的操作,在必要时解释做什么和为什么这样做。教师观察学生模仿的过程并得到反馈信息。其中,学生通过对于整个工作过程的模仿建立起最初的行动协调框架,以便将来独立完成工作;练结阶段为学生在已经建立的行动协调框架的基础上,独立完成教师布置的练习任务。
作为本课程的辅助教学手段,还可以通过组织和开展双休日工程、电子设计竞赛、学生科技创新创业活动和培训讲座等活动,搭建课内与课外相结合、专业学习与创新活动相结合的教学平台。利用开放的校内实验实训室,学生在课外任何时间都可到实训室中制作和调试自己的作品,熟悉电子产品的制造工艺,及时解决学习及制作中出现的问题。
综上所述,基于工作过程的情境化和行动化教学设计旨在提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。依据学习领域课程的开发要求,本课程的教学内容是通过岗位调研与分析后,根据课程的知识、职业能力和素质要求确定的,教学组织和教学方法的设计则着重解决教学内容的情境化和行动化问题。本课程的部分实践教学条件还在建设完善过程中,整体教学设计也可以推广和借鉴于其它课程的建设和教学过程中,以促进本专业课程体系的优化和改革进程。
参考文献:
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（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）
【摘 要】论述高职院校应用电子技术专业改革的方案和目标，课程的实施，实验课的建设，教学方法的改革等，高等职业教育要注重提高学生的能力，培养操作实用型的应用电子技术人材。
关键词 教学改革；应用电子技术；课程设计，高等职业；中、高职衔接；一体化
作者简介：李敏（1975.02—），男，硕士，副教授，主要研究方向为智能仪器仪表、数字信号处理。
1 中高职衔接是职业教育体系完善的关键
为使中高职教育全面发展，需要改变观念、明确目标、突出重点、提高质量。完善的现代化教育体系和中、高职教育衔接（如中、高职对口招生及贯通培养），可尽早尽快结束中职教育的终结性局面，使毕业生获得更高层次的教育机会，使高素质技能型人才更好的适应区域产业需求。中高职衔接关系到中职学生的未来发展、中高职教育质量的科学性、高职院校的可持续发展，关系到教育体系的完善，并使高职教育有理想的生源，不断健全整个职教体系；中职和高职本是同源教育，人才目标培养中，职业性和技能型是二者都具备的两大特点。同时他们层次相邻，高职教育为中职教育上层，两者贯通培养、互相衔接均具有充分的科学性和理论依据。
2 设计应用电子技术专业中、高职一体化衔接课程方案
应用电子技术专业中高职课程衔接的核心是在于一体化的设计。只有明确一体化的设计，才能确保中职与高职衔接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些点上的、人为设计的衔接。衔接的逻辑起点是应用电子技术专业中高职培养人才目标和培养人才规格，前者确定应用电子技术专业培养什么样的人才，后者规定培养到什么程度。在此基础上，才能着手一体化设计。要实现中高职课程计划的协调，既不能单纯地让中职学校效仿高职学校，也不能一味地让高职学校照顾中职学校；双方应该找到共同点，达成共识，共同服务于学生职业发展。应用电子技术专业中高职课程协调的难点在高职不在中职，中职的自由度较大，而高职要考虑如何实现学生技能的拓展和迁移，这就需要系统规划和科学设计。
3 应用电子技术专业中、高职衔接的一体化课程体系建设策略
3.1 专业课程体系的内容设置
依据课程体系构建的原则，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员以及在职业岗位上工作的学生的调查，经过分析、归纳、整理、综合，并结合高职教育的特色，分别构建了以模块化课程为基础的理论课程体系与实践课程体系和专门化课程体系。理论课程体系。理论课程体系构建按职业岗位群应掌握的知识和能力进行，以知识应用为主线，打破原有的学科和“三段式”课程设置体系，对课程内容进行优化和整合，有针对性地设置专门化教学模块，并对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识进行综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，删减重复的教学内容，不讲求理论知识的系统性和完整性，强调针对性和应用性。要结合本校实验教学的基本条件在决定开设综合性实验课时，一定要结合学校原有的实验室的条件和设备，尽可能地利用原有的实验设备和仪器，这样就可以减少新设备的购置，降低实验的投入和成本．要紧紧围绕本专业的教学大纲，只有当所开设的综合性实验课与该专业的培养负责和目标一致时，才会达到预期的效果．一定要保证全部综合性实验的连续性，由于在综合性实验中一般都要涉及到多门课程的内容，而且有些内容是书本上没有学到的，还需要阅读一些相关的参考资料，或者到两次的实验机会，那么对前面所做的工作就会被遗忘，所以要把所有的综合性实验课集中在一段时间里完成，建议在教学计划中，专门空出3—4周的时间作为进行综合性实验的时间，这样的效果会更加好．在时间的安排上，综合性实验课最好放在三年级的第一个学期，生产实习之后，要等到所有的专业基础课和专业课基本上全部结束后再来进行，此时学生们既掌握了本专业的相关专业知识，同时对本专业的应用情况也有一个大概的了解，便于他们对所学专业知识进行综合和运用。
电子企业岗位十分广泛，不同岗位之间差异相当大，只有把重点放在专业核心能力培养上，才能更好地适应行业需要，充分考虑学生在不同岗位就业的需要，以电子产品生产管理、技术应用、销售及技术服务为培养主线，校企共同选择中低档电子产品、生产管理或营销服务等职业项目作为教学载体，开发《电子线路板设计》、《单片机技术》、《PLC控制技术》、《电子产品生产工艺与管理》、《电子产品营销与服务》、《智能电子产品设计与测试》等基于工作过程系统化的专业核心课程，共同制定课程标准、考核大纲等教学文件，并将电子产品制版工、电子设计工程师等职业标准、职业素质和创新能力融入到课程中；充分利用企业先进生产设备和检测仪器的优势，将部分专业课程的内容移到企业实施。通过该层次的培养，使学生具有电子产品生产管理、电子产品营销与技术服务、电子线路板设计、电子电路辅助设计与测试等专业核心能力。
3.2 综合职业能力培养层
以实际工作岗位能力、新技术应用能力和专业拓展能力为培养主线，校企共同制定生产任务、岗位分配等内容实习实训方案，采用学生分组、分批轮岗、按周排课等方式，在校内丰达电子车间和校外实习基地，专任教师与兼职教师共同指导学生实习实训，完成生产任务和学习任务。校企共同对学生实训过程进行考核，训练成绩一方面录入学籍成绩，另一方面作为企业面试成绩保留，学生实习期间就是公司的试用期，学生毕业等于就业。通过这一阶段的训练，使学生具备电子产品设计、生产管理、市场销售、技术服务等综合职业能力。
3.3 创新能力培养
安排在第一学期至第六学期，本专业一直重视培养学生电子技术创新能力，将创新教育纳入人才培养方案，贯穿整个人才培养过程，设立了电子设计创新实训室和电子技能竞赛集训室，组建了电子协会、机器人开发等科技创新小组。通过近几年的实践教学，构建了并逐步完善电子专业创新能力培养模式，如图3所示。在课内，每门专业课程中都设置职业能力拓展训练项目，并独立开设《电子产品创新设计与制作》课程；同时又要注意到学生的个性发展，在课外，开展各类创新小组科技活动、技能竞赛、项目开发等。通过课内课外有机地相结合，把创新能力教育贯穿整个人才培养过程。
3.4 教师队伍
不仅要提高教师学历层次，更要注重在职教师专业知识的更新和创新、以及实践能力的培养。学校要在明确目标和要求的基础上，依托学、研、产等方式，积极地为教师的成长提供创造条件。对于教师的管理，要从常规管理转向创新管理。在管理的内涵上，要从控制转向激励。要做到，先实践后规范，及时总结成功经验。
高水平的教师队伍是实现中职与高职衔接的基本保障。但由于多种原因，中等职业学校教师的素质参差不齐，总体水平有待提高。因此学校要抓住当前有利时机，建立有效的教师管理机制，将教师队伍的建设作为一项重要工程来抓。要从实际出发，根据教师各自的特点，尽可能地为教师学习成长提供机会：如在职进修，脱产进修，参观学习等。 使他们各尽其长，提高文化素养。同时，学校还应制定出相应的激励制度，鼓励教师提高业务水平和业务能力。
参考文献
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